在中小學(xué)開展心理健康教育，既是學(xué)生自身健康成長的需要，也是社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求的需要。為深入貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和教育部《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》等文件精神，推動我市中小學(xué)心理健康教育工作科學(xué)發(fā)展，結(jié)合我市實(shí)際，現(xiàn)就加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)工作，提出如下意見：

一、加強(qiáng)心理健康教育專兼職教師的配備

為進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè)，全市中小學(xué)校（包括民辦學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校）要配備心理健康教育專兼職教師（大學(xué)教育心理學(xué)專業(yè)或取得國家心理咨詢師證書者）。全市中小學(xué)校要按師生比1∶500的比例配備專兼職心理健康教育教師。中小學(xué)校要按師生比1:1000的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置心理健康教育教師崗位，配備專職教師。

按照分步實(shí)施的原則，到2011年底，全市中小學(xué)專兼職心理健康教育教師達(dá)到1800人，師生比達(dá)到1:800；到2012年底，全市中小學(xué)專兼職心理健康教育教師達(dá)到2100人，師生比達(dá)到1:700；到2013年底，全市超千人的中小學(xué)校至少配備1名專職心理健康教育教師，專兼職心理健康教育教師師生比達(dá)到1:600；到2015年底，全市中小學(xué)校按照師生比1:1000標(biāo)準(zhǔn)配齊專職心理健康教育教師，專職教師心理健康教育教師達(dá)到500人，專兼職心理健康教育教師達(dá)到3000人，師生比達(dá)到1:500。

各縣（市）、區(qū)要按上述比例配備學(xué)校專職心理健康教育教師，在編制總額內(nèi)單列心理健康教育教師編制。

二、明確專職心理健康教育教師的職責(zé)

公務(wù)員心理健康，是公務(wù)員素質(zhì)健全和全面發(fā)展的重要標(biāo)志，也是公務(wù)員切實(shí)履行職責(zé)，取得工作成效的內(nèi)在品質(zhì)要求。近年來，我們在公務(wù)員隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐中，堅(jiān)持把心理健康教育作為干部教育培訓(xùn)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過心理健康知識的宣傳教育和培訓(xùn)，有力地促進(jìn)了公務(wù)員心理健康水準(zhǔn)的提高，對公務(wù)員素質(zhì)和能力的全面提升，社會主義和諧社會的構(gòu)建與發(fā)展產(chǎn)生了積極地影響。本文試圖從實(shí)踐的角度，對公務(wù)員心理健康教育的必要性、艱巨性和導(dǎo)向性等方面進(jìn)行一些積極的思考。

一、充分認(rèn)識加強(qiáng)公務(wù)員心理健康教育的必要性

心理健康問題是一個(gè)普遍的重要的社會問題，也是目前各行各業(yè)非常關(guān)注的問題。在當(dāng)今社會中，由于我國目前正處于全面轉(zhuǎn)型時(shí)期，隨著改革的不斷深化和市場化進(jìn)程的快速推進(jìn)，各種競爭非常激烈，人們的工作、生活節(jié)奏普遍加快，各種壓力不斷加大，由此所產(chǎn)生的心理障礙、心理疾病也逐漸增多。公務(wù)員作為管理社會公共事務(wù)的特殊群體，無疑也面臨著如何調(diào)整心理平衡和注意心理衛(wèi)生的客觀事實(shí)。因此，加強(qiáng)公務(wù)員心理健康教育，對于提高公務(wù)員的心理素質(zhì)和水平，推進(jìn)依法行政和廉潔從政，提高黨的執(zhí)政能力，構(gòu)建和諧社會具有十分重要的意義。

