語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最高境界是什么？我認(rèn)為是“享受語(yǔ)文”。享受思考的成果，更是在享受思考的過(guò)程，試想，當(dāng)學(xué)生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無(wú)聊，不再有絞盡腦汁猜測(cè)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的無(wú)奈，當(dāng)思考成為一種習(xí)慣，當(dāng)閱讀成為一種對(duì)話，當(dāng)表達(dá)成為一種傾訴，我們難道不是在“享受”語(yǔ)文帶給我們的樂(lè)趣嗎？

2003年教育部新制定并頒布的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》提出閱讀教學(xué)的目標(biāo)：（學(xué)生能）根據(jù)自己的特點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。通過(guò)閱讀和思考，領(lǐng)悟其豐富內(nèi)涵，養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。在這樣的前提之下，語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，問(wèn)題設(shè)計(jì)得好，總能為學(xué)生搭設(shè)思維的跳板，讓他們向更高、更遠(yuǎn)的層面飛躍。也能較好地展現(xiàn)課堂中教與學(xué)、疏與密、緩與疾、動(dòng)與靜、輕與重的相互關(guān)系，讓課堂波瀾迭起、抑揚(yáng)有致。

語(yǔ)文課堂的問(wèn)題設(shè)置，最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，在學(xué)生的思維還未進(jìn)入理想境界，提高的時(shí)機(jī)尚未成熟之際，就匆匆忙忙地提出一些較深?yuàn)W的，帶有研究性質(zhì)的問(wèn)題，這自然很容易讓學(xué)生的思維陷入一種茫茫然不知所以然的境地。同時(shí)，語(yǔ)文課堂提問(wèn)也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”的提問(wèn)法，為提問(wèn)而提問(wèn)，提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題，讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)無(wú)聊的問(wèn)號(hào)前疲于奔命而又難以實(shí)現(xiàn)思考的價(jià)值，這些問(wèn)題，也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無(wú)序的混亂狀態(tài)。上述“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問(wèn)容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問(wèn)模式應(yīng)該是深與淺，遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合，即問(wèn)題應(yīng)該有趣味性、挑戰(zhàn)性而又有充分的延展性。我認(rèn)為新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)，可嘗試以下的六種提問(wèn)方式：

一、山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村。

作品的文學(xué)價(jià)值，是由讀者在閱讀鑒賞過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。任何優(yōu)秀的文學(xué)作品，都具有它的多義性，換言之，都如斷臂維納斯，有一種殘缺的美感，所以學(xué)生的閱讀鑒賞，即同文本對(duì)話的過(guò)程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩，對(duì)一部作品的解讀過(guò)程是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí)，對(duì)人物的評(píng)價(jià)上，還表現(xiàn)在對(duì)語(yǔ)言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念，一種指導(dǎo)思想，是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí)，也是教育發(fā)展的趨勢(shì)。可以說(shuō)，正是語(yǔ)言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”，才使得枯燥簡(jiǎn)單的語(yǔ)言變得如此神奇而富有魅力，而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以教師絕對(duì)不能過(guò)早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑，于無(wú)疑處生疑，使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子，讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。

例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》時(shí)，師生先共同對(duì)“柳樹”這個(gè)傳統(tǒng)意象進(jìn)行了分析：“昔我往矣，楊柳依依”，柳諧音是“留”，是中國(guó)文化中傳統(tǒng)的別離意象，古人早就有了折柳送別以表依戀與牽掛的習(xí)俗。教師又進(jìn)一步提出：這里的“那河畔的金柳/是夕陽(yáng)中的新娘”這樣一個(gè)生動(dòng)的比喻還有沒(méi)有其它的意蘊(yùn)？學(xué)生在充分誦讀和討論的基礎(chǔ)了，做出了個(gè)性化的理解有的認(rèn)為那在風(fēng)中舒展的纖細(xì)的枝條，讓他回想起那些偎依在她的身邊，宛若紅袖添香伴讀書的往昔。長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝所牽動(dòng)的，不只是一種心緒，還是一串故事。更有學(xué)生如此理解：西斜的夕陽(yáng)給湖畔的柳枝鍍上了一層燦爛的金黃色，輕風(fēng)徐來(lái)，柳條也舒展著自己柔美修長(zhǎng)的雙臂，那娉娉裊裊的樣子，真如一位艷美絕倫的新娘子一般。她的影子倒映在波光粼粼的湖面上，也蕩漾在詩(shī)人的心湖里。多情的柳樹宛若一位嬌羞的新娘，在無(wú)奈地與自己的丈夫作別。此情此景，人何以堪？這里，徐志摩的真正的情感，已不再僅僅停留在“蜜甜的憂愁”上了，試想，新婚而別，嬌羞之后是多少的依戀與心酸？

