一直以來，受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念和教學(xué)模式的影響，音樂教育作為一門藝術(shù)學(xué)科難以受到學(xué)校教育的重視，因而在教學(xué)過程中表現(xiàn)出較為松散和隨意的現(xiàn)狀，缺乏嚴(yán)格的教學(xué)要求，難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。為了能夠有效改善這一現(xiàn)狀，必須加強對音樂教育的重視，打開學(xué)生情感的大門，不斷提高學(xué)生的思想境界，促進學(xué)生身心健康獲得良好發(fā)展。

1.音樂教育對于中小學(xué)生發(fā)展的重要影響

音樂教育對于中小學(xué)生發(fā)展具有重要的影響，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：首先，音樂教育對于學(xué)生智力發(fā)展具有重要的促進作用。依據(jù)科學(xué)研究表明，中小學(xué)生的器官、大腦等組織細(xì)胞在音樂的作用下能夠得到有效的激發(fā)，優(yōu)美動聽的音樂能夠促進人的左右腦保持協(xié)調(diào)，大大增強了大腦的記憶功能。同時，學(xué)生在欣賞音樂的過程中，其記憶力和思維能力均能得到有效的開發(fā)，有效增強了其感知力和創(chuàng)造力。其次，音樂教育能夠提高學(xué)生的文化內(nèi)涵。教師在進行音樂教學(xué)時，除了要教授歌曲的韻律之外，還要講授歌曲的文化創(chuàng)作背景和情感內(nèi)涵，在潛移默化中影響著學(xué)生的文化情懷和精神素養(yǎng)。第三，音樂教育有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀。音樂的學(xué)習(xí)通常在一個自由、寬松的氛圍中進行，這一氛圍幫助學(xué)生形成積極、樂觀的情緒，有助于學(xué)生形成積極向上的人生觀。學(xué)生音樂素養(yǎng)的提高是一個循序漸進的過程，在這一過程中學(xué)生要保持專注和熱情，無意間鍛煉了學(xué)生認(rèn)真的態(tài)度和堅強的意志，促使學(xué)生朝著更加自由和健康的方向發(fā)展。

2.當(dāng)前中小學(xué)音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1音樂教學(xué)難以得到有效貫徹

目前，由于受到應(yīng)試教育的影響，不少中小學(xué)對于音樂教學(xué)認(rèn)識不足，因而均把其設(shè)置為與正式考試科目無關(guān)的課程，有些學(xué)校的音樂課程只是擺設(shè)，在實際實施過程中經(jīng)常被其他主課程占用，音樂教育處于不受重視的地位，教學(xué)實踐難以得到有效貫徹，教學(xué)效果大打折扣。雖說，近年來隨著素質(zhì)教育理念的不斷推進，但學(xué)校并未花費太多的精力和財力用于音樂教學(xué)的投入，日常音樂教學(xué)依舊出于突擊應(yīng)付狀態(tài)，教學(xué)成效得不到有效的凸顯。

摘要：高校音樂是社會文化的一部分，也是素質(zhì)教育的重要組成部分。高校音樂能夠緩解高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，挖掘他們的潛力，同時通過音樂的培訓(xùn)和欣賞，增強身心的愉悅感，豐富他們的生活經(jīng)歷，提高他們的審美能力。本文從高校音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀入手，簡要淺析高校音樂教學(xué)中存在的問題和對策。

關(guān)鍵詞：教育現(xiàn)狀；音樂教學(xué)；創(chuàng)新

高校音樂是大學(xué)教育的重要組成部分，也是社會文化的一部分。音樂作為文化的載體，以它獨特的旋律和節(jié)奏感，為全世界所共知，因此被稱為為世界共同的語言。音樂的種類很多，但無論哪種類型的音樂都是人類情感的具體表達，都能從節(jié)奏和旋律中找到和創(chuàng)作者的那種共鳴。高校音樂的教育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生欣賞音樂的同時，也在培養(yǎng)學(xué)生欣賞的技巧，提高他們的音樂素養(yǎng)和審美能力。

一、我國現(xiàn)代高校音樂教育教學(xué)現(xiàn)狀

隨著教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的提出，音樂教育等藝術(shù)類的教育教學(xué)作用被大家共知，尤其是近年來文藝市場的繁榮也帶動了音樂教育教學(xué)的發(fā)展，使音樂教育教學(xué)成為高校教育的重要組成部分。學(xué)科分類和課程體系的建立也帶動了音樂教育教學(xué)的發(fā)展。學(xué)科劃分使得音樂教育更加專注于專業(yè)的建設(shè)，建設(shè)也更加具有針對性。而音樂課程體系的建設(shè)則標(biāo)志著音樂教育已經(jīng)從單純的教育教學(xué)向教育教學(xué)、音樂研究、人才培養(yǎng)、課題研究等全方位多層次的教育教學(xué)轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)的形式更加多樣。因此，目前我國高校音樂教育教學(xué)取得了許多驕人的成績。但是，不可否認(rèn)的是現(xiàn)代音樂教育教學(xué)還是存在一定的問題和偏差。