首先，從公務(wù)員群體中潛在的心理問題看，需要加強(qiáng)心理健康教育。在公務(wù)員群體中，存在心理焦慮、心理失衡、心理恐懼、心理麻木、心理陰暗、心理狂妄、心理困惑等不良心理表現(xiàn)和行為的人越來越多。河北省社會科學(xué)院心理學(xué)家朱菁菁通過對超過一千例調(diào)查問卷和其中的個(gè)案深入訪談發(fā)現(xiàn)，公務(wù)員私下里常有諸如“清貧”、“有想法實(shí)現(xiàn)不了”、“沒勁”、“想應(yīng)酬，又煩應(yīng)酬”等抱怨。此項(xiàng)調(diào)查同時(shí)顯示，公務(wù)員群體存在的主要問題在于：一是心理壓力大，由于政府行政權(quán)力系統(tǒng)需要高度的服從性，使得一些個(gè)性突出、動機(jī)水平高的個(gè)體常會感到壓抑；人格沖突，循規(guī)蹈矩的工作程序使少數(shù)公務(wù)員氣餒，阻礙創(chuàng)新能力發(fā)揮，有人抱怨“不該做的必須做，該做的做不了”。二是人際關(guān)系緊張，一些公務(wù)員用來維持上下級關(guān)系和“私人小團(tuán)體”關(guān)系的精力支出大，認(rèn)為這比作出工作成績更重要，過度自我保護(hù)。三是公權(quán)意識淡漠，即把公權(quán)私用。少數(shù)公務(wù)員樂于結(jié)交“大款”，相互利用；貪污腐化的風(fēng)險(xiǎn)代價(jià)低，一些人的行為處于“灰色地帶”，是非觀念薄弱。四是職業(yè)榮譽(yù)感欠缺。公務(wù)員群體中潛在的這些心理問題將會影響到政府的行政效能。從一些公務(wù)員違法違紀(jì)案件，我們也可以看出，有些公務(wù)員的人生之所以出現(xiàn)“滑坡”，在更大程度上是由于心理方面的因素引起的。如有的理想缺失、信念動搖、價(jià)值觀、人生觀發(fā)生扭曲，過份地看重名利、權(quán)力、金錢；有的攀比心理嚴(yán)重，最后發(fā)展到心理失衡而利用職權(quán)貪污腐化。這些不健康的心理而導(dǎo)致的不良和違法亂紀(jì)行為實(shí)際上是可以預(yù)防避免的。

其次，從公務(wù)員心理健康知識結(jié)構(gòu)看，需要加強(qiáng)心理健康教育。我們在對部分公務(wù)員的文化知識結(jié)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在縣鄉(xiāng)現(xiàn)有公務(wù)員隊(duì)伍中，真正系統(tǒng)接受過心理知識教育培訓(xùn)的人員為數(shù)不多，了解和懂得心理健康和心理衛(wèi)生常識的人也較少。過去我們在公務(wù)員的教育上，不得不承認(rèn)在心理健康教育方面是一個(gè)比較簿弱的環(huán)節(jié)。往往是從政治上、思想上要求的較多，從心理上教育和疏導(dǎo)的較少。在對待公務(wù)員的健康問題上，無論單位還是個(gè)人，往往是從生理角度考慮的較多，重視心理方面的較少。因而導(dǎo)致我們不少公務(wù)員往往缺乏心理衛(wèi)生和保健方面的知識，在工作、生活中一旦遇到一此矛盾就“化不開”、“想不通”，壞情緒得不到釋放或化解，最終抑郁成疾，對身心造成較大的損害，有時(shí)甚至影響家庭、事業(yè)和社會穩(wěn)定。因此，加強(qiáng)心理健康教育，不增加公務(wù)員的心理知識儲備也應(yīng)成為當(dāng)務(wù)之急。

