1.探究式教學(xué)的概述

1.1探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)中的一個(gè)全新概念，簡(jiǎn)單的說(shuō)探究式教學(xué)就是教師與學(xué)生之間的角色互換。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，課堂教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)者一直是教師，其對(duì)課堂教學(xué)有著絕對(duì)的管理權(quán)，左右著課堂教學(xué)的發(fā)展。而探究式教學(xué)從本質(zhì)上改變了這一點(diǎn)，在教育教學(xué)中開(kāi)展探究式教學(xué)后，教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在教學(xué)的過(guò)程中，其更多的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行啟發(fā)，讓學(xué)生自己去觀察，去思考，去研究，充分的凸顯出學(xué)生在課堂教學(xué)中的重要性。這種教學(xué)方式對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生了巨大的沖擊，是我國(guó)教育教學(xué)中一次重大的改革，對(duì)我國(guó)教育教學(xué)今后的發(fā)展起著推動(dòng)性作用，有利于提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2探究式教學(xué)的特點(diǎn)

探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同，與傳統(tǒng)教學(xué)相比探究式教學(xué)具有如下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：（1）教學(xué)方式新穎，突出學(xué)生地位。探究式教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)的一次創(chuàng)新，最突出的特點(diǎn)就是“新”：教學(xué)理念新，教學(xué)方法新，教學(xué)手段新等多個(gè)方面。在探究式教育的課堂上學(xué)生不再處于被動(dòng)地位，反而成了課堂的主體，突出了學(xué)生的地位，更加的體現(xiàn)了教育教學(xué)的合理性。（2）發(fā)問(wèn)式教學(xué)，探究式思考。探究式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的不同就是探究式教學(xué)在課堂的授課過(guò)程中，突出以“問(wèn)”為主，教師在課堂的授課過(guò)程中，不再直接的向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，而是通過(guò)提出問(wèn)題的方式，引發(fā)學(xué)生的思考。讓學(xué)生自主的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究得出答案，增強(qiáng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力。（3）加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，便于學(xué)生成績(jī)的提高。如何加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象一直是學(xué)校教育教學(xué)中的難題，而在教育教學(xué)中引入探究式教學(xué)，很好的解決了這一問(wèn)題。由于在課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于問(wèn)題已經(jīng)進(jìn)行了深入的思考，所學(xué)知識(shí)都是經(jīng)過(guò)自己探究得來(lái)，從一個(gè)側(cè)面加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

2.探究式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫作課堂中的應(yīng)用

在整個(gè)教育步人信息化時(shí)代的今天，教學(xué)改革仍然顯得十分緩慢，如何加快課堂教學(xué)改革的步伐，全面推進(jìn)教育現(xiàn)代化進(jìn)程，仍是擺在我們面前的一個(gè)緊迫課題。面對(duì)教學(xué)改革的實(shí)際需要，我們作了認(rèn)真思考，采用探究式可被認(rèn)為是課堂教學(xué)改革的理想選擇。

課堂教學(xué)采用探究式要回答如下四個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：什么是探究式課堂教學(xué)

問(wèn)題二：為什么要選用探究式

問(wèn)題三：探究什么

問(wèn)題四：怎么探究

摘要：伴隨著中學(xué)化學(xué)教學(xué)的改革，探究式教學(xué)逐漸成為中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的熱點(diǎn)。本文就化學(xué)教學(xué)開(kāi)展探究式教學(xué)的必要性，探究式教學(xué)的類型、構(gòu)成要素、模式以及探究式教學(xué)對(duì)教師的要求進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)改革探究式教學(xué)教師要求

什么是探究式教學(xué)

科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑?？茖W(xué)探究也指的是學(xué)生用以獲得知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)。以探究為本的教育旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、掌握科學(xué)方法以及真正理解科學(xué)的本質(zhì)。

