一、關(guān)于分析化學教學的思考

分析化學是一門實踐性非常強的專業(yè)，因此實驗教學在其中占據(jù)著重要意義。教學的開展離不開實驗教學，學生在實驗教學中可以學到更多實踐知識，動手能力與實際操作能力也會隨之獲得提升。而隨著科學技術(shù)的發(fā)展，大量的新型儀器以及檢驗技術(shù)相繼出現(xiàn)，醫(yī)學檢驗專業(yè)對學生動手能力的要求也會越來越高，學生只有同時兼具高實驗操作技能、較高的理論水平、獨立設(shè)計醫(yī)學實驗的能力以及較強的分析問題能力才能成為時代所需要的醫(yī)學檢驗人才。由此，在醫(yī)學檢驗專業(yè)的日常教學活動中，教師需要重視實驗教學、利用實驗教學來提升整體教學質(zhì)量，讓醫(yī)學檢驗專業(yè)的學生在掌握牢固理論知識的同時可以同時獲得實踐機會，提升實踐操作能力。此外，需要注意的是，在教學過程中，教師還需要糾正學生只重視醫(yī)學部分內(nèi)容而忽視化學部分內(nèi)容的不正確思想，全面鞏固基礎(chǔ)知識，以免由于知識的漏洞而影響到實驗教學的效果。

二、強化醫(yī)學檢驗專業(yè)分析化學教學效果的措施

1.在教學內(nèi)容方面，抓住重點，積極進行總結(jié)和歸納。

醫(yī)學檢驗的學生在學習分析化學之前就已經(jīng)學習過相關(guān)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學課程，教師只需要將教學內(nèi)容梳理一次學生就會明確自己薄弱以及所需要掌握的地方。然后教師可以針對性地對重點內(nèi)容進行講解，節(jié)省教學時間。分析化學所涉及的內(nèi)容包括數(shù)學統(tǒng)計以及化學等，都屬于比較復(fù)雜的內(nèi)容，并且會出現(xiàn)比較多的公式。因此，教師在教學過程中需要善于歸納，將相似內(nèi)容總結(jié)在一起，讓學生可以更快記住重點內(nèi)容。比如在計算弱酸性體系的分布系數(shù)時，涉及到的公式比較復(fù)雜，教師可以通過其中發(fā)掘規(guī)律的方式為學生找出便于記憶的方法：公式中的分母是按照氫離子濃度降冪的順序排列的，分子則取決于型體中所含氫的個數(shù)。抓住這樣的規(guī)律之后學生就可以更快并且更深刻地記住計算公式。

2.在教學模式方面，多種教學模式相結(jié)合，豐富課堂。

摘要：有機化學是醫(yī)學檢驗專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，是一門理論和實踐相結(jié)合的重要課程，需要著重培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力。在我校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，針對目前教學存在的一些問題，從教學體系，教學方法和考核方法等幾個方面進行了改革，從而提高教學效果，培養(yǎng)出能把理論知識應(yīng)用于實際專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；有機化學；教學改革

當前，應(yīng)社會對人才需求改變，我國高等教育由傳統(tǒng)式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加速培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于一線社會產(chǎn)生中的人才，這對高等教育者的能力和教學方式方法提出更高要求，對教學改革方面研究亟需較大進展。有機化學是醫(yī)學檢驗專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程[1]，在當前大環(huán)境下，為更好滿足培養(yǎng)將理論與實踐多重融合、具備醫(yī)學檢驗課程體系理論基礎(chǔ)知識和解決實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的施教需要，在對高校學生組織有機化學教學時，要對有機化學課程體系進行改革論證，將以傳統(tǒng)理論為主的教學方式理念進行改革創(chuàng)新，確立學生的主導(dǎo)地位，梳理建立培養(yǎng)較強應(yīng)用能力的專業(yè)型人才目標，確實在培養(yǎng)人才中建立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的新體制教學關(guān)系。

