小學(xué)語文輔導(dǎo)范文10篇

時間:2024-05-21 17:51:28

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小學(xué)語文輔導(dǎo)

小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式分析

摘要:小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在著天然不足,參考中小學(xué)課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗,當(dāng)前應(yīng)構(gòu)建以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式統(tǒng)籌課前、課中、課后學(xué)生的學(xué)習(xí)實際,學(xué)生能動、自主的學(xué)習(xí)成為課堂學(xué)習(xí)的基本樣態(tài),同時教師的輔導(dǎo)作用得到發(fā)揮,學(xué)生的核心素養(yǎng)能得到有效培育。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;自學(xué)輔導(dǎo)模式;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)已成為當(dāng)今課堂教學(xué)改革的導(dǎo)引,缺少了核心素養(yǎng),改革就沒有了靈魂。[1]而當(dāng)前的小學(xué)語文課堂以傳遞—接受式教學(xué)為主,難以有效培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此,變革傳統(tǒng)教學(xué)實踐,建構(gòu)以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的自學(xué)輔導(dǎo)模式就成為小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的應(yīng)然選擇。

一、小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的理念

(一)傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)難以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)是一種知識主導(dǎo)型教學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對字、詞、句、段、篇等相關(guān)知識的識記與掌握,注重訓(xùn)練學(xué)生的聽、說、讀、寫技能,學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)在于對教材文本內(nèi)容的背誦、記憶和再現(xiàn),師生之間關(guān)于課文知識的傳遞和接受便成為課堂教學(xué)的主旋律。某種程度上來看,學(xué)生在傳遞—接受式教學(xué)中最終學(xué)到的僅是缺乏生機(jī)的知識符號,對于知識的內(nèi)在價值卻不甚了解。同時,學(xué)生在聽、說、讀、寫技能的運(yùn)用方面也往往體現(xiàn)為簡單地照搬套用,難以做到創(chuàng)新發(fā)展和變通運(yùn)用,譬如寫作風(fēng)格的千篇一律和寫作內(nèi)容的空洞無物。由此不難得出,小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)只能實現(xiàn)學(xué)生淺層認(rèn)知的發(fā)展,卻不利于學(xué)生高階思維的成長,在學(xué)生的思想熏陶、情感陶冶、價值觀塑造、人格提升和社會性品質(zhì)培養(yǎng)等方面也多有不足,這就決定了其在學(xué)生核心素養(yǎng)的培育方面存在著天然不足。(二)中小學(xué)課堂教學(xué)改革的啟示。既有課堂教學(xué)改革的有益探索能夠為小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的構(gòu)建提供經(jīng)驗參照,較具代表性的有邱學(xué)華的“嘗試教學(xué)法”、魏書生的“六步教學(xué)法”、上海育才中學(xué)的“八字教學(xué)法”、山東杜郎口中學(xué)的“三三六”自主學(xué)習(xí)模式等等。歸納總結(jié)這些課堂教學(xué)改革的成功經(jīng)驗,可以發(fā)現(xiàn)其中有一些共同的行動趨勢或價值選擇:第一,特別注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)占據(jù)課堂教學(xué)的主要時空。第二,主張以學(xué)生的學(xué)為中心。教師的教立足于學(xué)生的學(xué),教師依據(jù)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的精準(zhǔn)把握,采取有針對性的措施來指導(dǎo)與改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。在此過程中,學(xué)生能夠系統(tǒng)、全面而深度地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容,實現(xiàn)對教材內(nèi)容從符號表征到形成邏輯乃至價值意蘊(yùn)的深刻體認(rèn),進(jìn)而架構(gòu)立體多維的知識體系,學(xué)生終身發(fā)展和社會發(fā)展所需的必備品格與關(guān)鍵能力也能得到較好的培養(yǎng)。通過對小學(xué)語文傳遞—接受式教學(xué)在發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面存在不足的理性審視,參考和借鑒中小學(xué)課堂教學(xué)改革的有益經(jīng)驗,本文嘗試建構(gòu)一種以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為旨?xì)w的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式———自學(xué)輔導(dǎo)模式。小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式是學(xué)生自學(xué)和教師輔導(dǎo)緊密結(jié)合的教學(xué)模式,變以教師為中心的傳遞—接受式教學(xué)為以學(xué)生為中心的自學(xué)輔導(dǎo)式教學(xué),實現(xiàn)從知識授受中心向?qū)W生發(fā)展中心的轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文自學(xué)輔導(dǎo)模式的實踐