中學(xué)化學(xué)實(shí)施探究式教學(xué)的原因及作用

化學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者以獲得一定的化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)為核心目的和基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)和過(guò)程。這種化學(xué)科學(xué)經(jīng)驗(yàn)包括認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)和情感經(jīng)驗(yàn)。其中認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)及包括了解具體的科學(xué)事實(shí)、基本的科學(xué)概念和科學(xué)原理，還包括建立核心的科學(xué)觀念和發(fā)展對(duì)科學(xué)事實(shí)和概念的理解力；動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)及包括外顯的操作經(jīng)驗(yàn)，還包括內(nèi)隱的心智活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，既包括試驗(yàn)操作技能、計(jì)算技能、符號(hào)用語(yǔ)使用技能等基本動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，還包括進(jìn)行有效的科學(xué)探究活動(dòng)和科學(xué)學(xué)習(xí)所需要的過(guò)程技能、方法和策略經(jīng)驗(yàn)；情感經(jīng)驗(yàn)既包括形成對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)情感、對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，還要包括逐漸建立對(duì)科學(xué)的本質(zhì)、對(duì)科學(xué)與技術(shù)和社會(huì)之間的相互作用和影響的正確的、辯證的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立對(duì)社會(huì)和環(huán)境負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

【摘要】新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要“采用活動(dòng)途徑，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與”，在初中生物教學(xué)中要以學(xué)生為主體，采用豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)模式使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展。該文擬基于生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題，探索在初中生物教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，以期為提升初中生物教學(xué)的有效性、促進(jìn)學(xué)生探究能力的發(fā)展提供可資借鑒的參考。

【關(guān)鍵詞】生物教學(xué)；探究能力；實(shí)踐研究

培養(yǎng)學(xué)生的探究能力是新課程改革和素質(zhì)教育提出的新要求，也是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必然要求。通過(guò)優(yōu)化和創(chuàng)新生物教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力對(duì)學(xué)生的發(fā)展和對(duì)教師自身的發(fā)展都具有重要意義。然而，當(dāng)前生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的探究能力及評(píng)價(jià)體系方面都存在著一定的缺失，針對(duì)這些問(wèn)題筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行變革，通過(guò)創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題探究模式、案來(lái)探究模式以及實(shí)驗(yàn)探究模式，以激發(fā)學(xué)生的探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和開(kāi)發(fā)學(xué)生的探究潛能。

一、生物教學(xué)中學(xué)生探究能力培養(yǎng)中存在的主要問(wèn)題

（一）學(xué)生被動(dòng)接受的多，主動(dòng)探究的少學(xué)生獲得知識(shí)的途徑主要有兩條：一條是直接途徑，即由學(xué)生親身進(jìn)行體驗(yàn)、探究、參與而獲得知識(shí)和技能；另一條是間接途徑，即教師說(shuō)，學(xué)生聽(tīng)，所學(xué)習(xí)的知識(shí)基本為課本上的知識(shí)。而在當(dāng)前初中生物教學(xué)中，很顯然是學(xué)生獲得知識(shí)的途徑主要以間接途徑為主，教師講學(xué)生學(xué)生聽(tīng)什么，書(shū)上有什么學(xué)生學(xué)什么，缺乏自己的獨(dú)立思考和探索。這種途徑所獲得的知識(shí)是“死知識(shí)”，知識(shí)是固定僵化的，學(xué)生也無(wú)法將這些知識(shí)靈活運(yùn)用于實(shí)踐之中。

（二）教師探究能力缺失，教學(xué)方式單一教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，其探究能力的強(qiáng)弱將直接影響著學(xué)生探究能力的發(fā)展。在初中生物教學(xué)中，很多教師不愿探究、不懂探究也不習(xí)慣探究，導(dǎo)致其一直采用“灌輸式”和“填鴨式”的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這種單一的教學(xué)方式無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生失去探究學(xué)習(xí)的欲望和機(jī)會(huì)，不利于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。

