一、練好自身教學(xué)基本功，是提高語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的前提

巧婦難為無(wú)米之炊，教學(xué)基本功是教師最基本的專業(yè)素養(yǎng)，沒(méi)有具備教學(xué)基本功，教師就不能良好的開(kāi)展教學(xué)工作。教師需要經(jīng)常的讀書(shū)、讀好書(shū)，增加自己的知識(shí)含量，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)豐富自己的人生，利用協(xié)作提升自我，從而不斷的提高自身的教學(xué)基本功。教師需要根據(jù)自身所具有的特點(diǎn)，有簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)的參加一些教學(xué)基本功的訓(xùn)練。例如：教師可以參加粉筆字書(shū)寫(xiě)競(jìng)賽，或是演講、朗誦比賽等，使自己的基本功得到鍛煉。教師可以先練習(xí)鋼筆字，然后練習(xí)粉筆字，最后練習(xí)毛筆字，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜。教師需要練就標(biāo)準(zhǔn)的普通話，這樣才能為學(xué)生做出表率。小學(xué)學(xué)生對(duì)于一些事物都有著模仿的心理，而且外界的環(huán)境也會(huì)對(duì)其造成嚴(yán)重的影響，如果教師的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，方言口音嚴(yán)重，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)會(huì)造成不利的影響。教師需要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，書(shū)寫(xiě)一些質(zhì)量很高的論文和教學(xué)案例，應(yīng)用完全屬于自己的教學(xué)資源，找尋自己教學(xué)工作中存在的問(wèn)題，并且深入思考解決這些問(wèn)題的有效方法和手段，為不斷提高自身的專業(yè)素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

二、博覽群書(shū)，夯實(shí)文化底蘊(yùn)，是提高語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵

如果教師本身所具有的文化知識(shí)底蘊(yùn)不足，那么又怎么能夠良好的引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)。對(duì)于提升小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素質(zhì)的關(guān)鍵就是多讀書(shū)。讀書(shū)對(duì)于人的發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用，現(xiàn)代社會(huì)也提倡終身學(xué)習(xí)，教師更是需要不斷用知識(shí)充實(shí)自己的職業(yè)。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)養(yǎng)成經(jīng)常讀書(shū)而且會(huì)讀書(shū)的良好習(xí)慣，使得自身的人文素養(yǎng)得到提升，也是語(yǔ)文教師可以更好開(kāi)展教育工作的必要條件，是提升語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的有效路徑。首先教師的讀書(shū)活動(dòng)并不是盲目的，教師的讀書(shū)活動(dòng)需要與校本研修相結(jié)合，以校本為基礎(chǔ)，通過(guò)讀書(shū)獲得更多的收益，最終形成一種合力。其次小學(xué)語(yǔ)文教師必須要堅(jiān)守終身學(xué)習(xí)的理念，博覽群書(shū)，不僅僅要學(xué)習(xí)與語(yǔ)文教學(xué)有關(guān)的知識(shí)，同時(shí)還需要注意其它方面的知識(shí)，要注重更深層次的挖取知識(shí)，在自己的腦海中建立一個(gè)知識(shí)的海洋。教師通過(guò)閱讀，得到眾多知識(shí)的充實(shí)，教師的文化底蘊(yùn)更加濃厚，教學(xué)水平才能夠得到提升，最終才能使得自身的專業(yè)素養(yǎng)得到提高。

三、錘煉教學(xué)設(shè)計(jì)，是提高語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)的秘訣

小學(xué)學(xué)生好動(dòng)，很多事物對(duì)于他們都有著巨大的吸引，在語(yǔ)文課堂上注意力很難集中，教師只有通過(guò)依據(jù)教材上的內(nèi)容精心的進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，并且選用合理的、科學(xué)的、有效的教學(xué)方法，才能將學(xué)生的注意力都集中到課堂教學(xué)中來(lái)。文化知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)素養(yǎng)提升的起點(diǎn)，教學(xué)能力就是教師專業(yè)知識(shí)的外化展現(xiàn)。教學(xué)實(shí)踐表明，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)素養(yǎng)并不是與生俱來(lái)的，它與教師的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際有著緊密的聯(lián)系。教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，親身的體驗(yàn)、感悟、領(lǐng)會(huì)逐漸獲得并且不斷發(fā)展的。教師需要應(yīng)用教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)自身的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行錘煉，例如教師可以選擇《三味書(shū)屋》、《拔苗助長(zhǎng)》等一些具有代表性的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)著名教師和特級(jí)教師的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)如何提升學(xué)生的語(yǔ)文能力進(jìn)行深入的思考，并且不斷的加深對(duì)其的研究力度，利用最為聰明也最為巧妙的辦法引導(dǎo)學(xué)生更好的掌握語(yǔ)文知識(shí)。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，首先對(duì)教材進(jìn)行深入的了解和掌握，清晰教材內(nèi)容的教學(xué)莫彪，并且劃分教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮與文章內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)策略，然后試驗(yàn)教學(xué)，由其他的語(yǔ)文教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)其進(jìn)行改善和調(diào)整，最終達(dá)成共識(shí)。例如：教師在講述《拔苗助長(zhǎng)》這一課程時(shí)，當(dāng)講授結(jié)束后教師可以請(qǐng)求學(xué)生與教師進(jìn)行角色對(duì)話，如同情景劇表演一樣，將文章的內(nèi)容重述。這樣的課程設(shè)計(jì)能夠更加的體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的朋友，要學(xué)生不會(huì)感到那么拘謹(jǐn)。在教學(xué)過(guò)程中不斷累積經(jīng)典的教學(xué)案例，將這些設(shè)計(jì)案例整理成為一個(gè)良好的資源庫(kù)，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的不斷提升。

摘要：新課程改革正在全國(guó)逐步推行，對(duì)教師的專業(yè)化程度提出了新的要求。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐從教師如何備課，如何上課，如何進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，如何關(guān)注學(xué)困生等方面談了教師專業(yè)化成長(zhǎng)的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：備課；上課；作業(yè)設(shè)計(jì)；學(xué)困生

