摘要:為總結(jié)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》出版現(xiàn)狀，進(jìn)一步研究融媒體條件下《基礎(chǔ)基學(xué)教育》出版策略和思路，對《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》2020年刊登的287篇論文進(jìn)行統(tǒng)計。文章運用Excel表格統(tǒng)計了各欄目載文量，基金資助情況，第一作者單位、地區(qū)、學(xué)歷和職稱等指標(biāo)，并對這些指標(biāo)進(jìn)行了分析和研究。在此基礎(chǔ)上，總結(jié)出本刊的辦刊理念，提出了進(jìn)一步發(fā)展的措施和建議。

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育;期刊;文獻(xiàn)計量學(xué)

《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》是反映我國基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革領(lǐng)域研究動態(tài)的專門學(xué)術(shù)刊物。其辦刊宗旨是為我國從事基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的教師、科研人員和管理人員提供學(xué)術(shù)交流平臺，促進(jìn)我國在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)實踐改革、管理政策和理論探討方面的發(fā)展。本刊的主要欄目有教學(xué)改革與教學(xué)法研究、實驗教學(xué)改革與實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、留學(xué)生教育與雙語教學(xué)、醫(yī)學(xué)人文與素質(zhì)教育、教育理論與管理等。2020年，受突發(fā)公共衛(wèi)生事件影響，我國高等醫(yī)學(xué)教育的教學(xué)方法、教學(xué)手段也發(fā)生了改變，為了解和總結(jié)《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》的載文情況，為期刊的進(jìn)一步發(fā)展提供參考，現(xiàn)將2020年度《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》的載文情況進(jìn)行統(tǒng)計，并與2016年的統(tǒng)計進(jìn)行比較，現(xiàn)報告如下。

1資料和方法

選取《基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育》2020年第22卷1－12期發(fā)表的287篇論文為研究對象，將所有論文按照欄目，基金項目類型、數(shù)量，第一作者單位、地區(qū)、學(xué)歷、職稱等信息逐項錄入Excel表格，建立數(shù)據(jù)庫，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分類、篩選、求和、匯總等處理，對最終所得數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。

2結(jié)果與分析

［摘要］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生的必修課，其既是生命醫(yī)學(xué)課程的基礎(chǔ)理論學(xué)科，又是一門較為綜合性的前沿學(xué)科。由于醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程內(nèi)容多、課堂教學(xué)學(xué)時數(shù)相對較少、前沿進(jìn)展迅速、教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠課堂時間不能很好地把握重難點，而剛?cè)雽W(xué)的新生面臨適應(yīng)大學(xué)新環(huán)境等多種原因?qū)е聦W(xué)生課后不能及時對所學(xué)知識進(jìn)行歸納總結(jié)等，種種原因使醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果有待提高。依據(jù)手機用戶的普及性、手機微信的經(jīng)濟性和手機學(xué)習(xí)的便捷和及時特點，教師可利用手機微信和網(wǎng)頁瀏覽器互動平臺將本教研室開發(fā)的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)共享資源庫通過微信以手機報等形式發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生隨時隨地利用手機終端獲得集文字、圖形、圖片和聲音于一體的學(xué)習(xí)資料，提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；移動手機平臺

細(xì)胞生物學(xué)正在滲透到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的各個領(lǐng)域，在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中占有重要地位。細(xì)胞生物學(xué)是我校臨床醫(yī)學(xué)（5/7年制）、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理、公共事業(yè)管理、藥學(xué)（臨床方向）、醫(yī)學(xué)檢驗、預(yù)防醫(yī)學(xué)、生物技術(shù)（課程設(shè)置中已包括）等專業(yè)的基礎(chǔ)課程，其教學(xué)質(zhì)量的好壞對各專業(yè)后續(xù)課程的教學(xué)影響較大，故各級領(lǐng)導(dǎo)對此課程的教改都較為關(guān)注[1]。廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程一般在本科各專業(yè)的一年級中開設(shè)，但課堂教學(xué)總學(xué)時數(shù)為24學(xué)時，教師課堂授課信息量大，學(xué)生單靠有限的課堂學(xué)時數(shù)不能很好地學(xué)習(xí)掌握該課程重點難點。因此，利用各種教育技術(shù)提高醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的教學(xué)效果尤為必要。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室負(fù)責(zé)細(xì)胞生物學(xué)課程的漢語教學(xué)、雙語教學(xué)和全英語教學(xué)10余年，積累了大量教學(xué)經(jīng)驗且積極參加教學(xué)改革。本教研室通過多年認(rèn)真收集、整理和歸納各種圖文和動畫資料，利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)制作完成了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件《細(xì)胞生物學(xué)與醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺》（該課件獲得國家第六屆多媒體課件大賽二等獎），形成了一個體系完整、形象化、可視化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和網(wǎng)絡(luò)共享資源庫[2]。而其成功構(gòu)建的“醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)共享資源庫”如何得到充分的利用是一個重要課題。因此，作者在本文中提出利用手機移動教學(xué)平臺提高廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率及教學(xué)效果的設(shè)想。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外許多大學(xué)在21世紀(jì)初就開發(fā)有多學(xué)科網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3-6]，隨著移動通信技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是4G、5G技術(shù)的推廣使用，無線通信技術(shù)與因特網(wǎng)結(jié)合而產(chǎn)生的移動因特網(wǎng)技術(shù)將給人以全新的交互和資源共享環(huán)境。將現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用在教育、教學(xué)中，將使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式更加靈活多樣，學(xué)習(xí)資源的獲取更加便利快捷，為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)提供便利，形成任何人、任何時間和任何地點都能進(jìn)行的開放式學(xué)習(xí)。移動手機用于學(xué)習(xí)（Mobilelearning,M-learning）的最早研究是1994年美國卡耐基枚隆大學(xué)（CarnegieMel⁃lonversity）開展的名為“WirelessAndrew”的項目[7]。澳大利亞Wollongong大學(xué)教育學(xué)院2009年針對M-learn⁃ing開展了諸多項目，有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的、成人教育的、環(huán)境教育的、促進(jìn)教師反思的，還有數(shù)學(xué)、物理、信息技術(shù)等，甚至有藝術(shù)、科學(xué)、學(xué)前教育，可以說無所不包[8]。這些項目所選用的移動學(xué)習(xí)工具或為iPod或為Smartphone。美國的高校教師利用短消息服務(wù)（SMS）來發(fā)送課程要求、發(fā)起班級投票，學(xué)生們存儲自己的聲音作為編號來參加手機小測驗[9]。有研究者考察了使用數(shù)字音頻播放器——蘋果iPod來學(xué)習(xí)的情況。教師將在課堂上錄制的講座做成RSS種子，學(xué)生可以通過電腦聯(lián)網(wǎng)下載到iPod上。用這種方式來“傳送”講座，從而使學(xué)生能隨時進(jìn)行移動學(xué)習(xí)。廣西醫(yī)科大學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教研室胡啟平教授通過建立醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，提高本科生醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在幾年的實踐中得到學(xué)生的好評[10]。目前，廣西醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺具體內(nèi)容包括以下幾個方面：1.課程簡介。課程總體簡介和課程建設(shè)規(guī)劃回答了所有醫(yī)學(xué)生會問的問題——為什么要學(xué)醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)？學(xué)生在這部分會了解到醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)作為基礎(chǔ)課程和關(guān)聯(lián)度最高課程的重要性，進(jìn)而對課程的重視程度會有所提高。2.教師隊伍。包含教研室主講教師的主要信息（課程負(fù)責(zé)人聯(lián)系方式及主講教師簡介和聯(lián)系方式）。3.教改科研項目、教改科研論文。教學(xué)側(cè)重的方向以及正在做什么樣的教學(xué)研究在此都是可了解的。4.理論教學(xué)大綱、進(jìn)度表、教案首頁、教案續(xù)頁、教學(xué)課件、章節(jié)總結(jié)、強化訓(xùn)練習(xí)題集相關(guān)網(wǎng)站推薦。此模塊是對學(xué)生理論知識幫助最大的部分，教師在備課過程中編纂的教學(xué)大綱，利于學(xué)生準(zhǔn)確定位自己需要掌握、熟悉、了解的內(nèi)容，進(jìn)而在自己的學(xué)習(xí)過程中劃分不同的時間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。5.實驗教學(xué)大綱。包括教案首頁、實驗指導(dǎo)、教學(xué)課件、實驗報告、實驗視頻等。