【摘要】探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)中專學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維，這對(duì)于培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)、提升他們的物理知識(shí)應(yīng)用能力具有顯著的促進(jìn)作用。文中首先對(duì)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了概述，然后重點(diǎn)論述了中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)、原則、模塊以及具體的設(shè)計(jì)策略，以期對(duì)促進(jìn)探究式教學(xué)模式在中專物理課堂中的應(yīng)用、提升中專學(xué)生物理探究能力以及知識(shí)應(yīng)用能力有所借鑒。

【關(guān)鍵詞】物理;探究式教學(xué);創(chuàng)新

一、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)概述

物理學(xué)科作為中專階段職業(yè)教育的基礎(chǔ)性學(xué)科，其對(duì)培養(yǎng)中專學(xué)生的參與意識(shí)、合作意識(shí)以及提升實(shí)際應(yīng)用能力具有決定性的影響。與初中階段物理學(xué)科比較注重“理論知識(shí)教學(xué)”不同，中等職業(yè)學(xué)校物理學(xué)科教學(xué)更加注重“實(shí)踐能力、應(yīng)用能力”教學(xué)，這就需要我們廣大的中專物理教師必須要將探究式教學(xué)融入到物理學(xué)科課堂教學(xué)過(guò)程中，這樣才能夠達(dá)到激發(fā)中專學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的目的，從而為促進(jìn)中等職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一般而言，所謂探究式教學(xué)主要指的是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中幫助學(xué)生主動(dòng)、積極地進(jìn)行學(xué)科知識(shí)建構(gòu)，引導(dǎo)廣大的學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自己的“思考”來(lái)分析問(wèn)題，并最終將學(xué)科知識(shí)內(nèi)化于心的一種“以生為本”的教育教學(xué)模式。與常規(guī)的教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)中專學(xué)生的創(chuàng)造性思維、想象性思維，這對(duì)于培養(yǎng)他們的物理核心素養(yǎng)、提升他們的物理知識(shí)應(yīng)用能力具有顯著的促進(jìn)作用。因此，如何才能夠科學(xué)、合理地將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到物理課堂教學(xué)過(guò)程中，這是值得我們廣大的中專物理教師認(rèn)真思考的問(wèn)題。

