如教學(xué)語音。知識(shí)方法：什么是元音字母，什么是元音音標(biāo)，哪個(gè)元音字母在單詞里重讀時(shí)通常讀哪個(gè)音標(biāo)，非重讀時(shí)又讀什么，有哪些特殊情況。

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識(shí)的發(fā)音要領(lǐng)，能準(zhǔn)確推測和自然地發(fā)出同類詞的讀音。

注意的問題：不但要清楚每個(gè)音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時(shí)口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個(gè)音，口形必須有一個(gè)由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了?！?/p>

但把握知識(shí)點(diǎn)僅是教學(xué)內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標(biāo)問題，那就是注重實(shí)踐性。注重實(shí)踐性有兩層意思：一是英語語法教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)；二是引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的語法知識(shí)運(yùn)用于語言實(shí)踐。這樣做可使理論和實(shí)踐在學(xué)習(xí)和運(yùn)用兩個(gè)流程中得到雙向流通，既可提高教學(xué)效率，又有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、在實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)。

對于初中學(xué)生來說，講授語法知識(shí)不宜從抽象概念開始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學(xué)生在英語的實(shí)際操作中學(xué)習(xí)英語語法知識(shí)。如英語的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學(xué)生會(huì)丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點(diǎn)，從實(shí)際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生講出來，或在稍加指點(diǎn)的情況下做出來后，再進(jìn)行總結(jié)。這樣做學(xué)生會(huì)感到具體易懂。

［摘要］在信息技術(shù)與教育教學(xué)之間結(jié)合程度越發(fā)密切的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)思路和方法應(yīng)運(yùn)而生。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義為切入點(diǎn)，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行了淺析。得出將翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于具體的小學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)，既有利于教學(xué)效率的提升，也有利于學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］小學(xué)英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;學(xué)習(xí)習(xí)慣

如何有效提升小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，已經(jīng)成為小學(xué)英語教師目前所面臨的一個(gè)重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學(xué)思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯(lián)動(dòng)互通，能有效契合當(dāng)前的生本教育理念。因此，小學(xué)英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的概念形成清晰的認(rèn)識(shí)，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學(xué)之間的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的有效運(yùn)用，使得學(xué)生能夠獲得更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，從而達(dá)到提升教學(xué)效率以及學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較廣，也是我國近年來推行課題教學(xué)改革的一個(gè)關(guān)鍵所在。從翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容來看，它將學(xué)生的課前學(xué)習(xí)時(shí)間和課后學(xué)習(xí)時(shí)間予以拓展，學(xué)生需要在課前自主預(yù)習(xí)，探究教師將要講解的內(nèi)容。課堂上，由教師檢驗(yàn)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果，對于學(xué)生沒有扎實(shí)掌握的知識(shí)點(diǎn)，或者遇到的問題展開詳細(xì)講解，并為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的建議，供學(xué)生參考。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯(lián)動(dòng)互通，形成時(shí)間鏈條，突出教育教學(xué)的系統(tǒng)性特點(diǎn)。在提升課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。在小學(xué)階段的英語課堂上，教師應(yīng)該靈活構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，以達(dá)到提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平之目標(biāo)。

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，微課成為一種新型的教學(xué)模式。而現(xiàn)代信息教育、素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)，對高中英語教學(xué)提出了新的要求，將微課運(yùn)用到高中英語語法教學(xué)中，成為當(dāng)前教師教學(xué)改革的重要任務(wù)。微課運(yùn)用到高中英語語法教學(xué)中，能顯著提升教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語法的興趣，對于提升教師整體教學(xué)水平有著重要意義。本文從微課的起源和發(fā)展、微課的定義和特點(diǎn)、微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)的優(yōu)勢、進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)的注意問題等方面，概述了微課在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]微課；高中英語；語法；應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)代，傳統(tǒng)教育模式由于單一、機(jī)械和固定而無法適應(yīng)當(dāng)前的形勢，教育教學(xué)方式在逐漸發(fā)生變化。學(xué)生也不再傳統(tǒng)地局限于在課堂上接受知識(shí)，而是利用各種設(shè)備隨時(shí)隨地得到便捷的網(wǎng)絡(luò)教育資源。微課是一種新的教學(xué)模式，因具有簡單、方便、高效等特點(diǎn)而引起了廣大師生的興趣。語法是高中英語的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，教師難教、學(xué)生難學(xué)。因此，將微課運(yùn)用于高中英語語法教學(xué)，已逐漸成為當(dāng)代英語創(chuàng)新教學(xué)的一種重要形式，同時(shí)微課的運(yùn)用，對英語語法課堂教學(xué)也產(chǎn)生重要的影響。微課將信息技術(shù)與教育素材相結(jié)合，形成一種新型的教學(xué)潮流，讓教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域取得“互利共贏”的成果。將微課運(yùn)用到語法課堂上，其便捷和具有針對性的特點(diǎn)，讓整個(gè)課堂教學(xué)內(nèi)容的嵌入更加精準(zhǔn)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法的興趣，提升了整體的學(xué)習(xí)效果。