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小學(xué)語文教學(xué)與家庭教育論文

一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的人文的特點,對于提升小學(xué)生的文化品位與人文素養(yǎng)具有其他課程不能替代而重要作用。小學(xué)語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現(xiàn)實社會,尤其是我國幾千年來形成的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學(xué)中的傳授與灌輸,但課堂教學(xué)無論是在時間上還是在空間上,都很難滿足學(xué)生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內(nèi)容,對于理解能力與思維能力還不太健全的小學(xué)生來講,課堂教學(xué)的先天局限,使小學(xué)生很難通過任課教師在課堂上得間接經(jīng)驗的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實踐,家庭作為小學(xué)生生活與社會實踐的重要載體,對于小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。家庭的家風(fēng)家規(guī)、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前,全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動,家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位,通過積極組織有效的閱讀活動,一方面,能夠?qū)πW(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用,讓孩子將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式,讓學(xué)生愛上閱讀,愛上學(xué)習(xí),彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限;另一方面,家長在這樣一個過程中,自身人文素養(yǎng)也得到提升,無論是對于小學(xué)生的語文課程的開外輔導(dǎo)能力,還是對小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育引導(dǎo)能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范,以及及時的教育引導(dǎo),讓抽象的東西變得貼近生活的同時更鮮活,讓學(xué)習(xí)人文知識、人文精神,養(yǎng)成人文素養(yǎng)在每一位小學(xué)生家庭蔚然成風(fēng)。

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的綜合性的特點,小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與知識,小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,單純的依靠任課教師在課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實的。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個體,單純的依靠自身的主動性與興趣去彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足,可能只適合個別孩子,對大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中,有相當(dāng)多的時間需要在家庭,尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日,以及寒暑假,小學(xué)生可以在這期間在家長的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣,有針對性去探索感興趣的未知領(lǐng)域,在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動物園,參加夏令營、旅游,觀看電影、戲劇,寫日記、觀后感、讀后感等形式,讓家庭生活,以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分,讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文。讓小學(xué)生學(xué)會在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。

三、家庭是小學(xué)語文實踐教學(xué)的場所

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的實踐性的特點,家庭是小學(xué)生開展社會實踐活動的重要組織者與參與,根據(jù)小學(xué)生成長規(guī)律與認(rèn)知特點,家庭應(yīng)擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的不足,努力提升自身綜合素養(yǎng),確保小學(xué)生的家庭生活中能夠得到有效的小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)。小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)不僅僅是強(qiáng)調(diào)任課教師布置的家庭作業(yè),還應(yīng)該包括小學(xué)語文的實踐教學(xué)的組織與實施。小學(xué)生對于包括語文課程在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)更適合于通過感性的、直觀的方式,而現(xiàn)階段來看,大都數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)在這方面應(yīng)對辦法不多,尤其是辦學(xué)教學(xué)條件相對較差的更廣大的農(nóng)村地區(qū)。而恰恰相反,家庭教育在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文是母語教育課程,在家庭生活與學(xué)習(xí)中,小學(xué)語文的學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在,無時不有。家長有更多的條件與機(jī)會讓孩子更多地直接接觸語文材料,在大量的語文實踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律,而語文知識的系統(tǒng)和完整是課堂教學(xué)要完成的任務(wù)。在家長的正確與積極指導(dǎo)下,積極、有序,甚至是小學(xué)生自己主導(dǎo)的開展符合小學(xué)生自身興趣與特征的豐富多彩的小學(xué)語文課外實踐活動。小學(xué)語文課外實踐活動不必需要精心的組織與策劃,實踐教學(xué)的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個時間節(jié)點,都可以開展小學(xué)語文課外實踐活動。在吃飯的時候、參與家務(wù)的時候、家庭共同觀看電視的時候、外出旅行的時候、過馬路的時候、坐公交車的時候等等。看上去的無處不在,需要家長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與身體力行,更需要家長的一如既往的韌性與熱情。不同的家庭背景下,小學(xué)生接觸的語文材料與實踐活動的形式就更為多樣,這樣克服了課堂教學(xué)的生硬與統(tǒng)一一貫,同時,任課教師在課堂教學(xué)中搭建小學(xué)生交流共享的平臺,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野,提高學(xué)習(xí)效率;學(xué)生在實踐活動中包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展方面的語文素養(yǎng)得到提升,在實踐活動中自身的其他素養(yǎng)也得以養(yǎng)成與提升。尤其是通過與同學(xué)的交流分享,形成團(tuán)隊學(xué)習(xí),集體學(xué)習(xí)的良好氛圍,小學(xué)生在思辨中感悟,在思辨中提高,這無論是對于課堂教學(xué)的組織,還是學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展都是極其重要的。小學(xué)語文教學(xué)不單單是小學(xué)任課教師自己的事,小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此,小學(xué)語文教學(xué)才能夠更有效率,更有效果。

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小學(xué)四年級語文閱讀教學(xué)研究

摘要:閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分。如何提高閱讀教學(xué)的有效性,實現(xiàn)對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,是當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)發(fā)展的重要方向。針對當(dāng)前的語文教學(xué),對提高閱讀教學(xué)的有效性策略進(jìn)行了一定的分析。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語文教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力以及認(rèn)知水平是教學(xué)的重要方向,而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中的重中之重,在提高學(xué)生的理解能力、寫作能力和語文表達(dá)能力方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以灌輸為主,不能調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性,忽視了對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[1]。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題,積極改革教學(xué)方法,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