再次，從目前公務(wù)員肩負(fù)的職責(zé)和在社會主義和諧社會的作用看，需要加強(qiáng)心理健康教育。我們黨在全面建設(shè)小康社會的進(jìn)程中，提出了構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。構(gòu)建社會主義和諧社會是一個(gè)多種要素相互配合相互統(tǒng)一的系統(tǒng)工程。和諧社會以人的全面發(fā)展為基本特征，從社會心理角度來說，人們的心理狀況對于和諧社會的構(gòu)建有著重要的影響，因此保持人們的心理和諧是構(gòu)建和諧社會的重要內(nèi)容。作為承擔(dān)多種身份和角色的公務(wù)員，首先是家庭的一員，理應(yīng)在構(gòu)建和諧家庭中發(fā)揮核心作用，同時(shí)又是社會公共事務(wù)的管理者和中堅(jiān)力量，理應(yīng)在社會的各個(gè)方面起好模范帶頭作用。加強(qiáng)公務(wù)員心理健康教育，有利于推動全社會的心理和諧建設(shè)，對于更好地密切黨和人民群眾的關(guān)系，推動社會良性互動的心理溝通和協(xié)調(diào)應(yīng)對機(jī)的建立，促進(jìn)社會主義和諧社會的構(gòu)建與發(fā)展，以及全民健心活動的興起都將產(chǎn)生極其重要的影響。

1堅(jiān)持第一課堂，豐富心理健康教育課程內(nèi)容

高校心理健康教育工作應(yīng)堅(jiān)持以心理素質(zhì)教育為第一課堂，運(yùn)用先進(jìn)的心理學(xué)教育理論和方法，從學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)和差異出發(fā)，針對大學(xué)生學(xué)業(yè)、人際交往、戀愛和性問題、情緒調(diào)節(jié)、人格發(fā)展等方面的問題，分年級進(jìn)行階段性的課程學(xué)習(xí)，使大學(xué)生獲得系統(tǒng)的心理、衛(wèi)生、健康等方面的知識，幫助學(xué)生了解心理發(fā)展規(guī)律和心理調(diào)節(jié)方法，增強(qiáng)自我教育的能力，做到自我預(yù)防和緩解心理問題。隨著高校心理健康教育模式由心理問題干預(yù)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極心理品質(zhì)的培育，在我們的心理學(xué)公共課程中，應(yīng)當(dāng)多從正面做出積極解讀，幫助學(xué)生使用積極觀點(diǎn)對待消極事件，加強(qiáng)學(xué)生積極心理理念的培養(yǎng)，增強(qiáng)其自我心理治愈能力。所以，在心理健康教育課程中，積極心理學(xué)作為一個(gè)重要的內(nèi)容補(bǔ)充，為大學(xué)生心理健康教育工作開辟一個(gè)新途徑。

2理論與實(shí)踐結(jié)合，提高教育形式的新穎性

在心理健康教育方式上要力求新穎性，理論與實(shí)踐結(jié)合，開展豐富多彩的教育活動。體驗(yàn)性是心理健康教育課程教學(xué)的基本特征，要使學(xué)生在教學(xué)中通過體驗(yàn)來確立自身的世界觀和生命價(jià)值觀。課程的形式可以情境體驗(yàn)教學(xué)為主，除了傳統(tǒng)的課堂教授，結(jié)合學(xué)生實(shí)際心理工作案例，尋求教學(xué)方法的靈活多樣，如課堂講授、討論、辯論、情境模擬、團(tuán)隊(duì)心理輔導(dǎo)等。要以學(xué)生為本，體現(xiàn)其主體性，提高學(xué)生參與度和積極性，以提高教學(xué)實(shí)效。同時(shí)，應(yīng)定期舉辦一定的心理專題講座、教育培訓(xùn)和報(bào)告，充分利用廣播、網(wǎng)絡(luò)媒體、?？刃麄魇侄?，豐富第二課堂活動，加強(qiáng)宣傳、普及心理健康教育知識的廣度和深度。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生需要，通過對大學(xué)生心理健康社團(tuán)的指導(dǎo)和支持，開展豐富多彩的校園文化生活。通過社團(tuán)等校園活動，提高學(xué)生的參與意識和學(xué)生心理健康教育的自我學(xué)習(xí)熱情，并營造積極、健康的校園氛圍，構(gòu)建和諧的校園文化，為提高大學(xué)生的身心健康和綜合素質(zhì)提供有利條件。

3加強(qiáng)心理健康教育工作的隊(duì)伍建設(shè)

