摘要：小學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的奠基時(shí)期，在此階段關(guān)注每一位學(xué)生，促其全面發(fā)展，是數(shù)學(xué)教師的職責(zé)。在農(nóng)村，由于種種原因，學(xué)困生的數(shù)量不在少數(shù)，因此分析學(xué)困生的形成原因，對(duì)其加以輔導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)化，是教師亟待解決的問(wèn)題。本文從農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因入手，對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；學(xué)困生；學(xué)習(xí)規(guī)劃；課外輔導(dǎo)；課內(nèi)輔導(dǎo)

由于種種原因，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)困生數(shù)量較多，而且輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化的難度較大。雖然筆者在轉(zhuǎn)化學(xué)困生工作中存在著一些困惑，但是在參加“國(guó)培計(jì)劃”之后，筆者逐漸明晰了學(xué)困生輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化思路，并將其應(yīng)用于實(shí)踐中指導(dǎo)教學(xué)，取得了良好的成效。為此，本文將根據(jù)筆者自身經(jīng)驗(yàn)具體分析學(xué)困生的形成原因，并對(duì)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的輔導(dǎo)與轉(zhuǎn)化策略展開(kāi)論述。

1農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因

農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的形成原因主要包括三個(gè)方面：

1．1留守情況嚴(yán)重，監(jiān)護(hù)人文化水平較低：由于農(nóng)業(yè)機(jī)械化水平的不斷提升，越來(lái)越多的農(nóng)民進(jìn)入城鎮(zhèn)務(wù)工，因此國(guó)內(nèi)整個(gè)農(nóng)村地區(qū)有近80％的孩子都是留守兒童，這些孩子由祖父母監(jiān)護(hù)，或者一直跟隨其他農(nóng)村親戚，由于這些監(jiān)護(hù)人的文化水平較低，不僅難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，也難以對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成強(qiáng)制性。長(zhǎng)此以往，一些留守兒童就會(huì)成為學(xué)困生。

摘要：以小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的微課應(yīng)用為例，分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，提出在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中微課的開(kāi)發(fā)應(yīng)用策略和其在開(kāi)發(fā)與應(yīng)用過(guò)程中的注意事項(xiàng)。

關(guān)鍵詞:微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)輔導(dǎo)；自主學(xué)習(xí)；教育信息化

1 前言

微課教學(xué)已經(jīng)成為目前教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常使用的教學(xué)方法，合理利用微課，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且能夠讓學(xué)生在參與過(guò)程中深入理解相關(guān)知識(shí)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加理想。數(shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生發(fā)揮個(gè)性化學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師借助微課方式實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)，能夠更好地因材施教。

2微課在小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)輔導(dǎo)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

與傳統(tǒng)“黑板+粉筆”的授課模式相比，借助微課為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，具有以下幾方面優(yōu)勢(shì)。有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大部分教師在利用微課進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)過(guò)程中，會(huì)以動(dòng)畫(huà)視頻的方式為學(xué)生呈現(xiàn)出習(xí)題的思考路徑以及習(xí)題中所包含的重要信息，讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)化課堂教學(xué)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，能夠快速融入習(xí)題輔導(dǎo)之中，在教師指導(dǎo)下對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，為日后學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)更加貼合，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果更理想數(shù)學(xué)本身是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)、抽象的學(xué)科，若教師在講解習(xí)題過(guò)程中讓學(xué)生進(jìn)行抽象理解，理解效果會(huì)大打折扣；若教師能夠在微課中引入生活內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，則他們可以在理解數(shù)學(xué)作業(yè)題目的同時(shí)，從情感態(tài)度、思維能力以及價(jià)值觀念等多方面出發(fā)，更深入地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，提高抽象思維能力。有助于發(fā)揮學(xué)生自主性，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展由于小學(xué)生前期成長(zhǎng)的速度差異較大，因此，教師為學(xué)生提供單一的作業(yè)解題思路是不夠的。在應(yīng)用微課方式為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)時(shí)，教師可以在微課中為學(xué)生呈現(xiàn)出多種解題思路，讓學(xué)生可以根據(jù)自身能力、對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，從符合自己的角度入手，選擇相應(yīng)的解題思路，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)