(一)教師缺乏對閱讀材料的研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,材料的選擇對學(xué)生有重要的影響。當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師僅僅局限在對教材知識的講解方面,缺乏對閱讀材料的研究,學(xué)生的接觸面受到了一定的限制。另外,隨著多媒體技術(shù)的應(yīng)用,教師在尋找和搜集各種閱讀材料的過程中,缺少對閱讀材料的選擇,過分追求教學(xué)的進(jìn)度,教學(xué)沒有針對性,不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

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小學(xué)語文個性化教學(xué)探索

一、小學(xué)語文個性化教學(xué)的主要方向

1.小學(xué)語文的個性化教學(xué),需要構(gòu)建知識和生活實踐之間的聯(lián)系。語言表達(dá)能力、閱讀能力、語言習(xí)得能力有了明確的要求,并以知識、技能、情感和價值觀作為靶向教育目標(biāo)。在這一教學(xué)背景下,教師必須構(gòu)建知識和生活實踐之間的聯(lián)系,才能激發(fā)學(xué)生的生活經(jīng)驗,與語文知識教學(xué)相輔相成的,實現(xiàn)提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。因此,當(dāng)前的小學(xué)語文個性化教學(xué)中,在課堂上靈活地引用生活實踐材料,提高語文教學(xué)的生活化,為個性化教學(xué)開展的主要方向之一。2.關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展,教師的教學(xué)方式要適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)方式。以生為本,是新課程改革的核心指導(dǎo)思想。生本教學(xué)思想在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,徹底顛覆了應(yīng)試教育的語文教學(xué)思想和模式,也對教師的課堂教學(xué)應(yīng)變能力和教學(xué)設(shè)計能力提出了更高的要求。在個性化生本課堂中,教師必須從授課者過度到教學(xué)引導(dǎo)者,通過靈活的運(yùn)用教學(xué)方法與策略,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的個性化問題,并采用循循善誘的方式,引導(dǎo)學(xué)生沿著教師的教學(xué)設(shè)計完成學(xué)習(xí)任務(wù),這也是個性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的要求之一。3.教師要善于對課程知識深加工不同的地區(qū),由于自然氣候和風(fēng)土人情不同,有著比較鮮明的區(qū)域文化差別。語文作為扎根于文化的特殊科目,在教學(xué)中也需要與區(qū)域文化相融合。只有實現(xiàn)語文教學(xué)與區(qū)域文化的融合,才能有效提高教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活的聯(lián)系,才能讓學(xué)生在生活中將語文課上獲得的感悟、體驗和知識應(yīng)用于實踐。因此,小學(xué)語文的個性化教學(xué)另外一個方向,是要求教師能夠以區(qū)域文化和風(fēng)土人情為參考,適當(dāng)?shù)貙φn程知識深加工,使其更加符合學(xué)生的生活環(huán)境,從而實現(xiàn)本土化教學(xué)。