高校心理健康教育工作堅(jiān)持“專兼結(jié)合，以兼為主”的原則，加強(qiáng)心理健康教育工作的隊(duì)伍建設(shè)，形成一支相對穩(wěn)定、素質(zhì)較高的大學(xué)生心理健康教育工作隊(duì)伍；并加強(qiáng)研究，提高大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化水平。各大高校已普遍形成由心理健康教育專業(yè)人員、學(xué)生輔導(dǎo)員和大學(xué)生組成的三級心理健康教育工作網(wǎng)絡(luò)體系，但心理健康教育工作涉及方方面面，需要全體員工的共同參與，形成全員育人的合力，最大限度發(fā)揮心理健康教育的師資力量，提高心理健康教育的實(shí)效。加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，形成積極有效的培訓(xùn)制度，不斷提高心理健康教育工作人員在心理健康教育工作方面的專業(yè)技能和水平。當(dāng)前心理健康教育，不僅要求心理健康教育工作者要有心理健康教育的基本理論和專業(yè)技能，還要走在時(shí)代前沿，了解并科學(xué)地分析網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)對大學(xué)生思想、情感和生活方式等所帶來的影響，并將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用到心理健康教育實(shí)踐中，開創(chuàng)心理健康教育新模式。

摘要：就陜西西部高校心理健康教育工作的機(jī)構(gòu)建制、師資隊(duì)伍基本情況及工作中的困難和業(yè)務(wù)水平提高的措施等問題在陜西西部選取了有代表性的15所高校開展了高校心理健康教育師資的問卷調(diào)查,通過調(diào)查分析了西部高校心理健康教育師資建設(shè)現(xiàn)狀及存在的問題,并提出了相關(guān)對策建議。

關(guān)鍵詞：高校；心理健康教育；師資建設(shè)

一、調(diào)查對象

選取了陜西西部有代表性的高校15所，其中“985”高校2所“，211”高校4所，省屬本科高校9所。共發(fā)放問卷15份，回收15份，回收率100%，有效率100%。

二、調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查的方法。在調(diào)查過程中，采用自編問卷“陜西高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況調(diào)查表”，共計(jì)23題，其中包括兩道開放性提問，內(nèi)容涉及該校心理健康教育機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資隊(duì)伍基本情況、心理健康教育相關(guān)課程的開設(shè)、心理健康機(jī)構(gòu)的建設(shè)情況、心理健康教育師資培訓(xùn)、學(xué)習(xí)進(jìn)修情況、各高校心理健康教育工作人員對進(jìn)一步加強(qiáng)陜西高校心理健康教育師資建設(shè)工作的建議等一系列問題，涵蓋了師資建設(shè)的各個(gè)方面，通過問卷調(diào)查，全方位、多角度了解陜西西部高校心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)情況。

一、初中生心理健康教育存在的問題

（一）對心理健康教育的重視程度不夠

在初中學(xué)校中，學(xué)校和教師將主要的精力都放到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績中，抓文化課、提高升學(xué)率是學(xué)校需要做的頭等大事，心理健康教育的時(shí)間基本沒有。有些學(xué)校即使有心理健康教育的課程，也會成為其他學(xué)科的補(bǔ)課時(shí)間。學(xué)校管理者的心理健康教育思想比較落后，沒有認(rèn)識到心理健康教育對于初中階段學(xué)生的重要影響和意義，學(xué)校沒有合適的心理健康教育活動，學(xué)生的心理問題無處排解，學(xué)生不知道方法進(jìn)行解決，導(dǎo)致很多中學(xué)生做出違法亂紀(jì)的行為。

（二）心理教師數(shù)量不足，質(zhì)量不高

當(dāng)前，初中學(xué)校的心理健康教育的教師數(shù)量嚴(yán)重不足，不少心理健康教育的教師都是由學(xué)校團(tuán)委等部門的教師兼職，他們中的大部分人對心理健康教育沒有專門的研究，只是為了做好學(xué)校布置的的工作，他們沒有經(jīng)過系統(tǒng)化的教育培訓(xùn)，對心理教育方面的知識了解不夠透徹，心理咨詢的經(jīng)驗(yàn)不足，技能不高，不利于實(shí)現(xiàn)高效的心理健康教育結(jié)果。