教師專業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專門訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專業(yè)的知識(shí)與技能并在教育專業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專業(yè)教育工作者的過(guò)程。很多小學(xué)語(yǔ)文教師圍繞新課改，創(chuàng)造性地開(kāi)展了形式多樣、內(nèi)容豐富的語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)。其根本目的就是希望以語(yǔ)文學(xué)科活動(dòng)為載體，促使廣大語(yǔ)文教師逐漸形成自己的語(yǔ)文職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，真正地讓廣大語(yǔ)文教師盡快實(shí)現(xiàn)自己教育教學(xué)工作中的專業(yè)化成長(zhǎng)。本文結(jié)合自己從事語(yǔ)文教學(xué)的親身經(jīng)歷，談?wù)勑抡n改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師專業(yè)化成長(zhǎng)的有效途徑。

一、認(rèn)真?zhèn)湔n是上好課的前提

備好課是提高教學(xué)質(zhì)量的保障，小學(xué)語(yǔ)文教師必須采取科學(xué)的方法進(jìn)行備課，具體來(lái)講，要做到以下兩個(gè)方面。

（一）吃透教材

摘要：卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)素養(yǎng)提出了全新的要求，在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響下，教師的教學(xué)模式也出現(xiàn)了一定的變化。因此結(jié)合卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的響，十分有必要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，進(jìn)而提出合理化的教育教學(xué)改革發(fā)展建議，希望可以明確小學(xué)語(yǔ)文教師培養(yǎng)方向，有效促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，使其能轉(zhuǎn)變成為卓越教師。

關(guān)鍵詞：卓越教師;小學(xué)教育;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)需求

2014年，我國(guó)教育部在統(tǒng)籌分析當(dāng)前教師培養(yǎng)需求的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的建議，認(rèn)為新時(shí)期教師隊(duì)伍建設(shè)的主要工作任務(wù)就是培養(yǎng)一批師德高尚、教育教學(xué)能力強(qiáng)、自我發(fā)展能力突出、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)的中小學(xué)教師，希望能夠改善我國(guó)中小學(xué)教師隊(duì)伍情況，為中小學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展提供全面的支持，確保中小學(xué)教育質(zhì)量得到不斷的提高。在此情況下，為了能夠讓中小學(xué)教師逐漸邁入到卓越教師的隊(duì)伍，就要結(jié)合各學(xué)科情況對(duì)教師教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，并提出合理化的教育改革方案，凸顯教師培育工作的綜合效果。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師實(shí)施教育培養(yǎng)的過(guò)程中，也要加強(qiáng)對(duì)教育教學(xué)需求的重視，并從多角度進(jìn)行分析和探索，爭(zhēng)取能夠全面提高教師培育工作的質(zhì)量，打造高效卓越教師隊(duì)伍。

一.卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)特征

在卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下形成的卓越小學(xué)語(yǔ)文教師具有明顯的專業(yè)特征，并且卓越小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)特征從多方面得到適當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，要想對(duì)教師的教育教學(xué)需求進(jìn)行分析，首要工作就是對(duì)教師的專業(yè)特征加以明確，聯(lián)系教師的專業(yè)特征對(duì)教育教學(xué)需求進(jìn)行解析，為教師培養(yǎng)工作的開(kāi)展提供科學(xué)的指導(dǎo)[1]。一般情況下，受到卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師的專業(yè)特征主要從共同特征和專業(yè)核心特征兩個(gè)層次得到相應(yīng)的體現(xiàn)。首先，從教師的共同專業(yè)特征看，卓越語(yǔ)文教師要具備強(qiáng)烈的職業(yè)動(dòng)力、獨(dú)特的個(gè)人魅力、先進(jìn)的教育理念、靈活多變的教學(xué)組織行為、高效的教學(xué)管理能力，并且在組織開(kāi)展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過(guò)程中，要注意踐行以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考和探究；構(gòu)建復(fù)合性較強(qiáng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒄Z(yǔ)文學(xué)科知識(shí)教學(xué)作為核心，對(duì)學(xué)生實(shí)施多層次教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；自覺(jué)參與到科學(xué)研究活動(dòng)中，通過(guò)科學(xué)探索對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀、發(fā)展需求、發(fā)展趨勢(shì)等形成更為明確的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而制定更加完善的教學(xué)組織規(guī)劃體系。其次，從小學(xué)語(yǔ)文教師的核心專業(yè)特征看，具體特色從精湛的教學(xué)指導(dǎo)能力角度表現(xiàn)出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行具體的研究，則可以發(fā)現(xiàn)，卓越小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)實(shí)踐中要具備個(gè)性鮮明的教學(xué)風(fēng)格，能夠按照教學(xué)需求對(duì)學(xué)生實(shí)施個(gè)性化指導(dǎo)，突出教學(xué)優(yōu)勢(shì)；教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化處理，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的詩(shī)意化程度，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中人文教育作用得到全面系統(tǒng)的發(fā)揮；要注意對(duì)學(xué)生實(shí)施多元化的全面教學(xué)評(píng)價(jià)，客觀認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)并對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)性教學(xué)指導(dǎo)。對(duì)于卓越小學(xué)語(yǔ)文教師而言，只有全面彰顯出專業(yè)化教學(xué)特征，才能使卓越教師更好的為小學(xué)語(yǔ)文教育服務(wù)，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教育質(zhì)量的提高，為我國(guó)基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)工作的全面優(yōu)化開(kāi)展提供有效的支持[2]。

二.卓越小學(xué)語(yǔ)文教師教育教學(xué)需求

【摘要】目前，農(nóng)村小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與城市相比還存有很大的差距，為了有效改善農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀、實(shí)現(xiàn)教育公平，我國(guó)提出并實(shí)施了義務(wù)教育均衡發(fā)展的政策。當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)中還存有很多問(wèn)題，這些問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了鄉(xiāng)村小學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展，也十分不利于義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的施行。