二、中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)策略

1.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則與依據(jù)。(1)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的原則。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向性、系統(tǒng)性、過(guò)程性、問(wèn)題性、民主性以及以生為本的原則，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)物理問(wèn)題來(lái)激發(fā)中專學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的積極性、主動(dòng)性，這樣才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)“內(nèi)容”內(nèi)化于心，促進(jìn)物理課堂教育教學(xué)目標(biāo)的順利達(dá)成。(2)中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則。中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)不能脫離“教材”、“實(shí)踐”，而應(yīng)該在以提升中專學(xué)生物理知識(shí)應(yīng)用能力的前提下，將物理教材、物理課程標(biāo)準(zhǔn)作為探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的“藍(lán)本”，充分體現(xiàn)中專階段物理課堂教學(xué)的特點(diǎn)，確保探究式教學(xué)設(shè)計(jì)符合物理學(xué)科的“設(shè)計(jì)原理”。2.中專物理探究式教學(xué)模塊設(shè)計(jì)?！澳K設(shè)計(jì)”是中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的“核心”。實(shí)踐中，關(guān)鍵應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：(1)明確探究式教學(xué)設(shè)計(jì)思路。探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是中專物理課堂教學(xué)活動(dòng)順利開展的“靈魂”，實(shí)踐中，應(yīng)該要特別注重突出學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，將教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)放在問(wèn)題猜想、實(shí)驗(yàn)操作、分析與論證、合作與交流等方面，遵循“理論教學(xué)——實(shí)踐教學(xué)——知識(shí)應(yīng)用”的設(shè)計(jì)導(dǎo)向，激發(fā)中專學(xué)生探究物理問(wèn)題、分析物理問(wèn)題的興趣，學(xué)以致用，加速該階段物理教與學(xué)的進(jìn)程。(2)優(yōu)化探究式教學(xué)設(shè)計(jì)“流程”。教案設(shè)計(jì)是否科學(xué)、合理，這將會(huì)直接影響到探究式教學(xué)模式在中專物理教學(xué)中應(yīng)用的效果，這就要求我們廣大的中專物理教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)等充分體現(xiàn)出“探究”的特點(diǎn)，即教師只是給予“點(diǎn)撥”、只是講解教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，將物理課堂“還給”學(xué)生。(3)科學(xué)選擇探究式教學(xué)“載體”。探究式教學(xué)模式在中專物理課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不能僅僅依靠教師的“口頭”表述來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，而且還必須要由相應(yīng)的“載體”作為保障，比如，教學(xué)器具制作、多媒體課件的應(yīng)用、教學(xué)視頻的選擇、經(jīng)典習(xí)題的講解等等，都必須要融入“探究式”教學(xué)的思想，這樣才能夠確保探究式教學(xué)不會(huì)成為無(wú)源之水，達(dá)到提升中專物理課堂教學(xué)質(zhì)量、效率的目的。3.中專物理探究式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體策略。(1)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“質(zhì)疑能力”。質(zhì)疑、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題這是探究式教學(xué)模式應(yīng)用的前提。教師在進(jìn)行探究式教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不能僅僅注重局限于讓學(xué)生能夠提出一般的“問(wèn)題”，而是要引導(dǎo)學(xué)生提出可以引發(fā)思考、探究的深層次的問(wèn)題，注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，從而為培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景、設(shè)置問(wèn)題障礙、由實(shí)踐推斷理論基礎(chǔ)等等，這些都可以作為培養(yǎng)學(xué)生“質(zhì)疑能力”的素材。(2)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“分析能力”?！胺治雠c論證”是中專物理學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一，學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確地分析物理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并在此基礎(chǔ)上推斷出相應(yīng)的物理結(jié)論，這是衡量學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果、物理知識(shí)應(yīng)用能力重要標(biāo)準(zhǔn)。(3)教學(xué)設(shè)計(jì)必須要注重培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”。探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，離不開學(xué)生之間的交流與合作，否則，“探究”就必然會(huì)成為簡(jiǎn)單的“設(shè)問(wèn)”，難以取得預(yù)期的效果。培養(yǎng)學(xué)生的“合作能力”，關(guān)鍵需要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大交流范圍、學(xué)會(huì)用物理“概念”表達(dá)自己的思想、學(xué)會(huì)傾聽小組內(nèi)其他成員的“意見”，從合作中汲取物理知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，獲得正確的認(rèn)知，從而為提升中專學(xué)生的物理知識(shí)應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力提供必要的智力保障。

摘要:通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)設(shè)計(jì)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。而運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通信手段，可以構(gòu)筑師生間交流的網(wǎng)絡(luò)渠道，實(shí)現(xiàn)高效的信息溝通。鑒于此，分析基于通信技術(shù)的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)建群、學(xué)習(xí)主題、學(xué)生分組、小組討論、上傳討論意見、評(píng)價(jià)分析和實(shí)施方案等諸多環(huán)節(jié)細(xì)致規(guī)劃，并采取預(yù)先規(guī)劃實(shí)施步驟、突出宣傳培訓(xùn)引導(dǎo)、科學(xué)設(shè)計(jì)操作方法等措施克服方案推行阻力，提升師生參與積極性。