摘要：隨著現(xiàn)代基礎(chǔ)教育觀念的不斷革新，傳統(tǒng)的老師主講學(xué)生主聽(tīng)的灌輸式教育模式已經(jīng)沒(méi)有辦法滿足現(xiàn)代教育需求，必須要建立起一個(gè)提高學(xué)生與教師溝通與交流的效率的教學(xué)模式，由此就產(chǎn)生了對(duì)話式教學(xué)模式，如何正確認(rèn)識(shí)到對(duì)話式教學(xué)模式的積極作用，從師生對(duì)話、生生對(duì)話、自我對(duì)話三個(gè)方面分析對(duì)話式教學(xué)的教學(xué)思維，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與興趣性，只有這樣才能做好現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的綜合管理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；對(duì)話式教學(xué)；教學(xué)控制；心理教育；教學(xué)設(shè)計(jì)

對(duì)話式教學(xué)不只是簡(jiǎn)單的進(jìn)行學(xué)生與老師之間的溝通交流，而是創(chuàng)設(shè)一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育模式：學(xué)生通過(guò)表達(dá)自己的學(xué)習(xí)需求，提出自己遇到的學(xué)習(xí)困難，老師然后針對(duì)性的進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)。整個(gè)教育活動(dòng)建立在平等、主動(dòng)、積極的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生通過(guò)自學(xué)與討論學(xué)習(xí)，提高自身的數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而掌握整個(gè)小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課堂的互動(dòng)性與參與性，將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成為了課堂輔導(dǎo)，提高了數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與有效性。

一、對(duì)話式教學(xué)模式中師生之間的對(duì)話形式分析

1、加強(qiáng)老師對(duì)話教學(xué)理念培訓(xùn)，提高老師的課堂備課準(zhǔn)備老師首先應(yīng)該積極加強(qiáng)對(duì)自身教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，尤其是應(yīng)該做好對(duì)學(xué)生主導(dǎo)型教學(xué)的教學(xué)理念強(qiáng)化，應(yīng)該積極做好與學(xué)生之間的溝通與交流，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)難點(diǎn)，掌握學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知難度，尤其是應(yīng)該掌握學(xué)生的提問(wèn)形式以及提問(wèn)目標(biāo)，進(jìn)而做好小學(xué)數(shù)學(xué)的備課工作，提高在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的的互動(dòng)有效性，同時(shí)保證教學(xué)進(jìn)程地不斷推進(jìn)。

2、激發(fā)學(xué)生課堂提問(wèn)積極性，將課堂教學(xué)由老師主講轉(zhuǎn)變成為老師主輔為了做好對(duì)話式的教學(xué)工作，老師首先應(yīng)該做好的就是激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的積極性，尤其是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)，一方面提高學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的大概認(rèn)識(shí)，另一方面提高學(xué)生在提問(wèn)過(guò)程中的準(zhǔn)確度，進(jìn)而進(jìn)行現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革，將課堂轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的輔導(dǎo)過(guò)程，避免傳統(tǒng)教學(xué)中的老師灌輸式的教學(xué)方法，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)性與自主性。

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷深入，那些千篇一律的應(yīng)試型作業(yè)已經(jīng)成為束縛學(xué)生個(gè)性發(fā)展的重要因素，因此根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)豐富多樣的作業(yè)形式和作業(yè)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)前教育工作者面對(duì)的重要課題，因此本文以小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)設(shè)計(jì)為例，探究當(dāng)前個(gè)性化作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中所面臨的困境，并針對(duì)其中的問(wèn)題提出幾點(diǎn)建議，以期為提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教育質(zhì)量有所助益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；個(gè)性化作業(yè)；困境；突圍

在新課程改革的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)向教師提出了新的要求，即教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)尊重并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。而作業(yè)的布置既是教學(xué)實(shí)踐的重要環(huán)節(jié)，也是教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段，因此在作業(yè)實(shí)施與管理的過(guò)程中突出差異性，以保證學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展是小學(xué)數(shù)學(xué)教師踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要途徑，但是個(gè)性化作業(yè)在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)施情況并不盡如人意，其中存在的一些問(wèn)題仍需要我們進(jìn)行深入的分析。

一、個(gè)性化作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)施過(guò)程中的困境

小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化作業(yè)在實(shí)施過(guò)程中所面臨的困境主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）應(yīng)試教育的壓力下，作業(yè)內(nèi)容過(guò)于繁雜，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)推行了十幾年了，但是以“分?jǐn)?shù)定成敗”的教育局面還沒(méi)有實(shí)現(xiàn)根本性的突破，因此一些數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，生怕學(xué)生因?qū)χR(shí)點(diǎn)的理解不透徹而影響成績(jī)，于是不斷地增加學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練，從而使學(xué)生的個(gè)性被淹沒(méi)在繁雜、大量的作業(yè)之中；