【關(guān)鍵詞】義務(wù)教育均衡；鄉(xiāng)村小學(xué)；語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)；探究

現(xiàn)階段，在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)中依然存有很多問(wèn)題，語(yǔ)文教師作為基礎(chǔ)教育的重要實(shí)施者，對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力發(fā)揮著不可替代的作用，如若不加強(qiáng)提升鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的整體建設(shè)水平，那么勢(shì)必會(huì)給義務(wù)教育均衡政策的實(shí)施帶來(lái)阻礙，也會(huì)對(duì)農(nóng)村的基礎(chǔ)教育造成很多不利的影響。義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的推行與實(shí)施，對(duì)促進(jìn)教育公平、實(shí)現(xiàn)教育資源均衡、緩解教育矛盾具有重要意義，也將確保每一個(gè)適齡兒童都能有學(xué)可上、能上好學(xué)，如此將有利于我國(guó)教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展，從而將我國(guó)建設(shè)成為人才強(qiáng)國(guó)。因此，基于義務(wù)教育均衡視野下，解決我國(guó)鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)中存有的問(wèn)題是十分有必要的[1]。

1義務(wù)教育均衡視野下鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)中存有的問(wèn)題

1.1教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)失衡

當(dāng)前，由于鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不夠合理，因而嚴(yán)重阻礙了語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，也非常不利于基礎(chǔ)教育的發(fā)展，主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了分析：1.1.1年齡結(jié)構(gòu)不合理通常年輕的語(yǔ)文教師不論在教學(xué)理念上還是其所采用的教學(xué)方法都比較創(chuàng)新、先進(jìn)，而年紀(jì)大的教師則擁有多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，二者各有千秋。所以，年齡結(jié)構(gòu)搭配合理將有助于教育工作得到高質(zhì)量地開(kāi)展。若是教師隊(duì)伍年齡結(jié)構(gòu)不合理，必將給教育質(zhì)量的提升帶來(lái)不利影響。根據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中年齡較大的教師占的很多，其中45歲以上的不在少數(shù)。隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展政策的提出與施行，也引入了很多師范畢業(yè)生到鄉(xiāng)村小學(xué)執(zhí)教，雖然很好地彌補(bǔ)了鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師數(shù)量的短缺，但是又出現(xiàn)了很大的年齡差，致使鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)嚴(yán)重失衡，給義務(wù)教育的均衡發(fā)展帶來(lái)了阻礙[2]。1.1.2性格結(jié)構(gòu)不夠合理不同性別的教師思想觀念和人生價(jià)值觀念還有行為習(xí)慣等各方面都具有很大的差別，而這些不同帶給學(xué)生的影響也是不同的。教師性別結(jié)構(gòu)的合理，將對(duì)促使鄉(xiāng)村小學(xué)生得到全面發(fā)展十分有幫助。而當(dāng)前在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中女教師居多，形成了“陰盛陽(yáng)衰”的現(xiàn)狀，教師隊(duì)伍比例不平衡。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中性格結(jié)構(gòu)的失衡，十分不利于小學(xué)生的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。1.1.3學(xué)歷結(jié)構(gòu)不夠合理鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中學(xué)歷和職稱都能直接反映出教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力還有綜合素養(yǎng)。學(xué)歷與職稱的結(jié)構(gòu)也能表現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的整體質(zhì)量，將對(duì)教學(xué)工作的開(kāi)展和教學(xué)水平的提升帶來(lái)直接性影響。大多數(shù)鄉(xiāng)村小學(xué)還有更加偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)，語(yǔ)文教師大多沒(méi)有高級(jí)職稱，年齡大些的教師為一級(jí)，而年紀(jì)小些的都是三級(jí)。在鄉(xiāng)村小學(xué)中很多年紀(jì)大的語(yǔ)文教師基本上是中師和高中畢業(yè)的，甚至在那些師資力量嚴(yán)重匱乏的鄉(xiāng)村還有初中學(xué)歷的教師，而本科畢業(yè)生少之又少。此外，受鄉(xiāng)村教學(xué)條件的制約，鄉(xiāng)村小學(xué)教師隊(duì)伍流失性很大，很多有學(xué)歷又有高級(jí)職稱的教師都選擇去城市學(xué)校任教，這也致使學(xué)歷結(jié)構(gòu)變得更加失衡。

一、信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

1.有利于提高學(xué)習(xí)效率和個(gè)人素養(yǎng)。信息時(shí)代之前的學(xué)習(xí)效率是比較低的，在遇到相關(guān)難題的時(shí)候，學(xué)習(xí)者只能通過(guò)查閱書(shū)籍或者是當(dāng)面問(wèn)教師。而現(xiàn)在，信息技術(shù)的發(fā)達(dá)，讓學(xué)習(xí)者減去了很多麻煩。上網(wǎng)查閱相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，不需要煩瑣的瀏覽程序，這些豐富的資料還能拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)他們的思維。網(wǎng)絡(luò)上的信息更新速度很快，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之余還會(huì)主動(dòng)或者被動(dòng)接受一些社會(huì)新聞大事，涉及人生觀、價(jià)值觀和世界觀的問(wèn)題，他們的大腦或多或少會(huì)對(duì)其進(jìn)行解讀和思考。所以，信息技術(shù)的運(yùn)用，有利于提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和個(gè)人素養(yǎng)。2.有利于滿足學(xué)習(xí)者的多樣化需求。在競(jìng)爭(zhēng)力如此強(qiáng)烈的現(xiàn)在，對(duì)人才的要求越來(lái)越高，學(xué)習(xí)者必須接納的東西也越來(lái)越多。然而，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容主要偏向于應(yīng)試需求，很多方面要靠學(xué)習(xí)者自己。信息技術(shù)下的網(wǎng)站開(kāi)發(fā)，有許多滿足學(xué)習(xí)者不同需求的信息來(lái)源和資源共享，以及鍛煉自身能力的平臺(tái)。這些技術(shù)的開(kāi)發(fā)，不僅取得了良好的社會(huì)效益，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)也有著重要的促進(jìn)作用，為培養(yǎng)多樣化人才提供優(yōu)質(zhì)條件。3.有利于跨越時(shí)空的限制服務(wù)小學(xué)語(yǔ)文教育。信息技術(shù)最大的特點(diǎn)就是，打破時(shí)間和空間的限制傳播來(lái)自各個(gè)地區(qū)的信息。接受小學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)現(xiàn)了不分時(shí)間、空間，只要學(xué)習(xí)者有心，寸步不離依舊可以上知天文，下知地理。既然小學(xué)語(yǔ)文教育要面向國(guó)際，與世界接軌，信息技術(shù)自然是不二之選，它的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，對(duì)開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教育國(guó)際化的積極作用是必然的。而對(duì)于農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育問(wèn)題，信息技術(shù)也可以引入教學(xué)模式，把外界的信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳遞給大山深處的農(nóng)村，讓當(dāng)?shù)氐拇迕窀惺苓@個(gè)社會(huì)的變化。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教育的差異