（三）心理健康教育的方式比較單一

摘要：近年來，心理健康問題呈現(xiàn)出“低齡化”的發(fā)展趨勢，越來越多的小學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題，且在農(nóng)村小學(xué)生中更為突出。但是，在多種因素的制約下，一些農(nóng)村小學(xué)生的心理健康問題未受到社會各界的廣泛關(guān)注，導(dǎo)致其心理問題更加嚴(yán)重，對農(nóng)村小學(xué)生的心理健康教育刻不容緩。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;心理健康教育

現(xiàn)階段，小學(xué)生的心理健康問題越來越普遍，尤其對于農(nóng)村小學(xué)生而言，心理健康問題更是對其生活與學(xué)習(xí)產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響?；诖?，本文首先探討了心理健康教育對農(nóng)村小學(xué)生的意義，然后簡單分析了農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀，最后重點(diǎn)探討了農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育對策，以期改善農(nóng)村小學(xué)生的心理狀態(tài)，促進(jìn)其健康成長。

1心理健康教育對農(nóng)村小學(xué)生的意義

第一，有利于小學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。個(gè)性心理特征，即個(gè)體在日常活動中經(jīng)常表現(xiàn)出來的心理及行為特征，一般包括能力、氣質(zhì)與性格。小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中，其正常心理特征通常表現(xiàn)為思想活躍，具有較強(qiáng)的參與意識，且善于思考。而心理健康問題的存在，導(dǎo)致小學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活中，表現(xiàn)為自卑、自閉，心理承受能力差，且自信心嚴(yán)重不足，以上問題對小學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展均產(chǎn)生不利影響。而通過對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠有效改善其心理狀態(tài)，提升小學(xué)生的自信心，增強(qiáng)心理承受能力，進(jìn)而促進(jìn)個(gè)性心理健康發(fā)展。第二，有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)階段是塑造個(gè)體健康心理品質(zhì)的重要階段，是實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。個(gè)體的心理健康狀態(tài)對其德智體美勞全面發(fā)展具有最直接的影響作用，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)體的和諧發(fā)展，必須保證其心理品質(zhì)健康，心理狀態(tài)良好。通過對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，能夠?yàn)槠淙姘l(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，促進(jìn)其想更高層次發(fā)展，同時(shí)為后期從事社會活動提供重要保障。

2農(nóng)村小學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

一、當(dāng)前心理健康教育課存在的問題

（一）偏重知識的傳授

《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》強(qiáng)調(diào)小學(xué)心理健康教育內(nèi)容的重點(diǎn)是“學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會適應(yīng)等方面的常識”。但在實(shí)踐中，有些教師把傳統(tǒng)學(xué)科的教學(xué)方法照搬到心理健康活動課上，教學(xué)生對心理現(xiàn)象進(jìn)行理論分析，使心理健康教育課陷入政治課、理論課的誤區(qū)。

（二）忽視課后實(shí)踐和學(xué)用結(jié)合

學(xué)習(xí)是為了實(shí)踐和運(yùn)用。有些教師沒有真正意識到心理健康教育課的學(xué)習(xí)目的是學(xué)生行為的改善，在心理課結(jié)束后缺乏后續(xù)的檢查監(jiān)督。