二、我國高校音樂教學(xué)教學(xué)存在的問題

摘要：在大眾音樂的背景下，教師應(yīng)當(dāng)在初中音樂的教學(xué)體系內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生正確了解和賞析大眾音樂，讓音樂文化與初中教學(xué)融合在一起，同時提高學(xué)生的音樂欣賞能力和藝術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生對初中音樂學(xué)科產(chǎn)生正確的認(rèn)知態(tài)度，鍛煉提高自己的綜合能力。

關(guān)鍵詞：大眾音樂;初中音樂;認(rèn)知

隨著社會的進步和發(fā)展，人們的思想觀念正在逐步的轉(zhuǎn)化，音樂教育正受到社會的廣泛重視，初中教育也將音樂重新放在了重視的地位，本文分析了大眾音樂文化背景下如何做好音樂教育教學(xué)研究。

1初中音樂教師應(yīng)當(dāng)先推動自己了解大眾音樂文化

在當(dāng)今信息時代，大眾音樂指的是具有廣泛的傳播范圍和較高傳難度的歌曲，是一批優(yōu)秀音樂作品的集合，當(dāng)前大眾音樂主要是以流行音樂為主，流行音樂朗朗上口，傳唱程度很高，制作的效果給人非常強的沖擊力，容易給人留下深刻的印象。但是在教育體系內(nèi)，教師沒有認(rèn)識到大眾音樂文化對學(xué)生音樂素質(zhì)提高的重要意義。初中的音樂教師沒有正確認(rèn)識音樂課程對學(xué)生成長的積極意義，沒有將大眾音樂與日常的音樂課程結(jié)合起來，在課堂上照本宣科，無法帶動學(xué)生的興趣。為了改變初中音樂教師對大眾音樂的忽視態(tài)度，初中的音樂教師要糾正自己以往錯誤的教學(xué)觀念，從大眾音樂的文化背景入手，分析傳達音樂作為情感傳達的工具對學(xué)生成長的重要意義，找尋教學(xué)內(nèi)容中具有相似感情基調(diào)的音樂，借此為切入點激發(fā)課堂上學(xué)生的情感共鳴，讓初中生對于音樂的學(xué)習(xí)興趣大大提高，提高音樂課堂的學(xué)習(xí)效率。例如：當(dāng)前流行的五月天的《倔強》是一首充滿正能量的大眾流行音樂，歌詞中“逆風(fēng)的方向更適合飛翔，我不怕千萬人阻擋只怕自己投降?！毕虺踔猩鷤鬟f了不屈不撓和自我堅持的精神，對于初中生樹立正確的人生觀以及價值觀是非常重要的，在音樂課堂上利用歌曲和音樂讓學(xué)生感受到音樂的魅力，使得音樂能夠感受音樂的魅力，讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生一定的崇拜感，不僅讓學(xué)生感受課本上的音樂藝術(shù)和音樂知識，還可以讓學(xué)生隨時跟外界的多變的社會產(chǎn)生互動和交流，增強學(xué)習(xí)與生活之間的互動和交流。

2在初中音樂課堂上利用音樂文化的融合提高課堂效率

一、小學(xué)音樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)生的頭腦靈活，性格活潑，模仿力發(fā)達，對于音樂課總是充滿期待，至始至終，小學(xué)音樂課的主要任務(wù)是滿足小學(xué)生對音樂的好奇心，給他們提供充分的模仿機會，培養(yǎng)他們對音樂感染力的理解。

1.鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

音樂這門學(xué)科具有較強的藝術(shù)性，對于教師的要求很高。而鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)小學(xué)屬于師資較為薄弱的地區(qū)，專業(yè)技能較強的老師不太愿意到鄉(xiāng)鎮(zhèn)里教學(xué)，因此就造成了鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)音樂教師稀缺的現(xiàn)象。同時，鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)對于小學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展考慮的并不是很完善，他們更加注重小學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)科教育，忽略了音樂也是一門基礎(chǔ)學(xué)科。其次，鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)的音樂硬件設(shè)施還不太完善，對于音樂課最基本的教學(xué)用具———電子琴，很多鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)都不具備，老師在課堂上先把要學(xué)的歌詞抄在黑板上，然后自己示范性地唱一遍，然后一句一句教學(xué)生唱。因此，要想鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面提高，就必須增加硬件設(shè)施，必須增強音樂教師的師資力量，鼓勵更多年輕人到偏遠(yuǎn)或者條件比較差的鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)教學(xué)，讓每一個小學(xué)生都能對音樂有所了解，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