二、我們的出發(fā)點

1高校圖書館學(xué)科服務(wù)內(nèi)涵概述

學(xué)科服務(wù)在信息時代有了更多的發(fā)揮余地,高校圖書館可以利用先進(jìn)的信息技術(shù),為高校學(xué)科研究提供各類服務(wù),包括檢索、組織、獲取、儲存等,全面滿足高校學(xué)科研究在項目、選題、專業(yè)等方面的文獻(xiàn)資源需求。學(xué)科服務(wù)在信息時代也更加貼近高校科學(xué)研究實際,充分體現(xiàn)出高校文獻(xiàn)資源的利用價值,推動圖書館信息服務(wù)朝著學(xué)科化的方向發(fā)展,促使其服務(wù)內(nèi)容朝著知識化的方向轉(zhuǎn)變。學(xué)科服務(wù)也改變了高校圖書館被動提供文獻(xiàn)檢索、信息服務(wù)的傳統(tǒng)模式,轉(zhuǎn)而主動為對口學(xué)科提供創(chuàng)新性的內(nèi)容和資訊。在信息化、數(shù)字化背景下,傳統(tǒng)高校圖書館的運營模式已經(jīng)不符合醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的要求,不少醫(yī)學(xué)圖書館日漸式微,甚至直接被并入醫(yī)院信息科,導(dǎo)致讀者銳減,實體圖書館關(guān)閉,服務(wù)內(nèi)容越來越單一,在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。為此,醫(yī)學(xué)院校圖書館要充分認(rèn)識自身定位和價值,積極發(fā)揮信息時代圖書館學(xué)科服務(wù)優(yōu)勢,努力探索、實踐新型學(xué)科服務(wù)模式,為醫(yī)學(xué)院校學(xué)科發(fā)展提供更多幫助。

2圖書館助力高校醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的價值研究

為研究醫(yī)學(xué)院校圖書館對學(xué)科發(fā)展的作用,筆者通過網(wǎng)絡(luò)選定60所醫(yī)學(xué)院校作為調(diào)查對象,依次進(jìn)入學(xué)校圖書館網(wǎng)站進(jìn)行調(diào)查,獲取圖書館學(xué)科服務(wù)各方面的信息。由于部分學(xué)校并未公開學(xué)科服務(wù)內(nèi)容,因此,筆者最終選定16所醫(yī)學(xué)院校作為研究對象,并最終選擇10所提供了學(xué)科館員信息的圖書館作為參照對象,深入研究學(xué)科服務(wù)和學(xué)科發(fā)展之間的關(guān)聯(lián),探討發(fā)揮圖書館優(yōu)勢提供學(xué)科服務(wù)對學(xué)校學(xué)科發(fā)展的價值。2.1學(xué)科服務(wù)欄目設(shè)置。本次調(diào)查范圍內(nèi)的各高校圖書館都結(jié)合自身實際將學(xué)科服務(wù)欄目進(jìn)行準(zhǔn)確定位,學(xué)科服務(wù)欄目在圖書館主頁顯示的位置不盡相同。部分醫(yī)學(xué)院校以科研支持或?qū)W科服務(wù)作為一級類目,如:南方醫(yī)科大學(xué)圖書館將學(xué)科服務(wù)放在科研支持的二級類目下,點擊學(xué)科服務(wù)后可展示該校12個學(xué)院的學(xué)科服務(wù)內(nèi)容。部分醫(yī)學(xué)院校將讀者服務(wù)設(shè)為圖書館主頁的一級類目,如:首都醫(yī)科大學(xué)將讀者服務(wù)設(shè)為一級類目,下設(shè)包括學(xué)科館員在內(nèi)的9個二級類目;昆明醫(yī)科大學(xué)圖書館將讀者服務(wù)設(shè)為一級類目,下設(shè)包括學(xué)科服務(wù)在內(nèi)的11個二級類目。2.2學(xué)科館員信息公開。被調(diào)查的圖書館都將學(xué)科館員的信息在網(wǎng)站上公開,公開要素主要包括學(xué)科館員姓名、所在部門、電話、電子郵箱等。部分圖書館還展示了對口學(xué)科的QQ群、電子郵箱、學(xué)科博客等。例如,首都醫(yī)科大學(xué)圖書館學(xué)科館員的信息展示在讀者服務(wù)的二級類目下,以表格的形式列出了18位學(xué)科館員的姓名、所在部門、電話等信息,學(xué)科館員被分配到信息咨詢部、采訪編目部、流通閱覽部、辦公室、系統(tǒng)部等5個部門,劃分較為籠統(tǒng)。南方醫(yī)科大學(xué)圖書館則將學(xué)科館員信息放置在學(xué)科服務(wù)下設(shè)的12個學(xué)院內(nèi),點擊每個學(xué)院即可查看服務(wù)于本學(xué)院學(xué)科發(fā)展的學(xué)科參考/采訪館員信息,包括姓名、電話、辦公地點、服務(wù)內(nèi)容等。相對而言,這種學(xué)科館員信息公開的方式更為直接和全面,方便用戶在第一時間獲取信息。2.3學(xué)科服務(wù)與學(xué)校排名的關(guān)系。根據(jù)艾瑞深中國校友會網(wǎng)每年的醫(yī)科大學(xué)排名來看,其指標(biāo)涵蓋了科學(xué)研究這一要素,該要素在評分排名上所占的比例超過80%。由此可見,醫(yī)科大學(xué)的排名可以作為反映學(xué)校學(xué)科發(fā)展情況的重要參考。筆者對艾瑞深中國校友會網(wǎng)醫(yī)藥類大學(xué)的排行榜進(jìn)行統(tǒng)計,分析了2017—2019年10所獨立設(shè)置醫(yī)學(xué)院校的學(xué)校排名,如表1所示。根據(jù)上文對圖書館學(xué)科服務(wù)的分析,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)科服務(wù)質(zhì)量高的醫(yī)學(xué)院校排名也穩(wěn)居前列,如:首都醫(yī)科大學(xué)和南方醫(yī)科大學(xué)十分重視學(xué)科服務(wù)建設(shè),這兩所高校的排名穩(wěn)居前兩位。筆者通過調(diào)查還發(fā)現(xiàn),醫(yī)學(xué)院校圖書館的學(xué)科服務(wù)開展得并不樂觀,其問題主要體現(xiàn)在:一是服務(wù)水平堪憂,特別是面對重點學(xué)科的服務(wù)不多。二是圖書館的學(xué)科服務(wù)欄目建設(shè)質(zhì)量較差,網(wǎng)站一級類目設(shè)置學(xué)科服務(wù)欄目的圖書館不足30%,且詳細(xì)列出學(xué)科館員信息的僅占50%左右。

