職成教育論文范文10篇

時(shí)間:2024-05-08 13:08:30

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職成教育論文

高職學(xué)生養(yǎng)成教育論文

一、明確養(yǎng)成教育的主體和分階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的養(yǎng)成教育

(一)第一學(xué)年:規(guī)則教育和意識(shí)養(yǎng)成階段

作為新生,學(xué)生有諸多的不適應(yīng)。各院校應(yīng)以入學(xué)教育和適應(yīng)教育為中心。在這一階段,軍訓(xùn)是一個(gè)很特殊的階段,及早引進(jìn)養(yǎng)成教育理念,與軍訓(xùn)活動(dòng)相結(jié)合,有利于形成良好的規(guī)則意識(shí)和行為習(xí)慣。中華女子學(xué)院在此階段將學(xué)生手冊(cè)的學(xué)習(xí)貫徹到軍訓(xùn)過(guò)程中,突出規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。在低年級(jí)通過(guò)開(kāi)展專業(yè)教師“專業(yè)知識(shí)講座”、高年級(jí)“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”等活動(dòng),幫助學(xué)生了解所學(xué)專業(yè)的特點(diǎn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,規(guī)劃和指導(dǎo)大學(xué)學(xué)習(xí)生活。這一階段,通過(guò)一系列制度的制定和宣傳教育,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)同學(xué)校的規(guī)則,逐漸適應(yīng)大學(xué)階段的生活。

(二)第二學(xué)年:能力提升和養(yǎng)成教育強(qiáng)化階段

經(jīng)過(guò)第一學(xué)年知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累,學(xué)生群體有了不同層次的需求,為此,要結(jié)合學(xué)生的差異性需求,開(kāi)展不同的活動(dòng),推動(dòng)學(xué)生能力的提升,強(qiáng)化養(yǎng)成教育。針對(duì)不同的群體需求,開(kāi)展學(xué)業(yè)輔導(dǎo),黨課,先鋒骨干培訓(xùn)班,心理輔導(dǎo)等活動(dòng),吸引大家參加,從而推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展,從思想、心理、行為等多方面熏陶學(xué)生形成良好的習(xí)慣。中華女子學(xué)院高職學(xué)院從2013年開(kāi)始成立了積極分子讀書(shū)會(huì),要求大家每?jī)芍荛_(kāi)展一次活動(dòng),既有政治學(xué)習(xí),又有專業(yè)學(xué)習(xí);既有理論學(xué)習(xí),又有社會(huì)實(shí)踐,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)政治與學(xué)業(yè)兩種進(jìn)步,深受學(xué)生歡迎。此階段要突出榜樣的力量,強(qiáng)化制度的剛性,獎(jiǎng)罰分明,樹(shù)立典型,強(qiáng)化學(xué)生的規(guī)則意識(shí),強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。管理者要以身示范,嚴(yán)格遵守和貫徹此前制定的規(guī)章制度。

(三)第三學(xué)年:實(shí)習(xí)就業(yè)與養(yǎng)成教育深化階段

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高職生養(yǎng)成教育論文

摘要:無(wú)論從國(guó)家對(duì)職業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視,還是從高職生日常行為表現(xiàn)看,對(duì)高職生進(jìn)行日常行為規(guī)范教育具有重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義,集中體現(xiàn)了高職生養(yǎng)成教育的實(shí)踐性、過(guò)程性和目的性。