1目前有機化學課程存在的問題

1.1學科本身特點，缺少合適的教材。有機化學是研究有機化合物結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的科學，具有物質(zhì)種類多、反映數(shù)目多、反應(yīng)機理抽象等特點[2]，學習有機化學除了要掌握本學科的相關(guān)知識，更重要的是掌握思考和分析問題的方法及解決問題的手段。單一的傳統(tǒng)教學模式，學生很難理解并掌握本學科這些又難又多的知識。同時，市面上的有機化學教材大部分是適合化學類、工程類、醫(yī)學藥學類專業(yè)，內(nèi)容上不適合應(yīng)用型醫(yī)學檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)。1.2教學方法，重理論輕實踐。目前的教學方法過于單一，往往采取單純按照教材建立提綱，對理論進行講解，再結(jié)合實驗進行重復(fù)鞏固，對陳舊內(nèi)容的學習中，往往消耗學生的興趣和精力，并且會造成大量實驗試劑、器材浪費，達不到預(yù)期教學效果。同時，在教學體系設(shè)置和教學過程中，通常重理論、輕實踐，實踐是理論的升華，實踐不足，缺乏以學生自主產(chǎn)生觀點的時機，學生普遍欠缺主動的論證思考態(tài)度和解決問題能力。1.3學生存在的問題。（1）學生在學習過程中過度依賴老師，學習目標性不強，缺乏主動性，并具有嚴重的畏難心理。（2）在學習過程中習慣性的去死記硬背知識點，缺乏靈活性記憶。大部分的學生是被動接受知識，沒有主動的進行發(fā)散性思考，并且不能舉一反三。（3）在實驗過程中，缺乏預(yù)習，不能在實驗前學習實驗?zāi)康暮驮?，不能有效掌握相關(guān)試劑的特性（毒性和揮發(fā)性等）。同時，缺乏探究精神，往往按照書上的步驟按部就班操作，缺乏思考和應(yīng)變能力。

2有機化學改革的探索和研究

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是目前我國高職高專院校發(fā)展趨勢較好、招生規(guī)模日益擴大的醫(yī)學類專業(yè)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求結(jié)合檢驗專業(yè)崗位需求，生物化學傳統(tǒng)的教學法（lacture－basedlearning，LBL）已無法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念。案例導(dǎo)入式教學法（case－basedlearning，CBL）是根據(jù)我國高職醫(yī)學院校實際情況而提出的一種創(chuàng)新型教學模式。其主要方法是以案例或病例為導(dǎo)入、以學生為主體、教師為主導(dǎo)的小組討論式教學方法。問題導(dǎo)入式教學法（problem－basedlearning，PBL），是以問題為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課程的學習方法［1－4］。本研究將CBL教學法與PBL教學法融合，其特點是打破了傳統(tǒng)的教師講學生聽的填鴨式教學方法，在每章講授新內(nèi)容前提出1～2個病例，并附3～5個問題，學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、參考書等分析病例、解決問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生預(yù)習新知識、有效運用理論知識解決新問題的能力。

1對象與方法

1．1研究對象。以某職業(yè)學院藥學與醫(yī)學技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機（該職業(yè)學院分班是按照高考成績依次隨機分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學出版社出版的付達華主編的《生物化學》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學重難點，理論學時60，實驗學時12。1．2．2教學方法。對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個問題設(shè)計兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學法教學效果調(diào)查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學法教學效果調(diào)查問卷（B問卷）累計223張。回收問卷，回收率100％，對調(diào)查結(jié)果進行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學方法的三學年成績利用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計學t檢驗分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個年級學生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，CBL＋PBL教學法能夠更好地激發(fā)學習興趣、促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生能更合理分配教學資源、強化師生交流與合作、提高學生學習積極性、激發(fā)學生高水平思維、提升學生問題責任感、促進理論聯(lián)系實踐，學生對重難點更加明確，并能更快地適應(yīng)應(yīng)試教育。見表2及圖1。2．2學生考試成績差異性分析。通過對3個年級學生的CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績?？梢钥闯觯珻BL＋PBL教學法與LBL傳統(tǒng)教學法學生成績比較，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜0．01。見表3。