3發(fā)揮圖書館優(yōu)勢助力學(xué)校醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的路徑

3.1致力于重點學(xué)科服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校學(xué)科規(guī)劃和建設(shè)目標(biāo)是在考量自身實際,并結(jié)合國家學(xué)科建設(shè)戰(zhàn)略基礎(chǔ)確定的。因此,醫(yī)學(xué)院校圖書館首先要明確本校學(xué)科規(guī)劃建設(shè)目標(biāo),致力于為學(xué)校重點學(xué)科提供學(xué)科服務(wù)。在這方面做得較好的典型例子是重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館,該校圖書館學(xué)科服務(wù)不僅重點突出,而且有點有面,充分體現(xiàn)了一流高校學(xué)科服務(wù)的高水準(zhǔn),為學(xué)校學(xué)科發(fā)展提供了可靠的文獻(xiàn)資源支持。重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館的做法主要集中在兩個方面:一方面為重點學(xué)科提供全方位服務(wù)。重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館以學(xué)校重點學(xué)科為服務(wù)對象,選定了一大批重點課題進(jìn)行科研攻關(guān),在學(xué)術(shù)研究和文獻(xiàn)資源方面提供便捷、豐富的期刊信息檢索和閱讀服務(wù)。另一方面在實踐中深化圖書館學(xué)科服務(wù)。重慶醫(yī)科大學(xué)圖書館面向重點學(xué)科提供學(xué)科服務(wù),學(xué)科發(fā)展成果更加豐碩,從該校SCI、EI收錄的重點學(xué)科論文數(shù)量來看,學(xué)科服務(wù)不僅深化了重點學(xué)科的科研研究,同時也進(jìn)一步深化了圖書館學(xué)科服務(wù)工作。圖書館可根據(jù)重點學(xué)科的成果和不足進(jìn)一步總結(jié)學(xué)科服務(wù)存在的問題,進(jìn)而推動學(xué)科服務(wù)走向深化。3.2深化學(xué)科服務(wù)內(nèi)容。具體做法包括:①豐富專業(yè)館藏。圖書館要想方設(shè)法滿足學(xué)校重點學(xué)科對文獻(xiàn)資源的需求,通過圖書、期刊、電子資源等方式提供文獻(xiàn)服務(wù)。有條件的圖書館可以專門指定學(xué)科館員提供文獻(xiàn)檢索、收集、整理等服務(wù),并根據(jù)對口學(xué)科使用文獻(xiàn)的需求完善專業(yè)館藏。②緊跟學(xué)術(shù)前沿。圖書館在文獻(xiàn)資源獲取方面有獨特優(yōu)勢,可以為重點學(xué)科提供國際前沿學(xué)術(shù)課題和研究動態(tài)等文獻(xiàn)資源。因此,醫(yī)學(xué)院校圖書館要有國際視野和時代觀念,一方面要廣泛涉獵與重點學(xué)科相關(guān)的學(xué)術(shù)、論文資源,幫助對口學(xué)科準(zhǔn)確把握學(xué)科發(fā)展態(tài)勢和自身發(fā)展情況,認(rèn)清下一步發(fā)展目標(biāo);另一方面要立足重點學(xué)科發(fā)展目標(biāo),定期提供對口學(xué)科所需的論文和專利資訊、學(xué)術(shù)表現(xiàn)評估、學(xué)科發(fā)展規(guī)劃等信息。③創(chuàng)新個性化服務(wù)。醫(yī)學(xué)院校圖書館要及時統(tǒng)計對口學(xué)科SCI、EI收錄情況,介紹核心期刊與期刊影響因子(IF)查詢;提供利用圖書館的指導(dǎo)和培訓(xùn),幫助用戶更便捷、高效地利用圖書館資源;及時通報和推送與對口學(xué)科相關(guān)的最新資源、服務(wù)項目;開展對口學(xué)科實體與虛擬咨詢服務(wù)等。3.3提高學(xué)科館員服務(wù)水平。具體做法包括:①加強學(xué)科服務(wù)的針對性。醫(yī)學(xué)院校圖書館可以根據(jù)學(xué)校所設(shè)重點學(xué)科的科研需求制訂有針對性的服務(wù)方案,提供能夠滿足服務(wù)需求的學(xué)科館員服務(wù);在圖書館網(wǎng)站上詳細(xì)展示學(xué)科館員的聯(lián)系方式及主要服務(wù)內(nèi)容;學(xué)科的劃分要細(xì)化到最小的學(xué)科種類,方便對口學(xué)院能及時聯(lián)系到學(xué)科館員。②提升學(xué)科館員的服務(wù)水平。圖書館學(xué)科館員是一個綜合性崗位,而不是單純提供文獻(xiàn)檢索或信息查詢的人員。特別是對一流院?；蛞涣鲗W(xué)科而言,圖書館學(xué)科館員需要具備一定的科研能力。為此,醫(yī)學(xué)院校圖書館要為學(xué)科館員提供充足的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)機會,定期為他們提供學(xué)術(shù)交流、學(xué)術(shù)會議和名師學(xué)術(shù)講座,同時完善學(xué)科館員培訓(xùn)機制和考評機制,營造濃厚的學(xué)習(xí)和科研氛圍。③加強學(xué)科服務(wù)欄目建設(shè)。

一、科研立項：保持多渠道、穩(wěn)定發(fā)展

本年度積極組織各類科研項目的申報，對申報限項的項目堅持公平、公正、公開的院內(nèi)評審制度，并舉辦有關(guān)項目的申報培訓(xùn)、組織國家自然科學(xué)基金申報書的校內(nèi)預(yù)審等，科研項目申報書質(zhì)量明顯提高，取得良好效果。2011年度合計有20項科研項目獲得立項，資助金額總計達(dá)75.68萬元，保持穩(wěn)定發(fā)展勢頭。其中國家自然科學(xué)基金1項，廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基金項目9項、廣東省科技廳計劃項目5項、廣東省自然科學(xué)基金3項，另有2項橫向課題。本年度獲資助項目的特點是基礎(chǔ)研究類較多，項目負(fù)責(zé)人基本上是碩士、博士或者在讀研究生，說明醫(yī)院近年來人才發(fā)展戰(zhàn)略實施初顯成效。