關(guān)鍵詞:參與式教學(xué);參與式教學(xué)設(shè)計(jì);QQ群

1背景分析

圖1QQ群的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)功能常用的網(wǎng)絡(luò)通信工具有QQ、微信、MSN、Email，其中以QQ最為普及。QQ群具體功能如圖1所示，它為網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)提供了一個(gè)理想的免費(fèi)平臺(tái)，本文重點(diǎn)分析QQ群環(huán)境下的參與式教學(xué)設(shè)計(jì)。按照第四代參與式設(shè)計(jì)理念，師生應(yīng)合作設(shè)計(jì)教學(xué)方案，但受困于目前“上課有交流，下課無(wú)聯(lián)系”的教師和學(xué)生課后不見面的現(xiàn)狀，難以開展有效的交流合作。依托QQ群推行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)可以發(fā)揮其網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享的優(yōu)勢(shì)，克服無(wú)法當(dāng)面交流的局限，實(shí)現(xiàn)師生間的即時(shí)溝通。相關(guān)學(xué)者的研究未能對(duì)如何運(yùn)用QQ群進(jìn)行參與式教學(xué)設(shè)計(jì)展開詳細(xì)分析，也未能對(duì)可能遇到的問(wèn)題及其解決措施展開探討［1－2］。鑒于此，本文擬對(duì)參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的具體流程，以及教學(xué)設(shè)計(jì)中可能遇到的問(wèn)題展開探索性分析。

2參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的流程規(guī)劃

2．1建群

摘要:信息技術(shù)飛速發(fā)展的背景下，新一輪的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重點(diǎn)在于深度融合信息技術(shù)與英語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)為本。本文作者提出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用可以“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearning）”為基礎(chǔ)，結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法等多種方式實(shí)施教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向參與學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從個(gè)體學(xué)習(xí)向協(xié)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)向泛在學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞:PBL;混合式教學(xué)法;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)設(shè)計(jì)

1引言

傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)法已經(jīng)不能滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要，如何通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革提升我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量一直以來(lái)都是高校教師研究的重點(diǎn)課題。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者開啟了新一輪基于PBL的混合式教學(xué)法的探討，取得了一定的成效。

2基于PBL的混合式教學(xué)法

PBL，既可指“問(wèn)題學(xué)習(xí)法（Problem-basedlearn-ing）”，亦可指“項(xiàng)目學(xué)習(xí)法（Project-basedlearning）。本文所指的“基于PBL的混合式教學(xué)法”，結(jié)合了兩種意思，因?yàn)榛旌鲜浇虒W(xué)法的根基在于以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)，但在具體的實(shí)施過(guò)程中，主要又以項(xiàng)目支撐教學(xué)的主要內(nèi)容。2.1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。翻轉(zhuǎn)課堂是混合式教學(xué)法的典型代表之一。在教學(xué)實(shí)踐中，可利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的課堂教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮。國(guó)內(nèi)外多位學(xué)者探討了翻轉(zhuǎn)課堂在外語(yǔ)教學(xué)中的適用性并開始進(jìn)行系統(tǒng)的外語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，研究結(jié)果表明翻轉(zhuǎn)課堂具有促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)有效教學(xué)的積極作用，得到師生的高度認(rèn)可(Hung，2017；胡杰輝，伍忠杰，2014；王素敏，張立新，2014)。2.2任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是20世紀(jì)80年代以來(lái)逐漸形成的一種有國(guó)際影響力的教學(xué)法。利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法開展大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力等都起著重要的作用。在課程設(shè)計(jì)中，教師將教學(xué)重點(diǎn)放在交際任務(wù)的完成而不是語(yǔ)言知識(shí)的轉(zhuǎn)移上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)貼近真實(shí)生活場(chǎng)景的學(xué)習(xí)任務(wù)（Nunan，2004）。需要注意的是，任務(wù)設(shè)置不宜過(guò)多，每個(gè)單元可以有一到兩個(gè)主任務(wù)，把主任務(wù)層層細(xì)化到每一個(gè)子任務(wù)，由淺入深地解決問(wèn)題。2.3基于移動(dòng)技術(shù)的教學(xué)法。移動(dòng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)最早強(qiáng)調(diào)非正式學(xué)習(xí)的場(chǎng)域，之后有學(xué)者將其引入課內(nèi)場(chǎng)域，如Muhammad（2015）基于穆爾的交互影響距離理論和Park的教學(xué)框架設(shè)計(jì)了在大學(xué)本科生的正式課堂學(xué)習(xí)中融合移動(dòng)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)的教學(xué)模型。在教學(xué)中嵌入移動(dòng)技術(shù)能有效打通課上課下學(xué)習(xí)的“壁壘”，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)路徑和豐富的自主學(xué)習(xí)資源；對(duì)于教師來(lái)講，這種模式能優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效率，同時(shí)，基于“云”的大數(shù)據(jù)的分析能讓教學(xué)評(píng)估更準(zhǔn)確、高效、多樣。