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)是抽象的自然科學(xué)，針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，采用信息技術(shù)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行改革，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀性，增強(qiáng)了師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了分層次個(gè)性化教育、全方位教育，從而提高了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；應(yīng)用

隨著科技的不斷進(jìn)步、社會(huì)的不斷發(fā)展，以計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)為代表的信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，為社會(huì)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益[1]。小學(xué)教育作為社會(huì)活動(dòng)中的一部分，必然受到信息技術(shù)的影響。近年來(lái)，隨著教育改革的不斷深入，信息技術(shù)在教育行業(yè)中的應(yīng)用越來(lái)越普遍，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教育。

1小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)生必修的基礎(chǔ)學(xué)科之一，與其他課程相比，小學(xué)數(shù)學(xué)具有抽象性和邏輯嚴(yán)密性，因此對(duì)小學(xué)生的理解能力要求更高。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式是教師講、學(xué)生聽(tīng)，這種灌輸式的教學(xué)方式有其存在的必要性，但是也有其弊端。例如沒(méi)有給予學(xué)生足夠的思考機(jī)會(huì)，忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，枯燥的數(shù)學(xué)知識(shí)、單一的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量不佳。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律來(lái)看，小學(xué)階段學(xué)生的思維能力正從具體向抽象轉(zhuǎn)換，此階段的學(xué)習(xí)普遍存在語(yǔ)文成績(jī)優(yōu)于數(shù)學(xué)成績(jī)的情況[2]，因此，如何有效利用信息技術(shù)提高學(xué)生的思維能力，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

2信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育不是將學(xué)生分為三六九等，也不是放棄學(xué)習(xí)不好的學(xué)生，每一個(gè)孩子都是一個(gè)獨(dú)立的完整的個(gè)體，每個(gè)孩子的接受能力都會(huì)存在不同，我們要做的是根據(jù)每一個(gè)小學(xué)孩子的不同接受能力不同，制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃，通過(guò)對(duì)不同學(xué)生采取不同教育方法的個(gè)性化教學(xué)手段進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的自信心，提高學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的邏輯思維能力和認(rèn)知能力，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

一、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

分層教育在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中針對(duì)性較強(qiáng)，兼顧了不同學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以培養(yǎng)孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，更好的提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，提升教學(xué)質(zhì)量。(一)分層教學(xué)法充分體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)思想。分層教育可以將不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進(jìn)行區(qū)分，避免了傳統(tǒng)的千篇一律的教學(xué)方式，尊重每個(gè)學(xué)生不同的接受能力，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法更加合理，對(duì)不同學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，符合因材施教的思想，更有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。(二)分層教學(xué)法有利于提高教學(xué)的有效性和針對(duì)性。在一個(gè)學(xué)校中，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，在不同年齡段，不同家庭中的孩子對(duì)于數(shù)學(xué)的敏感度又存在不同，在這樣的情況下，要求學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要有針對(duì)性。在分層教學(xué)的過(guò)程中，我們可以通過(guò)科學(xué)有效的方法，根據(jù)每一個(gè)學(xué)生個(gè)體之間的差異，有層次的開(kāi)展對(duì)于不同學(xué)生的不同教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，并且在分層教學(xué)中也應(yīng)該不斷觀察學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況變化進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同步調(diào)整。(三)分層教學(xué)法的實(shí)施有利于教師專業(yè)素質(zhì)的提升。教師教學(xué)水平的提高依賴于在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中不停的實(shí)踐，通過(guò)實(shí)踐不斷的積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，提升教師的教學(xué)水平。我們?cè)谛W(xué)數(shù)字中所提倡的分層教學(xué)的理念，就是為教師提供的一個(gè)提高自身的舞臺(tái)，教師可以在這個(gè)舞臺(tái)上充分的鍛煉自己的才能，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