1微課

1.1微課的起源和發(fā)展

1960年美國艾奧瓦大學(xué)附屬學(xué)校提出了微型課程（Minicourse），這是關(guān)于微課的最早報(bào)道（肖夢霞，2019）。1993年美國北愛荷華大學(xué)的LeroyA.McGrew教授提出了60秒課程；1995年，英國納皮爾大學(xué)的T.P.Kee教授提出了“一分鐘演講?！保ㄖ芫В?019）上述兩位學(xué)者提倡的是，以簡短的課程讓學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)核心知識(shí)點(diǎn)。至此，微課的雛形基本形成。2004年7月，英國啟動(dòng)了教師電視頻道，規(guī)定了每個(gè)視頻不超過15分鐘，產(chǎn)生了數(shù)千個(gè)精品微課，在師生中反映良好，受到了師生的追捧，在英國風(fēng)靡一時(shí)。2008年，美國的戴維·彭羅斯精講了微課的整個(gè)創(chuàng)建過程，其首創(chuàng)的“一分鐘微視頻”受到了熱烈歡迎，并被尊稱為“一分鐘教授”（仇靜，2015）。2009年，MattCrosslin認(rèn)為微課有一個(gè)局限性，即只適合于相對來說比較簡單的課程，同時(shí)，該學(xué)者將微課與建構(gòu)主義理論結(jié)合在一起。2011年，JoanVanDuzerren認(rèn)為應(yīng)將微課聚焦于某一個(gè)具體的小主題上，同時(shí)也提出了微課的制作方法（程心，2018）。與國外相比，我國關(guān)于微課的研究起步較晚（宋柯，2017）。2011年胡鐵生通過調(diào)研和分析，提出了在我國開展微課教學(xué)的必要性和可行性，并展望了微課的應(yīng)用前景（胡鐵生，2011），這是我國關(guān)于微課的最早論述。以“微課”為篇名，在中國知網(wǎng)進(jìn)行檢索，發(fā)現(xiàn)2012年共計(jì)5篇，2013年共計(jì)96篇，2014年增加到650篇，2015年劇增到2227篇，2017年達(dá)到頂峰，即4110篇，其后逐漸下降，2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趨于穩(wěn)定。從中國知網(wǎng)搜索的結(jié)果可以看出，我國從2011年開始深入研究微課在教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)入2013年，我國對微課的研究經(jīng)歷了穩(wěn)步增長期，其后在2017年達(dá)到頂峰，2018年以后發(fā)表的論文數(shù)量較為穩(wěn)定，說明我國對微課的研究進(jìn)入常態(tài)化。

【摘要】分析探究式教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用的適切性。以賓語從句教學(xué)為例，分析在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的具體策略。認(rèn)為教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)運(yùn)用探究式教學(xué)初步感知語法知識(shí)、理解語法知識(shí)、掌握語法知識(shí)、運(yùn)用語法知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學(xué)；探究式教學(xué)；賓語從句

“探究”是學(xué)生高中階段學(xué)習(xí)英語的主要方式。探究式學(xué)習(xí)能幫助學(xué)生有效發(fā)揮其在英語學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性，促進(jìn)其在學(xué)習(xí)中積極地思考、認(rèn)真地分析，并和相關(guān)的語言材料進(jìn)行深層次對話。因此，在高中英語語法教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用探究式教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生在語法學(xué)習(xí)過程中變傳統(tǒng)的機(jī)械記憶為主動(dòng)探究，全面提高他們的思維品質(zhì)，促進(jìn)其對相關(guān)語法知識(shí)點(diǎn)的深層次理解，進(jìn)而優(yōu)化語法學(xué)習(xí)效果。

一、在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式的適切性

在高中英語語法教學(xué)中運(yùn)用探究式教學(xué)模式具有一定的適切性。首先，高中生經(jīng)過幾年的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)積累了一定的學(xué)習(xí)方法，具備了較強(qiáng)的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應(yīng)探究式教學(xué)模式，并在教師的引導(dǎo)下通過探究完成各項(xiàng)語法學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，根據(jù)林晶晶（2014）的調(diào)查，在高中階段，學(xué)生對于一些新生事物（包括新的語法知識(shí)點(diǎn)）的探究欲望非常強(qiáng)。他們很想深入相關(guān)語言材料中，探究語言背后所蘊(yùn)含的普遍的語法規(guī)律。再次，在高中階段開展探究式語法教學(xué)活動(dòng)符合《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的要求，能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

二、探究式教學(xué)模式在高中英語語法教學(xué)中的運(yùn)用途徑

一、微課的概念

微課在教師在課堂上以事先準(zhǔn)備好的視頻作為知識(shí)輸出的一種方式，微課的內(nèi)容主要闡釋某一到兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)集中，短小精悍。學(xué)生可以利用多媒體播放設(shè)備隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，這種教學(xué)以視頻為主，其目的為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果或?qū)W習(xí)效率。微課的時(shí)間被壓縮在10分鐘中，在有限的時(shí)間中，講解某個(gè)特定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使知識(shí)點(diǎn)簡單化、生動(dòng)化，讓學(xué)生隨時(shí)隨地，并在極短的時(shí)間內(nèi)掌握該知識(shí)點(diǎn)。

二、微課的特點(diǎn)

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。信息時(shí)代的到來，學(xué)生中手機(jī)和電腦已經(jīng)普及，視頻成為學(xué)生接受外界知識(shí)的重要渠道之一。微課是隨著信息時(shí)代而出現(xiàn)的新的教學(xué)方式，對學(xué)生而言，是一種新的接受知識(shí)的方式，以精美制作的視頻涵蓋教師上課的主要知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)課堂是在50分鐘，老師借助語言和圖片，甚至一些多媒體手段來提高學(xué)生的接受度。微課體現(xiàn)出一個(gè)微字，所需時(shí)間是5～10分鐘。根據(jù)心理學(xué)上精神集中持續(xù)時(shí)間的測試，發(fā)現(xiàn)大部分人的注意力集中的持續(xù)時(shí)間不足10分鐘，課程知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)間過長，不僅不利于學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的掌握，反而使學(xué)生注意力分散。在較短的時(shí)間內(nèi)，教師以視頻形式深入講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，會(huì)推動(dòng)學(xué)生由一點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)想到一個(gè)面，激發(fā)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