3討論

1教學模式與方法

首先是課前準備階段，由于采用全英文授課，既要考慮到學生的宗教文化背景，又要考慮到語言障礙問題，教師需要花大量時間來充分準備。筆者感觸最深的一點是，雖然英語是巴基斯坦的官方語言，他們的英文口語、閱讀、聽力水平均較中國學生高，但他們的英語發(fā)音與“美式英語”、“英式英語”有較大差距，特點是口音重、語速快，有些卷舌，如把標準英語中本應(yīng)該咬舌送氣的音th簡化為t，而t又發(fā)成接近d的音。此外巴基斯坦學生英語詞匯主要是停留在日常交流的范圍之內(nèi)，在生物化學的專業(yè)詞匯的掌握和表達上還存在較大差距。這給授課老師的英語水平帶來了較大的挑戰(zhàn)，要求教師除了加強自身的英語學習外，還要盡量多接觸學生，多與他們交談，以適應(yīng)他們的發(fā)音習慣。還要注意在初期教學中，要語速放慢，切忌對教學內(nèi)容求多求快，提供給留學生足夠的適應(yīng)空間和時間。其次是教學法的實施，生物化學研究的是微觀世界，理論性強，抽象概念多，很多學生感覺內(nèi)容枯燥，教師課堂上應(yīng)盡量調(diào)動其積極性。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師?！弊寣W生對所學知識產(chǎn)生興趣，是使學生進入主動學習狀態(tài)的最好方法?？梢园凑铡疤岢鰡栴}－分析問題－討論問題－解決問題”的思路，讓學生在較輕松的氛圍中接受知識。例如，在介紹DNA超螺旋結(jié)構(gòu)前，提問:為什么長度達到一米的DNA線性分子可以壓縮在只有幾微米的細胞核中?這一看似矛盾的現(xiàn)象經(jīng)過學生分析討論，進而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思索，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既加深了學生的理解記憶，又提高了學生分析問題、解決問題的能力。

2教學體會

通過比喻聯(lián)想的講解，復(fù)雜的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)就變得形象生動，學生就很容易記憶要點。在留學生生物化學教學過程中運用恰當?shù)谋扔鳎阌诩訌妼W生理解和掌握理論知識。生物化學又是一門與生活及臨床聯(lián)系緊密的學科，生活中的很多例子都與生化有關(guān)，充分利用事例，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且有益于學生應(yīng)用所學得知識去解釋生活與病例現(xiàn)象。例如，在介紹酶與醫(yī)學的關(guān)系時，我們可以聯(lián)系有機磷農(nóng)藥中毒，有機磷農(nóng)藥是農(nóng)業(yè)常用的殺蟲劑，中國是個農(nóng)業(yè)人口占90%以上的大國，每年各地皆發(fā)生很多起農(nóng)藥中毒事件，有機磷農(nóng)藥抑制膽堿酯酶的活性，造成組織中乙酰膽堿的積聚，引起膽堿能受體活性紊亂，從而引起一系列中毒癥狀，如惡心、嘔吐、頭暈、頭痛、血壓變化等。這樣學生就把酶與臨床疾病聯(lián)系起來，就把這個抽象的概念具體化了。另外，合理運用多媒體教學手段能夠使抽象、枯燥的學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動感內(nèi)容，更加通俗易懂，不但增強了學生學習生物化學的興趣，而且為學生提供了直觀形象的動畫情景，便于學生理解、記憶，獲得事半功倍的教學效果［6，7］。如講授DNA生物合成時，DNA－polⅠ的結(jié)構(gòu)和功能特點傳統(tǒng)教學手段很難展示，動態(tài)合成過程學生也難以理解。而應(yīng)用多媒體課件動畫演示可以生動、直觀、形象地展示DNA－polⅠ各亞基的結(jié)構(gòu)功能，以及DNA合成的起始、延長和終止階段，學生易于理解掌握，教學效果較好。但如果過分依賴多媒體，容易導(dǎo)致教學的程式化，講解速度過快。所以在實際教學中，采用多媒體與傳統(tǒng)教學手段相結(jié)合的授課形式，既發(fā)揮傳統(tǒng)教學手段優(yōu)勢，又應(yīng)用了多媒體教學形象、直觀的特點。二者統(tǒng)籌兼顧，有利于增強課堂授課效果，提高教學質(zhì)量。