通過(guò)小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教育，可以針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的教育方案，這樣的教育對(duì)學(xué)生而言更有針對(duì)性，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)更有效率。(一)明確教學(xué)要求，確立分層教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育的分層教育對(duì)于教學(xué)而言，更加體現(xiàn)了因材施教的原則，更具有針對(duì)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在進(jìn)行分層教育時(shí)對(duì)不同的學(xué)生制定不同的教育目標(biāo)，如對(duì)待數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好的或者對(duì)于數(shù)學(xué)理解能力、接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以在完成既定教學(xué)目標(biāo)后，進(jìn)行課外的擴(kuò)展，使學(xué)生做到活學(xué)活用，更好的理解教材中的內(nèi)容，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，對(duì)于數(shù)學(xué)成績(jī)較差、理解能力較弱的同學(xué)，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以掌握教學(xué)大綱中所要求掌握的內(nèi)容為主，做到多鼓勵(lì)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。在這樣的模式下，教師也應(yīng)該時(shí)刻注意學(xué)生的變化，并且根據(jù)這些變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。(二)教學(xué)模式和內(nèi)容應(yīng)該有層次。分層教學(xué)最直接的要求就是對(duì)不數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)層次的同學(xué)的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)其情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改變，如何改變這是分層教學(xué)的重中之重。在進(jìn)行改變時(shí)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的同學(xué)，增加其學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，避免其因?yàn)閷W(xué)習(xí)難度較低，輕視數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)；而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，我們應(yīng)該加強(qiáng)他們基礎(chǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)，避免因?yàn)殡y度較大，讓他們失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。我們?cè)趦?nèi)容的設(shè)置上就是要通過(guò)不同的教學(xué)內(nèi)容抓住學(xué)生們的注意力，從而更好的推行小學(xué)數(shù)學(xué)分層教育，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)成績(jī)。(三)課外輔導(dǎo)層次化。在進(jìn)行課外作業(yè)的布置時(shí)，數(shù)學(xué)分層教育也要有所側(cè)重，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)，課外輔導(dǎo)的作用就是滿足他們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲。而對(duì)于成績(jī)較差的同學(xué)，課外輔導(dǎo)的主要目的便是對(duì)他們的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，從而更好的提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

教師是一種很愉快的職業(yè)，越教就會(huì)越愛(ài)上自己的事業(yè)。當(dāng)了十年的“孩子王”，這種感受也越來(lái)越深刻。我于一九九八年畢業(yè)于XX市師范學(xué)校，同年九月份分配到磚墻中心小學(xué)。十年來(lái)我不斷地提高自己的業(yè)務(wù)水平，我放棄休息時(shí)間，通過(guò)自修，于2005年6月獲取西北大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大專文憑。我在工作中用十二分的耐心與愛(ài)心幫助孩子們解決各種問(wèn)題，使他們得到進(jìn)步，我總有一種樂(lè)滋滋、甜絲絲的感覺(jué)我愛(ài)教師這一崇高的職業(yè)，并努力從多方面做好自己的工作

一、師德方面

身為教師，我深深認(rèn)識(shí)到“為人師表，教書(shū)育人”的重要性和艱巨性多年來(lái)，始終具有明確的政治目標(biāo)，較好的品德修養(yǎng)，堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則，堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想，積極實(shí)踐“三個(gè)代表”在工作中，具有高度的責(zé)任心，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng)，熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生，對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情，曉之以理，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀每天堅(jiān)持早到晚歸，嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作，利用課余時(shí)間轉(zhuǎn)化后進(jìn)學(xué)生，從來(lái)沒(méi)有從事過(guò)有償家教甘于奉獻(xiàn)，從不計(jì)較個(gè)人得失，絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益在學(xué)生心目中，具有較高的威信和較好的教師形象

二、教學(xué)工作

在教學(xué)上，我近幾年一直擔(dān)任小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作在教學(xué)上，本人能認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，深入鉆研教材，把握教材內(nèi)容的相互聯(lián)系，挖掘教材的思想性，認(rèn)真上好每一節(jié)課能認(rèn)真批改作業(yè)，做到及時(shí)反饋，及時(shí)鞏固能利用課堂及課間時(shí)間，不失時(shí)機(jī)的做好課后輔導(dǎo)和提優(yōu)補(bǔ)差工作在教育教學(xué)中，不僅加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化知識(shí)的教育，而且切實(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想政治教育、道德教育、紀(jì)律教育、法制教育我十分注重自身的“言傳身教”，嚴(yán)格要求自己，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不行”能始終以熱愛(ài)學(xué)生為突破口，建立民主平等的師生關(guān)系，形成合作和諧的課堂氣氛做到尊重學(xué)生、愛(ài)護(hù)學(xué)生做到以表?yè)P(yáng)為主，保護(hù)學(xué)生的自尊心、自信心能研究學(xué)生的不同情況，因材施教，促使每個(gè)學(xué)生都能健康、快樂(lè)、充分的發(fā)展真正做到：一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切