2.城市小學(xué)音樂教學(xué)的現(xiàn)狀

位于市內(nèi)的小學(xué)，由于地理位置的優(yōu)越性，學(xué)校對于學(xué)生的音樂教學(xué)有很多優(yōu)勢。比如音樂硬件設(shè)施的建設(shè)，有專門的音樂教室，有專門的器樂教室，還有專門的歌曲排練教室，這些硬件設(shè)施無疑為小學(xué)生提供了更多接觸音樂、了解音樂的機會。他們學(xué)到的不單單是課堂上的歌曲，還可以利用這些條件對歌曲進行舞蹈編排，可以讓專業(yè)老師對學(xué)生進行音樂的改編指導(dǎo)，讓小學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)音樂的魅力。城市音樂教學(xué)在初始階段主要采取聽，唱，反復(fù)練習(xí)這幾個階段。特別是對于低年級的小學(xué)生來說，能夠靜下心來認(rèn)真欣賞一首歌曲并不容易，對于抒情性的歌曲小學(xué)生并不容易產(chǎn)生興趣，比如《搖籃曲》《口哨與小狗》《水族館》等這些歌詞沒有故事性的，只是欣賞性的歌曲，只讓學(xué)生聽一下就可以了，這些歌曲本身沒有太多的故事背景，所以音樂老師針對這樣的音樂教材基本都是先示范性地唱一遍，然后學(xué)生跟唱一句一句地學(xué)就可以了，有些旋律簡單的，只需要教幾句，學(xué)生就可以摸索出下面幾句是怎么唱的。

近一個世紀(jì)以來，尤其是建國和改革開放以來，我國的音樂教育事業(yè)得到了很快的發(fā)展。全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，標(biāo)志著我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展已進入了一個新的歷史階段，展示出令人可喜的景象！據(jù)不完全統(tǒng)計，1987年，全國80萬所小學(xué)，有音樂教師7.7萬名；9萬所中學(xué)，有音樂教師3萬名；到2001年全國小學(xué)音樂教師近12萬名；中學(xué)音樂教師有6.7萬名。

高師藝術(shù)教育本、?？茖I(yè)點也從1987年的300多個增長到500多個；并且有碩士點30個。逐步改善了長期以來一直困擾著我國基礎(chǔ)音樂教育師資嚴(yán)重匱乏的狀況。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展的挑戰(zhàn)和基礎(chǔ)教育改革的需要，特別是黨的十六大提出“全面建設(shè)小康社會”的宏偉目標(biāo)，給高等師范教育提出了新的更高的要求：高師音樂教育怎樣更好的為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)，與基礎(chǔ)音樂教育改革相接軌，實現(xiàn)與其攜手共同發(fā)展，與時俱進，已成為每一位音樂教育工作者關(guān)注和研討的課題。

2003年9月19日，國務(wù)院總理在召開的專門研究布署農(nóng)村教育工作會議的講話中指出：“發(fā)展農(nóng)村教育，有利于提高農(nóng)村人口的素質(zhì)；沒有農(nóng)民素質(zhì)的全面提高，就很難實現(xiàn)全面小康?！苯逃恐袊逃龑W(xué)會常務(wù)副會長談松華也在全國教育科學(xué)科研培訓(xùn)會上強調(diào)：“義務(wù)教育的重點在農(nóng)村?！?/p>

應(yīng)該看到，在我國廣大的農(nóng)村，尤其是老少邊窮地區(qū)，由于地域、文化的差異，經(jīng)濟發(fā)達程度的制約，中小學(xué)基礎(chǔ)音樂教育改革與全日制義務(wù)教育《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的實施有一定的落差；與新時期全方位的教育改革發(fā)展形勢有一定的距離！在地方所屬高師教音樂普修課十幾年，最令人無奈的是，到目前為止，各學(xué)科、各專業(yè)學(xué)生中那些來自農(nóng)村的學(xué)生百分之九十以上幾乎是樂盲，連最基本的樂理知識：音階、音高、節(jié)奏、節(jié)拍都不清楚。據(jù)學(xué)生們講：“小學(xué)時上音樂課，就是跟著老師學(xué)唱歌，流行什么就唱什么，音樂課還經(jīng)常被換成語文或數(shù)學(xué)課；到了中學(xué)，學(xué)校為了抓升學(xué)率，音樂課基本就沒有了。”

而在基層高師，也就是地方所屬專門為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)音樂教師的高師音樂教育專業(yè)，目前仍延用著1996年國家教委制訂、頒布的課程方案（試行本），課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式與農(nóng)村音樂教學(xué)的實際脫節(jié)，且滯后于新時期音樂教育的發(fā)展。甚至把音樂教育專業(yè)人才等同于音樂表演人才來培養(yǎng)，把舞臺表演人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)作為衡量以講臺、課堂為主要定位的教師的標(biāo)準(zhǔn)。以技能代替素質(zhì)，把音樂教育專業(yè)的教學(xué)引向技能教學(xué)的誤區(qū)中，致使學(xué)生畢業(yè)后不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)的音樂教學(xué)工作。在對基層在職音樂教師進行培訓(xùn)作問卷調(diào)查時了解到：大多數(shù)音樂教師不知道2002年國家教育部頒布的《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，甚至沒聽說過，更談不上參加“新課程”培訓(xùn)。其中還有相當(dāng)一部分是兼職音樂教師，也就是音樂教師不但要上音樂課，還要兼上地理、自然、英語，甚至語文、數(shù)學(xué)等課。這與新世紀(jì)我國迅猛發(fā)展的教育教學(xué)改革形成了強烈的對比；與在部級、省屬高師和大城市、發(fā)達地區(qū)展開的轟轟烈烈的音樂教育教學(xué)改革形成了較大的落差！然而，這些地方所屬基層高師，肩負(fù)著為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)師資的重任，他們在我國音樂教育事業(yè)的建設(shè)發(fā)展和教學(xué)改革中是一支龐大的隊伍。