關(guān)鍵詞:高職生;日常行為規(guī)范教育;養(yǎng)成教育

社會(huì)性是人的本質(zhì)屬性,主要表現(xiàn)在人的生活與生產(chǎn)活動(dòng)方面。生活的社會(huì)性要求個(gè)體必須遵循道德、法律、相關(guān)規(guī)范及規(guī)則。“自誕生開(kāi)始,我們的耳邊就縈繞著他人的言語(yǔ),回響著表達(dá)贊成或發(fā)對(duì)的道德評(píng)價(jià)和情緒化聲調(diào)?!保?]社會(huì)性貫穿生命始終,并在個(gè)體日常生活中展開(kāi)。青年時(shí)期是學(xué)生社會(huì)性自我形成的重要時(shí)期,社會(huì)性自我的形成深受他人評(píng)價(jià)影響。高職學(xué)生的成熟主要指社會(huì)化成熟,形成健康的社會(huì)性自我。社會(huì)性自我是自我的核心,對(duì)個(gè)體健康成長(zhǎng)具有重要意義。高職學(xué)生的日常生活是集體生活,高度體現(xiàn)了生活的社會(huì)性,他們既要承擔(dān)學(xué)生的責(zé)任,又要把社會(huì)規(guī)則、學(xué)校規(guī)范與要求內(nèi)化于心并外化于行,扮演好自身角色并履行相應(yīng)義務(wù)。日常行為規(guī)范教育以培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣為抓手,不斷發(fā)展健康社會(huì)性自我,形成自律精神,使個(gè)體順利、高質(zhì)量度過(guò)大學(xué)生活,因此,日常行為規(guī)范教育對(duì)學(xué)生“成人”具有重要意義。