1.小學(xué)語(yǔ)文教育經(jīng)費(fèi)。經(jīng)濟(jì)作為一個(gè)地區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)發(fā)展的重要支撐。眾所周知，經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教育水平更高，所以很多來(lái)自農(nóng)村的務(wù)工人員，都會(huì)帶著孩子來(lái)城市接受小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教育。城市生活水平較高，父母有能力為孩子的小學(xué)語(yǔ)文教育付出更多的財(cái)力。城市中很多的孩子從小學(xué)開(kāi)始，就接受了優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語(yǔ)文教育。而在農(nóng)村，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，父母的收入也有限，無(wú)法支持孩子接受更好的小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教育。再者，比如說(shuō)一些樂(lè)器、書(shū)法、繪畫(huà)等興趣班，所需要的費(fèi)用更高，農(nóng)村家庭基本是不能承擔(dān)的。所以，在小學(xué)語(yǔ)文教育的經(jīng)費(fèi)方面，城鄉(xiāng)有著明顯的差距。2.師資力量。小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展，自然離不開(kāi)師資力量的推動(dòng)。教師個(gè)人的能力和素養(yǎng)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。學(xué)校也是根據(jù)教師的能力進(jìn)行招聘，所以在城市里，學(xué)校對(duì)教師的要求比較高，對(duì)教師的各方面都要進(jìn)行考察，尤其是近年來(lái)教師“虐童”問(wèn)題泛濫，學(xué)校越來(lái)越重視教師的職業(yè)道德。而在農(nóng)村，大部分教師的專業(yè)知識(shí)水平是不如城市教師的，有些貧困的深山地區(qū)，只有一名教師，需要盡其所能教授各方面的知識(shí)。師資力量分配不均導(dǎo)致的后果，必然是小學(xué)語(yǔ)文教育水平差異越來(lái)越明顯。

三、實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教育公平的措施

1.建立現(xiàn)代信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教育平臺(tái)。經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，對(duì)教學(xué)設(shè)施要求都比較高，早早地將信息技術(shù)引入了教學(xué)。而對(duì)于解決城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教育不公平的問(wèn)題，政府可以提供相關(guān)的信息技術(shù)平臺(tái)，給予農(nóng)村小學(xué)嶄新的教學(xué)設(shè)施。網(wǎng)絡(luò)慢慢地深入很多地形復(fù)雜的地區(qū)，信息技術(shù)的引入成為可能。比如說(shuō)電視機(jī)、投影儀的運(yùn)用，利用這些現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)豐富農(nóng)村小學(xué)課堂的教學(xué)，拓展小學(xué)生的視野，提升自主學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)方面，政府必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，組織各方力量對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教育水平進(jìn)行改進(jìn)。政府要加大對(duì)農(nóng)村信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教育平臺(tái)的投資力度，盡快完善農(nóng)村信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教育的硬件設(shè)施，組織購(gòu)買相關(guān)的教學(xué)軟件，通過(guò)信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教育手段，把全國(guó)各地的優(yōu)質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教育資源歸納起來(lái)以方便師生共享。同時(shí)，政府需要針對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教育建立相關(guān)的小學(xué)語(yǔ)文教育制度，規(guī)范信息技術(shù)小學(xué)語(yǔ)文教育平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與建立，保證投放的資金落到實(shí)處。2.加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教師的培訓(xùn)。教師在小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教育中扮演著至關(guān)重要的角色，小學(xué)生對(duì)教師基本是言聽(tīng)計(jì)從。城鄉(xiāng)小學(xué)小學(xué)語(yǔ)文教育的不公平問(wèn)題，突出表明教師個(gè)人能力和素養(yǎng)也需要加強(qiáng)。最主要的是要加強(qiáng)對(duì)教師的相關(guān)培訓(xùn)，比如一些專業(yè)知識(shí)、心理素質(zhì)、教學(xué)能力、職業(yè)認(rèn)知之類的培訓(xùn)。并且，在引入信息技術(shù)設(shè)施的同時(shí)，也要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，根據(jù)設(shè)備使用、更新的程度來(lái)制定對(duì)應(yīng)的培訓(xùn)計(jì)劃。農(nóng)村技術(shù)相對(duì)落后，可以借鑒城市中一些發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。所以，緩解城鄉(xiāng)小學(xué)語(yǔ)文教育公平矛盾要具體問(wèn)題具體分析，抓好每一小部分的工作，才能達(dá)到最終的目標(biāo)。

摘要：相對(duì)于小學(xué)教育的其它專業(yè)課程而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是一門集束課程，無(wú)論是專業(yè)知識(shí)還是職業(yè)能力，在很大程度上要依賴這門課程來(lái)集中表達(dá)。因此，將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為高校教師教育類的核心課程，無(wú)論從課程教育資源的重建、教學(xué)方法的改革的本體研究，還是邊際課程的集群構(gòu)造、序次關(guān)系的外部研究，都是課程研究應(yīng)有的重要內(nèi)容。研究成果及創(chuàng)新價(jià)值在于其獨(dú)特的內(nèi)在品味和立體研究的科學(xué)方法，或于課程內(nèi)外的教育同仁有所借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì);課程建設(shè);教學(xué)改革;教材研究