圖示：為了培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)教育發(fā)展，適應(yīng)我國農(nóng)村音樂教育實際需求的音樂師資，由滄州師專音樂系牽頭，組織集中了15所地方所屬基層高師在音樂教育與教學(xué)研究方面有一定造詣和實踐經(jīng)驗的優(yōu)秀青年教師、學(xué)科帶頭人組成了“我國北方農(nóng)村中小學(xué)音樂教師培養(yǎng)與高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究”課題組，把目光集中在為廣大農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育培養(yǎng)教師的焦點問題上。從地方所屬高師音樂教育專業(yè)教學(xué)改革研究入手，針對我國農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的實際，通過零距離接觸和自下而上的改革研究途徑，掌握農(nóng)村基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展動態(tài)，逐步改善地方所屬高師音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不能盡快適應(yīng)農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)實際工作需要的現(xiàn)狀，擬訂出相對合理、與農(nóng)村中小學(xué)音樂教育教學(xué)相匹配的、適應(yīng)時代教育發(fā)展和新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基層高師（本、?？疲┮魳方逃龑I(yè)教學(xué)改革方案，并通過不同地區(qū)有代表性的農(nóng)村中小學(xué)音樂教學(xué)的實踐檢驗其科學(xué)性和可行性，切實達到高師音樂教育教學(xué)為基礎(chǔ)音樂教育服務(wù)的基本目標(biāo)。

摘要：文章以大眾音樂文化背景下初中音樂教學(xué)為分析對象，首先介紹了大眾音樂文化特征，接著分析了大眾音樂文化背景之下初中音樂教學(xué)中存在的問題，最后論述了大眾音樂背景之下構(gòu)建初中音樂課堂學(xué)習(xí)方法，以便可以更好的推動初中音樂教學(xué)向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大眾音樂；初中音樂教學(xué)；學(xué)生

隨著我國音樂媒體不斷發(fā)展，大眾音樂已經(jīng)進入了平常百姓家庭，已經(jīng)成為人們生活中不可或缺的重要組成部分。大眾音樂一般都經(jīng)過了長時間沉淀，所留下的音樂都是精華，對于初中生音樂教育具有非常重要的影響，可以更好的引領(lǐng)初中生去學(xué)習(xí)音樂知識和內(nèi)容，使他們可以更好的感受音樂。初中音樂教育發(fā)展與大眾音樂文化的發(fā)展具有非常重要的聯(lián)系，優(yōu)秀大眾音樂常常可以引導(dǎo)初中生具備積極向上的情感，這樣可以有效的避免他們走彎路，更好的使學(xué)生學(xué)習(xí)良好的音樂文化，促使他們具備優(yōu)秀的音樂文化素養(yǎng)。

一、大眾音樂文化的特征

第一，音樂創(chuàng)作具有開放性。當(dāng)前，大眾音樂文化本身就具有良好的開放性，而且非常容易受到廣大人民群眾歡迎。由于大眾音樂常?？梢匀诤喜煌后w的審美情操，而且可以更好的引領(lǐng)當(dāng)前的審美取向。與此同時，大眾音樂在內(nèi)容和形式方面都被廣大人民群眾所接受，常常以更加開放姿態(tài)融入到人民群眾生活之中。第二，大眾音樂本身就具有多樣性。現(xiàn)代社會本身就是多元化社會，社會包含有多種多樣文化，音樂本身的追求也朝著多樣化方向發(fā)展。大眾音樂本身就具有多樣化形式，主要體現(xiàn)在內(nèi)容和傳播渠道多樣化。在進行音樂創(chuàng)作時，很多大眾音樂創(chuàng)作者可以運用多種不同手段對音樂進行創(chuàng)作。其中小提琴、鋼琴是最為主流的創(chuàng)作媒介，他們也使得音樂學(xué)習(xí)和創(chuàng)作變得更加便捷。在創(chuàng)作過程中，創(chuàng)作者可以將自己技巧和對音樂領(lǐng)悟融合在一起，從而使得創(chuàng)作變得更加多元化和大眾化。這種多元化和大眾化在互聯(lián)網(wǎng)媒體時代又可以被迅速的擴大，使得人們可以更好的接觸到不同的資源，這就使得創(chuàng)作的內(nèi)容更加豐富多彩，音樂的形式也多種多樣。