二、小學(xué)語文個性化教學(xué)的有效策略

1.關(guān)注生活中的語言習(xí)得。語文科目來源于生活,也應(yīng)用于生活。在個性化語文教學(xué)中,教師要加強(qiáng)對生活化教學(xué)素材和資源的應(yīng)用,通過創(chuàng)建生活化教學(xué)場景,調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗,讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得情感體驗。只有如此,才能強(qiáng)化語文和生活的關(guān)系,才能讓學(xué)生在語文知識的學(xué)習(xí)中,得到語文應(yīng)用能力的提高。將生活化素材大量地應(yīng)用于語文科目教學(xué),也能夠使學(xué)生更加關(guān)注生活中的語言習(xí)得,從而使學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)語文,并將語文知識應(yīng)用于生活。例如,在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,教師要將教材中給出的寫作素材和資料生活化。為了實現(xiàn)這一目標(biāo),對于作文的主題,教師可以用手機(jī)、攝像機(jī)等便攜設(shè)備,在課下錄制生活視頻,并將該視頻作為情境創(chuàng)設(shè)資源,應(yīng)用于作文課堂中。學(xué)生通過生活化場景的觀看和回憶,能夠有效激發(fā)其對曾經(jīng)相似情境的情感體驗,并將其在作文中表達(dá)出來。這種教學(xué)方式,正是生活中語言習(xí)得,提高學(xué)生作文能力的有效例證。2.整合多樣教學(xué)方法,關(guān)注學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律。在小學(xué)語文個性化教學(xué)中,教師一定要培養(yǎng)自己的教學(xué)智慧。只有這樣,才能靈活地應(yīng)對課堂中不同學(xué)生所提出的不同問題,并將學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)引到正確的軌道上。這就要求教師在教學(xué)中能夠靈活地運(yùn)用情景教學(xué)法、案例教學(xué)法、討論教學(xué)法等教學(xué)方法,并善于觀察和理解學(xué)生,能夠充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的角度對待教學(xué)設(shè)計,以學(xué)生的角度解決學(xué)生學(xué)習(xí)所遇到的問題。這有助于語文教學(xué)中素質(zhì)教育的實現(xiàn),并幫助教師完成新課程改革的教學(xué)任務(wù)。例如,在個性化小學(xué)語文教學(xué)中,慕課可以作為優(yōu)秀的教學(xué)載體,來幫助教師構(gòu)建靈活性更高的教學(xué)課堂。慕課是以網(wǎng)絡(luò)化的開放教育為基礎(chǔ)的,教師在課堂教學(xué)中慕課的使用,可以拓展課堂教學(xué)廣度,而慕課在課下輔導(dǎo)中的應(yīng)用,可以實現(xiàn)對尖子生的能力拓展輔導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣適用于小學(xué)語文個性化教學(xué),翻轉(zhuǎn)教學(xué)同樣能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂教學(xué)廣度的拓展,從而使更多的課堂時間應(yīng)用在師生和生生間的問題探究上。3.關(guān)注個性的精神養(yǎng)成不同的學(xué)生,由于生活經(jīng)歷不同,生活環(huán)境不同,其在語文課文學(xué)習(xí)中,所獲的情感體驗也有差別。學(xué)生學(xué)習(xí)中的差別,是學(xué)生個性化精神的具體體現(xiàn)。在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中,學(xué)生的個性化精神是受抑制的,這也正是在應(yīng)試教育背景下,學(xué)生的潛能無法激發(fā)的關(guān)鍵。在小學(xué)語文個性化教學(xué)中,教師要關(guān)注學(xué)生的個性化養(yǎng)成,尊重學(xué)生對課文和內(nèi)容的自我理解,保護(hù)學(xué)生的個性化精神養(yǎng)成,從而實現(xiàn)對學(xué)生個性化發(fā)展的保護(hù),激發(fā)學(xué)生的潛力。綜上所述,個性化教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用,符合新一輪基礎(chǔ)教育改革的要求。教師在具體的教學(xué)實踐中,一定要重視個性化教學(xué)的作用和應(yīng)用,采取正確的方法和策略,不斷提高課堂教學(xué)靈活度,實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

作者:徐秀鳴 單位:福建省連城縣賴源中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

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小學(xué)語文有效教學(xué)提升策略

一、與有效教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理念

1.時刻關(guān)注學(xué)生

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中,教師要以學(xué)生為中心,明確以學(xué)生為主的思想。學(xué)生的發(fā)展以及進(jìn)步就是對老師最大的安慰,只有這樣,老師才能激發(fā)出無窮的動力。教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,要時刻關(guān)注學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性,了解學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,及時解決學(xué)生的疑慮,加強(qiáng)有效教學(xué),促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.關(guān)注課堂教學(xué)的效益

所謂課堂教學(xué)效益,指的就是學(xué)生的收獲。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的成果,只是一味地向?qū)W生灌輸新的知識,而不關(guān)心學(xué)生的收獲,就降低了語文教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的效益不是指課堂教學(xué)的內(nèi)容,而是學(xué)生在有限的時間內(nèi)所獲得的知識,有效教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的收益。因此,在小學(xué)階段的語文教學(xué)中,教師要不求多而求精,使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有所收獲。

3.關(guān)注課堂教學(xué)的量化

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小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量探討

【摘要】在小學(xué)階段的所有學(xué)科中,小學(xué)語文是一門非常重要的學(xué)科,在小學(xué)學(xué)習(xí)階段起到了不可替代的重要作用,其中小學(xué)語文作文教學(xué)尤為重要,小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到新課程改革的落實情況,關(guān)系著傳統(tǒng)教學(xué)的創(chuàng)新之路成功與否?;诖?,我們需要認(rèn)真分析小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題,并提出高質(zhì)量的優(yōu)化方案,進(jìn)而不斷提升小學(xué)生的作文寫作質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;作文教學(xué);教學(xué)質(zhì)量;提升

通常情況下,小學(xué)語文教師比較重視小學(xué)生的基礎(chǔ)知識教育,教學(xué)方案也主要根據(jù)教學(xué)大綱來制定,并沒有關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好,不了解小學(xué)生對教學(xué)模式的喜惡。但是根據(jù)我國新課程改革的相關(guān)要求不難看出,小學(xué)生的作文應(yīng)該與實踐經(jīng)驗緊密結(jié)合在一起,讓學(xué)生通過觀察現(xiàn)實生活來書寫作文,讓作文內(nèi)容貼近生活,讓學(xué)生時刻關(guān)注生活,這樣他們才能在寫作中融入感情。所以,在小學(xué)語文作文教學(xué)過程中,教師要關(guān)注學(xué)生的日常生活,讓學(xué)生觀察生活,只有這樣才能夠讓學(xué)生有充足的寫作素材。