摘要：隨著我國(guó)課程改革的不斷深入，素質(zhì)教育理念深入教育教學(xué)。數(shù)學(xué)是一門非常重要的學(xué)科，也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。對(duì)于高中生來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)往往是他們的一大心病。高中數(shù)學(xué)的枯燥、抽象，教師并不精心的教學(xué)設(shè)計(jì)也容易讓學(xué)生開始恐懼?jǐn)?shù)學(xué)。為此，急需一套激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)方法，以提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；構(gòu)建式；教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，大部分教師采用機(jī)械式的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，缺乏理論與實(shí)踐的巧妙結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的過(guò)程中難以更加深刻地理解內(nèi)容，這加大了掌握高中數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。為此，本文通過(guò)分析目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的缺陷，進(jìn)行構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)應(yīng)用中的探索，希望能為提升高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量起到一定的促進(jìn)作用。

一、目前高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念陳舊。通過(guò)對(duì)目前大部分高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行的分析，筆者發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在教學(xué)中都采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一味地將知識(shí)傳授和灌輸給學(xué)生，卻忽視了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性和想象力。對(duì)于理論知識(shí)的教學(xué)，教師認(rèn)為這些理論是不可改變、絕對(duì)化的，學(xué)生只能死記硬背。由于教師錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)觀念，其在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施中出現(xiàn)“灌輸式”教學(xué)的現(xiàn)象。對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)觀念來(lái)說(shuō)，大部分教師也存在錯(cuò)誤認(rèn)知，認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)就是對(duì)戰(zhàn)高考，教會(huì)學(xué)生，認(rèn)為上課就是實(shí)施教學(xué)方案的過(guò)程。在課堂教學(xué)中，教師采取的方式大多是講授式，學(xué)生聽講，機(jī)械記憶，通過(guò)大量的習(xí)題加深學(xué)生的印象。這種數(shù)學(xué)教學(xué)觀念是傳統(tǒng)的講授式教學(xué)觀，并沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體性，學(xué)生完全是被動(dòng)式學(xué)習(xí)，這樣不但不會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而且會(huì)讓學(xué)生厭煩學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)。（二）教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性。處于高中階段的學(xué)生，每天都擔(dān)負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)壓力。高中數(shù)學(xué)無(wú)疑是一門至關(guān)重要的課程，教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)或明或暗地強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，在對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，往往會(huì)采取以成績(jī)論高低的方式，使得數(shù)學(xué)成績(jī)低的學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心、學(xué)習(xí)的積極性。高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上的一個(gè)重要問(wèn)題就是，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏人本化和靈活性。為了應(yīng)付考試、高考而實(shí)施的教學(xué)設(shè)計(jì)，并不能在最大程度上開發(fā)學(xué)生的邏輯思維，也無(wú)法有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。這種以成績(jī)論高低的評(píng)價(jià)方式，并不能對(duì)學(xué)生的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行全面和綜合性評(píng)價(jià)。由于缺乏靈活性，教學(xué)方式枯燥、單一，再加上教師的一味灌輸，其會(huì)嚴(yán)重打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能很好地激勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上會(huì)越發(fā)吃力，成績(jī)逐漸下滑。通過(guò)上述關(guān)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)存在問(wèn)題的分析，我們可以總結(jié)出，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上缺乏靈活性，沒(méi)有做到以學(xué)生為主體，只是單一地采取傳統(tǒng)的講授的教學(xué)方式。隨著課程改革的不斷深入，現(xiàn)代教學(xué)觀念對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一種很大的挑戰(zhàn)，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)模式，這樣才能使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動(dòng)、有趣，提升教學(xué)水平，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)的全面發(fā)展[1]。