二、科研管理：完善工作流程，加強科研的過程管理和終末管理

近年來醫(yī)院承擔(dān)的科研項目數(shù)量多、項目來源多，僅2011年度醫(yī)院承擔(dān)的科研項目就包括國家“十一五”科技支撐項目子項目、國家自然科學(xué)基金、廣東省科技計劃項目、廣東省自然科學(xué)基金、廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基金及為數(shù)不少的橫向課題，保證科研資金的使用效益一直是近年來科研管理工作的重中之重。本年度保持與財務(wù)科、總務(wù)科進(jìn)行積極有效的溝通，完善了科研資金開支審批、使用流程，既保證資金安全，又兼顧效率。確保了相關(guān)項目結(jié)題經(jīng)費決算的順利進(jìn)行。

科研課題管理方面，加強了科研的過程和終末管理，督促項目負(fù)責(zé)人完成課題的年度報告、結(jié)題報告。本年度完成了國家自然科學(xué)基金、廣東省科技計劃項目、廣東省自然科學(xué)基金、廣東省醫(yī)學(xué)科學(xué)研究基金共21項年度報告或結(jié)題報告。本年度有1項2010年延期項目結(jié)題未獲批準(zhǔn)，已督促課題負(fù)責(zé)人重新總結(jié)項目資料，爭取盡快結(jié)題，同時停止其2010年度項目申報資格。

三、實驗室建設(shè)與管理：建設(shè)初具規(guī)模，管理規(guī)范有序，成績顯著

一、研究對象與方法

(一)研究對象。選取廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校作為研究對象，即:廣西醫(yī)科大學(xué)、廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。

(二)研究方法。本研究分別對廣西4所普通本科醫(yī)學(xué)院校2009-2011年獲得的省級教育教學(xué)研究課題和2008-2010年發(fā)表的教育教學(xué)論文以及近兩屆省級教學(xué)成果獎情況進(jìn)行統(tǒng)計分析。省級教育教學(xué)研究課題包括由廣西教育廳批準(zhǔn)的新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程課題和廣西教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的廣西教育科學(xué)規(guī)劃課題。近兩屆省級教學(xué)成果獎包括廣西教育廳于2005年和2009年公布的廣西高等教育自治區(qū)級教學(xué)成果獎。4所高校發(fā)表教育教學(xué)論文情況是分別根據(jù)單位“廣西醫(yī)科大學(xué)”、“廣西中醫(yī)學(xué)院”、“桂林醫(yī)學(xué)院”、“右江民族醫(yī)學(xué)院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清華同方中國期刊全文數(shù)據(jù)庫中檢索論文。然后逐一人工排除非教學(xué)類論文。為便于統(tǒng)計，對第一作者非該校(包括直屬附屬醫(yī)院)的論文以及發(fā)表在增刊上的論文予以剔除。本文中核心期刊以北京大學(xué)圖書館的《中文核心期刊要目總覽》(2008年版)為準(zhǔn)。

二、統(tǒng)計分析

(一)獲省級教學(xué)成果獎情況。4所高校共獲得近兩屆省級教學(xué)成果獎項目53項。其中，獲獎最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)。4所高校按照年度數(shù)量分布來看，均呈現(xiàn)遞增趨勢。

(二)獲省級教育教學(xué)研究課題情況。2009-2011年3年間4所高校共獲得省級教育教學(xué)研究課題246項。其中，數(shù)量最多的高校是廣西醫(yī)科大學(xué)，其余依次為廣西中醫(yī)學(xué)院、桂林醫(yī)學(xué)院、右江民族醫(yī)學(xué)院。除廣西醫(yī)科大學(xué)外，從年度數(shù)量分布來看，其余3所高校均呈現(xiàn)逐年遞增趨勢。

【摘要】高水平學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院提高核心競爭力，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要抓手。大學(xué)附屬醫(yī)院在學(xué)科建設(shè)上有優(yōu)勢，也面臨諸多困境。開展臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科共建，促進(jìn)臨床與基礎(chǔ)深度融合，提升醫(yī)院綜合科技創(chuàng)新能力是一種有益的探索。文章以廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院與廣州醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院學(xué)科共建取得初步成效的經(jīng)驗為例，探討了大學(xué)附屬醫(yī)院臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科與大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科共建模式的實施措施和成效，為大學(xué)附屬醫(yī)院開展學(xué)科建設(shè)進(jìn)行了有益的嘗試。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)院學(xué)科建設(shè);大學(xué)附屬醫(yī)院;臨床與基礎(chǔ)共建

2016年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，對我國醫(yī)療服務(wù)水平和質(zhì)量提出了更高的要求［1］。學(xué)科建設(shè)是醫(yī)院提高診療水平，加強醫(yī)療服務(wù)能力的重要措施，積極推進(jìn)高水平學(xué)科建設(shè)既是醫(yī)院提高核心競爭力，提升區(qū)域影響力的關(guān)鍵途徑，也符合健康中國戰(zhàn)略的長遠(yuǎn)要求［2－3］。大學(xué)附屬醫(yī)院在學(xué)科建設(shè)上擁有學(xué)校品牌和資源帶來的競爭優(yōu)勢，優(yōu)秀合理的人才梯隊、強大的科研平臺、豐富的重要病種臨床資源和生物樣本資源、通暢靈便的信息、持續(xù)的資金投入、良好的學(xué)術(shù)氛圍都是大學(xué)附屬醫(yī)院提高科研水平，促進(jìn)學(xué)科發(fā)展的強有力武器［4－5］。盡管如此，在競爭日漸激烈的醫(yī)療領(lǐng)域［6］，我國大學(xué)附屬醫(yī)院仍然面臨著學(xué)科建設(shè)上的諸多困境。本文以廣州醫(yī)科大學(xué)附屬第二醫(yī)院為例，就如何克服大學(xué)附屬醫(yī)院學(xué)科建設(shè)中的困難做出初步嘗試，積極探索臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科和大學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科交叉融合共建的實施路徑和措施，為大學(xué)附屬醫(yī)院提升學(xué)科建設(shè)水平提供參考經(jīng)驗。