三、班主任工作

摘要：豐富的網(wǎng)絡(luò)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源對(duì)一線教師來(lái)說(shuō)是個(gè)廣大的資源庫(kù)，很多的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都為廣大教師提供了優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源，尤其近些年來(lái)一些優(yōu)秀的教育平臺(tái)更為我們的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了很大便利。教師可對(duì)“和教育”云平臺(tái)利用中，擴(kuò)充學(xué)科資源，豐富學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展、利用網(wǎng)絡(luò)微課，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升、促進(jìn)學(xué)生在家庭學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：“和教育”云平臺(tái)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)資源

現(xiàn)如今，網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)是很便利的一個(gè)途徑，很多網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為廣大教師提供了豐富的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源。在以前，僅靠教師和教師之間的教研，以及報(bào)紙、廣播等相關(guān)報(bào)道遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足我們對(duì)知識(shí)的需求，科學(xué)快速發(fā)展和我們對(duì)知識(shí)的了解速度不能成正比。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能給我們很好的幫助，近期來(lái)，我對(duì)網(wǎng)絡(luò)上“和教育”云平臺(tái)加以利用，對(duì)我的課堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)都有很大的幫助。

一、利用名校資源，精選好題，提高學(xué)習(xí)效率

俗語(yǔ)有云：“藝不在多，貴于精也”。俗語(yǔ)又云：“題不在多，重于好也”，學(xué)生的時(shí)間和精力都有限，如果把試題不經(jīng)篩選一股腦的發(fā)給學(xué)生，會(huì)造成很多時(shí)間上的浪費(fèi)，學(xué)生花費(fèi)在一門(mén)學(xué)科上的時(shí)間可能一天就一節(jié)課，如果在這一節(jié)課的時(shí)間里學(xué)生沒(méi)有得到全方位高效率的練習(xí)，勢(shì)必會(huì)影響學(xué)習(xí)的進(jìn)度。高效備考復(fù)秘訣就是精講、精煉、精測(cè)。日常學(xué)習(xí)時(shí)突出考試重點(diǎn)，精選實(shí)戰(zhàn)好題，縮小復(fù)習(xí)范圍，反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)習(xí)效果才能有效得到提升。提高學(xué)習(xí)效率這一難題我也在“和教育”云平臺(tái)上得到解決，平臺(tái)上有一個(gè)板塊是“名校資源”，是使我的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)非常得益的地方。在“名校資源”里，有全國(guó)各所知名院校的學(xué)科資源，通過(guò)平臺(tái)我可以找到北京、天津、廣州等天南海北的優(yōu)秀資源，各個(gè)階段的測(cè)試題，了解不同院校的進(jìn)度安排、還可以將各個(gè)小學(xué)的試題進(jìn)行下載和整合，組合出典型的試卷，大大提高了學(xué)生的時(shí)間效率。

二、利用網(wǎng)絡(luò)微課，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行鞏固和提升

摘要:在新課改的要求下，越來(lái)越多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師認(rèn)識(shí)到了創(chuàng)新小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的重要之處。他們從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，在其教學(xué)過(guò)程中積極探索新穎的教學(xué)模式和教學(xué)方法以提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教育質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)創(chuàng)新;新課改

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與問(wèn)題

(一)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)。我們知道，被老師拖著學(xué)習(xí)是永遠(yuǎn)比不上學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上不能一昧地將死板的數(shù)學(xué)知識(shí)灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，死記硬背并不能使學(xué)生的思維能力得到良好的鍛煉，而教師一貫的領(lǐng)導(dǎo)則會(huì)使學(xué)生形成惰性思維，不愿意通過(guò)自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用來(lái)得到相應(yīng)問(wèn)題的答案。這樣習(xí)慣于被教師帶動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生在沒(méi)有教師帶領(lǐng)的情況下將不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立自主的安排自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而影響自己的學(xué)習(xí)情況。(二)教學(xué)形式單一。在舊式的教學(xué)模式中，教師的教學(xué)形式往往較為單一，通常是由教師單方面地將知識(shí)教授給學(xué)生，讓學(xué)生做題并回答。而這種較為死板的形式往往不能很好地激發(fā)出愛(ài)玩愛(ài)鬧的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，自覺(jué)地學(xué)習(xí)并運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決學(xué)習(xí)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。而這樣的情況恰恰是在要求學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性和自發(fā)性進(jìn)行學(xué)習(xí)放新課改的教育大背景下需要改變的。(三)過(guò)于重視考試。在人們的傳統(tǒng)觀念之中，“學(xué)生的成績(jī)就是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。在大部分教學(xué)活動(dòng)中，教師都會(huì)過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)。不論是平時(shí)的家庭作業(yè)或者是課堂測(cè)試中，許多教師都是以學(xué)生最終的考試成績(jī)?yōu)槌霭l(fā)點(diǎn)設(shè)置的。這樣就往往會(huì)使教師將大量的時(shí)間和精力用于快速提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績(jī)，從而忽略對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的養(yǎng)成和強(qiáng)化。