總體來說，目前我國留學生教育事業(yè)還處于起步階段，但隨著世界各國經(jīng)濟一體化進程的加快，大力發(fā)展海外留學生教育已成為各國的共識。招收和培養(yǎng)外國留學生已經(jīng)成為我國高等院校的一項重要任務(wù)，如何提高留學生的教學質(zhì)量，吸引更多的外國留學生已經(jīng)成為我們需要面對的一個新課題，在此對我校留學生的生物化學教學中的一些現(xiàn)象進行觀察、總結(jié)和探討，希望我們的教學經(jīng)驗和體會能與其他學科及同行進行交流，共同提高我國的留學生教育質(zhì)量。

作者:李巍偉劉曉光高爽單位:河北聯(lián)合大學生命科學學院

摘要:化學實驗是農(nóng)科類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)實驗課程，筆者以化學實驗教學為研究對象，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學專業(yè)的特點和化學實驗的教學實踐，從教學內(nèi)容、教學方法、考核體系、網(wǎng)絡(luò)平臺和實驗管理等方面進行改革與實踐，取得了良好的教學效果，化學實驗教學的質(zhì)量有了顯著提高。

關(guān)鍵詞:動物醫(yī)學;化學實驗;實驗教學;改革;實踐

化學實驗課程是高等農(nóng)業(yè)院校課程體系中重要組成部分，是涉農(nóng)類專業(yè)的必修課程，也是農(nóng)業(yè)大學學生接觸的第一門實驗課程，更是學好后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課程。東北農(nóng)業(yè)大學涉農(nóng)專業(yè)的化學實驗課程是統(tǒng)一的，所有實驗內(nèi)容相同，儀器設(shè)備陳舊，傳統(tǒng)性、驗證性實驗多，缺少現(xiàn)代的教學方式與手段，而且沒有與各專業(yè)的特色相結(jié)合，造成了學生在一定程度上認為該課程不重要，學習積極性不高，不利于學生實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，從而也在一定程度上限制了學生的創(chuàng)造性［1－4］。在東北農(nóng)業(yè)大學本科人才培養(yǎng)方案(2014版)中明確要求:動物醫(yī)學專業(yè)學生必須掌握化學有關(guān)知識，醫(yī)學所有知識都涉及化學有關(guān)知識，要求學生具備應(yīng)用化學有關(guān)知識解決專業(yè)相關(guān)問題的能力。因此，應(yīng)用化學系教師結(jié)合動物醫(yī)學學院的“721”培養(yǎng)模式，以動物醫(yī)學專業(yè)為改革試點，著重對化學實驗課程的教學內(nèi)容、教學方法和成績考核模式進行改革，并建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺。經(jīng)過教師和學生的共同努力，改革取得了一定的效果。

1動物醫(yī)學專業(yè)化學實驗教學存在的問題

由于動物醫(yī)學專業(yè)的特殊性，對學生的觀察能力和實踐水平都有著較高的要求，尤其是在專業(yè)實驗課程的學習中顯得尤為重要?；瘜W實驗是公共基礎(chǔ)課程，是今后專業(yè)實驗課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學生實驗技能和實驗習慣的重要階段，但是從原有的教學情況來看，已經(jīng)不能滿足提升學生實踐能力和創(chuàng)新能力的要求，主要存在以下弊端:第一，所有農(nóng)科類基礎(chǔ)化學實驗內(nèi)容完全統(tǒng)一，缺乏專業(yè)特色，而且驗證性實驗內(nèi)容占總實驗學時數(shù)的60%以上，學生實驗基本是在“照方抓藥”，不利于其綜合能力的培養(yǎng);第二，教學方法單一，教師一直采用原有的“填鴨式”或以教師為主的“講授式”教學方法，嚴重影響了學生學習的積極性;第三，缺少網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學生學習形式單一，有些問題不能及時與教師進行直接反饋和交流;第四，考核模式單一，以期末考核成績判定學生實驗成績和水平，忽略了學生課堂實驗操作的規(guī)范性和其他方面的表現(xiàn);最后，教師對實驗課堂的管理不夠規(guī)范。