探究教學(xué)是指，教學(xué)中教師只給學(xué)生一些提示或引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋找答案的過(guò)程中．新課標(biāo)明確要求，高中物理教學(xué)要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式多樣化，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和科學(xué)精神．探究教學(xué)強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)探索，掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．教學(xué)中教師要發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，優(yōu)化教學(xué)方式，提高教學(xué)效果，促使學(xué)生全面發(fā)展．

一、提出問(wèn)題，建立情境

從一定角度來(lái)講，問(wèn)題是學(xué)習(xí)動(dòng)力的根本來(lái)源，問(wèn)題也是探究活動(dòng)的開(kāi)始．在探究教學(xué)中，問(wèn)題的提出方式有兩種．一是自主探究學(xué)習(xí)．通過(guò)研究某一特定領(lǐng)域，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，開(kāi)展探究學(xué)習(xí)．這種探究方式，問(wèn)題由學(xué)生自主發(fā)掘，自主確定，但具體探究方向難以把握，往往運(yùn)用在章節(jié)總結(jié)或?qū)W生自我拓展提升環(huán)節(jié)中．二是針對(duì)特定知識(shí)內(nèi)容的探究教學(xué)．這種探究方式，問(wèn)題由教師指定．教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)要求制定某一特定探究問(wèn)題，建立教學(xué)情境，探究行為也圍繞這一問(wèn)題而展開(kāi)．例如，在講“萬(wàn)有引力定律”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，既然萬(wàn)有引力的大小與兩個(gè)物體間的距離的平方成反比，那兩個(gè)相接觸的物體之間的萬(wàn)有引力如何計(jì)算?萬(wàn)有引力的適應(yīng)場(chǎng)景在哪些方面?無(wú)論是哪種問(wèn)題提出方式，教師都要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開(kāi)放的課堂環(huán)境，使學(xué)生有思維發(fā)散空間，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)、多思考，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題發(fā)現(xiàn)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力．

二、啟發(fā)思考，合理猜想

如果問(wèn)題是探究活動(dòng)的開(kāi)始，那么猜想則是探究活動(dòng)成功的關(guān)鍵．猜想包括理性思考和直覺(jué)判斷兩個(gè)部分，即根據(jù)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合對(duì)問(wèn)題的觀察與思考，提出不完全假設(shè)，是對(duì)問(wèn)題本質(zhì)的初步判斷，后續(xù)探究活動(dòng)都是圍繞驗(yàn)證猜想而展開(kāi)．在探究過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生深入觀察問(wèn)題本質(zhì)，利用啟發(fā)性問(wèn)題，提高學(xué)生的猜想能力．例如，在講“平拋運(yùn)動(dòng)”時(shí)，研究做平拋運(yùn)動(dòng)的物體軌跡，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，前面已經(jīng)學(xué)習(xí)曲線運(yùn)動(dòng)，平拋運(yùn)動(dòng)屬于曲線運(yùn)動(dòng)的一種，結(jié)合自由落體運(yùn)動(dòng)規(guī)律，我們能寫出某一時(shí)刻點(diǎn)的坐標(biāo)．如果將時(shí)間看作自變量，坐標(biāo)看成因變量，那么能否用二次函數(shù)表達(dá)平拋運(yùn)動(dòng)軌跡?教師既要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行猜想，又要引導(dǎo)學(xué)生合理猜想、科學(xué)猜想，從而提高探究教學(xué)效果．

三、自主實(shí)踐，合作探究

摘要：當(dāng)前，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的探究能力，促使全體學(xué)生主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加深對(duì)抽象知識(shí)的理解。同時(shí)，教師要根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題，組織學(xué)生自主探究出問(wèn)題的答案，從而有效提高學(xué)生自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；探究式