1大學(xué)附屬醫(yī)院學(xué)科建設(shè)面臨的困境

1．1臨床一線醫(yī)務(wù)人員醫(yī)療任務(wù)繁重，基礎(chǔ)研究能力薄弱，學(xué)術(shù)不端事件時有發(fā)生大學(xué)附屬醫(yī)院的醫(yī)務(wù)人員面臨著“醫(yī)教研”三項任務(wù)，臨床一線醫(yī)生往往忙于看病，科研積極性不高［7］，“重醫(yī)療、兼教學(xué)、輕科研”的問題普遍存在［4，8－9］。臨床醫(yī)務(wù)人員作為技術(shù)型臨床醫(yī)務(wù)人員，貼近患者，了解臨床的需求和難點，且有豐富的臨床資源，但因為科學(xué)研究訓(xùn)練較少、凝練科學(xué)問題能力欠缺、數(shù)據(jù)分析能力較弱等問題，臨床研究大部分停留在描述性分析、案例分析的層面，深入解決臨床問題的能力不足。在職稱晉升需求的現(xiàn)實壓力下，學(xué)術(shù)不端事件和論文撤稿現(xiàn)象時有發(fā)生，對學(xué)科建設(shè)的不良影響巨大。1．2高水平學(xué)科帶頭人欠缺，人才梯隊不健全，優(yōu)秀人才爭搶趨于白熱化人才隊伍建設(shè)是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵［10］，但當(dāng)下名醫(yī)大家、學(xué)術(shù)影響力大的學(xué)科頂尖人才十分匱乏，有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)術(shù)帶頭人和后備人才隊伍欠缺，學(xué)科帶頭人的選拔和新老更替無序，不利于學(xué)科良好發(fā)展［11］。與此同時，優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才的爭搶趨于白熱化。民營資本醫(yī)院政策靈活，對人才吸引力大，公立醫(yī)院人才集聚現(xiàn)象不再。醫(yī)師多點執(zhí)業(yè)等政策的落實也對醫(yī)院留住優(yōu)秀學(xué)科帶頭人，構(gòu)建穩(wěn)定良好的學(xué)科人才梯隊帶來挑戰(zhàn)。1．3科研資源分散，基礎(chǔ)研究與臨床治療分家一所大學(xué)常常擁有兩家或以上的學(xué)院和附屬醫(yī)院，各學(xué)院和附屬醫(yī)院之間的溝通交流較為缺乏，人才和物質(zhì)資源分散:實驗儀器、設(shè)備等科研資源往往各為己用;不同學(xué)院/醫(yī)院的人員合作研究較少;學(xué)科隊伍缺乏醫(yī)院層面的交流［4］。學(xué)校科研人員的基礎(chǔ)研究局限于理論層面，臨床一線人員的科研創(chuàng)新性和深度欠缺，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究和附屬醫(yī)院臨床研究嚴(yán)重脫節(jié)［12］。1．4醫(yī)院臨床資源未能得到充分利用在這個大數(shù)據(jù)的時代，醫(yī)院有豐富的一手臨床資源。移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、醫(yī)療大數(shù)據(jù)等新技術(shù)的應(yīng)用，為提高臨床醫(yī)學(xué)研究能力提供了良機［6］。但當(dāng)下，臨床一線醫(yī)生對新技術(shù)的深入利用十分有限，大部分臨床醫(yī)學(xué)研究依然采用的是小樣本的研究方法，海量的臨床大數(shù)據(jù)的未能達(dá)到效用最大化。

2臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科共建模式

走過90余年時光的《生理學(xué)報》記載了近現(xiàn)代中國生命科學(xué)的發(fā)展，也承載了無數(shù)科學(xué)家科技強國的夢想，更見證了新時代生理學(xué)科振興的榮光。學(xué)報發(fā)刊以來，以研究論文、研究快報、實驗技術(shù)及特色綜述為主要形式，刊載了中國生理學(xué)界近百年的研究成果和進(jìn)展，為國內(nèi)外生理學(xué)科的發(fā)展作出了重要貢獻(xiàn)。促進(jìn)人才培養(yǎng)、學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)交流是《生理學(xué)報》秉承的崇高使命與歷史責(zé)任，其中也包括生理學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究與交流。

當(dāng)前，全世界都處于病毒肆虐的特殊時期，疫情在世界范圍內(nèi)對生理學(xué)教學(xué)、研究和人才培養(yǎng)產(chǎn)生了重大和深遠(yuǎn)的影響。我國生理學(xué)界在病毒肺炎疫情期間對生理學(xué)教育、教學(xué)和科學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)行改革與實踐，不僅有效地保證了我國生理學(xué)教育、教學(xué)的質(zhì)量和水平，其經(jīng)驗也將在國際生理學(xué)教育、教學(xué)領(lǐng)域發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。為此，《生理學(xué)報》在其90余載的發(fā)刊歷史中，第一次組織和出版了“后疫情時代我國醫(yī)學(xué)生理學(xué)教育教學(xué)的改革與展望”專欄，以“后疫情時代生理教育教學(xué)對接健康中國2030戰(zhàn)略，突出人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新”為主旨，邀請了我國醫(yī)學(xué)生理學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域德高望重的教學(xué)專家、國家級教學(xué)名師、國家教學(xué)成果獎獲得者、國家級教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人以及長期扎根在一線的生理學(xué)教育教學(xué)管理專家撰稿。

本專欄共收錄了來自國家自然科學(xué)基金委員會生命科學(xué)部、北京大學(xué)、香港大學(xué)李嘉誠醫(yī)學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院、大連醫(yī)科大學(xué)、徐州醫(yī)科大學(xué)、中南大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院等8家單位共10篇特邀論文，包括如下重要內(nèi)容：1、生理學(xué)與整合生物學(xué)學(xué)科國家基金資助現(xiàn)狀與展望。國家自然科學(xué)基金委員會生命科學(xué)部殷文璇處長和田艷艷就過去10年我國生理學(xué)科及各分支學(xué)科基金申請及資助項目的領(lǐng)域分布、研究方向及經(jīng)費投入現(xiàn)狀，梳理了我國生理學(xué)科的重點支持領(lǐng)域、研究前沿和發(fā)展趨勢，為我們介紹了未來我國生理學(xué)科基金項目的布局與展望；2、全球視野下生理學(xué)科教育教學(xué)。香港大學(xué)李嘉誠醫(yī)學(xué)院的陳應(yīng)城教授系統(tǒng)介紹了基于全球視野和國際化背景下生理學(xué)科教育教學(xué)理論的發(fā)展、實踐和未來的趨勢以及方向，為我國生理學(xué)教育教學(xué)的國際化指明了方向；3、系統(tǒng)整合教學(xué)模式改革。圍繞器官系統(tǒng)的整合教學(xué)是當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育改革的重要方向，大連醫(yī)科大學(xué)管又飛教授系統(tǒng)介紹了該校以“六著力”和“五結(jié)合”為特色的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)整合教學(xué)改革與實施成效，為兄弟院校探索基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)系統(tǒng)整合教學(xué)提供了良好的樣板；4、在線開放課程建設(shè)。疫情時期我國在線教學(xué)的大規(guī)模成功開展，是基于疫情之前我國醫(yī)學(xué)教育界長期的探索和積累。羅自強教授以中南大學(xué)生理學(xué)在線開放課程的實踐為例，系統(tǒng)介紹了在線開放課程建設(shè)以及基于在線開放課程開展線下與線上翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的成功路徑；5、創(chuàng)新線上課堂教學(xué)方法?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的傳統(tǒng)教學(xué)通常分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)，課堂講授仍然是目前知識傳授的主流方式。中山大學(xué)中山醫(yī)學(xué)院王庭槐教授著重介紹了該校創(chuàng)建的基于線上課堂教學(xué)的“激越四段式”教學(xué)法，以及其在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力、促進(jìn)學(xué)生互教互學(xué)方面顯示的良好效果；6、全新虛擬仿真實驗?zāi)Ｊ?。南京醫(yī)科大學(xué)高興亞教授就該校創(chuàng)建的以動物、人體機能和功能數(shù)字人(electronicstandardizedpatient,ESP)虛擬仿真實驗“三位一體”的全新實驗?zāi)Ｊ?，及基于ESP內(nèi)核的生理驅(qū)動虛擬人系統(tǒng)做了專題介紹，為使用創(chuàng)新虛擬仿真實驗提高學(xué)生的認(rèn)知和思維能力提供了良好的范例；7、新型考核評估體系的建立?？己嗽u估是教育活動的重要環(huán)節(jié)，不僅能夠檢驗教學(xué)效果，也能夠保障教育目標(biāo)的實現(xiàn)。王韻教授介紹了北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院“以能力為中心”的考核評估體系，及其在醫(yī)學(xué)教育由傳統(tǒng)線下教學(xué)向后疫情時代線上線下混合式教學(xué)轉(zhuǎn)變中的重要作用，為混合式金課的建設(shè)提供了重要方向；8、形成性評價實踐及發(fā)展。吳立玲教授以北京大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院病理生理學(xué)科的教學(xué)實踐為例，系統(tǒng)闡述了形成性評價在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育創(chuàng)新發(fā)展中的應(yīng)用和啟示，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科考核評估系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化提供了重要經(jīng)驗；9、終結(jié)性評價系統(tǒng)的建立與完善。蔡紅星教授以徐州醫(yī)科大學(xué)生理學(xué)科為例，提出豐富評價方式、優(yōu)化試卷內(nèi)容、規(guī)范評價標(biāo)準(zhǔn)、提升教師評價技能、增加學(xué)生作為評價主體等多項策略的終結(jié)性評價體系，為全面達(dá)成基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)提供了重要思路。