一、日常行為規(guī)范教育與養(yǎng)成教育

(一)養(yǎng)成與日常行為規(guī)范的規(guī)定性定義?!梆B(yǎng)成”的本意是通過(guò)培養(yǎng),使之形成或成長(zhǎng),實(shí)質(zhì)指向教育并有教育之意。養(yǎng)成一般指養(yǎng)成習(xí)慣,也特指一個(gè)人的素質(zhì)體現(xiàn)。王安石在《本朝百年無(wú)事札子》中提出君子是通過(guò)學(xué)校的養(yǎng)成之法培養(yǎng)而成。無(wú)論是行為習(xí)慣的養(yǎng)成,還是個(gè)體素質(zhì)的體現(xiàn),均需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持與磨礪,因此成人與成才是一個(gè)養(yǎng)成的過(guò)程。行為規(guī)范是個(gè)人在某種活動(dòng)中應(yīng)遵守的規(guī)則、準(zhǔn)則的總稱,包括行為規(guī)則、道德規(guī)范、法律規(guī)定及相應(yīng)章程等。行為規(guī)范的核心是對(duì)某種價(jià)值觀的認(rèn)可與接受,作為新時(shí)代青年,必須以社會(huì)主義核心價(jià)值體系規(guī)范言行。從根本上講,行為規(guī)范既是對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的遵循,也是社會(huì)主義核心價(jià)值體系的體現(xiàn)與延伸。日常行為規(guī)范是個(gè)體作為社會(huì)人在日常生活中應(yīng)遵守的規(guī)則、準(zhǔn)則的總稱。學(xué)生日常行為規(guī)范是指學(xué)校以學(xué)生成人成才的需要、學(xué)生日常生活及社會(huì)生活的需要為依據(jù),對(duì)學(xué)生在讀期間提出的一系列準(zhǔn)則、規(guī)范的總稱。文化哲學(xué)、現(xiàn)代哲學(xué)、批判哲學(xué)對(duì)日常生活作出不同解釋,批判哲學(xué)研究者衣俊卿把日常生活劃分為三個(gè)層次,生命存在、延續(xù)的生活資料獲取和消費(fèi)活動(dòng)、以語(yǔ)言為中介的日常交往活動(dòng)、以重復(fù)性和非創(chuàng)造性為本質(zhì)的日常觀念活動(dòng)。學(xué)生作為常人或一般個(gè)體時(shí),其日常生活與普通人的日常生活一致,但作為學(xué)生這一特殊群體中的一員,學(xué)生的日常生活與普通人的生活存在差別:場(chǎng)所相對(duì)固定、時(shí)間集中、集體性突出、可塑性強(qiáng)、自在性相對(duì)較弱、自為性、他律性更加明顯,學(xué)習(xí)是學(xué)生日常生活的重要內(nèi)容,因此,對(duì)學(xué)生日常生活必須予以規(guī)范和引導(dǎo)教育。(二)養(yǎng)成教育與日常行為規(guī)范教育的規(guī)定性定義。養(yǎng)成教育是指教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)受教育者進(jìn)行行為習(xí)慣教育、道德教育等,以形成良好行為習(xí)慣、健康心理、高尚道德品質(zhì)、正確思想素質(zhì)為目的的一種教育模式。養(yǎng)成教育包含道德理性啟蒙和道德習(xí)慣培養(yǎng),道德理性教育是精神基礎(chǔ),道德習(xí)慣教育是前者的生活外化。養(yǎng)成教育的核心是形成道德,側(cè)重于道德教育。日常行為規(guī)范教育是教師以學(xué)生成人成才的需要、社會(huì)生活的需要為依據(jù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行一系列準(zhǔn)則和規(guī)范的教育,主要包括在讀期間為人處事、學(xué)習(xí)態(tài)度、言行舉止、禮貌待人等,目的是培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣,自覺(jué)遵守校規(guī)校紀(jì),成為自律性的新時(shí)代人才。2018年9月10日,在全國(guó)教育大會(huì)上的重要講話中指出:“必須以立德樹(shù)人作為教育的根本任務(wù),要求以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為主要目標(biāo)培育時(shí)代新人。”[2]是否遵守日常行為。規(guī)范是個(gè)體綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn),因此,要培養(yǎng)時(shí)代新人,落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),就必須加強(qiáng)日常行為規(guī)范教育。(三)日常行為規(guī)范教育是養(yǎng)成教育的首要內(nèi)容,更是培養(yǎng)時(shí)代新人的重要要求學(xué)生日常生活世界是學(xué)生作為生命個(gè)體的生存寓所,在這個(gè)寓所中的認(rèn)同感、安全感、熟悉感,保證了學(xué)習(xí)生活的順利進(jìn)行。日常行為規(guī)范教育要求學(xué)生培養(yǎng)日常觀念、發(fā)展日常思維、形成日常習(xí)慣,潛移默化地影響他們的生活觀念、學(xué)習(xí)思維和行為。同時(shí),由于日常生活審美化要求以善和美為標(biāo)準(zhǔn),高度自律并建立和諧人際關(guān)系是學(xué)生日常生活世界順利展開(kāi)的主要內(nèi)容和表現(xiàn)。儒學(xué)經(jīng)典對(duì)“蒙養(yǎng)”“蒙正”非常重視,強(qiáng)調(diào)人的成長(zhǎng)必須靠后天養(yǎng)成。養(yǎng)成教育的特點(diǎn)在于日常性、長(zhǎng)期性和反復(fù)性,目的是培養(yǎng)良好行為習(xí)慣,形成自覺(jué)遵守社會(huì)道德的高尚品質(zhì)。養(yǎng)成教育具有層次性,以培養(yǎng)行為習(xí)慣為基礎(chǔ),以思想政治教育為主要內(nèi)容。強(qiáng)調(diào)行為習(xí)慣養(yǎng)成基礎(chǔ)上良好道德品質(zhì)的形成。日常行為規(guī)范教育是養(yǎng)成教育的首要內(nèi)容,主要體現(xiàn)在以下方面:一是日常行為規(guī)范教育是養(yǎng)成教育的最基礎(chǔ)層次。日常行為規(guī)范教育以行為習(xí)慣的養(yǎng)成為主題,其顯性目的在于培養(yǎng)良好行為習(xí)慣,使學(xué)生表現(xiàn)出自動(dòng)化、合乎規(guī)范的行為,直接指向養(yǎng)成教育行為習(xí)慣的最初層次。二是日常行為規(guī)范教育的日常性是對(duì)養(yǎng)成教育的經(jīng)典詮釋。養(yǎng)成教育中的養(yǎng)成,體現(xiàn)了日常性、長(zhǎng)期性,重復(fù)性,日常行為規(guī)范教育是過(guò)程性教育,具有非常明顯的日常性,更需要長(zhǎng)時(shí)間堅(jiān)持。三是日常行為規(guī)范教育的潛在目的是養(yǎng)成教育的顯性目的,即培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的新時(shí)代青年。因此,日常行為規(guī)范教育是養(yǎng)成教育的子系統(tǒng),也是養(yǎng)成教育的首要內(nèi)容。