二、大眾音樂文化背景下初中音樂教學(xué)中存在的問題

1.素質(zhì)教育背景下音樂教育定位的偏差

1.1對音樂教育的認(rèn)識缺乏科學(xué)性

相對于一般的本科院校來說音樂教育專業(yè)學(xué)生在人生觀、世界觀、價值觀這塊沒有明確自己的方向。除了社會、學(xué)校、家庭對這部分學(xué)生沒有采取強有力的措施進行思想政治教育外，其中大部分原因來自于他們自身。比如說音樂教育專業(yè)的學(xué)生在高考選拔時相對于二本、一本院校來說分?jǐn)?shù)要低，高考的失敗容易導(dǎo)致他們自身的挫敗感和自我否定感產(chǎn)生，對于他們而言形容易形成很強的自我心里暗示，從而導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑感。他們對未來發(fā)展缺乏明確規(guī)劃，不僅制定不出合理計劃，也沒實際行動，在這樣的情況下很容易導(dǎo)致他們的世界觀、人生觀、價值觀不明確。

1.2對音樂教育的認(rèn)識缺乏全面性

隨著社會主義市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會環(huán)境也變得更為復(fù)雜。這給當(dāng)代大學(xué)生的精神領(lǐng)域提出了一個極大挑戰(zhàn)。走進音樂教育專業(yè)的大學(xué)生，相對來說家庭環(huán)境比較優(yōu)越，接受新奇事物相對比較多，在這樣環(huán)境下成長起來的孩子性格特征也往往比較鮮明。這部分學(xué)生雖然在政治理論課堂上接受了一系列的馬克思主義育、共產(chǎn)主義教育等思想政治教育，但是面對復(fù)雜多變的社會環(huán)境使得他們思想觀念容易受到一些影響，比如滋生個人主義、拜金主義、享樂主義等不正確的觀念。在大學(xué)期間如果不注意用馬克思主義的立場、觀點、方法來引導(dǎo)、教育他們，并幫助他們分析問題、解決問題，否則會使得非馬克思主義的觀點乘虛而入。

1.3在思想道德行為上忽略了音樂教育的創(chuàng)造性

摘要：實踐教學(xué)體系在保證和貫徹實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進程、各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生實踐能力。因此，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課實踐教學(xué)體系的構(gòu)建在其課程建設(shè)中是重要的一環(huán)。

關(guān)鍵詞：學(xué)校音樂教育導(dǎo)論；實踐教學(xué)；體系構(gòu)建

就高師音樂學(xué)專業(yè)來說，其培養(yǎng)目標(biāo)就是培養(yǎng)具有社會主義思想價值觀念和音樂教師職業(yè)道德規(guī)范的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)在學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程中其對于深化理論學(xué)習(xí)、知識的獲取、學(xué)生課堂教學(xué)技能培養(yǎng)以及教師綜合素質(zhì)的獲得都具有十分重要的意義。如何突出應(yīng)用為本、需求導(dǎo)向的要求，構(gòu)建適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展需求的、符合跨時代性和超前性的音樂人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)體系，是每一位教學(xué)論課程的教師所要必須研究和重視的問題。我們都清楚，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實踐教學(xué)多年來一直都是相對薄弱的環(huán)節(jié)。由于種種因素，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程，特別實踐環(huán)節(jié)方面，在課堂教學(xué)能力的訓(xùn)練上存在一些缺失。像有些課堂教學(xué)技能的訓(xùn)練往往只是停留在“書面狀態(tài)”，而缺少實踐領(lǐng)域的感受。因此，構(gòu)建層次分明、相互銜接的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)體系是十分必要的，也是實現(xiàn)該課程高質(zhì)量的重要保證。

一、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的實踐教學(xué)