在2020年9月11日召開的科學(xué)家座談會上明確要求我國廣大科學(xué)家和科技工作者要肩負(fù)起歷史責(zé)任，要堅持面向世界科技前沿、面向經(jīng)濟主戰(zhàn)場、面向國家重大需求、面向人民生命健康，不斷向科學(xué)技術(shù)廣度和深度進(jìn)軍?！渡韺W(xué)報》作為我國生命科學(xué)領(lǐng)域一本重要的學(xué)術(shù)期刊，是我國生理學(xué)科人才培養(yǎng)的重要平臺，擔(dān)負(fù)著將廣大科技工作者和教育工作者的論文寫在祖國大地上的神圣使命，任務(wù)艱巨但使命光榮！本專欄在全球病毒肺炎疫情持續(xù)肆虐而我國抗疫取得階段性勝利的背景下出版，這10篇論文不僅展現(xiàn)我國生理學(xué)教育教學(xué)領(lǐng)域的建設(shè)成果，也向世界生理學(xué)界展現(xiàn)我國生理工作者在大疫之下卓有成效的生理學(xué)教育教學(xué)改革和創(chuàng)新，也將開啟《生理學(xué)報》關(guān)注我國醫(yī)學(xué)教育和生理學(xué)教學(xué)的新篇章。我們相信本專欄的出版及后續(xù)的建設(shè)和發(fā)展，一定會為我國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高和健康中國戰(zhàn)略的實現(xiàn)作出應(yīng)有的更大貢獻(xiàn)。

作者:管又飛

應(yīng)試教育對我國初等教育、中等教育和高等教育的影響是十分巨大的［1］，其最大的負(fù)面影響是剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而使學(xué)生不習(xí)慣進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和知識的自我更新［2］。這種習(xí)慣對醫(yī)學(xué)教育是災(zāi)難性的［3］，因為醫(yī)學(xué)知識的更新速度快，也要求醫(yī)學(xué)生對最新知識和技術(shù)的跟隨速度也必須很快，否則會直接影響將來成為醫(yī)生后的診療水平。因此，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生閱讀科學(xué)文獻(xiàn)的能力與習(xí)慣、善于在臨床中與同行溝通和相互學(xué)習(xí)、善于發(fā)現(xiàn)新的問題的能力，是醫(yī)學(xué)教育中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。針對這樣的現(xiàn)狀首都醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院頜面外科提出了三開教學(xué)法，既以讓醫(yī)學(xué)生睜開眼睛閱讀、張開嘴巴表達(dá)、開動腦筋思考為主軸設(shè)計的課堂教學(xué)方法。

1．教學(xué)設(shè)計

以三開為主軸，設(shè)計課堂教學(xué)。睜開眼睛:主動的閱讀與觀察。設(shè)計的教學(xué)活動有:課堂即刻閱讀;課后圍繞課堂關(guān)鍵問題的課后閱讀;對下一講內(nèi)容有引導(dǎo)的課前閱讀;為準(zhǔn)備課堂論文圍繞課程某個關(guān)鍵問題的深入閱讀和結(jié)合課程見習(xí)的臨床觀察。張開嘴巴:主動的提問、表達(dá)和討論。設(shè)計的教學(xué)活動有:課堂提問與回答;課堂小組討論;對預(yù)留的問題進(jìn)行課前提問;要求學(xué)生對課堂講課中不明白的問題進(jìn)行主動提問;全部課程結(jié)束時的集體辯論。開動腦筋:主動的解決問題和思考問題。設(shè)計的教學(xué)活動有:用個人學(xué)習(xí)加小組學(xué)習(xí)的方法，練習(xí)如何將書看“薄”，即在較短的時間內(nèi)作出章節(jié)概述;啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識目前具有爭議的臨床問題，主動了解“非標(biāo)準(zhǔn)答案”的重要性;圍繞重點問題進(jìn)行課程論文的準(zhǔn)備，用這些方法讓學(xué)生接觸解決臨床問題的真實途徑。以上教學(xué)活動在教學(xué)中相互穿插，如在課堂教學(xué)中將教師的講課中斷，要求學(xué)生用短暫時間對指定的未講授內(nèi)容閱讀、討論，然后由小組代表進(jìn)行發(fā)言。將教學(xué)延伸到課前課后，結(jié)合講課中的基本概念、關(guān)鍵問題和有爭議的問題列出閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行三個層次的閱讀，基本知識點重點閱讀教科書;對學(xué)科中的關(guān)鍵問題要學(xué)會閱讀參考教科書;難點和新知識點要學(xué)會閱讀學(xué)術(shù)雜志的參考文獻(xiàn)。鼓勵學(xué)生帶著問題來上課。運用課堂論文和課堂辯論的方法，是將上述環(huán)節(jié)靈活貫通的有效手段。自2002年到2010年，在首都醫(yī)科大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)院外科教研室顳頜關(guān)節(jié)教學(xué)中，對五年制和七年制的口腔醫(yī)學(xué)生實行了課堂論文和辯論的安排。在進(jìn)入顳頜關(guān)節(jié)專題教學(xué)的第一講，首先提出一個學(xué)科內(nèi)重要的論題，論題分為正方反方兩個方面，如“顳頜關(guān)節(jié)彈響是否需要早期治療?”“顳頜關(guān)節(jié)彈響是否需要手術(shù)治療?”并要求學(xué)生在本專題講課過程中通過自己的分析選擇正方或反方的觀點，結(jié)合在課外閱讀的文獻(xiàn)，要求閱讀十篇以上的中外文文獻(xiàn)。在課程結(jié)束后，寫出一篇課堂論文。在教師審閱論文后，進(jìn)行一次課外辯論，最后由教師點評論文和辯論情況。論文質(zhì)量按照能否有明確論點、能否圍繞論點收集文獻(xiàn)資料、能否正確的引用文獻(xiàn)及其觀點進(jìn)行討論、能否得出合乎邏輯的結(jié)論幾方面進(jìn)行評閱，在幾方面都能夠有突出表現(xiàn)的選為優(yōu)秀論文，存在嚴(yán)重問題的選為問題論文，只講存在的問題，不進(jìn)行學(xué)生的點名。每次評出優(yōu)秀辯手2～3名公開表彰，問題論文由教師通過網(wǎng)絡(luò)或在課下進(jìn)行個別交流。最后在進(jìn)入臨床實習(xí)前的臨床見習(xí)中，回顧和強調(diào)課堂教學(xué)中的難點和發(fā)現(xiàn)學(xué)生易發(fā)生錯誤的知識點。