二、高職院校日常行為規(guī)范教育的必要性

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國(guó)內(nèi)國(guó)外高職學(xué)生養(yǎng)成教育論文

一、國(guó)內(nèi)大學(xué)生養(yǎng)成教育的研究

我國(guó)古代大教育家孔子和孟子都曾經(jīng)談及如何做人,如何培養(yǎng)個(gè)人的良好修養(yǎng)??鬃右髮W(xué)生做一個(gè)講求仁義道德的“君子”,“君子”是孔子心目中的成功的標(biāo)準(zhǔn)。孟子認(rèn)為對(duì)學(xué)生除了要傳授文化知識(shí)外,還要養(yǎng)成良好的個(gè)人修養(yǎng),即所謂的“養(yǎng)”人。由此可見(jiàn),我國(guó)古代圣先賢都不同程度地涉及養(yǎng)成教育,對(duì)個(gè)人品格的養(yǎng)成尤其重視,也從不同層面涉及養(yǎng)成教育的目的和任務(wù),即全面培養(yǎng)受教育者的“知、情、意、行”素質(zhì)。近現(xiàn)代人民教育家陶行知先生提出生活教育理論,精髓是“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校”、“教學(xué)做合一”,他認(rèn)為青少年需要從小就從生活與社會(huì)中學(xué)習(xí)如何培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣。著名教育家葉圣陶先生對(duì)“養(yǎng)成良好習(xí)慣”也尤為重視,他在自己的實(shí)踐中,非常注重創(chuàng)造環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成訓(xùn)練。當(dāng)代我國(guó)也有不少學(xué)者對(duì)養(yǎng)成教育進(jìn)行了研究。邢國(guó)忠對(duì)養(yǎng)成教育的定義進(jìn)行了探討,強(qiáng)調(diào)高校的主體性,因?yàn)閷W(xué)生的養(yǎng)成教育主要是在高校完成的。但是他同時(shí)也強(qiáng)調(diào)家庭與社會(huì)的配合,認(rèn)為這是一個(gè)系統(tǒng)工程,高校承擔(dān)主要責(zé)任,但不是唯一的責(zé)任主體。他把大學(xué)生養(yǎng)成教育分成了三個(gè)方面:規(guī)范教育、糾偏教育和陶冶教育,認(rèn)為通過(guò)研究和遵循大學(xué)生養(yǎng)成教育的規(guī)律,綜合運(yùn)用各種專業(yè)手法,對(duì)整體學(xué)生的言行進(jìn)行規(guī)范,對(duì)偏差學(xué)生的言行進(jìn)行糾正,并注重氛圍的營(yíng)造,注重潛移默化的影響,這樣才能達(dá)到養(yǎng)成教育的目的。柳國(guó)強(qiáng)等認(rèn)為,養(yǎng)成教育要通過(guò)多種手段進(jìn)行,思想品德教育屬于養(yǎng)成教育的內(nèi)容,應(yīng)該側(cè)重于行為習(xí)慣的養(yǎng)成,在“知、情、意、行”等方面通過(guò)嚴(yán)格管理、規(guī)范行為等使其得到提高,最終形成符合社會(huì)道德規(guī)范要求的良好品質(zhì)和行為習(xí)慣。他的研究重視手段的多樣化,重視學(xué)生自主養(yǎng)成的重要性,涉及教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用,為養(yǎng)成教育奠定了良好的理論基礎(chǔ)。喬多在大學(xué)生養(yǎng)成教育方面的認(rèn)識(shí)與柳國(guó)強(qiáng)等的認(rèn)識(shí)有相同之處,強(qiáng)調(diào)嚴(yán)格管理、行為訓(xùn)練、規(guī)范反饋等多種手段的綜合運(yùn)用,強(qiáng)調(diào)日常生活中的氛圍創(chuàng)造和長(zhǎng)期堅(jiān)持,立足于大學(xué)生“知、情、意、行”等全方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。