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為小學(xué)教育本科專業(yè)的核心課程研究，于2016年6月通過(guò)學(xué)校立項(xiàng)。作為專業(yè)核心課程的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》的研究角度與視域、研究對(duì)象和方法、研究?jī)?nèi)容和重點(diǎn)研究成果和價(jià)值等與以往的研究皆不可同日而語(yǔ)。在研究的過(guò)程中，幾度調(diào)整研究方案，最終變更為：主要解決的問(wèn)題是集成以往的理論研究成果并在教學(xué)實(shí)踐予以修正，解決的方法為在教學(xué)實(shí)踐中修正理論偏差，以學(xué)術(shù)研究促進(jìn)課堂教學(xué)和專業(yè)建設(shè)。研究的重點(diǎn)是多快好省地提高學(xué)生小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)能力。表面上看，現(xiàn)有的課程設(shè)置重視教師教育技能課程，以“以人為本、能力為重和實(shí)踐取向”為指導(dǎo)，統(tǒng)籌課程設(shè)置，形成了教育技能類課程群和教學(xué)實(shí)踐類課程群，課程開(kāi)設(shè)立體飽滿且形成科學(xué)序列，這為課程改革與創(chuàng)新提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和良好的平臺(tái)；但難點(diǎn)在于核心課程開(kāi)設(shè)時(shí)序不對(duì)且教學(xué)時(shí)數(shù)少，邊際課程開(kāi)設(shè)不足且缺乏深度合作。雖然時(shí)間短，任務(wù)重，好在基礎(chǔ)厚實(shí)，學(xué)院給力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作，學(xué)生配合，實(shí)體研究大大超越了預(yù)期，研究成果也非?？捎^。

一.建構(gòu)以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)為專業(yè)核心課程的課程集群

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論上源是語(yǔ)文教學(xué)論和學(xué)科教育學(xué)，這是兩個(gè)序列：一個(gè)是實(shí)踐性教學(xué)的歸納，大致沿著“語(yǔ)文教學(xué)———語(yǔ)文教法———語(yǔ)文教材教法———語(yǔ)文教學(xué)法———語(yǔ)文課程教學(xué)論——語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的進(jìn)程漸次演進(jìn)；另一個(gè)是理論性教學(xué)的演繹，嚴(yán)格遵循“設(shè)計(jì)———教學(xué)設(shè)計(jì)———語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)———小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)”的邏輯序列不斷逼近。這兩個(gè)序列中，顯然后者優(yōu)于前者，但前者可以為后者提供注腳和范例。依據(jù)后者特定的理論原則和前者積淀的方法技巧，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行科學(xué)的整合，以理論指導(dǎo)具體的教學(xué)實(shí)踐，為小學(xué)生的生命發(fā)展奠基，為語(yǔ)文教師的職業(yè)生涯增輝，為語(yǔ)文教學(xué)的理論和實(shí)踐添彩。因此，《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》應(yīng)在原有的教法、教材教法、語(yǔ)文教學(xué)法、語(yǔ)文教學(xué)論、語(yǔ)文課程教學(xué)論等不斷演進(jìn)發(fā)展的基礎(chǔ)上，吸納教育學(xué)、心理學(xué)、漢語(yǔ)言文學(xué)、語(yǔ)文教育理論與實(shí)踐等相關(guān)教育教學(xué)經(jīng)典理論和文化通識(shí)，乃至系統(tǒng)工程理論、統(tǒng)籌組合理論、粗糙集合理論、文化傳播理論等，借鑒國(guó)內(nèi)最新語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與前沿研究成果，重新建構(gòu)包括事實(shí)層面、價(jià)值層面和技術(shù)層面等內(nèi)容為一體的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程體系。一方面為該課程教育資源的開(kāi)發(fā)和生成提供了依據(jù)，為邊際課程知識(shí)的整合提供了導(dǎo)向，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)特別是課程設(shè)置提供了該方面的參考。特別是在應(yīng)對(duì)教育教學(xué)方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題層面有著特定的針對(duì)性和實(shí)體操作價(jià)值。

二.開(kāi)發(fā)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的專題課程資源，建立富有特色的教材理論體系

摘要：課程群建設(shè)是深化課程改革、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的重要途徑。課程群在設(shè)置上應(yīng)明確不同層級(jí)的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容，在課程實(shí)施途徑、課程學(xué)習(xí)、課程評(píng)價(jià)上應(yīng)體現(xiàn)層級(jí)制理念。

關(guān)鍵詞：課程群；層級(jí)制；教法類課程

課程群是根據(jù)相近學(xué)科與專業(yè)之間的邏輯性、相關(guān)性和互補(bǔ)性等特點(diǎn)，對(duì)幾門課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、加工、整合而形成的課程系統(tǒng)。課程群建設(shè)的有效落實(shí)，是學(xué)科、專業(yè)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的有力保障。課程群的設(shè)置效果與實(shí)施質(zhì)量，直接影響師范生的學(xué)科教學(xué)能力。本文針對(duì)當(dāng)下課程群設(shè)置與實(shí)施中存在的問(wèn)題，提出層級(jí)制探索。課程群的層級(jí)制設(shè)置，是指課程群里的幾門課程在時(shí)間設(shè)置、內(nèi)容安排等方面按照一定的學(xué)科邏輯進(jìn)行層級(jí)設(shè)置，最終實(shí)現(xiàn)課程群教學(xué)效率的提升、教學(xué)效果的優(yōu)化。