二、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法的創(chuàng)新

(一)重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在當(dāng)今新課改的教育大背景之下，教師需要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，將由自己主導(dǎo)的課堂更多地交付給學(xué)生，使學(xué)生成為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)主體，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。教師可以通過(guò)給學(xué)生提供更多的實(shí)際操作的機(jī)會(huì)使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有更深層次的了解，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，教師在進(jìn)行圖形教學(xué)的時(shí)候，教師可以事先布置預(yù)習(xí)作業(yè)并讓學(xué)生自行討論“菱形”“正方形”“長(zhǎng)方形”“平行四邊形”的區(qū)別，由學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)并認(rèn)真思考，在課堂上向教師和同學(xué)展示他們得出的相關(guān)結(jié)論，再由教師進(jìn)行細(xì)致地講評(píng)和補(bǔ)充，甚至可以給予結(jié)論更好的學(xué)生以糖果之類的獎(jiǎng)勵(lì)，以鼓勵(lì)更多的學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣不僅有利于學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提升，更有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)和全面發(fā)展。(二)教學(xué)模式的多元化。教師應(yīng)該用多元化的教學(xué)模式取代原有的單一的教學(xué)模式，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如，在進(jìn)行應(yīng)用題的講解時(shí)，這里以雞兔同籠問(wèn)題舉例，教師可以通過(guò)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上使用多媒體的形式，利用雞、兔、籠子的圖片和動(dòng)畫(huà)增加小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有趣性，讓學(xué)生更具體的了解“雞兔同籠”問(wèn)題的解題思路，集中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的注意力，營(yíng)造良好的課堂氛圍。另外，教師還可以設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，化抽象為具體，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步的了解，同時(shí)也可以強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的實(shí)踐能力。在進(jìn)行加減運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，教師可以引入學(xué)生感興趣的物品，如零食、玩具等設(shè)置問(wèn)題，“小明有3個(gè)棒棒糖，給了小紅1個(gè)，又給了小麗1個(gè)，問(wèn):小明還有幾個(gè)棒棒糖？”，而不是講解枯燥的數(shù)字算式，消磨學(xué)生的積極性。(三)重視學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)?！俺煽?jī)并不是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！泵總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，有各自的長(zhǎng)處和短處。教師不能將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)放在教學(xué)設(shè)計(jì)的首位，而是應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的了解，區(qū)分學(xué)生的個(gè)體差異，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生。教師要重視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在實(shí)際問(wèn)題中綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力，而不是為了培養(yǎng)所謂的“應(yīng)試人才”而努力。教師在教導(dǎo)學(xué)生相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要給予學(xué)生較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)，更要強(qiáng)化學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力。在講授“長(zhǎng)度問(wèn)題”的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生自帶各式尺子，如直尺、卷尺等，讓學(xué)生自行測(cè)量自己手臂的長(zhǎng)度、桌子的高度、椅子的寬度等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)長(zhǎng)度知識(shí)，掌握“厘米”“分米”“米”等的區(qū)別的同時(shí)，對(duì)日常使用的物品也有更多的了解。(四)強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的是將學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際的生活之中，解決具體的問(wèn)題，而不是以應(yīng)試為目的的。教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候不能將題海戰(zhàn)術(shù)作為教學(xué)手段，追求學(xué)生數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)的高低，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活之中。教師可以在課堂教學(xué)之中引入具體的教材來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并了解到相應(yīng)的知識(shí)在生活中是如何存在并使用的，從而使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力增強(qiáng)，提高教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法時(shí)，教師可以讓學(xué)生自行尋找身邊的長(zhǎng)方形，如課桌、黑板、書(shū)本等，并測(cè)量長(zhǎng)、寬，靈活運(yùn)用面積公式得出相應(yīng)的面積。教師在這個(gè)過(guò)程中，就能夠?qū)W(xué)生對(duì)圖形、長(zhǎng)度的知識(shí)的掌握情況進(jìn)行考察，有針對(duì)性地輔導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)。(五)構(gòu)建和諧師生關(guān)系。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師和學(xué)生都是密不可分的，失去一個(gè)都會(huì)嚴(yán)重阻礙教學(xué)的有序推進(jìn)，影響教學(xué)質(zhì)量。由此，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育是至關(guān)重要的。就教師而言，教師應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，深入了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握情況，有針對(duì)性的輔導(dǎo)學(xué)生。教師應(yīng)該把學(xué)生放在教學(xué)的主體地位，注重引導(dǎo)學(xué)生，尊重學(xué)生的想法，與學(xué)生和諧相處，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生方面，學(xué)生應(yīng)該化被動(dòng)為主動(dòng)，認(rèn)識(shí)到自己是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自覺(jué)、積極地開(kāi)展對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在遇到問(wèn)題的時(shí)候可以及時(shí)向教師反饋并尋求幫助，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