同時(shí)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生養(yǎng)成教育應(yīng)注重做好五個(gè)結(jié)合,使理論與實(shí)踐、思想教育與制度約束、外部教育與自我教育等全方位結(jié)合起來(lái),強(qiáng)調(diào)家庭、學(xué)校及社會(huì)作用的分工與統(tǒng)一。王蘭蘭等認(rèn)為,養(yǎng)成教育應(yīng)從學(xué)生的行為訓(xùn)練入手,通過(guò)多種教育方法的綜合使用,使學(xué)生“認(rèn)知、情感、意志、行為”等方面得到全面提高。行為習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)應(yīng)該得到重視和加強(qiáng)。孫圣勇等認(rèn)為,行為習(xí)慣養(yǎng)成的理論基礎(chǔ)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論。人類的學(xué)習(xí)是在不同的情景中發(fā)生的,人們的認(rèn)知能力影響著人們的行為表現(xiàn)。江浩認(rèn)為,養(yǎng)成教育的理論基礎(chǔ)包括哲學(xué)基礎(chǔ)、教育學(xué)習(xí)論、學(xué)習(xí)環(huán)境場(chǎng)理論。石曉娟對(duì)于加強(qiáng)大學(xué)生養(yǎng)成教育的途徑進(jìn)行了探討,認(rèn)為制度建設(shè)、教育契機(jī)、教育基地、榜樣示范、強(qiáng)化訓(xùn)練等都不可少,同時(shí)也要加強(qiáng)大學(xué)生自我教育,提高大學(xué)生自我養(yǎng)成的主動(dòng)性和積極性。童政權(quán)認(rèn)為,大學(xué)生養(yǎng)成教育的主要內(nèi)容包括,優(yōu)良道德品質(zhì)的養(yǎng)成教育、優(yōu)良學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成教育、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育、健康心理的養(yǎng)成教育。鐘品妍對(duì)高職院校學(xué)生的養(yǎng)成教育進(jìn)行了探討,認(rèn)為高職院校的養(yǎng)成教育應(yīng)立足于培養(yǎng)目標(biāo),突出養(yǎng)成教育的目的性,有計(jì)劃地進(jìn)行。重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生自我約束、自我管理,最終實(shí)現(xiàn)自我教育和自我養(yǎng)成。養(yǎng)成教育的內(nèi)容主要應(yīng)該包括:思想品德、生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)品質(zhì)、心理品格、創(chuàng)新思維等多方面。楊濱認(rèn)為,高職學(xué)生養(yǎng)成教育的實(shí)施途徑是多元的,需要從建立科學(xué)的學(xué)生輔導(dǎo)系統(tǒng)、以教育促養(yǎng)成、完善制度促養(yǎng)成、以管理督促養(yǎng)成、創(chuàng)新認(rèn)識(shí)促養(yǎng)成等六個(gè)方面進(jìn)行。王劍認(rèn)為,高職實(shí)施養(yǎng)成教育的途徑包括:建立規(guī)則,設(shè)計(jì)活動(dòng),強(qiáng)化培養(yǎng)職業(yè)道德素質(zhì),加強(qiáng)“自我教育”和“自我管理”等四個(gè)方面。國(guó)內(nèi)大學(xué)生養(yǎng)成教育的研究,主要從養(yǎng)成教育的內(nèi)涵、主要內(nèi)容、基礎(chǔ)理論、實(shí)施途徑和方法等方面進(jìn)行探討。