2．教學(xué)評估

對本教學(xué)方法的教學(xué)評估的方法有:學(xué)生直接對教學(xué)效果的評估、教研室聯(lián)席聽課、首都醫(yī)科大學(xué)聯(lián)席聽課，聽課人員打分和學(xué)生打分成績均為優(yōu)秀。三開教學(xué)法在首都醫(yī)科大學(xué)進(jìn)行教改交流并獲得校長基金。

3．教學(xué)考核

多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量探討摘要：教學(xué)是學(xué)校的中心工作，人才培養(yǎng)是學(xué)校的根本任務(wù)，質(zhì)量是學(xué)校的生命線。堅持“以生為本”，樹立質(zhì)量意識，做到全過程質(zhì)量管理；堅持走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路，努力提高本科教育水平，把立德樹人放在人才培養(yǎng)的中心地位；緊緊圍繞全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心，加快形成高水平人才培養(yǎng)體系，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的有自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新思維和社會責(zé)任感的應(yīng)用型人才；構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系并用于實踐，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，教學(xué)管理工作有條不紊地進(jìn)行，人才培養(yǎng)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：多元主體；內(nèi)外聯(lián)動；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

1構(gòu)建多元主體內(nèi)外聯(lián)動常態(tài)化教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的背景與意義

結(jié)合新時代醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)（見圖1）和立德樹人根本任務(wù)[3]，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，積極推進(jìn)高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和管理體系建設(shè)[4-5]；全面落實《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培育能力的意見》，以質(zhì)量提升為核心，積極推進(jìn)高校教學(xué)管理體系和評價方法實踐與探索[6]；轉(zhuǎn)變教育理念，完善由校長辦公會、學(xué)術(shù)委員會、教學(xué)指導(dǎo)委員會、教學(xué)督導(dǎo)團領(lǐng)導(dǎo)的校長負(fù)責(zé)，教學(xué)質(zhì)量控制中心和教務(wù)處牽頭，院系為基礎(chǔ)，各職能部門協(xié)調(diào)配合的本科教學(xué)管理組織體系；完成涵蓋專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)質(zhì)量管理、教學(xué)運行管理、教學(xué)基本建設(shè)管理、教學(xué)管理、教學(xué)研究、教學(xué)管理組織系統(tǒng)等主要環(huán)節(jié)的管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的建立與實踐，完成教學(xué)評價方法和制度的制定與實施。通過實施多元化、規(guī)范化、常態(tài)化本科教學(xué)質(zhì)量評估與監(jiān)控制度，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，形成內(nèi)部多元主體、全員參與、全程監(jiān)控和全方位進(jìn)行動態(tài)監(jiān)控及外部監(jiān)控機制[7-8]，為新形勢下教學(xué)改革提供參考。

2多元主體內(nèi)外聯(lián)動教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建

2.1加強教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫建設(shè)

【摘要】人文素質(zhì)教育是一項塑造醫(yī)學(xué)生內(nèi)心精神品質(zhì)的重要工程。醫(yī)學(xué)生不僅要掌握最為先進(jìn)的醫(yī)學(xué)科學(xué)技術(shù)，還要具有較高的人文素養(yǎng)，才能更好的滿足現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和社會的要求。引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立正確的醫(yī)學(xué)人文核心價值觀念，不僅可以還原醫(yī)學(xué)人文關(guān)懷本來面目，還能讓患者感受醫(yī)學(xué)溫暖。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)凝練出“博學(xué)、尚行、精誠和至善”的精神，傳承“和衷共濟、艱苦創(chuàng)業(yè)、革故鼎新和潔己奉獻(xiàn)”的學(xué)校精神，將醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育教學(xué)作為醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的非常重要的組成部分貫穿于學(xué)校工作的諸多方面，重視醫(yī)學(xué)與人文貫通、教學(xué)與科研并舉。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)在教育教學(xué)實際中，把“立德樹人”與“以文化人”并重，把第一課堂與第二課堂緊密聯(lián)系起來，把大學(xué)生思想品德、政治教育和人文素質(zhì)教育聯(lián)系起來，已經(jīng)形成了育人合力，努力做到全程育人、全方位育人。文章總結(jié)了內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)培育的路徑和經(jīng)驗，分析其不足，為繼續(xù)推進(jìn)學(xué)校人文素質(zhì)教育質(zhì)量和水平，提供新的意見和建議。