2動物醫(yī)學專業(yè)化學實驗教學的改革

1不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅影響醫(yī)學教師的發(fā)展，也影響學生的學習和發(fā)展。高校醫(yī)學教師肩負著培養(yǎng)高級人才的重任，教學效果固然重要，但醫(yī)學教師的職業(yè)態(tài)度、思想道德和個人修養(yǎng)都會對學生的知識體系構(gòu)建、世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。除了積極參加單位組織的學習外，醫(yī)學教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵。在教育和教學實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關(guān)系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對照、發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點和不足，從而培養(yǎng)自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學院及大學不同層面嚴格的考核，最終選擇師德高尚、知識淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學歷的弊端。建議：第一，師德的表現(xiàn)應(yīng)與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監(jiān)督制度，結(jié)合行政與社會監(jiān)督力量，明察暗訪，并設(shè)立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵教師嚴于律己，以達到較高的思想境界。

2始終重視提高教學能力

教師的首要任務(wù)是教學，教學能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學招生規(guī)模的擴大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進。由于缺乏教學經(jīng)驗，知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學捉襟見肘，學生感到索然無味，存在青年教師的教學能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達70%，因此，對于青年教師教學能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視。看法如下：第一，現(xiàn)有培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強培訓(xùn)制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為醫(yī)學教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標準曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導(dǎo)青年教師的教學過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進行教育教學反思，如，寫反思日記、觀摩教學、討論教學等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學能力。第三，青年醫(yī)學教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，保持與專業(yè)前沿同步。

3努力提高教師科研能力

教師教學工作本身需要良好的科研能力，這樣才能去追求創(chuàng)新，“創(chuàng)造”良好的教學效果，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。研究意味著要在實踐中探索，再反饋于理論，醫(yī)學教師必然會科學地收集、分析并加工知識，最終達到科研促進教學的目的。具體看法如下：第一，相關(guān)部門應(yīng)建立規(guī)范合理的科研管理體系、公正透明的競爭機制和激勵措施。項目申報組織校內(nèi)專家進行初審，提出修改意見并反饋，以便申報者及時改進。第二，大學應(yīng)創(chuàng)造更多條件讓中青年醫(yī)學教師通過各種渠道和方式參加繼續(xù)深造，尤其對學科帶頭人和突出人才，保持優(yōu)秀骨干不斷拓展新的研究領(lǐng)域。第三，形成一支相對穩(wěn)定的科研隊伍，通過“請進來，走出去”的方式來提高科技人才的培養(yǎng)速度，作為后備軍，必須加大青年醫(yī)學教師科研能力的培養(yǎng)，建立健全一套行之有效的人才培養(yǎng)機制。在影響學生發(fā)展的眾多因素中，醫(yī)學教師是教育的直接實施者，又是一個專業(yè)隊伍，相比其他任何因素，都具有明顯優(yōu)勢。因此，作為教師都不能妄自菲薄，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能有效的完成各項任務(wù)，真正推進教育的健康發(fā)展。