(二)學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)。微課主要是以視頻為其主要的展示方式，知識(shí)點(diǎn)短小集中，以當(dāng)下主流的視頻形式來進(jìn)行制作，可以在電腦及手機(jī)上進(jìn)行循環(huán)播放，手持終端的普及決定借助于微課這種方式來傳播知識(shí)更容易使學(xué)生接受。在課堂中，教室中安裝的多媒體播放設(shè)備可以播放微課視頻。學(xué)生可以借助臺(tái)式電腦、筆記本電腦，手機(jī)以及其他視頻播放設(shè)備來進(jìn)行微課視頻的播放。手機(jī)的普及，學(xué)生只要想學(xué)習(xí)，就可以通過手機(jī)打開微課視頻，可以做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，想學(xué)就學(xué)，突破課堂內(nèi)和課堂外的差別，拉長了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，而不用擔(dān)心地點(diǎn)場合的限制。

(三)知識(shí)點(diǎn)明確突出。微課對視頻的持續(xù)時(shí)間有嚴(yán)格的限制，一般要求視頻的時(shí)間在10分鐘內(nèi)，在有限的時(shí)間內(nèi)，只需要對一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入細(xì)微全面講解，視頻中有圖片，動(dòng)畫視頻以及實(shí)例，全方面來展示知識(shí)的來龍去脈，使得學(xué)生對此知識(shí)點(diǎn)的了解更加深入。微課的時(shí)間很多，加上對微課的特殊要求，微課知識(shí)點(diǎn)短小、精悍和主題突出。微課以視頻的形式來展示知識(shí)點(diǎn)，具備了知識(shí)點(diǎn)明確，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容比較突出的特點(diǎn)。

第一篇：微課在高職英語教學(xué)中的意義

摘要：在當(dāng)前教育環(huán)境下，高職英語教育面臨著一定的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，而微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下的不足，推進(jìn)高職教育與時(shí)俱進(jìn)。本文簡要探討微課在高職英語教學(xué)中的意義，并提出如何更好的運(yùn)用微課來提高英語教學(xué)質(zhì)量，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高職教學(xué)；英語；微課

微課就是指教師在課堂內(nèi)外教學(xué)過程中圍繞某一教學(xué)任務(wù)所開展的教學(xué)方式，具有一定的針對性、教學(xué)目標(biāo)明確且教學(xué)實(shí)踐較短，趣味性強(qiáng)，能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量。在高職英語教學(xué)中，對微課進(jìn)行合理化應(yīng)用，有助于改善高職英語教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

1簡要闡述微課在高職英語教學(xué)之中的意義

1．1推進(jìn)高職英語教學(xué)新理念、新模式的發(fā)展

情景教學(xué)法能以英語知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)出發(fā)創(chuàng)建具有針對性的學(xué)習(xí)情景，使得學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)融入課堂中，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，在情景的幫助下教學(xué)趣味性也得到明顯提升，能在潛移默化中激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在初中英語教學(xué)中要重視情景教學(xué)法的使用，讓學(xué)生通過多樣的方式提高獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，形成正確的英語學(xué)習(xí)觀念

1.轉(zhuǎn)變情景教學(xué)觀念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，大部分教師認(rèn)為該階段的學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，很難通過自主探究完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這使得教師在使用情景教學(xué)法時(shí)持有錯(cuò)誤的教學(xué)觀念，把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)點(diǎn)的被動(dòng)接收者，一味地灌輸理論內(nèi)容，忽視了學(xué)生在情景中主體地位的體現(xiàn)，導(dǎo)致情景教學(xué)效果不理想。因此，教師要及時(shí)調(diào)整情景教學(xué)觀念，建立正確的課堂師生關(guān)系，為學(xué)生提供消化知識(shí)點(diǎn)的時(shí)間和空間，創(chuàng)建自由和諧的情景氛圍，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中提升學(xué)習(xí)能力，打破呆板的教學(xué)模式。教師在情境設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到現(xiàn)階段學(xué)生英語學(xué)習(xí)需求，改變情境教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，將體現(xiàn)學(xué)生英語特長作為重點(diǎn)，彌補(bǔ)學(xué)生英語能力的缺失，完善學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，在情境中為學(xué)生講述基礎(chǔ)的英語理論知識(shí)，指明知識(shí)點(diǎn)探究方向，防止浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間。在情景中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有助于提升學(xué)生的核心競爭力，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，使他們有意識(shí)地深入情境完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高英語學(xué)習(xí)效率。例如，在進(jìn)行《Dreamhomes》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)的開始，筆者先讓學(xué)生通過想象模擬出自己理想家的樣子，用漢語表達(dá)出發(fā)，同時(shí)使用多媒體設(shè)備為展示世界上得到設(shè)計(jì)獎(jiǎng)項(xiàng)的房間布置，為學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)情境。接著，在情境中筆者要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式將想法用英語表達(dá)出來，做出一定的優(yōu)化。學(xué)生在自由和諧的學(xué)習(xí)情境中積極性明顯變高，會(huì)主動(dòng)深入課本內(nèi)容完成知識(shí)點(diǎn)的探究。最終，學(xué)生能通過情境的幫助從更多的角度記憶和理解教材內(nèi)容。因此，教師要打破陳舊的教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散自身英語學(xué)習(xí)思維，保證學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