一、當(dāng)前小學(xué)語文作文中出現(xiàn)的問題

(一)小學(xué)生寫的作文不夠真實,與實際生活脫軌。新課程改革提倡小學(xué)生要以自身的真實想法來書寫作文,但實際上小學(xué)生作文中存在著很嚴(yán)重的問題,就是作文無法與生活相連接,作文寫出來后讓別人感覺不真實,因為他們每天只在課堂上讀書,與現(xiàn)實生活接觸的太少,導(dǎo)致他們寫出的作文缺乏真實感。(二)小學(xué)生寫的作文更偏重模仿。在聯(lián)系作文寫作的初始階段,大部分小學(xué)生都是模仿別人的作文,經(jīng)過長時間的寫作經(jīng)驗積累才能形成自己的寫作風(fēng)格,假如小學(xué)生在模仿階段沒有找對模仿對象,教師缺乏正確的寫作指導(dǎo),就會導(dǎo)致小學(xué)生的作文模仿一直延續(xù)下去。(三)小學(xué)語文教師缺乏科學(xué)的示范。當(dāng)今時代是一個信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代,小學(xué)生的信息來源非常廣泛,當(dāng)然他們也具有一定的自主選擇能力,比如,小學(xué)生在認(rèn)真聽完教師的講解之后會自己思考怎樣寫好作文,同學(xué)會怎么寫,自己會怎么寫,教師寫的作文會怎么樣等,這個時候就需要教師為學(xué)生寫好作文做出示范,讓學(xué)生心中沒有疑問,讓學(xué)生相信教師的寫作水平。而教師不能只對學(xué)生進(jìn)行批評教育,要多以鼓勵為主,不能只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作水平,也要從自身查找問題所在,讓自己的教學(xué)方法更加適合學(xué)生。

二、從思維角度提升小學(xué)語文作文教學(xué)質(zhì)量

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小學(xué)語文作文教學(xué)應(yīng)用課外閱讀的作用

摘要:作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位,且作文和課外閱讀之間的關(guān)系十分密切,小學(xué)教師可以從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀入手,讓學(xué)生在對閱讀有初步的了解后產(chǎn)生興趣,最后提升自我的語言表達(dá)能力,為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。課外閱讀能讓學(xué)生積累大量的寫作素材,還可進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在課下多接觸更豐富的名著作品。多讀名著能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作水平。本文主要圍繞課外閱讀與小學(xué)語文作文之間的關(guān)系做出探討,重點分析在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀的重要作用及策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課外閱讀;語文作文;作文教學(xué)

閱讀是語文學(xué)科中的重要財富,且小學(xué)階段是培養(yǎng)語文閱讀的重要時期,更應(yīng)該讓學(xué)生對閱讀有一定的積累,以提升自己的語文作文素養(yǎng)?,F(xiàn)階段我國對語文寫作的重視度越來越高,作文教學(xué)方法也應(yīng)該與時俱進(jìn),在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法中選擇其優(yōu)勢,再結(jié)合新形勢下的教學(xué)模式做出進(jìn)一步的規(guī)劃,豐富學(xué)生的精神世界。對語文教育來講,讓學(xué)生多接觸課外名著閱讀,可以很大程度地拓展學(xué)生的知識視野,有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力,進(jìn)而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步升華。