1在職臨床專業(yè)生物化學教學改革的背景

1.1教學內(nèi)容缺乏在職臨床專業(yè)特色和臨床實用性

成人臨床專業(yè)學生是一個特殊的群體，他們具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，迫切要求理論知識能與臨床實踐相結(jié)合，從而提高自己的臨床業(yè)務(wù)水平。但長期以來，由于生物化學是醫(yī)學生第一學期的課程，他們還末接觸到臨床知識，所以無論從教材的編寫、教學大綱的制定、教學計劃的執(zhí)行，還是教學內(nèi)容的安排都是針對普通的醫(yī)學生，即我們一直在將在職臨床專業(yè)的學生當作初入大學的沒有臨床知識的學生一樣在培養(yǎng)。所以在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職臨床專業(yè)學生普遍感覺生物化學學習內(nèi)容偏多、偏深、偏難，與專業(yè)課和臨床實踐聯(lián)系不緊密、不實用。不能滿足在職臨床專業(yè)學生的需求，缺乏在職臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標。

1.2生物化學教學方法陳舊

在職臨床專業(yè)學生不同于普通大學生，他們脫離課堂時間比較久，年齡偏大，記憶力減退而邏輯思維能力比較強；同時他們大量的時間及精力主要放在工作和家庭生活中，也沒有更多的時間用于生物化學的學習上。所以傳統(tǒng)的老師講學生聽的填鴨式教學模式只能使課堂氣氛沉悶，影響他們學習的積極性和主動性。

1.3生物化學教師缺乏臨床實踐經(jīng)驗

【摘要】目的激發(fā)學生學習化學實驗的興趣，培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新能力。方法構(gòu)建以學生為中心的開放式實驗教學新模式，開放實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗時間段及成績評定方式。結(jié)果取得了較理想的學習效果。結(jié)論學生獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】開放式化學實驗實驗教學創(chuàng)新能力

Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.

Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，實驗是化學教學中相當重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學能為學生正確認識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，可以幫助學生形成化學概念，理解和鞏固化學知識，培養(yǎng)學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使其初步掌握一些常用的化學實驗技能，并可培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學方法。實驗室是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學生實驗?zāi)芰Φ闹麝嚨刂唬?，2］。決不是驗收時必須的擺設(shè)，實驗課更不是教學的點綴。要對化學人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學方法等進行改革，首先就要改革傳統(tǒng)的驗證式實驗教學模式。

1開放式實驗教學簡介

1對教學手段進行創(chuàng)新，培養(yǎng)學生想象能力

伴隨著我國高新技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學生物化學方面的技術(shù)也在不斷更新，所以醫(yī)學生物化學教學的手段也應(yīng)該進行創(chuàng)新，對學生想象能力進行有效的提升，只有這樣才能讓學生對醫(yī)學生物化學相關(guān)理論知識以及動手能力能夠與時俱進。教師可以利用多媒體教學對教學手段進行創(chuàng)新，將醫(yī)學生物化學課程內(nèi)容進行優(yōu)化，將它們給予多彩的表現(xiàn)形式，對教學結(jié)構(gòu)進行完善，這樣能夠充分的滿足學生們對于醫(yī)學生物化學的好奇心，提升學生們在一定時間內(nèi)接受知識的速度，使學生對于醫(yī)學生物化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣。多媒體教學不僅僅能夠讓學生對生物化學比較先進的知識進行了解，還會有更多的機會參與到具體的實踐過程中。教學手段進行了創(chuàng)新，那么對于學生的學習也有了比較全面的要求，這個時候就必須要求學生們充分發(fā)揮自身的想象能力，對醫(yī)學生物化學知識點進行想象創(chuàng)新，比如酶的誘導(dǎo)契合學中，通過多媒體手段進行圖片以及動畫信息的傳遞，學生在觀看了相關(guān)多媒體信息之后，可以通過自身的想象力對酶的實際形態(tài)進行聯(lián)想，可以加深學生對于酶相關(guān)知識的認識程度。在實驗技能教學實踐中,如蛋白質(zhì)組學研究、幾種電泳、層析方法的區(qū)別與實踐等一些微觀、抽象、機理復(fù)雜,難以重復(fù),實驗難度高,成本大,難以實地、實景、實體操作訓(xùn)練和無法示教的教學內(nèi)容,可以運用計算機模擬實驗教學環(huán)境,使學習者仿佛身臨其境,既節(jié)約成本,又提高教學效率。