（三）教學(xué)目標(biāo)模糊

摘要:為了提升大學(xué)生心理健康水平，探討了高校大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)策略。介紹了大學(xué)生常見的心理健康問題及其成因，從四個(gè)方面對其進(jìn)行了分析，并提出了高校大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)策略:在教育教學(xué)方面，定期為教師組織心理健康教育交流活動和培訓(xùn)，提高教師業(yè)務(wù)水平，更新教育模式，培養(yǎng)大學(xué)生的思想品德修養(yǎng)，提高學(xué)生明辨是非的能力;在實(shí)踐活動方面，理論與實(shí)際相結(jié)合，加強(qiáng)宣傳教育，設(shè)立學(xué)生心理社團(tuán)，對社團(tuán)工作人員進(jìn)行心理健康教育培訓(xùn)，了解社團(tuán)成員的性格特征、心理健康狀態(tài)，及時(shí)疏導(dǎo)存在心理健康問題的學(xué)生;在咨詢服務(wù)方面，設(shè)立心理健康輔導(dǎo)中心，聘請專業(yè)心理教師為學(xué)生排憂解難，開通多種渠道的咨詢方式，保證咨詢服務(wù)的多樣性、及時(shí)性、隱私性;在預(yù)防干預(yù)方面，定期開展心理健康評測，不斷加強(qiáng)評測的科學(xué)性和廣泛度，建立心理健康預(yù)防機(jī)制，加強(qiáng)健康生活方式的宣傳，排查可能存在心理問題的學(xué)生，主動干預(yù)并給予心理疏導(dǎo)，及時(shí)掌握學(xué)生的心理健康狀態(tài)，進(jìn)而提升學(xué)生的心理健康水平，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞:高校大學(xué)生;心理健康輔導(dǎo);策略

近年來，大學(xué)生心理健康問題備受關(guān)注。心理健康輔導(dǎo)不僅是增強(qiáng)學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)廣大學(xué)生身心健康發(fā)展的一種重要方式，也是高等院校思想政治工作中必不可少的組成部分。為了實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育目標(biāo)，培養(yǎng)出全面健康發(fā)展的新時(shí)代接班人，國家相關(guān)部門聯(lián)合制定并印發(fā)了大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)文件，全國各高校在此指導(dǎo)下積極進(jìn)行相關(guān)工作，近年來取得了顯著成果。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，大學(xué)生的心理健康受到了更多方面的影響，近年來大學(xué)生極端事件時(shí)有發(fā)生，這對高校大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)策略的完善提出了更高要求。

1高校大學(xué)生心理健康問題及成因

為了解決大學(xué)生的心理健康問題，就必須了解大88學(xué)生心理健康問題形成的根源，從而采取有效策略預(yù)防問題的發(fā)生。大學(xué)生心理健康問題的誘發(fā)因素主要來自學(xué)業(yè)、就業(yè)、人際交往、戀愛和挫折等方面。大學(xué)生的首要責(zé)任是學(xué)習(xí)，但是無論生活方式還是學(xué)習(xí)方式都與高中有很大區(qū)別。部分學(xué)生不適應(yīng)大學(xué)環(huán)境從而影響了學(xué)業(yè)和生活，再加上繁重的學(xué)業(yè)壓力也給學(xué)生的心理健康帶來了更大挑戰(zhàn)。畢業(yè)生數(shù)量每年不斷增長，但社會提供的就業(yè)崗位有限，無法滿足所有畢業(yè)生的就業(yè)需求，這種社會環(huán)境容易使他們產(chǎn)生焦慮、害怕進(jìn)入陌生環(huán)境、擔(dān)心自己的能力不足等問題。此外，大學(xué)生正處于渴望愛情的階段，但心智不成熟可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的戀愛觀念，不能正確處理戀愛過程中的問題，影響學(xué)習(xí)成績和身心健康。大學(xué)是一個(gè)小型社會，很多大學(xué)生缺乏人際交往經(jīng)驗(yàn)，性格又比較敏感，無法處理人際交往中存在的問題。

2高校大學(xué)生心理健康輔導(dǎo)策略

[摘要]通過對我國27所高校大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍的調(diào)查，目前我國高校從事心理健康教育工作的主要有心理學(xué)教育學(xué)工作者、思想政治教育工作者和醫(yī)學(xué)工作者，以兼職為主，女性教師多；在高校心理健康教育教師培養(yǎng)培訓(xùn)上，尚未形成制度。建議加大心理健康教育相關(guān)本科專業(yè)和研究生學(xué)位點(diǎn)建設(shè)力度；加強(qiáng)心理健康教育培訓(xùn)基地建設(shè)，不斷提高培訓(xùn)質(zhì)量；協(xié)調(diào)好部門之間的關(guān)系，做好高校心理健康教育教師資格認(rèn)定工作；結(jié)合實(shí)際，按生師比規(guī)定專職教師隊(duì)伍數(shù)量。