1.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

(1)調(diào)動學(xué)生的寫作興趣作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中面臨的一個重要挑戰(zhàn),教師要認(rèn)清自己所面對的群體是小學(xué)生,如果僅是單純地講授寫作方法,其過程枯燥乏味,往往不能激起學(xué)生寫作的興趣,要從根本上解決教學(xué)難題,閱讀往往在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀對學(xué)生來講能有效增強(qiáng)思維中的畫面感以及語言表達(dá)能力,尤其課外閱讀中的內(nèi)容是在課堂上接觸不到的知識,廣闊的范圍更能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣,從而激發(fā)寫作熱情。因此,教師要做好領(lǐng)導(dǎo)作用,在講解作文前幫助學(xué)生選擇適合閱讀的課外讀物,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生提高創(chuàng)作思維能力和語言表達(dá)能力,有效激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,教師要合理運(yùn)用課外閱讀輔助作文講解教學(xué),這種教學(xué)模式能提升學(xué)生對作文的理解程度,讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到作文的重要性,找到適合自己的寫作方法。對思維能力有限的學(xué)生來講,調(diào)動他們的寫作興趣是十分必要的,教師可以在作文訓(xùn)練前,利用課外閱讀輔助作文教學(xué),課外閱讀能進(jìn)一步加深作文教學(xué)對學(xué)生的影響力,讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)作者的思想感情,從而提升自己的寫作質(zhì)量。(2)提高學(xué)生的寫作水平小學(xué)語文教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,在日常生活中多觀察學(xué)生的行為習(xí)慣,利用學(xué)生喜歡讀故事書的特點,引導(dǎo)其進(jìn)行適量閱讀,積累寫作素材,幫助學(xué)生提高寫作水平。教師要根據(jù)自己的教學(xué)方法找出學(xué)生寫作能力弱的原因,站在學(xué)生的立場看待寫作,大部分學(xué)生都是因為缺乏寫作元素而產(chǎn)生抗拒心理,教師要抓住這個角度,適當(dāng)開展課外閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生對文字的敏感度,將自己在閱讀過程中學(xué)到的知識應(yīng)用到作文中,從而提升寫作能力。閱讀和寫作是相輔相成的,二者彼此作用,共同彌補(bǔ)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的不足,閱讀可以鍛煉學(xué)生站在作者的角度看待文章所表達(dá)的內(nèi)容,提高學(xué)生的語文素養(yǎng),寫作能培養(yǎng)學(xué)生的文字表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思維能力,為以后步入初高中打下扎實的基礎(chǔ)。但在進(jìn)行課外閱讀時,學(xué)生不僅要讀表面的故事內(nèi)容,還要觀察課外讀物中所應(yīng)用的寫作手法,將簡單的一句話運(yùn)用比喻或者擬人的手法表達(dá)出來,使文章更具特色,從而形成自己的寫作思維。將課外閱讀適當(dāng)?shù)厝谌胱魑慕虒W(xué)中,不僅能提高學(xué)生的閱讀水平,還能讓學(xué)生積累大量的寫作素材和方法,在寫作時不會因為沒有素材而放棄寫作,從小形成自己的學(xué)習(xí)方法,從而提高寫作水平,有效增強(qiáng)作文的表現(xiàn)力。(3)豐富學(xué)生的知識儲備由于學(xué)生的年齡較小,在家長的呵護(hù)下沒有經(jīng)歷過大的挫折,在面對很多事情時獨(dú)立思考的能力有限,因此在寫作時,不能將想要描述的東西通過文字準(zhǔn)確地表達(dá)出來,經(jīng)常出現(xiàn)一些語法錯誤,從而對寫作產(chǎn)生抗拒心理。學(xué)生的生活閱歷較少,對很多事物沒有清晰的認(rèn)知,寫出來的作文一般都是描述一天所發(fā)生的事情或者描寫家人的人物形象,比較空洞單調(diào),因此在進(jìn)行寫作教學(xué)時,要求學(xué)生寫大量的作文來提高寫作能力的方法是行不通的。但教師可以在教學(xué)中使用課外閱讀配合作文講解,有效增加學(xué)生寫作素材的積累量,讓“寫作困難戶”能夠在頭腦中形成一個清晰的思路,把想要表達(dá)的內(nèi)容運(yùn)用各種修辭手法通過文字表達(dá)出來,減少學(xué)生在寫作時難以下筆等問題,這會在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力。另外,學(xué)生的活動范圍有限,課外閱讀能幫助學(xué)生見識到世界各地的人文趣事,會跳脫教材給學(xué)生帶來的枷鎖,開闊視野并增加自身的知識儲備量,讓學(xué)生認(rèn)識到不同類型和題材的文章,通過閱讀時產(chǎn)生的啟迪激起寫作興趣,豐富寫作內(nèi)容。(4)有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識學(xué)生在日常生活中幾乎沒有經(jīng)歷過什么風(fēng)浪,沒有太多的生活閱歷,影響作文水平的提升。教師可以從這一方面入手,在課堂上通過課外閱讀增加學(xué)生對社會的了解程度,讓他們多關(guān)注一些時事新聞,可以組織學(xué)生通過閱讀這些社會新聞發(fā)表自己的觀點,從而培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和責(zé)任感,提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文作文的輔導(dǎo)眼光應(yīng)該放在培養(yǎng)學(xué)生社會意識的長遠(yuǎn)目標(biāo)上,長期以來,對語文作文方面的研究存在廣泛性,從小學(xué)語文的水平階段開始,對作文的學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生跳脫墨守成規(guī)的框架,讓學(xué)生在課堂上嘗試更多的作文題材,從而整體達(dá)到高質(zhì)量的課堂效果。小學(xué)語文作文具有靈活性,課堂上教師要有明確的教學(xué)目標(biāo),針對學(xué)生的語文能力展開有效培養(yǎng),在學(xué)習(xí)中利用課外閱讀,再結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況,最后制訂靈活的教學(xué)方案,有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會意識。小學(xué)語文作文與課外閱讀融合的教學(xué)方法是證明教育跟上時代發(fā)展步伐的有力證據(jù),是對學(xué)生從小進(jìn)行能力培養(yǎng)的好方法,并且能幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,再通過教師長期有效的悉心指導(dǎo),便能為學(xué)生日后的語文核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ),從而培養(yǎng)良好的社會意識。