2突破教學難點，重視學生課后復(fù)習

在對醫(yī)學生物化學課程進行課堂教學的時候，教師應(yīng)該對教學大綱進行了解，然后根據(jù)自身實力以及學生們對于知識點的掌握程度，進行教學難點的剖析，對學生在學習過程中所遇到的教學問題進行明確化。教師在進行難點教學的時候，應(yīng)該對難點進行層次分析，從簡至繁，逐漸的加深教學程度。學生們的學習時間有限，所以教師應(yīng)該重視學生們的課后復(fù)習，在課程結(jié)束之后，布置一定數(shù)量的課后習題，但是學生對于這種布置很是反感，教師必須對習題進行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強，但是理解程度又不深的題目，讓學生在進行問題解答的時候不會產(chǎn)生抵觸心理，甚至會主動對問題進行探索，這樣既可以加深學生們對于問題的理解程度，還可以調(diào)動學生的學習積極性，那么學生的學習成績自然就會有所上升。醫(yī)學生物化學課程教學內(nèi)容很是豐富，所以必須要求教師對難點進行準確把握，只有在教學過程中重視學生的課后復(fù)習，才能避免學生出現(xiàn)知識點認識模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學效果,從而逐漸改變生化教師難教、學生難學的不利局面。

3對理論知識和實踐知識分開教學

醫(yī)學生物化學課程由于涉及到的教學內(nèi)容繁多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且物質(zhì)代謝變化多樣，所以學生們對于這些知識點認識不夠徹底也是比較常見的，加上還有繁重的實踐知識，導(dǎo)致學生對于理論知識以及實踐知識的接受程度不佳，所以必須將理論知識和實踐知識分別進行教學，這樣才能獲得良好的教學效果。對醫(yī)學生物化學中繁多的理論知識，應(yīng)該進行分類，在對生物大分子進行結(jié)構(gòu)以及功能學習的時候，可以從分子的角度上進行分析，將發(fā)病機理進行總結(jié)，并且以營養(yǎng)學的角度進行飲食調(diào)節(jié)。對于比較抽象的理論知識，可以通過將抽象的知識進行具體化，聯(lián)系實際情況進行知識分析，讓學生能夠?qū)碚撝R進行認識。而對醫(yī)學生物化學中的實踐知識，教師首選需要對學生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰M行訓(xùn)練，然后對學生的綜合性實驗操作能力進行提升。對于生物化學實驗可以對半分為基礎(chǔ)實驗以及綜合技能實驗兩大模塊。通過綜合性實驗將生化基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生基本操作的相互銜接，鍛煉綜合操作技能，提高學生分析問題、解決問題的能力，并能對生化化驗單做出基本的評價，體現(xiàn)學生對生化知識的應(yīng)用能力。