二、構(gòu)建式教學(xué)設(shè)計(jì)在高中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是應(yīng)用極為廣泛的一種教學(xué)方式，它在高中語(yǔ)文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學(xué)為例，介紹了問(wèn)題式教學(xué)的廣義概念、學(xué)科概念以及它與提問(wèn)式教學(xué)的區(qū)別，分析了問(wèn)題式教學(xué)具備的角色顛覆性、學(xué)習(xí)前瞻性和效果層次性等特點(diǎn)，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在高中語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；角色顛覆；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題導(dǎo)向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，問(wèn)題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題式教學(xué)的概念

問(wèn)題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問(wèn)題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語(yǔ)文這一學(xué)科，問(wèn)題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問(wèn)題為核心的師生共同探討的互動(dòng)式課堂模式，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問(wèn)題為橋梁，通過(guò)問(wèn)題的提出、情境的融入、討論的形成、問(wèn)題的解答這個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。問(wèn)題式教學(xué)并不等于提問(wèn)式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實(shí)用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問(wèn)題式教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個(gè)課堂按照既定的設(shè)計(jì)展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生提問(wèn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動(dòng)參與思考的學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶；而提問(wèn)式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問(wèn)答，一般是由講授者提問(wèn)學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識(shí)與答案。

二、問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)

一、概述

隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的日益增加，具備熟練英語(yǔ)技能和專業(yè)技能結(jié)合的國(guó)際型商務(wù)復(fù)合型人才的培養(yǎng)已是當(dāng)務(wù)之急。為適應(yīng)人才發(fā)展的需要，以純語(yǔ)言文學(xué)為導(dǎo)向的大學(xué)外語(yǔ)教育正逐漸與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，各學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)相繼開設(shè)商務(wù)英語(yǔ)課程。商務(wù)英語(yǔ)課程是英語(yǔ)語(yǔ)言特征與經(jīng)濟(jì)、貿(mào)易、管理、物流等各種專業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程。對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)不僅是英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又是跨文化交流的學(xué)習(xí)，更是商務(wù)實(shí)踐能力的接受。

二、大學(xué)英語(yǔ)EBP課程參與式教學(xué)設(shè)計(jì)原則

參與式教學(xué)是近二十年發(fā)展起來(lái)的一種新型教學(xué)方法。它以學(xué)生為主體，靈活采用形式多樣的方法和途徑，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，發(fā)揮自己的才智，取得最佳的學(xué)習(xí)效果。參與式教學(xué)的運(yùn)用恰好為非英語(yǔ)專業(yè)商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)多方面的需求提供了有效的解決途徑。然而參與式教學(xué)的有效實(shí)行必須立足于教師不斷提高和學(xué)生不斷發(fā)展的基礎(chǔ)之上，通過(guò)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)創(chuàng)造輕松和諧的教學(xué)環(huán)境，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。然而在實(shí)際的大學(xué)英語(yǔ)EBP課程教學(xué)中，由于學(xué)生知識(shí)層次不一，教師教學(xué)背景不全等一系列問(wèn)題，讓參與式教學(xué)的實(shí)際開展困難重重。如何有效在大學(xué)英語(yǔ)EBP課程中實(shí)施參與式教學(xué)，筆者認(rèn)為在實(shí)行參與式教學(xué)過(guò)程中應(yīng)遵循以下原則：