【關(guān)鍵詞】人文素質(zhì)教育；大學(xué)生；解剖；醫(yī)學(xué)；教育模式；人文精神

人文素質(zhì)教育是一項塑造內(nèi)心精神品質(zhì)的重要工程。人不能沒有品格，對醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的加強是對醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的重要組成部分。充分利用人文精神對學(xué)生的影響，才會培育出醫(yī)學(xué)知識過硬兼具高尚醫(yī)德的醫(yī)務(wù)工作者[1-2]。培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以提高醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)的興趣及樹立以人為本的理念，還可以幫助醫(yī)學(xué)生更好的實現(xiàn)自我尊嚴(yán)和自身價值，還有助于在一定程度上緩解醫(yī)患之間的矛盾、促進(jìn)社會民眾的健康[3]?！叭宋摹边@一詞語，在詞典里認(rèn)定為“泛指人類社會的各種文化現(xiàn)象”。中國自古就非常重視人文教育，保持有良好的傳統(tǒng)。《易經(jīng)·賁卦·彖曰》說:“觀乎天文，以察時變；觀乎人文，以化成天下?！边@里的“人文”用現(xiàn)在話來講，就是包括精神文明、德性或品格;這里的“化”是教育、培養(yǎng)或教化。講文明，講道理，講奉獻(xiàn)是中華民族一直以來所提倡的。因此只有那些非常優(yōu)秀的能夠提升人的精神，提高人價值的文化及精神才能列入人文教育的范疇?！叭宋乃刭|(zhì)”是包括由觀念、情感、意志、知識及能力等多種因素綜合而組成的一個人內(nèi)在的精神品格，外在體現(xiàn)在一個人的思想道德修養(yǎng)、個體氣質(zhì)和人格?！叭宋乃刭|(zhì)教育”是將民族的優(yōu)秀精神文明和優(yōu)秀文化成果通過學(xué)校知識的講授、外部環(huán)境的熏陶和個體在生活工作中的實踐等教育方式使其內(nèi)化為大學(xué)生思想道德修養(yǎng)、個體氣質(zhì)和人格，從而形成一個人非常穩(wěn)定的內(nèi)在品格。人文素質(zhì)教育的目的，主要是引導(dǎo)學(xué)生如何做人和做事，還包括怎么處理人與自然、人與社會、人與人的關(guān)系以及自身的情感、理性、意志品質(zhì)等多方面的問題[4]。革開放后，國家經(jīng)濟快速發(fā)展，一些理工農(nóng)醫(yī)的高等學(xué)校對人文教育開展不足。有的院校不予重視，不斷縮減人文類課程的開設(shè)，刻意為專業(yè)課讓步，有的學(xué)校甚至取消了該類課程，人文素質(zhì)教育的發(fā)展步伐相對滯后，造成學(xué)校及教師對于人文類課程的輕視，導(dǎo)致學(xué)生覺得人文類課程無關(guān)緊要、可有可無和應(yīng)付學(xué)習(xí)的心態(tài)[5]。1995年，原國家教委成立了“加強高等學(xué)校文化素質(zhì)教育試點工作協(xié)作組”。1998年4月10日，高教司發(fā)了《關(guān)于加強大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》。相關(guān)機構(gòu)和政策的出現(xiàn)，使人文教育的作用和意義逐漸明確起來，整個社會對人文教育逐漸越來越重視。過學(xué)校幾屆領(lǐng)導(dǎo)多年不懈的努力，2018年10月30日，教育部醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會評審專家對內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)組織申報的醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育基地建設(shè)工作進(jìn)行了考察評估，并于同年12月25日上午獲得教育部人文素質(zhì)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會授予的“高等學(xué)校醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育基地‘精誠至善’教育模式”銅牌。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)秉持多年凝練出的“博學(xué)、尚行、精誠和至善”的人文學(xué)育人精神，不斷發(fā)揚“和衷共濟、艱苦創(chuàng)業(yè)、革故鼎新和潔己奉獻(xiàn)”的奮斗精神，將醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育作為學(xué)校人才培養(yǎng)的非常重要組成部分貫穿于學(xué)校工作的諸多方面，重視將醫(yī)學(xué)知識教育與人文教育貫通、教學(xué)與科研并舉。內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)在育人教學(xué)工作中，把“立德樹人”與“以文化人”相聯(lián)系，把第一課堂和第二課堂緊密聯(lián)系起來，把學(xué)生思想品德教育、政治教育和人文素質(zhì)教育緊密聯(lián)系起來，已經(jīng)形成了育人合力，努力做到全程育人、全方位育人。

1醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育是醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分

伴隨著整個世界科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和不斷進(jìn)步，社會物質(zhì)財富也膨脹式增長，社會上逐漸形成了對科學(xué)技術(shù)的極高度重視和對物質(zhì)享受方面的瘋狂追求，科學(xué)教育越來越受到人民群眾和廣大領(lǐng)導(dǎo)干部的高度重視，而對人文教育的重視和投入相對不足且差距越來越大，已經(jīng)帶來了一系列世界性的社會問題[6]。因此，很多國家越來越重視人文教育，已經(jīng)在采取各種辦法加強大學(xué)生綜合素質(zhì)教育，尤其把提高學(xué)生的人文素質(zhì)教育作為教育改革的其中一個重要方面，從而使精神文明與物質(zhì)文明的發(fā)展更為協(xié)調(diào)，使得人與自然、人與社會和人與人之間的關(guān)系更為和諧。不斷加強人文素質(zhì)教育是當(dāng)代社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的必然要求，也是社會發(fā)展中對擁有更高和更全面專業(yè)素質(zhì)人才的必然要求。前些年，中國經(jīng)濟快速發(fā)展，在全社會重理工農(nóng)醫(yī)輕文，重專業(yè)技術(shù)輕綜合素質(zhì)，重臨床輕基礎(chǔ)和急功近利的心態(tài)等不良觀念的影響下，最終使得綜合素質(zhì)的培養(yǎng)還是落在了專業(yè)技術(shù)能力的整體提高上。專業(yè)教育與人文教育是教育的兩個面，專業(yè)教育遵循工具和規(guī)則的尺度，人文教育遵循價值和情感的尺度，兩者相輔相成,不應(yīng)該輕視人文素質(zhì)教育。一些學(xué)校在專業(yè)規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)上同樣存在急功近利的心態(tài)和行為，忽視提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和全面發(fā)展。有同學(xué)認(rèn)為有用的技能學(xué)點，其他無所謂。對高校的定位產(chǎn)生誤解，從而忽視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。醫(yī)學(xué)人為主義教育可以增加醫(yī)患之間的有效溝通并建立信任合作關(guān)系[7-8]。高校是以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才為根本任務(wù)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計專業(yè)培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。由此可以看出專業(yè)技術(shù)性和學(xué)生在專業(yè)上的技術(shù)工作能力對于各專業(yè)學(xué)生是非常重要的。社會對醫(yī)學(xué)生的總體培養(yǎng)要求是培育出醫(yī)學(xué)人文精神和醫(yī)學(xué)科學(xué)精神相結(jié)合的合格甚或優(yōu)秀實踐能力的專業(yè)人才[9-10]。雖然教育部關(guān)于加強高等教育人才培養(yǎng)工作的意見給了關(guān)于課程和教學(xué)內(nèi)容體系改革的實施意見中就已經(jīng)指出要注重人文社會科學(xué)和技術(shù)教育相結(jié)合。但有些很多人內(nèi)心還是將技術(shù)應(yīng)用性和專業(yè)能力這兩點看成最重要的教育教學(xué)依據(jù)。因而在專業(yè)的課程設(shè)置中，專業(yè)技能技術(shù)課程占了絕大多數(shù)，而人文課程太少地位太輕，即使有人文課程也大多都是選修課不能引起學(xué)生足夠的重視?？梢哉f，以前高等院校在培養(yǎng)學(xué)生掌握一技之長、學(xué)會生存方面是較成功的，而在培養(yǎng)學(xué)生如何做人對事上卻是相對不足的。探索醫(yī)學(xué)人文培育模對推進(jìn)醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革有著重要意義[11]。

2內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)人文素質(zhì)教育教學(xué)的實施