現(xiàn)階段，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師仍然采用灌輸式的教學(xué)方法，沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)情以及時(shí)展的需要，更沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，只是將數(shù)學(xué)知識(shí)機(jī)械地傳授給學(xué)生，致使學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難以理解數(shù)學(xué)公式和知識(shí)點(diǎn)，直接降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對(duì)于這一教學(xué)現(xiàn)狀，我提出應(yīng)用探究式教學(xué)模式，能夠解決存在的教學(xué)問(wèn)題，從而取得最佳的教學(xué)效果。

一、高中數(shù)學(xué)應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性

高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中教師應(yīng)用探究式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，突出了學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變了學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。此模式使學(xué)生之間可以相互合作、共同探究教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)活躍的教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)氛圍不再沉悶，鍛煉學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力和探究能力，以便于學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和公式，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，消除學(xué)生的不良情緒，使他們積極主動(dòng)投入到數(shù)學(xué)教學(xué)中。在合作探究的過(guò)程中學(xué)生掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，并奠定了堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。它充分體現(xiàn)了應(yīng)用探究式教學(xué)模式的重要性，從而取得最佳的教學(xué)效果。

二、高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)模式研究

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革不斷深入的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式教學(xué)引發(fā)了教育界的關(guān)注，為了更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和思維能力，要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中采用探究式教學(xué)手段和策略，讓學(xué)生通過(guò)多次的體驗(yàn)，感知“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，并體會(huì)數(shù)學(xué)的歸納、抽象過(guò)程，領(lǐng)會(huì)小學(xué)數(shù)學(xué)的基本思想和知識(shí)，更好地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的探究性意識(shí)和能力。

關(guān)鍵詞：探究式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究意識(shí)和精神為著眼點(diǎn)，要著重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在探究數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中把握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，更好地增強(qiáng)自己的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和探究能力。下面筆者就來(lái)談?wù)勌骄渴浇虒W(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的意義分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的探究式學(xué)習(xí)中，教師要擺脫原有的機(jī)械式教學(xué)模式，要避免對(duì)學(xué)生的“題海戰(zhàn)術(shù)”，不能過(guò)多地采用重復(fù)性的練習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶，還要通過(guò)探究式的數(shù)學(xué)教學(xué)手段，提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考和分析問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題，最后實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的延伸，通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析和探究實(shí)踐，更好地提升學(xué)生的探究精神，使學(xué)生能夠在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，剖析數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思考和自主探究水平。

二、探究式教學(xué)手段在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析

【摘要】探究式教學(xué)的方法適用于諸多學(xué)科，本文研究小學(xué)數(shù)學(xué)中的探究式教學(xué)，總結(jié)探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系，提出數(shù)學(xué)教師在探究式教學(xué)過(guò)程中采取有效的教學(xué)策略，提升小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育;數(shù)學(xué)課程;探究式教學(xué)

一小學(xué)數(shù)學(xué)課程開(kāi)展探究式教學(xué)的意義

1.探究式教學(xué)的理論基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)是在實(shí)際生活與學(xué)科領(lǐng)域中明確和選擇主題的教學(xué)方法，從構(gòu)建類似于科學(xué)研究的教學(xué)情景中，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題提出，通過(guò)操作、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、收集、處理、交流與溝通的探索研究模式。不僅能夠從中獲取知識(shí)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生的能力提升與態(tài)度規(guī)正，尤其是在創(chuàng)新能力與探索精神上的發(fā)揮具有優(yōu)勢(shì)地位。2.探究式教學(xué)與數(shù)學(xué)課程的內(nèi)在聯(lián)系。小學(xué)數(shù)學(xué)課程傳授的是關(guān)于數(shù)字以及相應(yīng)的計(jì)算問(wèn)題，也是數(shù)學(xué)學(xué)科中最為基礎(chǔ)的能力培養(yǎng)。那么在數(shù)學(xué)學(xué)科中探究式教學(xué)的方法主要體現(xiàn)出其研究態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)性，以及在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中形成知識(shí)總結(jié)的過(guò)程。那么在探究式教學(xué)廣為應(yīng)用的過(guò)程中，多數(shù)學(xué)科研究都證實(shí)了其對(duì)于知識(shí)總結(jié)與記憶的促進(jìn)作用。