2.創(chuàng)建游戲情景

初中階段的學(xué)生剛結(jié)束小學(xué)學(xué)習(xí)，心智還沒有成熟，好奇心和貪玩心普遍較大。教師在使用情景教學(xué)法時(shí)可以抓住學(xué)生的這些特征進(jìn)行優(yōu)化，通過創(chuàng)建游戲情景提高英語教學(xué)趣味性，讓學(xué)生更主動(dòng)地配合教師教學(xué)，成功融入新型的教學(xué)模式中。教師在使用游戲進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)要重視建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生在情景中主動(dòng)說出自己的想法，訓(xùn)練英語運(yùn)用能力。在游戲情境中使用小組合作學(xué)習(xí)模式也十分必要。小組合作學(xué)習(xí)模式能讓學(xué)生通過小組合作探究的方式完成游戲任務(wù)，這在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)耶培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)。例如，在進(jìn)行《Let’splaysports!》這個(gè)單元的教學(xué)時(shí)，筆者針對初中生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)了相應(yīng)游戲情境。在課堂教學(xué)中，筆者使用投影為學(xué)生展示NBA的精彩籃球片段，這非常符合男生的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)積極性，也為女生播放了孫楊?yuàn)Z冠的片段，吸引女生的注意力。接著筆者帶著毽子等運(yùn)動(dòng)器材創(chuàng)建與文章教學(xué)內(nèi)容貼近的游戲情境，讓學(xué)生在游戲的過程中一步步完成課本知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。該例很好地展示了游戲情境對發(fā)展學(xué)生英語綜合能力的重要性。

3.使用生活化情境

在英語語法教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師投入了很大力氣，學(xué)生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點(diǎn)之——時(shí)態(tài)學(xué)習(xí)。那么如何突破英語時(shí)態(tài)的教學(xué)難點(diǎn)呢？在教學(xué)方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進(jìn)行教授的做法，對該語法知識(shí)的學(xué)習(xí)采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時(shí)態(tài)講解往往分散在幾個(gè)單元課中，并且有其他的語法點(diǎn)穿插期間。以往在教學(xué)實(shí)施中，教師傳統(tǒng)的做法是：對英語語法時(shí)態(tài)的教學(xué)，教師完全按照教材的順序安排進(jìn)行備課。這樣，對英語時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)缺乏連貫性和系統(tǒng)性。通過教學(xué)實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)采用總--分--總的方式來進(jìn)行講授，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中既能對時(shí)態(tài)具有總體的認(rèn)識(shí)，又能對各種時(shí)態(tài)進(jìn)行較好的具體掌握。首先，在英語時(shí)態(tài)的教授過程中,“總”的教學(xué)目標(biāo)是應(yīng)先讓學(xué)生明白。1)英語的時(shí)態(tài)是怎么回事；2)在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注意什么；3)如何學(xué)好英語時(shí)態(tài)。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學(xué)方法。要讓學(xué)生們切實(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)好時(shí)態(tài)在英語學(xué)習(xí)中的重要性,并掌握學(xué)習(xí)英語時(shí)態(tài)的方法。在教學(xué)實(shí)施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導(dǎo)學(xué)們積極思考：當(dāng)你做的是同一件事，發(fā)生在不同時(shí)段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點(diǎn)，重點(diǎn)要看這些語句的不同之處。先讓學(xué)生舉例，之后教師總結(jié)。

現(xiàn)以“我寫作業(yè)”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業(yè)。2)上周我每天寫作業(yè)。3)現(xiàn)在我正在寫作業(yè)。4)上午11：00我正在寫作業(yè)。......不難發(fā)現(xiàn)漢語句子主要通過增加時(shí)間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動(dòng)作的狀態(tài)。這些學(xué)生憑借所具備的語文知識(shí)就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達(dá)在不同時(shí)間狀況下做同樣一件事呢？把每個(gè)句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個(gè)句子的時(shí)態(tài)分別進(jìn)行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學(xué)生們會(huì)很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時(shí)間變化，動(dòng)詞的形式也變了。為讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到英語的時(shí)態(tài)主要通過動(dòng)詞來體現(xiàn)（認(rèn)識(shí)時(shí)態(tài)的關(guān)鍵），我把翻譯成英語的幾個(gè)句子中的時(shí)間去掉。并對學(xué)生強(qiáng)調(diào)，在英語句子中，我們?nèi)钥梢酝ㄟ^動(dòng)詞形式來判斷事情發(fā)生在不同時(shí)段，不同的狀況，判斷出他們各自的時(shí)態(tài)。再去與剛才的幾個(gè)漢語句子相比較，若去掉時(shí)間，學(xué)生們可明顯發(fā)現(xiàn)英語句子與漢語句子的區(qū)別所在，從而很輕松地領(lǐng)悟到英語時(shí)態(tài)的涵義。