實踐教學(xué)是理論應(yīng)用于實踐的重要嘗試和探索，也是不斷完善理論、升華理論的重要渠道。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程屬于學(xué)科教育學(xué)的范疇，理論與實踐并重的特點十分鮮明，課程的學(xué)習(xí)過程為理論——實踐——再理論——再實踐的循序漸進。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的許多內(nèi)容，要通過實踐環(huán)節(jié)去理解和掌握。因此，課程的實踐訓(xùn)練顯得尤為重要。通過這種訓(xùn)練，檢驗理論學(xué)習(xí)的情況，提高學(xué)生在音樂教育、音樂課堂教學(xué)、課外活動指導(dǎo)，現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)應(yīng)用等方面的能力，為畢業(yè)實習(xí)及今后從事音樂教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為主的完整教學(xué)體系。實踐教學(xué)是教師實踐性知識的重要來源，教師專業(yè)能力形成是在把教育理論轉(zhuǎn)化為教育實踐的過程中實現(xiàn)的，不僅需要實踐來培養(yǎng)，更需要在實踐中實現(xiàn)構(gòu)建。而我們現(xiàn)在的學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程的教學(xué)由于在實踐教學(xué)體系的構(gòu)建方面缺少足夠的認(rèn)識，實踐教學(xué)過多的只是側(cè)重于的課堂某些環(huán)節(jié)，并沒有真正從實踐教學(xué)自身的需求出發(fā)，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實際的有機結(jié)合，課內(nèi)、外教學(xué)結(jié)合，沒有真正從整個課程出發(fā)形成相對獨立的實踐教學(xué)體系。這大大的影響到了實踐能力的形成與發(fā)展。我們都知道，學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課是從教學(xué)實踐中來的，其理論形成后又返回教學(xué)實踐，對實踐進行指導(dǎo)。離開了實踐，學(xué)科教學(xué)理論就會顯得空泛無力、操作性不強。如果只是蜻蜓點水式地做走過場的實踐練習(xí)，那既沒有實踐效果，也就實現(xiàn)不了教學(xué)目標(biāo)。因此，實踐教學(xué)體系在保證和貫徹實踐教學(xué)內(nèi)容實施與發(fā)展中具有重要的作用。它可以將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)按照課程進程、按各種專業(yè)技能和教學(xué)技能等層次，落實其目標(biāo)和任務(wù),加深學(xué)生對抽象理論知識的理解和把握，豐富和發(fā)展理論知識，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，提高學(xué)生實踐能力，讓學(xué)生在實踐教學(xué)中形成基本的能力。實踐教學(xué)的根本任務(wù)是教會學(xué)生“做”。學(xué)生通過實踐對課堂上所學(xué)的理論與課堂教學(xué)技能進行驗證、掌握，感知音樂課堂與音樂教學(xué)，認(rèn)識音樂課堂與音樂教學(xué)，從而從“認(rèn)識”、“理解”變?yōu)椤皶觥薄?/p>

二、學(xué)校音樂教育導(dǎo)論課程實踐教學(xué)內(nèi)容體系的基本框架

[摘要]隨著近年來高校對學(xué)前教育的重視，越來越多的高校開始對學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)進行創(chuàng)新改革，其中音樂教育作為學(xué)前教育專業(yè)中不可或缺的一部分，在整個學(xué)前教育專業(yè)中占據(jù)重要地位，對整個學(xué)前專業(yè)教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，但在實際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)經(jīng)常會出現(xiàn)各種問題，這些嚴(yán)重影響到學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量。為此，加強對音樂教育的研究與分析，加強對音樂教育教學(xué)創(chuàng)新改革十分必要。本文分析了學(xué)前教育中音樂教學(xué)的重要性，對其存在的問題進行了闡述，著重探究了高校學(xué)前教育專業(yè)中音樂教育教學(xué)創(chuàng)新改革方法，從而為高校更好地開展工作提供一定的借鑒。

[關(guān)鍵詞]高校;學(xué)前教育;音樂教育;教學(xué)創(chuàng)新

學(xué)前教育中音樂教學(xué)的重要性

1.音樂教學(xué)是學(xué)前專業(yè)學(xué)生的必備職業(yè)知識與技能。學(xué)前教育專業(yè)所面對的學(xué)生是幼兒，而幼兒天性好動好玩，在教學(xué)中可以根據(jù)幼兒的特點設(shè)置音樂教學(xué)，使幼兒在音樂教學(xué)中充分感受到愉快與放松。音樂教學(xué)可以幫助幼兒更好地認(rèn)識大自然與現(xiàn)實生活，使學(xué)生能夠很好地表達自己內(nèi)心情感，進而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。隨著音樂教學(xué)的不斷改進，其在學(xué)前教育過程中發(fā)揮的作用越來越大，在幼兒的教育中，音樂教學(xué)對幼兒德育、智育與美育的開發(fā)均起著重要的作用，而且對幼兒的全面教育起著決定性的影響，為此，加強對音樂教學(xué)的創(chuàng)新改革是非常有意義的。2.音樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行美育教育的重要手段。音樂教育對個人成長起著一定的作用，可以說音樂教育是塑造人的工具，其能夠有效地產(chǎn)生喚醒、聯(lián)想與整合人格的力量，使人產(chǎn)生一定的審美能力，通過這種審美能力達到心靈的陶冶與人格的塑造。通過對前人的研究發(fā)現(xiàn)，人在成長過程中從小便開始學(xué)習(xí)詩歌，也就是我們所說的音樂，可見，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在成長的過程中能夠有效地進行音樂相關(guān)技能與知識的提高，進而不斷提升審美能力，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中不斷發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造美，進而幫助學(xué)生形成健全的人格與積極的生活態(tài)度，為此，音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要手段。3.音樂教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生進行德育的特殊手段。德育作為學(xué)前教育中首要的內(nèi)容，其對整個教育來說起著至關(guān)重要的作用，而音樂教學(xué)是進行德育的特殊手段。正所謂，藝術(shù)源于生活而又高于生活，在學(xué)前教育中，對于音樂的教學(xué)會被社會、學(xué)校等一些道德規(guī)范所感染，這就使得音樂中包含著有關(guān)當(dāng)前社會的道德理念，同時音樂中包含著一個國家的歷史文化內(nèi)涵和道德取向，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂中可以很好地吸納音樂所包含的道德規(guī)范，在音樂的熏陶與感染下使學(xué)生形成良好的道德理念，從而達到德育的目的。4.音樂教學(xué)可以促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的智力發(fā)展。相關(guān)研究表明，音樂教學(xué)可以有效促進學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生智力、記憶力、想象力與理解力的發(fā)展。學(xué)生在記憶一些知識時，為了更好地幫助其進行有效記憶或是加深記憶，往往會用音樂作為輔助，將記憶內(nèi)容改編成熟悉的音樂，會取得較好的效果。在音樂教學(xué)中有很好的詞句包含著唯美的畫面，這時學(xué)生就會不由地對這些畫面加以想象，可以有效地提高學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在音樂教育中其主要是從感性形象出發(fā)，更加偏重于想象、聯(lián)想與感悟的思維激發(fā)，這時音樂就會大大促進學(xué)生各方面智力的發(fā)展。