2.課外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用策略

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小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀作用

摘要:作文在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位,且作文和課外閱讀之間的關(guān)系十分密切,小學(xué)教師可以從指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀入手,讓學(xué)生在對閱讀有初步的了解后產(chǎn)生興趣,最后提升自我的語言表達(dá)能力,為以后的寫作打下良好的基礎(chǔ)。課外閱讀能讓學(xué)生積累大量的寫作素材,還可進(jìn)一步鼓勵學(xué)生在課下多接觸更豐富的名著作品。多讀名著能有效提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng),從而進(jìn)一步提高學(xué)生的語文寫作水平。本文主要圍繞課外閱讀與小學(xué)語文作文之間的關(guān)系做出探討,重點分析在小學(xué)語文作文教學(xué)中應(yīng)用課外閱讀的重要作用及策略。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;課外閱讀;語文作文;作文教學(xué)

閱讀是語文學(xué)科中的重要財富,且小學(xué)階段是培養(yǎng)語文閱讀的重要時期,更應(yīng)該讓學(xué)生對閱讀有一定的積累,以提升自己的語文作文素養(yǎng)?,F(xiàn)階段我國對語文寫作的重視度越來越高,作文教學(xué)方法也應(yīng)該與時俱進(jìn),在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法中選擇其優(yōu)勢,再結(jié)合新形勢下的教學(xué)模式做出進(jìn)一步的規(guī)劃,豐富學(xué)生的精神世界。對語文教育來講,讓學(xué)生多接觸課外名著閱讀,可以很大程度地拓展學(xué)生的知識視野,有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和寫作能力,進(jìn)而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到進(jìn)一步升華。

1.課外閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的重要作用

(1)調(diào)動學(xué)生的寫作興趣

作文是學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中面臨的一個重要挑戰(zhàn),教師要認(rèn)清自己所面對的群體是小學(xué)生,如果僅是單純地講授寫作方法,其過程枯燥乏味,往往不能激起學(xué)生寫作的興趣,要從根本上解決教學(xué)難題,閱讀往往在小學(xué)語文作文教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中,閱讀對學(xué)生來講能有效增強(qiáng)思維中的畫面感以及語言表達(dá)能力,尤其課外閱讀中的內(nèi)容是在課堂上接觸不到的知識,廣闊的范圍更能調(diào)動學(xué)生閱讀的興趣,從而激發(fā)寫作熱情。因此,教師要做好領(lǐng)導(dǎo)作用,在講解作文前幫助學(xué)生選擇適合閱讀的課外讀物,豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容,幫助學(xué)生提高創(chuàng)作思維能力和語言表達(dá)能力,有效激發(fā)學(xué)生對寫作的學(xué)習(xí)興趣。與此同時,教師要合理運(yùn)用課外閱讀輔助作文講解教學(xué),這種教學(xué)模式能提升學(xué)生對作文的理解程度,讓學(xué)生更進(jìn)一步地認(rèn)識到作文的重要性,找到適合自己的寫作方法。對思維能力有限的學(xué)生來講,調(diào)動他們的寫作興趣是十分必要的,教師可以在作文訓(xùn)練前,利用課外閱讀輔助作文教學(xué),課外閱讀能進(jìn)一步加深作文教學(xué)對學(xué)生的影響力,讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)作者的思想感情,從而提升自己的寫作質(zhì)量。

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城鄉(xiāng)小學(xué)語文教育公平分析

【摘要】在信息教育實施之前,學(xué)習(xí)效率相對比較低下,學(xué)生大多只能接觸到教材上的內(nèi)容,對外界有用知識的獲取有限,信息技術(shù)普遍應(yīng)用于小學(xué)教育之后學(xué)生的知識面得到了拓寬,但是城鄉(xiāng)兩者小學(xué)語文教育的公平問題也更加的明顯,文章重點的研究內(nèi)容是信息技術(shù)背景下城鄉(xiāng)小學(xué)語文教育的公平問題,結(jié)合信息化時代背景進(jìn)行系統(tǒng)分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;教育公平;信息技術(shù);城鄉(xiāng)兩地