認(rèn)識(shí)理解了時(shí)態(tài)之后，在去掌握時(shí)態(tài)的用法，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)感到輕松得多，經(jīng)過教師的點(diǎn)播、指導(dǎo)，突破掌握相關(guān)各知識(shí)點(diǎn)后，時(shí)態(tài)的運(yùn)用問題便會(huì)迎刃而解。例如，既然動(dòng)詞在時(shí)態(tài)中充當(dāng)著重要角色，學(xué)習(xí)掌握好動(dòng)詞便成了關(guān)鍵所在，尤其是動(dòng)詞幾種形式的變化：謂語動(dòng)詞的第三人稱單數(shù)形式、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞形式等；學(xué)生理解了這點(diǎn)，自然明白了記準(zhǔn)記清知識(shí)點(diǎn)的必要性，便會(huì)積極主動(dòng)去完成。學(xué)生對時(shí)態(tài)有個(gè)大致的了解之后，將為下一步各種時(shí)態(tài)具體知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，在“分”的教授環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學(xué)生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環(huán)節(jié)上，教師要指導(dǎo)好學(xué)生認(rèn)真做好預(yù)習(xí)。解決問題的關(guān)鍵在于：首先明確每種時(shí)態(tài)的用法，其次掌握其結(jié)構(gòu)即謂語動(dòng)詞部分，以及其他相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。該環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法是理解加記憶，并通過相應(yīng)的練習(xí)鞏固掌握。此環(huán)節(jié)設(shè)法調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性很重要，可以說是學(xué)生能否掌握好該知識(shí)點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐證明采用小組討論的形式開展進(jìn)行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺(tái)講，主要內(nèi)容包括：1)對該知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)；2)總結(jié)小組成員提出的疑難點(diǎn)。最后教師解決疑難，講評并對知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。最后，再一次在“總”的環(huán)節(jié)上，對各種時(shí)態(tài)進(jìn)行串講復(fù)習(xí)，通過對知識(shí)點(diǎn)的比較來進(jìn)一步的鞏固，以加深學(xué)生對知識(shí)的理解和提高所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力。建議將此環(huán)節(jié)設(shè)置成專門的一堂英語時(shí)態(tài)復(fù)習(xí)課，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)情況，機(jī)動(dòng)一節(jié)課。復(fù)習(xí)課上，教師要最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的對教學(xué)活動(dòng)開展的參與意識(shí)。要把它既上成一次復(fù)習(xí)課，同時(shí)也上成一次對學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢查課。通常情況下，一個(gè)班的學(xué)生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復(fù)習(xí)八大時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過去時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過去進(jìn)行時(shí)；一般將來時(shí)，過去將來時(shí)；現(xiàn)在完成時(shí)、過去完成時(shí)。第一步是復(fù)習(xí)理論知識(shí)。先分配給各組一種時(shí)態(tài)，然后分別讓小組長到講臺(tái)前講時(shí)態(tài)的用法，并把其句型結(jié)構(gòu)寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺(tái)對本組長的講解進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步完善。各小組均完成任務(wù)后，教師講評并選出表現(xiàn)較好的前三個(gè)小組并登記在教案本上，學(xué)期末考評時(shí)，在平時(shí)分上將給予獎(jiǎng)勵(lì)。

第二步是實(shí)踐練習(xí)。先分給各小組一種時(shí)態(tài)，要求全體學(xué)員造句必須要運(yùn)用分給本小組的時(shí)態(tài)來完成并寫在課堂練習(xí)本上。同時(shí)教師隨機(jī)抽查某一排學(xué)生（囊括了八種時(shí)態(tài)）到講臺(tái)前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯(cuò)處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當(dāng)場指出錯(cuò)誤所在，強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意的地方。在第一輪中八個(gè)句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進(jìn)行兩輪練習(xí)，在每輪練習(xí)中，各小組分的時(shí)態(tài)種類須進(jìn)行調(diào)整。若時(shí)間容許可多進(jìn)行幾輪效果會(huì)更好，這樣能多給學(xué)生當(dāng)眾練并及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己對時(shí)態(tài)的掌握上所存在問題的機(jī)會(huì)。越往后，出錯(cuò)幾率明顯減少。這堂復(fù)習(xí)課不僅幫助學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強(qiáng)了他們對該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用能力。在這種教學(xué)方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行突破即可。大多數(shù)情況下，學(xué)生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔(dān)心學(xué)生掌握不好而大講特講的教學(xué)效果來看，學(xué)生對知識(shí)理解把握得更準(zhǔn)確了，靈活運(yùn)用知識(shí)的能力增強(qiáng)，做題的準(zhǔn)確率也明顯提高。備好學(xué)生，備好教材，因材施教，在教學(xué)中積極探索，及時(shí)總結(jié)，不斷摸索出一套更適合所教學(xué)生層次的教學(xué)方案是取得良好教學(xué)效果的保證。

一、對英語課改的思考和踐行

我在十多年的初中英語教學(xué)中，在自己的潛意識(shí)里總認(rèn)為英語課堂教學(xué)需要改革！如何改？當(dāng)今教改大潮告訴我們：“把中學(xué)英語課堂還給學(xué)生”，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“學(xué)生要借助于英語進(jìn)行思考，問題成為學(xué)習(xí)思考的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)束點(diǎn)，又體現(xiàn)出學(xué)習(xí)思維的過程?！敝匾晫W(xué)生綜合運(yùn)用英語能力的培養(yǎng)，這是改革的目標(biāo)。改革的成敗由細(xì)節(jié)決定。英語課改得從最基礎(chǔ)的課堂教學(xué)入手。我選定的是英語教材的主體和核心知識(shí)容儲(chǔ)最大”的單元閱讀課文及教學(xué)為切入點(diǎn)。何為“過程”？就是可復(fù)制的程序安排。我選取的教學(xué)過程是“起、承、轉(zhuǎn)、合”?！捌稹⒊?、轉(zhuǎn)、合”本是舊時(shí)考取功名的人的文章結(jié)構(gòu)，我只是借用這四個(gè)字賦予其新的含義罷了。