1教法類課程群設(shè)置與實(shí)施存在的問(wèn)題

1.1課程設(shè)置眾多，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展

課程群是幾門課程之間的組合。以寧波大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱我校）小學(xué)教育專業(yè)語(yǔ)文教法類課程群為例，該課程群設(shè)置有小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論1、小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)論2、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課與評(píng)課、微格教學(xué)、小學(xué)語(yǔ)文課例研究、小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科能力提升七門課程，是我校師范專業(yè)的核心課程群。誠(chéng)然，眾多的教法類課程確實(shí)很好地訓(xùn)練了師范生的試講說(shuō)課等教學(xué)技能，嫻熟的教學(xué)技能能夠讓學(xué)生在招聘考試中脫穎而出。但隨著時(shí)代的發(fā)展，中等師范學(xué)校逐漸被并入師范?？茖W(xué)校，這意味著社會(huì)對(duì)人才需求的轉(zhuǎn)變，當(dāng)下的小學(xué)教師應(yīng)該成為“師德高尚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、教育教學(xué)能力和自我發(fā)展能力突出”的教育研究者。當(dāng)前，教育機(jī)構(gòu)對(duì)教師的學(xué)歷要求越來(lái)越高，師范生對(duì)自身的學(xué)歷要求也在不斷提高。很多師范生已不滿足于本科學(xué)歷，希望多學(xué)知識(shí)、做些學(xué)術(shù)研究，因此很多師范生在本科階段就立志攻讀研究生?？颇勘姸嗟募寄苡?xùn)練課，影響到其他研究型課程的設(shè)置以及學(xué)生多元化學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師面臨著不同的教育對(duì)象、獨(dú)特的服務(wù)職能以及迥異的生存環(huán)境，所需的關(guān)鍵性知識(shí)、能力與情感傾向與城鎮(zhèn)教師存在顯著差異。厘清鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)要素，探尋小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的培育路徑，有利于鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)標(biāo)找差，實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。

一、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)訴求

當(dāng)前，教育已經(jīng)走進(jìn)“核心素養(yǎng)”時(shí)代，而核心素養(yǎng)只有與主體所承擔(dān)的社會(huì)角色和活動(dòng)場(chǎng)域聯(lián)結(jié)起來(lái)加以審視才具有實(shí)質(zhì)性意義。為此，打造一支具備核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍成為當(dāng)下之需。首先，緩解教育結(jié)構(gòu)失衡之需。由于缺乏良好的家庭文化教育，鄉(xiāng)村兒童普遍存在著認(rèn)知水平滯后、表達(dá)能力薄弱的現(xiàn)象。從某種程度上來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師就是鄉(xiāng)村兒童語(yǔ)文生活的拓荒者，唯有不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，放大學(xué)校教育的效益，方可緩解教育結(jié)構(gòu)的失衡。其次，振興鄉(xiāng)村文化自信之需。隨著我國(guó)城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的快速發(fā)展，城市文化不斷沖擊著鄉(xiāng)村社會(huì)，隨著老一代農(nóng)村教師的逐漸離場(chǎng)，當(dāng)代鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師越來(lái)越鮮明地表現(xiàn)出城市主義傾向。在這樣的境況中，鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教育很難走出一條具有本土特色的教育之路，鄉(xiāng)村文化也難以通過(guò)教師文化自信的實(shí)現(xiàn)得到振興。為此，固本培元，厚植鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的鄉(xiāng)土情懷與責(zé)任擔(dān)當(dāng)就顯得尤為重要。再次，享受優(yōu)質(zhì)教育資源之需。2015年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，其目的就是努力培育一支“下得去、留得住、教得好”的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍。如今這一計(jì)劃已到收官之年，隨著政策的落實(shí)，“下得去、留得住”已漸顯成效，然而，是否做到了“教得好”，仍有“最后一公里”需要努力。提高鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師的關(guān)鍵職業(yè)能力，讓廣大鄉(xiāng)村兒童也能享受優(yōu)質(zhì)教師資源，是當(dāng)前鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍建設(shè)亟待解決的問(wèn)題。

二、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素

所謂鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)，我們認(rèn)為是鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師適應(yīng)個(gè)體終身發(fā)展和新農(nóng)村發(fā)展需要，面對(duì)復(fù)雜、難測(cè)的鄉(xiāng)村育人情境時(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題所表現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值判斷、必備品格和關(guān)鍵能力。在研究學(xué)生核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，參照“中小學(xué)語(yǔ)文教師行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”，充分考慮鄉(xiāng)村教師承載的時(shí)代性、民族性與地域性特點(diǎn)，我們構(gòu)建了“三大領(lǐng)域（動(dòng)力之源、立教之本、發(fā)展之道）、六個(gè)指標(biāo)（鄉(xiāng)村情懷，專業(yè)自覺(jué)；文化底蘊(yùn)，課程執(zhí)行；家校聯(lián)通，資源開(kāi)發(fā)）”的鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)總體框架。其中，我們發(fā)現(xiàn)“樸實(shí)的鄉(xiāng)土情懷”“和諧的家校聯(lián)通”與“良好的資源開(kāi)發(fā)”正是鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)中亟待提升的內(nèi)核要素。（一）樸實(shí)的鄉(xiāng)土情懷。首先，對(duì)鄉(xiāng)村教育事業(yè)價(jià)值的認(rèn)同和追尋。作為鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)從心底里認(rèn)同自己的職業(yè)價(jià)值，勇于承擔(dān)起為農(nóng)村兒童點(diǎn)亮生命的重任，把“己達(dá)達(dá)人，造福桑梓”作為自己的人生信條。其次，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)子的接納和呵護(hù)。鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師要有大愛(ài)，要像農(nóng)民敬畏自然那樣珍視每一個(gè)鄉(xiāng)村兒童，在接納與呵護(hù)中期待他們綻放花蕾。再次，對(duì)鄉(xiāng)村人文生態(tài)的欣賞和傳承。作為鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)留意并發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特之美，把廣闊無(wú)邊的村野鄉(xiāng)間當(dāng)作語(yǔ)文教育的源頭活水，努力創(chuàng)建并傳承“田園實(shí)景式”的教育生活。（二）和諧的家校聯(lián)通。家庭教育的乏力已經(jīng)成為鄉(xiāng)村教育的痛點(diǎn)。如果家校不能形成和諧的教育合力，那么，鄉(xiāng)村教育就只能艱難起舞。這就需要廣大鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師承擔(dān)多重社會(huì)功能：既要成為學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的承擔(dān)者，又要充當(dāng)鄉(xiāng)村家庭文化教育的指導(dǎo)者，秉持“尊重、真誠(chéng)”的對(duì)話原則，真正理解家長(zhǎng)的苦衷與訴求；基于農(nóng)村特有的家庭結(jié)構(gòu)，幫助家長(zhǎng)解決問(wèn)題，化劣勢(shì)為優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建非指導(dǎo)性的家庭文化生活模式。（三）良好的資源開(kāi)發(fā)?！敖痰煤谩笔菍?duì)教師能力的直接考量，是振興鄉(xiāng)村教育的關(guān)鍵所在，是縮小城鄉(xiāng)差距提升教育軟實(shí)力的重要體現(xiàn)。為此，廣大鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師：一要增強(qiáng)自身的文化自信，善于從當(dāng)?shù)刎S富的文化形態(tài)中吸取語(yǔ)文教育的資源，培養(yǎng)植根于本土文化且具有開(kāi)放性和自主性的學(xué)生，由此建立鄉(xiāng)村兒童的文化自信；二要有敏銳的資源意識(shí)，準(zhǔn)確叩擊本土資源與語(yǔ)文課程之間的連接點(diǎn)，努力依托鄉(xiāng)土文化重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，更新教學(xué)方式，由傳統(tǒng)的學(xué)科型走向?qū)嵺`型、活動(dòng)課程型，成為重組課程的設(shè)計(jì)師、聯(lián)結(jié)生活的策劃師。