一、高校心理健康教育師資隊(duì)伍的基本情況

1．專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。以兼職為主。專職教師少

在本次問卷調(diào)查的27所高校中，除1所高校信息不詳之外，其它26所高校共有專、兼職教師160人，平均每校6．15人。其中，專職教師47人，占29．38％，平均每校1．81人；兼職教師113人，占70．62％，平均每校4．35人。實(shí)際上，在26所高校中，有3所高校尚無專職教師，兼職人員中有一部分人只是掛名或偶爾參加活動(有先后聘請的)。因此，經(jīng)常參加心理健康教育工作的人數(shù)有可能還要少。

據(jù)我們的粗略統(tǒng)計(jì)，27所高校約有學(xué)生516322人，按47個(gè)專職教師折算師生比約為1：10986，即平均每個(gè)專職教師要面對1萬多學(xué)生，這大大超過了一個(gè)教師所能承擔(dān)的工作量，其教育質(zhì)量能否保證也值得懷疑。

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摘要:本文選取廣東省粵西某市幼兒園教師為對象，通過問卷法調(diào)查目前幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀。調(diào)查教師心理健康教育認(rèn)知和教育行為，結(jié)果表明是否持有幼兒教師資格證書對教師的幼兒心理發(fā)展認(rèn)知影響大，職后提升學(xué)歷的教師心理健康教育行為表現(xiàn)好。在公辦園和民辦園之間，日常精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)存在顯著性差異。提示需加強(qiáng)面向教師的心理健康教育培訓(xùn)，鼓勵教師考取幼兒教師資格證及提升學(xué)歷。

關(guān)鍵詞:學(xué)前教育;心理健康;心理健康教育

2016年3月重新修訂且正式實(shí)施的《幼兒園工作規(guī)程》中的健康教育部分增加“促進(jìn)心理健康”一項(xiàng)，人們對心理健康關(guān)注度不斷提高，促進(jìn)幼兒身心健康是幼兒園教育中不可或缺的一部分?！吨改稀愤M(jìn)一步解釋促進(jìn)幼兒心理健康需要教師“營造溫暖、輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感”“幫助幼兒學(xué)會恰當(dāng)表達(dá)和調(diào)控情緒”。［1］教師作為幼兒園心理健康教育的主體，需態(tài)度上重視兒童心理健康，尊重幼兒個(gè)體，知識上具備科學(xué)的心理健康觀，掌握不同年齡幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，能力上懂得運(yùn)用促進(jìn)幼兒心理健康的策略和方法。其中，心理健康觀指個(gè)體在日常生活和工作背景下形成的對心理健康相關(guān)問題的看法和觀點(diǎn)。［1］這是幼兒教師開展心理工作的基石，顯性或隱性地影響教師教育行為。

一、研究方法與樣本情況

研究對象按分層隨機(jī)抽樣原則抽取××市各區(qū)有代表性的共計(jì)17家公辦幼兒園、私立幼兒園，各幼兒園隨機(jī)選取共計(jì)350名幼兒教師作為調(diào)查對象。研究方法采用問卷法。根據(jù)目前幼兒園心理健康教育研究對心理健康內(nèi)容和維度的劃分，采用自編“幼兒園心理健康教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷”，采用Likert5級評分法，問卷共31題，內(nèi)容包括教師基本情況，教師的心理健康教育認(rèn)知，心理健康教育行為等。問卷內(nèi)部一致性信度Cronbach’α系數(shù)為0．826，各維度的內(nèi)部一致性信度在0.739～0．901之間。因素分析結(jié)果KMO系數(shù)為0．820，各因子α值＞0．70。共發(fā)放350份問卷，實(shí)際收回312份，其中有效問卷245份，問卷有效回收率為79%。

二、教師認(rèn)知與行為的差異分析