1開(kāi)放式教學(xué)概述

開(kāi)放式教學(xué)法是教學(xué)方法上的一個(gè)創(chuàng)新，主要目的是創(chuàng)新學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。目前，我國(guó)小學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)跟西方發(fā)達(dá)國(guó)家相比還較為落后，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念導(dǎo)致我國(guó)小學(xué)教師很少嘗試新的教學(xué)方法，導(dǎo)致開(kāi)放式教學(xué)模式很難推行。開(kāi)放式教學(xué)法有四大原則，首選是主體性原則，小學(xué)教育是學(xué)生受教育的起點(diǎn)，要想提高小學(xué)教學(xué)水平和效果，就要先培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，教師在課堂授課時(shí)必須把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，是培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力；其次是過(guò)程性，開(kāi)放式教學(xué)模式一方面繼承了我國(guó)素質(zhì)教育的優(yōu)勢(shì)，另一方面將學(xué)習(xí)過(guò)程做為教學(xué)的目標(biāo)，響應(yīng)新課標(biāo)要求，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性；再次是合作性，開(kāi)放式教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，任何知識(shí)理論的提出都離不開(kāi)合作，加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生溝通交流能力得到鍛煉和提高，有助于提高教學(xué)效率；最后是開(kāi)放性，小學(xué)教師數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)空間和自由度，從而讓學(xué)生思維的發(fā)散性得到鍛煉，教師同時(shí)要不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

2小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

首先，在目前應(yīng)試教育的大背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)仍存在以教師為中心的“師本教育”現(xiàn)象存在。受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教師普遍仍要求學(xué)生死記硬背相關(guān)知識(shí)，不少教師認(rèn)為學(xué)生能答出問(wèn)題就是掌握了知識(shí)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更是如此，很多教師只要求學(xué)生記憶背誦，卻不進(jìn)行講解，導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)很差，不明白自己記憶背誦這些知識(shí)是要干嘛，有什么用處，這就很難提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。自古以來(lái)，我國(guó)教師就是課堂的主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體性學(xué)習(xí)地位，這種填鴨式的教學(xué)缺乏師生互動(dòng)，忽略了學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，使小學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣。其次，目前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念落后，教學(xué)方法單一，小學(xué)數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育階段的重要學(xué)科，對(duì)小學(xué)生的身心發(fā)展和與我國(guó)的素質(zhì)教育緊密相連，然而不少教師只注重學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，而忽視對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練，教師在課堂上只是講解知識(shí)點(diǎn)，根本不對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展遷移，導(dǎo)致學(xué)生難以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，另外我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式過(guò)于單一，因?yàn)樯駥W(xué)的壓力，所以不少學(xué)校仍沿用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式單一枯燥，讓不少小學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，在教學(xué)方法單一的同時(shí)，還忽視了分層教學(xué)的應(yīng)用，不少教師缺乏對(duì)學(xué)生的了解，忽略了學(xué)生的感受，整齊劃一的講課和布置作業(yè)，導(dǎo)致優(yōu)秀生認(rèn)為太簡(jiǎn)單不屑于學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生又覺(jué)得很難，不易學(xué)懂，這都打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生思維的健康發(fā)展。最后，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生施加壓力過(guò)大，只重成績(jī)，不重視學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，讓教師和家長(zhǎng)都對(duì)學(xué)生抱有很大期望，教師通過(guò)考試成績(jī)?cè)u(píng)判學(xué)生，家長(zhǎng)也總是拿自己孩子的成績(jī)跟別人家的孩子做比較，各種課堂灌輸和課外輔導(dǎo)班使小學(xué)生勞累不堪，數(shù)學(xué)本來(lái)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和空間想象力的學(xué)科，可教師一味讓學(xué)生多做題，就忽略了小學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力，許多教師課下布置的作業(yè)大多是找得到的原題，這讓學(xué)生固定的解題思路非常熟練，可一旦題型變換，學(xué)生就不知所以然了，這導(dǎo)致了學(xué)生只會(huì)做簡(jiǎn)單的固定思路的題，而不會(huì)做稍微變換形式拓展知識(shí)點(diǎn)的習(xí)題，這就阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展和未來(lái)對(duì)于數(shù)學(xué)科目的繼續(xù)學(xué)習(xí)。