二小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)的策略

1.探究式教學(xué)的教育觀念。如果要想應(yīng)用好探究式教學(xué)的模式開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課程，首先教師自身就應(yīng)當(dāng)重新認(rèn)識(shí)探究式教學(xué)的方式，產(chǎn)生全新的觀念從而引導(dǎo)教學(xué)規(guī)劃。通常在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，多數(shù)教師在應(yīng)用探究式教學(xué)的過(guò)程中存在一定的誤區(qū)，其主觀認(rèn)為探究式教學(xué)就是提出問(wèn)題，而這樣的理解有失偏頗。從素質(zhì)教育的目標(biāo)中我們能夠明確探究式教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，而這里的研究是以活動(dòng)過(guò)程存在于數(shù)學(xué)課堂中，而教師提出問(wèn)題、學(xué)生簡(jiǎn)單回答的方式，并非真正意義上的探究式教學(xué)。而數(shù)學(xué)課程僅以提問(wèn)的方式進(jìn)行，也會(huì)讓學(xué)生過(guò)多地處于被動(dòng)地位。那么教師在結(jié)合探究式教學(xué)的過(guò)程中，必然要思考兩方面問(wèn)題。其一，如何將數(shù)學(xué)問(wèn)題以利于學(xué)生思考的方式提出。其二，需要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。那么在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才能有效提升。因此，教師一方面要掌握探究式教學(xué)的應(yīng)用方法，另一方面也要掌握結(jié)合數(shù)學(xué)內(nèi)容的有效方式。從而以教師的教育經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生完成探究式教學(xué)活動(dòng)的完成。2.探究式教學(xué)的情景創(chuàng)設(shè)。小學(xué)數(shù)學(xué)是其學(xué)科基礎(chǔ)的初級(jí)階段，而學(xué)生也在此時(shí)具有相對(duì)知識(shí)少、活潑好動(dòng)的特點(diǎn)。那么開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)探尋教學(xué)情景的完善，從而引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。一方面，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建問(wèn)題情景，讓學(xué)生通過(guò)應(yīng)用題或者圖形題進(jìn)行問(wèn)題思考，也就是將具體問(wèn)題形象化。如為學(xué)生介紹三角形的識(shí)別中，教師可以在黑板中畫出建筑物，讓學(xué)生識(shí)別其中的三角形，在進(jìn)行小組討論與分析中，形成小組內(nèi)部的最終答案，再進(jìn)行問(wèn)題回答。學(xué)生通過(guò)對(duì)形象事物的認(rèn)知，產(chǎn)生自我知識(shí)的總結(jié)與思考，不僅能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能在教學(xué)課堂中促進(jìn)氣氛的活躍，促進(jìn)良好的課堂效果提升。3.注重教育引導(dǎo)的教學(xué)互動(dòng)。從探究式教學(xué)的模式中，我們能夠發(fā)現(xiàn)不僅要讓學(xué)生從中發(fā)掘知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也要讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，那么這其中的互動(dòng)性要由教師進(jìn)行引導(dǎo)。以傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，其數(shù)學(xué)教師占據(jù)了主體位置，不僅降低了學(xué)生的互動(dòng)性，也阻礙了教師與學(xué)生的互動(dòng)。4.探究式教學(xué)的選擇性。探究式教學(xué)的模式對(duì)于數(shù)學(xué)課程具有重要的作用，但是也并非所有知識(shí)點(diǎn)都適用于探究式教學(xué)模式開(kāi)展。那么就需要有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)教師，進(jìn)行甄別和選擇。通常在數(shù)學(xué)概念的傳授中，小學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的探討尚未達(dá)到深刻掌握的程度，那么對(duì)于較為抽象的概念可以以單獨(dú)傳授的方式進(jìn)行。而相對(duì)可以進(jìn)行討論的內(nèi)容，再采用探究式教學(xué)的方法進(jìn)行。如果盲目使用探究式教學(xué)的方法，不僅無(wú)法起到提升教學(xué)質(zhì)量的作用，更加會(huì)產(chǎn)生課堂的混亂和教學(xué)進(jìn)度的延遲，其負(fù)面影響也會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)。