二、改革課文課堂教學(xué)過程的探討

（一）起

“起”就是進(jìn)入新課。舊時(shí)公開課的評價(jià)無非是“導(dǎo)入新課自然”之類，現(xiàn)在是閱讀課教學(xué)開始時(shí)，就讓學(xué)生調(diào)用已學(xué)知識(shí)各自放聲讀課文。學(xué)生在自讀中習(xí)慣用鉛筆畫出“攔路虎”——新詞匯，不明的句子結(jié)構(gòu)，不明的語法，文章中的重難點(diǎn)；并準(zhǔn)備在閱讀后，各自口述課文內(nèi)容。學(xué)生自讀時(shí)間一般10分鐘。讀后學(xué)生發(fā)言，教師在黑板上寫下學(xué)生認(rèn)為的新知識(shí)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析黑板上的知識(shí)點(diǎn)，哪些是學(xué)過的，不是新的，要說出依據(jù)。學(xué)習(xí)過的，擦去，留下沒有學(xué)過的新知識(shí)。教師進(jìn)行講解。教師再讓學(xué)生各自說出課文的內(nèi)容，同樣是學(xué)生說，教師板書，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言不重復(fù)。教師引導(dǎo)學(xué)生看板書，看哪里不銜接，缺內(nèi)容，或缺關(guān)聯(lián)詞，這樣課文內(nèi)容迅速補(bǔ)充完善，學(xué)生也逐漸弄明課文表現(xiàn)的人和事，以及闡明的知識(shí)或人生道理。這種不是教師和盤托出知識(shí)點(diǎn)，而是學(xué)生自主找出知識(shí)點(diǎn)的做法，有什么優(yōu)勢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：在人的內(nèi)心深處都渴望自身成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。這是一，其二是能把全班學(xué)生帶入教學(xué)的軌道，這是理想的課堂氛圍。教師應(yīng)表揚(yáng)學(xué)生對課文知識(shí)點(diǎn)的把握情況，特別是最后提出對課文內(nèi)容補(bǔ)充的人，因?yàn)樗x的最細(xì)，對課文內(nèi)容把握最全面。教師播放課文錄音，播放兩遍，第一遍連續(xù)播放；第二遍邊播放邊暫停，說知識(shí)點(diǎn)，并讓學(xué)生說出各知識(shí)點(diǎn)是哪個(gè)學(xué)生找出的，加深他們對知識(shí)點(diǎn)的、記憶，也收到鼓勵(lì)學(xué)生積極參與和踴躍發(fā)言精神的效果，讓學(xué)生也收獲成功的喜悅。沿著由淺入深、由表及里的正常思維邏輯，教師問學(xué)生：課文中還有哪些問題不明白？這個(gè)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的設(shè)問，把學(xué)生帶入深深的思考中。學(xué)生選擇了再讀課文，讀后學(xué)生發(fā)言：本文說的是什么大道理？從課文中可以學(xué)到什么？課文是通過哪些分道理或情節(jié)來說明一個(gè)大道理的？帶著這些問題，教學(xué)進(jìn)入了下一過程。

（二）承

在眾多因素的作用下，目前一些中職生存在基礎(chǔ)能力薄弱的問題，具體表現(xiàn)為口語能力差、單詞量近乎為零，學(xué)生不具備英語寫作能力與閱讀能力，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣得不到保障。中職生正處于心理與思想逐漸成熟的時(shí)期，從某些角度來說中職生正處于思想叛逆的階段。如果教師強(qiáng)行使用學(xué)生反感的教學(xué)方法開展英語教育，學(xué)生很有可能出現(xiàn)叛逆行為。為了改善這一情況，教師有必要應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)方法，利用學(xué)生喜歡的現(xiàn)代教育技術(shù)，比如電子白板完成英語教學(xué)。

一、電子白板概述

作為輔助性工具，電子白板需要借助其他教育資料、教育資源才能夠滿足課程教學(xué)的需要。電子白板能夠?qū)⒑诎?、投影機(jī)、計(jì)算機(jī)整合到一起。在直觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，完成知識(shí)傳遞、知識(shí)開發(fā)，保存其中的重要內(nèi)容。電子白板共有五種類型，包括光學(xué)白板、紅外白板、復(fù)印白板、交互白板、背投白板。當(dāng)前在教育領(lǐng)域中比較常用的是交互白板，這種白板能夠連接手寫板與電腦，教師在電腦上的操作將會(huì)直接呈現(xiàn)在學(xué)生的手寫板上，當(dāng)然手寫板的操作與書寫同樣會(huì)反映在教師的電腦當(dāng)中。因此，電子白板能夠拉近師生的距離，提高師生之間的互動(dòng)有效性，在互動(dòng)過程中提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、中職英語對電子白板的應(yīng)用