三、鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教師核心素養(yǎng)的培育路徑

摘要：在新時(shí)代背景下，國(guó)家和社會(huì)越來(lái)越重視將茶思維融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，并將小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行改革創(chuàng)新，不斷促進(jìn)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和道德素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生成為我國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承者和發(fā)揚(yáng)者。但在茶思維下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，在改革和創(chuàng)新過(guò)程中還存在諸多問(wèn)題，例如忽視展開(kāi)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)施有待完善、教學(xué)內(nèi)容相對(duì)陳舊、未重視茶文化融入、教師教學(xué)水平不高等。本文通過(guò)對(duì)茶思維下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法存在的問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，并提出意見(jiàn)和建議，進(jìn)而不斷促進(jìn)茶思維融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不斷促進(jìn)學(xué)生對(duì)茶思維和語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：茶思維；小學(xué)；語(yǔ)文；教學(xué)方法

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，將茶思維融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，是培育學(xué)生道德品質(zhì)的重要內(nèi)容，且兩者之間有著緊密的聯(lián)系，對(duì)促進(jìn)二者相互融合發(fā)展奠定了扎實(shí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)應(yīng)思考如何將茶思維融入到語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，使學(xué)生能夠了解茶文化當(dāng)中的采茶、制茶過(guò)程，彌補(bǔ)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)增添新的活力和生命力。

1茶思維基本內(nèi)涵解讀

隨著我國(guó)歷史不斷發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)茶文化體系十分豐富，通過(guò)我國(guó)茶文化的發(fā)展歷史進(jìn)行分析和思考，能夠看出茶文化隨著歷史的發(fā)展和進(jìn)步，已經(jīng)富含著豐富的思想精神和價(jià)值內(nèi)涵。而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用茶文化思維，不僅能豐富我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方法和途徑，還能促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量的進(jìn)一步提升。但從目前情況來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要想有效將茶文化思維引入到其中，并將二者有機(jī)結(jié)合，對(duì)學(xué)生展開(kāi)教育教學(xué)，就必須充分了解和認(rèn)識(shí)茶文化思維中的具體內(nèi)涵和思想。而小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)茶文化有正確的基礎(chǔ)認(rèn)知，如此，才能有效將茶文化思維融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生展開(kāi)針對(duì)性教育教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生道德品質(zhì)和正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。在系統(tǒng)角度下，茶文化思維理念是茶文化歷史當(dāng)中重要的組成部分，也是核心內(nèi)容。小學(xué)在了解和認(rèn)識(shí)茶思維過(guò)程中，應(yīng)了解總體茶文化當(dāng)中的教育價(jià)值和作用，不僅要將茶文化視為重要教育任務(wù)，還應(yīng)重視將茶思維與小學(xué)語(yǔ)文有機(jī)結(jié)合，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中不斷促進(jìn)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)展。為此，小學(xué)教師應(yīng)積極將茶思維應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)當(dāng)中，并根據(jù)茶文化體系核心內(nèi)容和重要基礎(chǔ)，深入分析和了解茶文化思維內(nèi)涵和理念，進(jìn)而不斷提高茶思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的準(zhǔn)確性和有效性。

2茶思維下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義和價(jià)值

摘要：語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教師整體素養(yǎng)和綜合技能的集中體現(xiàn)?！缎W(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》作為高校小學(xué)教育本科專業(yè)核心課程，在小學(xué)職前教師培養(yǎng)和在職教師培訓(xùn)中有著不可替代的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和教師職業(yè)發(fā)展，都迫切需要《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》課程教學(xué)走向重視質(zhì)效的快車道。高校轉(zhuǎn)型改革，勢(shì)在必行：堅(jiān)持“以人為本，學(xué)以致用”的教育理念，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪路奠基；堅(jiān)執(zhí)“理實(shí)一體，知行并重”的教學(xué)方法，注重實(shí)踐價(jià)值取向；堅(jiān)守“持經(jīng)達(dá)變，擇善固執(zhí)”的學(xué)術(shù)傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)科研與教學(xué)互動(dòng)共贏；堅(jiān)定“母語(yǔ)教育，奠基人生”的學(xué)術(shù)導(dǎo)向，張揚(yáng)“語(yǔ)文立人”的旗幟———對(duì)于教師教育類課程改革和乃至其它教育類專業(yè)建設(shè)來(lái)說(shuō)有著特定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì);課程建設(shè);教學(xué)改革;教師教育;高等教育