學(xué)前教育專業(yè)中音樂教學(xué)存在的問題

1.課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理。當(dāng)前學(xué)前教育對課程結(jié)構(gòu)設(shè)置上存在著一定的不合理性。一方面，在學(xué)前音樂教育中主要是進行理論知識的講授，而很少有應(yīng)用性的課程。另一方面，在教學(xué)過程中主要是進行一些簡單化的音樂專業(yè)課程，其中雖然包含鋼琴、聲樂基礎(chǔ)與樂理知識等這些具有較強專業(yè)性的課程，但實際上這些課程并不能滿足當(dāng)前社會對人才的需求，這就會使得學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后不能很好地勝任相關(guān)崗位，容易導(dǎo)致學(xué)前教育的教學(xué)與社會脫節(jié)，不利于學(xué)前音樂教育畢業(yè)生的就業(yè)和崗位發(fā)展。2.課程內(nèi)容實用性不足。當(dāng)前高校學(xué)前教育專業(yè)所涉及的音樂課程類型較多，在選取課程內(nèi)容時高校多是會考慮到本校學(xué)生的實際情況。由于學(xué)前教育專業(yè)是文理兼收的專業(yè)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之前并沒有一定的音樂基礎(chǔ)，這時在選擇音樂課程時各大高校就會選用一些基礎(chǔ)性的課程內(nèi)容，而且在教學(xué)過程中為了照顧到基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，通常情況下會降低教學(xué)要求，甚至?xí)p少教學(xué)重難點，這樣一來就會造成學(xué)前教育教學(xué)的綜合性技能下降。此外，在學(xué)前教育音樂教學(xué)中經(jīng)常會出現(xiàn)只是進行單一課程教學(xué)，使得課程內(nèi)容缺乏一定的實用性，學(xué)生所學(xué)習(xí)的音樂內(nèi)容不夠全面。根據(jù)目前社會的現(xiàn)實需求，大多數(shù)幼兒園不僅需要能夠掌握基本音樂技能的人才，還需要多項技能全面的人才，導(dǎo)致學(xué)前教育學(xué)生難以找到理想的工作。3.培養(yǎng)目標(biāo)重“專業(yè)能力”輕“職業(yè)能力”。高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是幼兒園教師，其中音樂教學(xué)是幼兒教育的重要部分，為此，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生需要具備良好的音樂知識、音樂技能與音樂素養(yǎng)，但最主要的還是相關(guān)的“職業(yè)能力”，高校在培養(yǎng)學(xué)前教育人才過程中更加看重的是對學(xué)生音樂技能的培養(yǎng)，這雖然在一定程度上能夠幫助學(xué)生找到合適的崗位，但從長遠(yuǎn)來看，并不能促使學(xué)生很好地勝任幼兒園教師這一職位。作為幼兒園教師不僅需要具備較高的音樂技能，還需要具備一定的“職業(yè)能力”來促進幼兒智力的啟蒙與開發(fā)，從而幫助幼兒更好地成長。4.師資隊伍專業(yè)背景單一。當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)的教師大多是專業(yè)的音樂教師，缺乏一定的學(xué)前教育知識，這就導(dǎo)致音樂教師不能夠很好地了解幼兒的身心發(fā)展特點，也就無法給學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生針對幼兒特點進行知識輸出。此外，學(xué)前教育專業(yè)教師在教學(xué)中主要注重學(xué)生課程內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、重難點與教學(xué)方式等方面的提升，經(jīng)常會忽視幼兒教學(xué)活動中的實用性，這就會導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后不能靈活運用所學(xué)技能，更無法有效地應(yīng)用到幼兒教學(xué)中。