（一）保障教學(xué)效率。電子白板本身是一種教學(xué)工具，通過趣味化的教學(xué)方式與形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。能夠保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師需要應(yīng)用黑板，可是黑板帶來的粉塵很有可能會(huì)影響教師的身體健康。使用電子白板時(shí)教師不需要考慮這一問題，數(shù)字化的內(nèi)容和信息并不會(huì)影響教師身體，卻仍舊能夠發(fā)揮英語教育作用。此外，教師教學(xué)中時(shí)常需要修改與傳遞臨時(shí)性的知識(shí)點(diǎn)，如電腦文件出現(xiàn)錯(cuò)誤，傳統(tǒng)教學(xué)中教師要先擦黑板隨后才能更改，這樣不僅效率慢，而且很難讓學(xué)生明白知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。利用電子白板時(shí)，教師只需要通過增加新圖片、新文字并用直線串聯(lián)二者關(guān)系學(xué)生就能夠明白新舊知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，進(jìn)一步保障教學(xué)有效性。此外，教師可以利用電子白板教學(xué)方式保存與保留課堂教學(xué)中的重要內(nèi)容，甚至可以直接應(yīng)用之前講解的遺留內(nèi)容、遺留問題進(jìn)行對照。教師在此過程中了解了前一堂課的教學(xué)問題，總結(jié)了教育方法、教學(xué)技巧。這對提高教師教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)有效性來說具有重要的幫助價(jià)值。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。興趣是最好的老師，如果學(xué)生能夠秉承濃厚的興趣參與英語學(xué)習(xí)，那么學(xué)生就會(huì)在興趣的作用下保障學(xué)習(xí)效率。雖然電子白板只是英語教育的一種工具，不過在英語教學(xué)中電子白板實(shí)際上能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。電子白板本身的眾多功能可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)營造良好的語境和氛圍［1］。在集中學(xué)生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如學(xué)習(xí)Whatfestivaldoyoulikebest時(shí)，教師可以先通過電子白板播放視頻、圖片，要求學(xué)生通過視頻與圖片猜測節(jié)日。這種方式可以有效集中學(xué)生的注意力。學(xué)生在教師的指引下主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論環(huán)節(jié)。此時(shí)教師可以一邊播放一邊講解不同節(jié)日的來源、歷史、習(xí)俗及要吃什么食物。這些內(nèi)容都可以通過電子白板展示。配備相應(yīng)的文字與圖片，從聽覺、視覺等多重感官渠道刺激學(xué)生，使學(xué)生輕松理解與消化英語知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在這樣趣味化的學(xué)習(xí)環(huán)境下自然會(huì)形成濃厚的學(xué)習(xí)熱情。電子白板除了能夠?yàn)閷W(xué)生展示趣味性的內(nèi)容、圖片以外，教師還可以利用電子白板中的強(qiáng)大功能，為學(xué)生提供立體化的教學(xué)。一些中職生之所以學(xué)不好英語一方面是因?yàn)閷W(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，另一方面是教師應(yīng)用的方法無法保障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。電子白板能夠充分改變這一現(xiàn)狀，教師可以應(yīng)用電子白板向?qū)W生展示趣味性十足的小游戲，利用電子白板和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。師生在游戲過程中建立了密切的合作關(guān)系與聯(lián)系。這種電子白板教學(xué)模式不僅可以活躍課堂教學(xué)氛圍，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。（三）英語互動(dòng)式教學(xué)。在電子白板的作用下，教師不再需要借助課堂、課件內(nèi)容開展教學(xué)。教師可以隨時(shí)結(jié)合課堂情況調(diào)整與更改課件內(nèi)容。在這種教學(xué)模式下，師生得到了更多的互動(dòng)途徑。動(dòng)態(tài)式互動(dòng)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性［2］。教師可以借助情景教學(xué)方式，利用圖文、音頻等內(nèi)容調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。如教師可以將多媒體和電子白板結(jié)合起來，隨后設(shè)置冒險(xiǎn)情景。讓學(xué)生自行描述Tim的冒險(xiǎn)方法與路線。教師可以提前應(yīng)用電腦標(biāo)記固定地點(diǎn)，但要將這些地點(diǎn)打亂。隨后由學(xué)生自行用電子白板連線與排序Tim的冒險(xiǎn)路線。教師也可以用聽力教學(xué)方式，先讓學(xué)生熟悉冒險(xiǎn)路線與冒險(xiǎn)遇到的對象和事物，隨后讓學(xué)生自行繪制Tim的冒險(xiǎn)路線。這種方式不僅可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的了解，而且可以在一定程度上鍛煉學(xué)生的聽力。在趣味化、多樣化的互動(dòng)過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)熱情。（四）學(xué)習(xí)評價(jià)。不論是哪一個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作，都需要在不斷總結(jié)過程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。英語評價(jià)實(shí)際上就是對英語學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)情況的總結(jié)、檢驗(yàn)過程［3］。通過這一過程了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，從而制定合適的教學(xué)方式，調(diào)整教學(xué)方法，制定與學(xué)生情況相契合的教學(xué)方式，滿足學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)要求。復(fù)習(xí)在英語教育中是非常重要的一部分內(nèi)容。因?yàn)橛⒄Z本身有著較為廣泛的知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)最大的特征是比較零碎，如果學(xué)生沒有能力應(yīng)對與處理這些知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系，在混淆記憶的作用下，就會(huì)出現(xiàn)中國式英語問題。