（一）“主體性”為主，“主導(dǎo)性”為輔

大學(xué)英語(yǔ)EBP課程與其它課程不同之處在于其很強(qiáng)的專業(yè)性、知識(shí)性和實(shí)踐性。該課程的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是在語(yǔ)言能力和專業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上的實(shí)踐運(yùn)用。然而這些能力和知識(shí)的積累，單靠老師課堂的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生主動(dòng)利用課堂所學(xué)與其他相關(guān)資料通過(guò)建構(gòu)的方式去獲得的。教師與學(xué)生的課堂主次關(guān)系的處理是決定該課程參與式教學(xué)成敗的關(guān)鍵性問(wèn)題，因此在參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程中要求充分體視學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念。長(zhǎng)期以來(lái)，由于傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，學(xué)生的主體地位并沒(méi)有得到真正的重視，參與式教學(xué)往往流于形式，因此要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，不僅要打破傳統(tǒng)的循規(guī)蹈矩與強(qiáng)制灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，而且要打破學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。在這個(gè)過(guò)程中，教師要擺正位置，積極發(fā)揮“主導(dǎo)性”作用。主導(dǎo)主要體現(xiàn)在“指導(dǎo)”和“引導(dǎo)”兩個(gè)方面。教師的“指導(dǎo)”是指教師要做好教學(xué)目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇，課件制作等方面的準(zhǔn)備。教師的“引導(dǎo)”是指教師通過(guò)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程的安排，教學(xué)資源的運(yùn)用等組織學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，積極思考，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。

摘要：?jiǎn)栴}式教學(xué)是應(yīng)用極為廣泛的一種教學(xué)方式，它在高中語(yǔ)文課堂中可以發(fā)揮巨大的作用。文章以高中課文《邊城》的教學(xué)為例，介紹了問(wèn)題式教學(xué)的廣義概念、學(xué)科概念以及它與提問(wèn)式教學(xué)的區(qū)別，分析了問(wèn)題式教學(xué)具備的角色顛覆性、學(xué)習(xí)前瞻性和效果層次性等特點(diǎn)，并從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)、問(wèn)題導(dǎo)向四個(gè)方面對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在高中語(yǔ)文的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}式教學(xué)；角色顛覆；教學(xué)設(shè)計(jì)；問(wèn)題導(dǎo)向

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)言能力及其品質(zhì);是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度與價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！保?］其中的關(guān)鍵要求就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，問(wèn)題式教學(xué)有助于這種關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

一、問(wèn)題式教學(xué)的概念

問(wèn)題式教學(xué)是前蘇聯(lián)教育心理學(xué)家馬丘什金、馬赫穆托夫等提出的一種發(fā)展性教學(xué)理論和方法，其核心概念是問(wèn)題情境，認(rèn)為教學(xué)的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并提出創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的一系列方法，這種教學(xué)思維方式在各大學(xué)科的運(yùn)用都很廣泛，影響深遠(yuǎn)。［2］具體到語(yǔ)文這一學(xué)科，問(wèn)題式教學(xué)是構(gòu)建一種圍繞問(wèn)題為核心的師生共同探討的互動(dòng)式課堂模式，教師通過(guò)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置具體的問(wèn)題為橋梁，通過(guò)問(wèn)題的提出、情境的融入、討論的形成、問(wèn)題的解答這個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生自學(xué)和表達(dá)的能力，化繁為簡(jiǎn)，提升學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。問(wèn)題式教學(xué)并不等于提問(wèn)式教學(xué)。從教學(xué)成效的豐富性、實(shí)用性進(jìn)行分析，這兩者存在一定的共性，但區(qū)別明顯。問(wèn)題式教學(xué)是一個(gè)完整的教學(xué)模式，是引導(dǎo)整個(gè)課堂按照既定的設(shè)計(jì)展開發(fā)散性思維的情境融入，可以是教師發(fā)問(wèn)，也可以是學(xué)生提問(wèn)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，更容易讓主動(dòng)參與思考的學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶；而提問(wèn)式教學(xué)是一種課堂手段，是照本宣科的具有參考答案的指向性問(wèn)答，一般是由講授者提問(wèn)學(xué)生回答，其目的是讓學(xué)生記住知識(shí)與答案。

二、問(wèn)題式教學(xué)的特點(diǎn)

摘要:移動(dòng)APP是在信息技術(shù)支撐下生成的網(wǎng)絡(luò)軟件模式，為人們的生活、發(fā)展注入了新動(dòng)力。而將移動(dòng)APP運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以移動(dòng)APP的網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢(shì)，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教育模式的不足，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)的開展，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效性。對(duì)此，立足于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐現(xiàn)狀，分析基于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐優(yōu)勢(shì)及過(guò)程，提出基于移動(dòng)APP的大學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐路徑。