摘要：探究性學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是新課改倡導(dǎo)的重點(diǎn)學(xué)習(xí)模式之一，在進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不難發(fā)現(xiàn)探究式教學(xué)是激發(fā)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力和前提。近年來(lái)，高中歷史教學(xué)在新課改的影響下取得了一定的成績(jī)。探究式教學(xué)的應(yīng)用給高中歷史教學(xué)注入了更多的血液，并激發(fā)了教師及學(xué)生兩個(gè)主體的積極性。基于此，文章首先討論了探究式教學(xué)在高中歷史中的應(yīng)用形式，然后介紹了探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的具體實(shí)施策略，以及探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中需要注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新課改；高中歷史；探究式教學(xué)

隨著我國(guó)新課改的不斷深入推進(jìn)，高中歷史教學(xué)逐漸形成了比較獨(dú)特的教學(xué)模式和教學(xué)思路。也就是轉(zhuǎn)換教師以往的灌輸式教學(xué)，讓教師可以主動(dòng)了解學(xué)生，和學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)，激發(fā)出學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，使學(xué)生更具有主體性。轉(zhuǎn)換學(xué)生死記硬背的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生踴躍地參與課堂學(xué)習(xí)。這兩個(gè)轉(zhuǎn)變正是探究式教學(xué)最重要的核心要義。一方面要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，另一方面要讓學(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，從而完成探究式的學(xué)習(xí)[1]。

一、探究式課堂教學(xué)的內(nèi)涵與意義

（一）探究式課堂教學(xué)的含義

探究式課堂教學(xué)主要指的是在課堂教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教師提出的問(wèn)題，由學(xué)生自己完成充分的探討及表達(dá)，在質(zhì)疑的過(guò)程當(dāng)中找到解決問(wèn)題的辦法，在合作的過(guò)程當(dāng)中找到解決問(wèn)題的途徑。讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人的自主學(xué)習(xí)，把個(gè)人和小組解決問(wèn)題的方法進(jìn)行總結(jié)和分析，從而充分實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)知，這是一種比較創(chuàng)新的課堂教學(xué)模式，更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生提高自身的學(xué)習(xí)能力[2]。探究式課堂教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作課堂學(xué)習(xí)的主體，教師幫助學(xué)生探究，同時(shí)給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠敞開(kāi)思路，從而破解知識(shí)屏障。

一、小學(xué)語(yǔ)文探究式學(xué)習(xí)的特征分析

（一）過(guò)程性特征

在開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生一方面能夠進(jìn)行自主地探究，另一方面還能合作交流，要時(shí)刻準(zhǔn)備發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要詳細(xì)記錄問(wèn)題并從中找出對(duì)解決問(wèn)題有用的信息。探究性學(xué)習(xí)需要重視問(wèn)題探究的方式和流程，重視學(xué)生的思維發(fā)展模式以及構(gòu)成能力的手段。由此可見(jiàn)，探究的過(guò)程并不是局限在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)注方面。

（二）探究性特征

探究式學(xué)習(xí)需要教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的感受大膽表達(dá)出來(lái)，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)產(chǎn)生質(zhì)疑，即使是對(duì)教材產(chǎn)生質(zhì)疑，也完全可以，要敢于和教師進(jìn)行爭(zhēng)辯，要在爭(zhēng)辯的過(guò)程中逐漸激發(fā)學(xué)生的探求欲望。問(wèn)題式探究學(xué)習(xí)是將探究問(wèn)題作為主體而展開(kāi)的知識(shí)重組。

（三）創(chuàng)新性特征