思維訓(xùn)練與培養(yǎng)是創(chuàng)新高校音樂教育教學(xué)體系的重要舉措，通過關(guān)注學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，真正促進音樂教育回歸育人實踐，充分把握音樂教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，實現(xiàn)音樂教學(xué)的理想成效。本文將結(jié)合《高校音樂教育教學(xué)與創(chuàng)新思維研究》一書，分析傳統(tǒng)高校音樂教育教學(xué)存在的問題，探索高校音樂教育教學(xué)中的思維訓(xùn)練方案與培養(yǎng)策略，以期為當(dāng)前全面提升高校音樂教育質(zhì)量提供有效參考。由楊祎著，新華出版社于2021年5月出版的《高校音樂教育教學(xué)與創(chuàng)新思維研究》一書，主要以高校音樂教育教學(xué)為研究對象，從高校音樂教育教學(xué)理論透析、多維視角下的高校音樂教育教學(xué)、高校音樂教育教學(xué)的課程設(shè)置與改革、高校音樂教育教學(xué)的展開與實施、高校音樂教育教學(xué)的資源與評價、高校音樂教育教學(xué)中的思維訓(xùn)練與培養(yǎng)等多個角度進行全面論述，提出了音樂教育教學(xué)的發(fā)展歷程、新形勢下我國高校音樂教育的轉(zhuǎn)型、高校音樂教育教學(xué)與審美教育、高校音樂教育教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系、高校音樂教育教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、音樂類課程教育范式的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型架構(gòu)構(gòu)建、高校音樂教育教學(xué)的程序、高校音樂教育教學(xué)的資源、音樂類課程跨學(xué)科教育的評價研究、高校音樂教育教學(xué)中聽覺思維的訓(xùn)練等觀點，為當(dāng)前推動高校音樂教育教學(xué)創(chuàng)新奠定了基礎(chǔ)。該書具有以下特點：

一、理論扎實，內(nèi)容全面

該書理論基礎(chǔ)扎實，論述內(nèi)容全面生動，通過從音樂教育教學(xué)的基礎(chǔ)理論、音樂教育教學(xué)的發(fā)展歷程、高校音樂教育的本質(zhì)、當(dāng)代高校音樂教育的科學(xué)化、新形勢下我國高校音樂教育的轉(zhuǎn)型等角度，詳細(xì)透析了高校音樂教育教學(xué)理論。另外，該書從高校音樂教育教學(xué)與哲學(xué)觀念、高校音樂教育教學(xué)與審美教育、高校音樂教育教學(xué)的“天人合一”、高校音樂教育教學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系等視角出發(fā)，從多維視角出發(fā)，詳細(xì)解讀了高校音樂教育教學(xué)的理論內(nèi)涵，并深度解讀了音樂教學(xué)與其他學(xué)科之間的多元關(guān)聯(lián)。傳統(tǒng)高校音樂教育教學(xué)存在的問題主要體現(xiàn)為：其一，高校音樂教學(xué)形態(tài)簡單、內(nèi)容相對單一，其中缺少對音樂文化、智慧音樂課堂的有效融合，影響了學(xué)生對音樂教學(xué)內(nèi)容的理解與認(rèn)識，尤其是未能超越傳統(tǒng)的音樂課堂觀，難以實現(xiàn)高校音樂教學(xué)的理想形態(tài)。其二，高校音樂教學(xué)課堂深度不足，未能形成學(xué)生為主體，深度參與的課堂形態(tài)。由于學(xué)生對音樂課堂教學(xué)的理解與認(rèn)識相對不足，難以有效理解音樂教學(xué)內(nèi)容。

二、重點鮮明，構(gòu)思新穎

該書研究重點突出鮮明，通過從現(xiàn)代音樂類課程設(shè)置、高校音樂教育教學(xué)的課程目標(biāo)與內(nèi)容、高校音樂教育教學(xué)的課程改革、音樂類課程教育范式的跨學(xué)科轉(zhuǎn)型架構(gòu)構(gòu)建等角度進行論述，完整論述了高校音樂教育教學(xué)的課程設(shè)置與改革等內(nèi)容。另外，該書以高校音樂教育教學(xué)的模式、高校音樂教育教學(xué)的過程、高校音樂教育教學(xué)的程序、高校音樂教育教學(xué)的方法等內(nèi)容為指引，對高校音樂教育教學(xué)的展開與實施進行完整表述。在高校音樂教育教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生更好理解音樂教學(xué)內(nèi)容，需要以科學(xué)、完整的思維訓(xùn)練為基礎(chǔ)，通過關(guān)注學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以創(chuàng)新性、系統(tǒng)化和批判性思維為指引，真正實現(xiàn)高校音樂教學(xué)與育人工作的理想成效。在開展音樂教學(xué)實踐時，要注重以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點，通過構(gòu)建開放性、創(chuàng)造性音樂課堂，使學(xué)生把握音樂教學(xué)的思維特征，真正實現(xiàn)音樂教學(xué)與學(xué)生思維能力的全面提升。

三、聚焦應(yīng)用，服務(wù)教學(xué)