1改進實驗教學的方法和手段

醫(yī)學生物化學實驗由于內(nèi)容抽象、難懂，通過傳統(tǒng)實驗教學方法在黑板上由教師向?qū)W生講授實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟等，很難形象準確地描述和講解清楚。在實驗教學中也可以借助多媒體技術(shù)[3]，通過視頻、圖像、音頻、動畫等，使教學直觀生動、趣味增強、形式豐富、易于理解[4]?？梢栽趯W生進行實驗操作前通過多媒體技術(shù)播放實驗課的內(nèi)容、目的及操作要領(lǐng)，例如聚合酶鏈式反應(yīng)（polymerasechainreaction，PCR）實驗，不但過程復(fù)雜和抽象，而且所用設(shè)備、試劑、耗材投資較大，可以借助多媒體技術(shù)，根據(jù)教學安排適時放映視頻材料，不但可以提高實驗水平，而且能提高教學效果。如有關(guān)分光光度法的實驗教學，教師在課前先制作多媒體幻燈片來演示分光光度計的構(gòu)造及其原理、比色方法等，這樣學生可以更好地理解儀器的結(jié)構(gòu)和使用、實驗原理和實驗操作過程，有利于規(guī)范學生對實驗儀器的使用和操作。多媒體教學與傳統(tǒng)實驗教學相比，既能提高學生對實驗的理解，又能調(diào)動學生做實驗的主動性和積極性，同時也提高了學生的動手能力和解決問題能力，促進了實驗教學質(zhì)量和實驗效率的提高。除多媒體被用于實驗教學外，還可引入案例教學，這種方式屬于研究性的學習模式，近年來被用于醫(yī)學生物化學的實驗教學，取得了較好的教學效果，突出教師“導(dǎo)”，而引導(dǎo)學生“學”。例如在通過電泳法分離血清脂蛋白的實驗中，應(yīng)向?qū)W生講述血清脂蛋白的分類及臨床上高脂蛋白血癥的分型，也可以進一步深入到臨床常用的血脂檢測指標及各指標的正常參考值，使學生深入了解動脈粥樣硬化、腦血栓和冠心病等臨床典型疾病的發(fā)病機制及臨床意義，同時也可以結(jié)合PBL（problem-basedlearning）教學模式，針對實驗內(nèi)容及相關(guān)理解知識，以臨床上常出現(xiàn)的疾病或其發(fā)病機制作為問題切入點，激發(fā)學生學習動力的同時也引導(dǎo)學生將基礎(chǔ)知識與臨床實踐相結(jié)合，形成以患者問題為基礎(chǔ)、以學生學習為中心的教學模式。通過多種教學方法的應(yīng)用，更好地激發(fā)學生的學習興趣，豐富實驗內(nèi)容，提高了實驗課的教學質(zhì)量[5]，同時也是對學生思路的擴展、能力的培養(yǎng)。

2開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗

醫(yī)學生物化學實驗課在內(nèi)容設(shè)置上有兩個主要特點：①保證基本技能的培養(yǎng)，同時體現(xiàn)前沿性；②注重實驗的綜合性、連貫性、探索性和科學性。簡單的驗證性實驗從內(nèi)容上看有些單薄，為進一步激發(fā)學生潛在的創(chuàng)新能力，將經(jīng)典實驗方法與現(xiàn)代技術(shù)有機結(jié)合在一起，實現(xiàn)從驗證性實驗向設(shè)計性和綜合性實驗發(fā)展，開設(shè)一些提高型、探索型和設(shè)計型實驗[6]。例如應(yīng)用考馬斯亮藍法結(jié)合紫外分光光度法測定蛋白質(zhì)濃度的實驗，要求學生在教師指導(dǎo)下，自己查閱資料，了解蛋白質(zhì)濃度的測定方法有哪些，實驗中有不同的標準蛋白試劑，學生自己設(shè)計及配制標準蛋白的濃度及待測血清蛋白的濃度，并比較哪種標準蛋白與考馬斯亮藍的結(jié)合力最強。然后設(shè)計實驗方案，記錄實驗所需藥品、儀器，獨立完成實驗操作，整理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果以及撰寫實驗報告等。上述過程以組為單位由學生獨立完成，通過實驗使學生了解醫(yī)學生物化學實驗的基本步驟和方法，使已學知識得到鞏固和應(yīng)用，激發(fā)學生探索知識的興趣，提高學生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，有利于學生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3師生互動，正確指導(dǎo)

在實驗教學過程中，教師要與學生形成良好互助的教學氣氛，必須及時雙向協(xié)助與交流，包括教師從學生那里了解“教”的信息和學生從教師那里了解“學”的信息。即涉及兩方面：①實驗知識與技能的學習交流以及實驗過程中的互助協(xié)作；②師生情感的相互交流與協(xié)調(diào)。教師與學生經(jīng)雙向交流后，可以了解學生對實驗教學內(nèi)容理解和掌握的程度，進而采取準確有效的教學手段和方法，加強引導(dǎo)、幫助學生分析和解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。學生則能更加深刻地理解教學目標，掌握教學內(nèi)容，夯實理論知識，學習實驗技術(shù)技能。協(xié)作與交流是教學反饋的重要途徑，同時也促進了教師和學生之間的溝通，活躍和優(yōu)化了教學氣氛。