3小學(xué)數(shù)學(xué)的開(kāi)放式教學(xué)策略

首先，要把“師本教育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃保處煈?yīng)積極改變課堂教學(xué)的方式，以學(xué)生為本，充分拓展學(xué)生的思維，及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生在探索中自助學(xué)習(xí)，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方向的正確性，教師要把自己放在輔助的教學(xué)位置上，及時(shí)關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)的反饋，并進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和分析，找準(zhǔn)原因，對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行修正，同時(shí)要合理分配課堂教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，在課堂中更要結(jié)合每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，進(jìn)行分層教育，有針對(duì)性地激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)他們自主學(xué)習(xí)。其次，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂授課時(shí)要采用多種教學(xué)方法，根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的特點(diǎn)，有針對(duì)性地選擇最為適合的方法，以達(dá)到教學(xué)的有效性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)摒棄應(yīng)試教育中對(duì)成績(jī)的過(guò)度重視，要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性和實(shí)用性，在授課時(shí)教師可采用小組討論的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，相互溝通交流，來(lái)提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；可以充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，通過(guò)視頻、圖片、聲音，給學(xué)生綜合感官上以沖擊，抓住學(xué)生的注意力，使學(xué)生整個(gè)身心參與進(jìn)課堂中來(lái)，積極主動(dòng)地探索學(xué)習(xí)，讓知識(shí)在探索的過(guò)程中內(nèi)化為自己知識(shí)結(jié)構(gòu)的一部分；還可以采用生活化教學(xué)方式，列舉生活中常見(jiàn)的例子，以消除學(xué)生對(duì)知識(shí)的陌生感，在親切中盡心實(shí)踐，達(dá)到掌握知識(shí)的目的。最后，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)從優(yōu)教學(xué)，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。教師在課堂教學(xué)時(shí)，不能遵守教案，一直按照預(yù)定知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行講解，要結(jié)合課堂實(shí)際情況，實(shí)時(shí)調(diào)整教學(xué)重難點(diǎn)和教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的需求，同時(shí)，在教學(xué)中，要從簡(jiǎn)教學(xué)，不給學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力，要讓班級(jí)內(nèi)不同基礎(chǔ)的學(xué)生都有或多或少的進(jìn)步，學(xué)生看到了自己的進(jìn)步，得到老師的鼓勵(lì)和認(rèn)可，學(xué)習(xí)興趣自然也就提高了，教師在布置課下作業(yè)時(shí)，一定要精簡(jiǎn)數(shù)量，布置典型的有代表性的習(xí)題，同時(shí)，教師還應(yīng)該多和家長(zhǎng)聯(lián)系，多討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，讓家長(zhǎng)積極配合學(xué)校的教育，同時(shí)讓家長(zhǎng)不要一味給學(xué)生報(bào)輔導(dǎo)班，在學(xué)習(xí)理念上讓家長(zhǎng)和學(xué)校保持一致，給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教育中，一定要采用開(kāi)放式的教學(xué)方法，把“師本教育”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧窘逃保谡n堂授課時(shí)要采用多種教學(xué)方法，有針對(duì)性地選擇最為適合的方法，以達(dá)到教學(xué)的有效性，要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)進(jìn)行有針對(duì)性的課程設(shè)計(jì)，從簡(jiǎn)從優(yōu)教學(xué)，盡量減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，只有這樣才能最終達(dá)到教育的目的。