信息技術(shù)對于教育來說有著明顯的優(yōu)勢,有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和個人素養(yǎng),國家對于信息化教育的推進(jìn)工作有著明確的指示,全國范圍的小學(xué)教育也逐步向著教育信息化的方向深化??傮w來說,信息技術(shù)的發(fā)達(dá)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)免去了很多麻煩,通過多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)圖書館等教學(xué)方法使得學(xué)生的知識面得到很大程度的拓展,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,由于不再只是面對枯燥的教材學(xué)習(xí)內(nèi)容,學(xué)生對于知識點的理解和掌握更加得心應(yīng)手,教師在教學(xué)課堂中的內(nèi)容安排也更加靈活多變,更加豐富[1]。但是對于小學(xué)語文教育來說,由于教育資源配置的差異和學(xué)生個人素質(zhì)的差異而導(dǎo)致的城鄉(xiāng)地區(qū)的教育不公平問題卻遲遲沒有得到很好地解決,舉個最簡單的例子,某一小學(xué)考試作文題目為“由大學(xué)生舉報父親高速公路上打電話而引發(fā)的思考,給父親寫一封交通安全有關(guān)的信”,這一題目要求學(xué)生了解相關(guān)的調(diào)整公路交規(guī),而農(nóng)村學(xué)生有相當(dāng)一部分人次接觸此方面較少,很容易產(chǎn)生題目理解困難的情況。

1城鄉(xiāng)小學(xué)語文教學(xué)的差異

1.1教育經(jīng)費(fèi)差異

經(jīng)濟(jì)是一個地區(qū)的基礎(chǔ),一個地區(qū)的發(fā)達(dá)情況往往決定了其教育支出是否充足。當(dāng)教育經(jīng)費(fèi)得到了保障之后,相應(yīng)的軟硬件環(huán)境也會完善,城鄉(xiāng)地區(qū)的語文教學(xué)差異首要表現(xiàn)的就是教育經(jīng)費(fèi)上的差異。眾所周知,在發(fā)達(dá)地區(qū)的小學(xué)語文教育水平更高,這不僅是因為由于優(yōu)遇優(yōu)而可以吸引更多優(yōu)秀的教師,還因為學(xué)生所面對的學(xué)習(xí)環(huán)境好,教師的教育理念往往更加先進(jìn),教學(xué)方法也更加科學(xué)。而在大部分農(nóng)村地區(qū),剛剛趕上信息化教育的步伐,教師的教學(xué)思想觀念還沒有完全轉(zhuǎn)變,很多教師仍然是將成績提升作為首要的教學(xué)目的,學(xué)校也忽略了其他課程的安排,閱讀課和活動課次數(shù)明顯不足。除了政府方面的教育經(jīng)費(fèi)投入,導(dǎo)致城鄉(xiāng)小學(xué)語文教育公平差異的另外一個主要原因是學(xué)生家長在孩子身上的教育投入,城市地區(qū)的家長更有能力為孩子的小學(xué)語文教育付出更多的財力,為他們報考書法興趣班、作文興趣班等等,而農(nóng)村的孩子則沒有太多的機(jī)會接觸這些校外輔導(dǎo),從而導(dǎo)致了兩者語文學(xué)習(xí)水平上的差異[2]。

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小學(xué)語文情景教學(xué)的策略研究

摘要:情景教學(xué)法一種創(chuàng)新的教學(xué)手段,在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)法,能夠讓小學(xué)語文教學(xué)滿足新課程改革的需求,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀,重點分析了新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞:新課改背景;小學(xué)語文;情景教學(xué);教學(xué)意義;教學(xué)策略

隨著我國教學(xué)改革事業(yè)的快速推進(jìn),小學(xué)語文教學(xué)有了更全面的教學(xué)目標(biāo),教學(xué)活動的模式也在改革。在小學(xué)語文教學(xué)中對小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā),肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,有利于教學(xué)效率的提高。將情景教學(xué)引入小學(xué)語文課堂,有助于活躍課堂教學(xué)氣氛,促進(jìn)教學(xué)效果的提升,應(yīng)該得到廣大教師的重視。

一、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的意義

第一,有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)的活潑化。有效的小學(xué)語文課堂,應(yīng)當(dāng)具有輕松且活潑的教學(xué)氛圍,以此來吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生在課堂中有所收獲。教師需要在課前對教學(xué)活動進(jìn)行精心安排,利用小學(xué)生樂于接受的方法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景,從而讓學(xué)生能夠成為情景創(chuàng)設(shè)者。在有效的情景中,小學(xué)生參與到語文學(xué)習(xí)活動中的動力更為充足。學(xué)生越主動,課堂氛圍就越活躍,教學(xué)效率也會因此而提高。第二,有利于小學(xué)生語文理解能力提高。小學(xué)生的思維十分活躍,注意力難以集中。但情景的創(chuàng)設(shè),可以快速吸引小學(xué)生的注意力,還能調(diào)動學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情。小學(xué)生具有語文學(xué)習(xí)的熱情,就能高效地與學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行互動,在真實的情景中去感受文字的意義。在過去的教學(xué)中,許多小學(xué)生因為死板的教學(xué)模式而認(rèn)為語文學(xué)科是一門枯燥且無趣的學(xué)科。在情景教學(xué)法被提倡的今天,小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)觀能夠得到端正,可以更加全面地去理解語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、新課改背景下小學(xué)語文情景教學(xué)的策略

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