教師的職業(yè)生涯規(guī)劃分為三個(gè)階段：人手———人才———人物，職前教師可以表述為“登上講臺(tái)———站穩(wěn)講臺(tái)———站好講臺(tái)”。小學(xué)教育專業(yè)的高校學(xué)生處于職前教師的教育養(yǎng)成階段，他們走向社會(huì)直接面臨的問(wèn)題就如何登上講臺(tái)成為一個(gè)“人手”。取得教師資格證是參加教師招聘的首道門檻，還需要有普通話合格證。無(wú)論是教師資格證的取得還是教師招聘，都有筆試和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)，面試居于最后環(huán)節(jié)且有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)決定權(quán)，而面試的核心就是考察學(xué)生的學(xué)科教育教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的能力。一般形式為無(wú)對(duì)象模擬講課或說(shuō)課，教學(xué)內(nèi)容由抽簽決定，時(shí)度為課時(shí)教學(xué)。語(yǔ)文是百科之母，語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)自然也是學(xué)科教法類課程之母。它應(yīng)當(dāng)是核心的核心，基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)》可以說(shuō)是小教專業(yè)核心課程當(dāng)中的關(guān)鍵核心，其教學(xué)質(zhì)效不僅僅是決定能否當(dāng)一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師，而且也影響到能否成為一個(gè)小學(xué)教師。因此必須堅(jiān)持OBE教育理念，在理論上高點(diǎn)定位，前瞻設(shè)計(jì)，實(shí)踐中統(tǒng)籌兼顧，腳踏實(shí)地，才能真正推動(dòng)課程教學(xué)改革和促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展。

1堅(jiān)持“以人為本，學(xué)以致用”的教育理念，為大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展鋪路奠基

根據(jù)學(xué)生的主觀意愿和職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)際，以《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》既定的教育教學(xué)能力為參照，把小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)作為集束課程和關(guān)鍵課程，集成教育教學(xué)的各項(xiàng)能力，以此為平臺(tái)溫故知新、推陳出新、返本開(kāi)新、學(xué)新知新，并據(jù)此查漏補(bǔ)缺，以用促學(xué)，努力為學(xué)生畢業(yè)后順利登上講臺(tái)做好鋪墊。一是在我院省教師教育精品課程的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新建構(gòu)：面對(duì)具體的課題能夠從容進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)并順利實(shí)施是該課程的核心目標(biāo)，小學(xué)語(yǔ)文教什么、怎么教、教的怎么樣是該課程的專業(yè)核心知識(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程資源的生成與開(kāi)發(fā)、小學(xué)語(yǔ)文課題教學(xué)設(shè)計(jì)、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施、說(shuō)課評(píng)課以及評(píng)價(jià)與反思等能力是其核心能力，當(dāng)然小學(xué)教育學(xué)科知識(shí)的集成與整合，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的遷移和運(yùn)用，對(duì)于卓越教師的培養(yǎng)和全科教育的探索也很重要。這就必須打破要素集散，雨露均沾、平均布施的傳統(tǒng)格局。在教育教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行微調(diào)，適度兼顧教材說(shuō)明和學(xué)情分析的內(nèi)容，把語(yǔ)文課程資源的開(kāi)發(fā)生成能力和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)作為教學(xué)重點(diǎn)，以此來(lái)集成教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思設(shè)計(jì)等方面的基本常識(shí)，進(jìn)一步整合課程資源，把教師職業(yè)發(fā)展和社會(huì)就業(yè)實(shí)際作為主旋律，形成同頻共振，產(chǎn)生互動(dòng)共鳴。二是采用國(guó)家級(jí)教師教育精品課程的成果教材作為學(xué)本，并酌情進(jìn)行了教學(xué)資源的調(diào)整和改新。該教材以省級(jí)精品課程為基礎(chǔ)，雖然增加了新理念的時(shí)尚元素，但與鮮活的、先進(jìn)的語(yǔ)文教改實(shí)踐尚有距離。因此，基本常識(shí)方面需要重走溫故知新，新推陳出新的老路子，操作層面則更需要開(kāi)辟返本開(kāi)新和學(xué)新知新的新途徑。比如，眾所周知在語(yǔ)文模塊教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是老大難。為了有所突破，我們對(duì)閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)的關(guān)系提出了獨(dú)到的看法，并參加“中國(guó)中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)卓越名師”頒獎(jiǎng)典禮及教學(xué)觀摩研討活動(dòng)，提交的學(xué)術(shù)成果《淺論閱讀課文作為寫(xiě)作范文的局限性———兼談行文寫(xiě)作的規(guī)范與要求》，后發(fā)表于《課外語(yǔ)文》（2018年第3期）；同時(shí)把陸恕先生和劉濟(jì)遠(yuǎn)會(huì)長(zhǎng)的學(xué)術(shù)報(bào)告以及有關(guān)教學(xué)視頻作為課程資源用于課程教學(xué)，讓學(xué)生同步感受到小學(xué)語(yǔ)文課程改革的時(shí)代脈動(dòng)。特別是陸恕先生《小學(xué)寫(xiě)作課型研究》的專題題報(bào)告對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)尤其有著資源價(jià)值和導(dǎo)向作用。為了更好的領(lǐng)會(huì)和吸納這一成果，又參加了在珠海舉辦的“全國(guó)小學(xué)作文教學(xué)課型研討會(huì)及小學(xué)語(yǔ)文整體改革第五屆年會(huì)”，將小學(xué)語(yǔ)文整體改革的情況及成果向?qū)W生予以推介，重要內(nèi)容作為考題納入期末考試。目的是為了讓學(xué)生體會(huì)到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)資源一方面來(lái)源于頂層設(shè)計(jì)研究，一方面來(lái)源于基層教學(xué)實(shí)踐探索。

2堅(jiān)持“理實(shí)一體，知行并重”的教學(xué)方法，注重實(shí)踐價(jià)值取向