為了改變這一情況，教師可以讓學(xué)生自行使用電子白板制作復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)。類似思維導(dǎo)圖，先制作復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)主干，隨后擴(kuò)張與展開思維拓展，將學(xué)生理解及即將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容整合到一起。通過對比記憶方式，幫助學(xué)生系統(tǒng)消化英語知識(shí)。這一過程能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，即便教師在教學(xué)過程中出現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)遺漏，也可以根據(jù)復(fù)習(xí)題干找到教學(xué)問題，從而重新調(diào)整教學(xué)方法。如此完善的教學(xué)、復(fù)習(xí)結(jié)構(gòu)方法能夠有效降低學(xué)生英語學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生英語復(fù)習(xí)效率。是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動(dòng)性、有效性的重要途徑。學(xué)生在系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)過程中了解了英語學(xué)習(xí)規(guī)律。例如在記憶固定短語比如lookafter、lookat、getto、baseon、agreewith一類的固定短語時(shí)，一些學(xué)生會(huì)陷入混淆記憶的問題。教師可以應(yīng)用電子白板，將重要介詞、詞匯引入當(dāng)中，通過直觀的展示加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的記憶理解。這種全方位的記憶學(xué)習(xí)方式，能夠極大提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。（五）減少師生、生生隔膜。一些中職學(xué)生因?yàn)楦鞣N各樣的原因存在自卑心理，回答問題時(shí)大多不敢大聲說話，不敢主動(dòng)回答教師的問題。學(xué)生知道自己的能力差，擔(dān)心說錯(cuò)了會(huì)遭到教師的責(zé)罰。學(xué)生無法了解自身的學(xué)習(xí)問題，不知道如何發(fā)揮長處。學(xué)生沒有自學(xué)能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)均影響中職教育的有效性。為改變這一情況，教師可以應(yīng)用電子白板為學(xué)生營造互動(dòng)的氛圍，師生可以在電子白板平臺(tái)中自由討論知識(shí)，學(xué)生可以用匿名的形式主動(dòng)回答問題，這樣即便回答錯(cuò)誤，學(xué)生也不用擔(dān)心教師的責(zé)罰。當(dāng)然這是治標(biāo)不治本的教育方式，教師必須改變隨意責(zé)罰學(xué)生的態(tài)度，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性才能夠得到保障。只有當(dāng)學(xué)生敢于大聲、主動(dòng)回答問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)、學(xué)習(xí)能力才算得到了切實(shí)保障。教師在電子白板的應(yīng)用中應(yīng)著重為學(xué)生營造公平、民主、合作的學(xué)習(xí)環(huán)境。針對一些學(xué)生不了解自身學(xué)習(xí)問題的情況，教師能夠給出的建議事實(shí)上很少，學(xué)生并不能準(zhǔn)確評價(jià)自我，教師與學(xué)生的接觸時(shí)間不多。此時(shí)教師可以讓學(xué)生用電子白板互相評價(jià)，通過學(xué)生之間的評價(jià)，幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)問題及他人給出的學(xué)習(xí)建議，提升英語學(xué)習(xí)有效性。（六）多角度呈現(xiàn)知識(shí)。英語是一門趣味性非常豐富的學(xué)科，英語和人們的生活有著密切的聯(lián)系。在學(xué)習(xí)英語的過程中互動(dòng)是必不可少的重要途徑，針對電子白板的特性，可以說電子白板時(shí)師生交流的重要途徑。電子白板能夠完成語言、文字、圖像、實(shí)物的傳達(dá)與處理，將這些要素整合為統(tǒng)一的媒體系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)師生之間的密切溝通。英語教育中必須妥善應(yīng)用電子白板，利用電子白板制作趣味性豐富、內(nèi)容資料充足的教學(xué)課件，提高學(xué)生認(rèn)知能力與學(xué)習(xí)素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。學(xué)生在動(dòng)態(tài)性的知識(shí)傳遞過程中對英語知識(shí)的內(nèi)容建立了初步的了解。電子白板在改善課堂枯燥、乏味問題的基礎(chǔ)上，靈活、生動(dòng)地將知識(shí)躍遷到了學(xué)生的腦海當(dāng)中。電子白板能夠從圖文聲像等多種角度傳達(dá)、拓展課本知識(shí)，豐富知識(shí)結(jié)構(gòu)，清晰化知識(shí)難重點(diǎn)內(nèi)容。很多中職生存在的問題是基礎(chǔ)能力薄弱。教師大可利用電子白板重新整理素材，豐富教育資料。用形象化的途徑呈現(xiàn)英語知識(shí)，講解其中的重點(diǎn)內(nèi)容。如學(xué)習(xí)《westernfood》一課時(shí)，教師可以在課件中增加西方食物的圖片，包括西方人就餐的禮儀。學(xué)生通過電子白板的觀看，對西方文化、西方飲食產(chǎn)生了濃厚的興趣，幫助學(xué)生消化了英語知識(shí)的重點(diǎn)問題。教師必須注重實(shí)踐與理論的統(tǒng)一，加深文章理解的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。可以說學(xué)習(xí)效率對于學(xué)生理解英語知識(shí)有著不可推卸的責(zé)任與意義。學(xué)生的學(xué)習(xí)效率越高，學(xué)習(xí)效果就更好。學(xué)習(xí)效率取決于教學(xué)方法、教學(xué)途徑、教學(xué)資源。電子白板不僅有著交互性功能，而且可以連接電腦，豐富學(xué)生的資源。利用強(qiáng)大的功能和資源與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有效性。在中職英語教育中，電子白板有著非常重要的作用。如何保障電子白板能夠發(fā)揮最大價(jià)值，一直是許多英語教師著重思考的問題。英語教師有必要加強(qiáng)精力投入，在實(shí)踐中了解電子白板的應(yīng)用價(jià)值與應(yīng)用意義。教師本身必須提高信息技術(shù)能力，從容使用電子白板完成英語教學(xué)，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量，保障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：