關(guān)鍵詞:移動(dòng)APP;混合式教學(xué);大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)模式

隨著移動(dòng)APP的進(jìn)一步發(fā)展，其通過(guò)與教育教學(xué)的融合，生成了移動(dòng)APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新注入動(dòng)力。移動(dòng)APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式是一種交互性、便捷性的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，其打破時(shí)間、地域的限制，促進(jìn)教育及學(xué)習(xí)模式的實(shí)施。同理，移動(dòng)APP是在信息技術(shù)發(fā)展下形成的教學(xué)及學(xué)習(xí)模式，其需要在有網(wǎng)的前提下實(shí)施。而當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)的進(jìn)一步普及，也為移動(dòng)APP教學(xué)及學(xué)習(xí)的普及提供了保障，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以采用移動(dòng)APP教學(xué)及學(xué)習(xí)模式開展大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)，增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的有效性。因此，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)重視移動(dòng)APP及混合式教學(xué)思維的運(yùn)用，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系，構(gòu)建基于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式，進(jìn)而彰顯大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)革新的價(jià)值。

一、基于移動(dòng)APP的大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐現(xiàn)狀

(一)教育工作者缺乏對(duì)先進(jìn)教學(xué)的認(rèn)知

當(dāng)前，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大力普及下，移動(dòng)APP融入到人們生活的方方面面，人們以移動(dòng)APP聊天、工作以及獲取資源信息，豐富了人們的生活。在此背景下，移動(dòng)APP也逐漸向教育領(lǐng)域中延伸及滲透，生成較多的移動(dòng)APP學(xué)習(xí)及教學(xué)軟件，包含微課、慕課、微信公眾號(hào)、騰訊課堂等，為教育革新提供了保障。立足于教育層面，相較于人們對(duì)移動(dòng)APP日常運(yùn)用模式，教育工作者在教育實(shí)踐中的移動(dòng)APP運(yùn)用成效不佳。究其原因，是部分教育工作者缺乏對(duì)移動(dòng)APP教育及學(xué)習(xí)的認(rèn)知，使其在教育實(shí)踐中移動(dòng)APP教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐力度不強(qiáng)。同時(shí)，在移動(dòng)APP教學(xué)實(shí)踐中，也存在部分教育工作者教育的思想理念陳舊，傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，很難轉(zhuǎn)變自身教育路徑等問(wèn)題，使移動(dòng)APP在大學(xué)英語(yǔ)混合式教學(xué)中的實(shí)踐力度不強(qiáng)。

摘要：對(duì)護(hù)理專業(yè)338名學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，了解其對(duì)內(nèi)科護(hù)理學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的滿意度，為提高教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：本科；護(hù)生；混合式教學(xué)；內(nèi)科護(hù)理學(xué)

混合式教學(xué)是將面對(duì)面課堂教學(xué)與線上教學(xué)相結(jié)合，借助兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到提高教學(xué)效率和提升學(xué)習(xí)效果的目的[1]。近年來(lái)，利用信息技術(shù)輔助教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段[2]。高校線上線下混合式教學(xué)（以下簡(jiǎn)稱混合式教學(xué)）以面對(duì)面課堂教學(xué)為主，輔以課后在線交流、小組討論、作業(yè)提交等，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。目前的國(guó)內(nèi)外研究中，應(yīng)用具體學(xué)科類型的評(píng)價(jià)指標(biāo)研究混合式教學(xué)質(zhì)量的文獻(xiàn)較少。因此，本研究應(yīng)用內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從護(hù)生角度探討混合式教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，為混合式教學(xué)的進(jìn)一步推廣和應(yīng)用提供參考。

1對(duì)象與方法

1.1對(duì)象

以某學(xué)校338名三年級(jí)本科護(hù)生為研究對(duì)象，年齡19~24歲。其中男生43人，占12.72%；女生295人，占87.28%。