二、國(guó)外關(guān)于學(xué)生養(yǎng)成教育的研究

國(guó)外相關(guān)的研究?jī)?nèi)容比較多,從古至今,有影響的理論層出不窮。古希臘著名哲學(xué)家、思想家亞里士多德提出最為樸素的養(yǎng)成教育理論,即德行出于習(xí)慣,認(rèn)為要加強(qiáng)習(xí)慣培養(yǎng)。17世紀(jì)英國(guó)思想家洛克的“白板論”也是養(yǎng)成教育的重要論述之一,他認(rèn)為通過(guò)優(yōu)良的教育、理性的啟蒙、內(nèi)省及反復(fù)的練習(xí)可以使人形成習(xí)慣,培養(yǎng)出良好的德行。19世紀(jì)英國(guó)教育家紐曼認(rèn)為,大學(xué)應(yīng)提供博雅教育,大學(xué)的職能就是提供智能、理性的思考行為。20世紀(jì)美國(guó)教育學(xué)家柯?tīng)柌裉岢隽说赖掳l(fā)展的“三水平六階段”論,非??陀^地指出了道德教育的階段性和長(zhǎng)期性,指出了養(yǎng)成教育長(zhǎng)期漸進(jìn)的必要性。20世紀(jì)美國(guó)的實(shí)用主義教育家杜威提出了“生活教育”的概念,強(qiáng)調(diào)通過(guò)社會(huì)實(shí)踐,讓學(xué)生直接參加社會(huì)生活,在生活中接受應(yīng)有的道德訓(xùn)練。杜威的這個(gè)觀念對(duì)養(yǎng)成教育的發(fā)展起了很大的推動(dòng)作用。英國(guó)大學(xué)德育教育目標(biāo)的內(nèi)容除了注重宗教知識(shí)和傳統(tǒng)的教育外,也強(qiáng)調(diào)了個(gè)人品行和公民意識(shí)的養(yǎng)成教育。美國(guó)高校沒(méi)有明確采用“德育”或“思想政治教育”的概念,卻有明顯的道德培養(yǎng)傾向。在美國(guó),培養(yǎng)具有民族精神的“好公民”是高校德育的靈魂。日本則非常注重大學(xué)生教學(xué)課程和養(yǎng)成教育的結(jié)合,強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和習(xí)慣養(yǎng)成具有同樣的重要性。國(guó)外養(yǎng)成教育普遍注重道德價(jià)值觀的養(yǎng)成,重視對(duì)受教育者進(jìn)行良好的價(jià)值觀引導(dǎo)。強(qiáng)調(diào)養(yǎng)成教育通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)將外在的信息內(nèi)化為自身良好的行為習(xí)慣。

三、對(duì)國(guó)內(nèi)外養(yǎng)成教育的歸納與評(píng)價(jià)

國(guó)內(nèi)外眾多學(xué)者在理論和實(shí)踐中,對(duì)養(yǎng)成教育做了較多研究,盡管表達(dá)不同,具有共識(shí)。養(yǎng)成教育的內(nèi)涵,主要包括下列要點(diǎn):高校是大學(xué)生養(yǎng)成教育的主體,家庭與社會(huì)是輔助系統(tǒng),養(yǎng)成教育要符合大學(xué)生的身心形成和發(fā)展規(guī)律,教育手段要多樣化,注重實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性的激發(fā),立足大學(xué)生“知、情、意、行”素質(zhì)的全面發(fā)展,以養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)為最終目的。養(yǎng)成教育的實(shí)施途徑和辦法,主要包括幾個(gè)方面:注重“三養(yǎng)成”即,加強(qiáng)規(guī)章制度建設(shè),規(guī)范養(yǎng)成;樹(shù)立榜樣,示范養(yǎng)成;加強(qiáng)大學(xué)生自我教育,自我養(yǎng)成。注重“三教育”,即規(guī)范教育、糾偏教育、陶冶教育。注重“三結(jié)合”,即理論教育與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合,思想教育與制度約束相結(jié)合,家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育相結(jié)合。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的梳理,結(jié)合實(shí)際,可以歸納出以下結(jié)論,高職大學(xué)生的養(yǎng)成教育要根據(jù)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo),有目的、有系統(tǒng)地實(shí)施,運(yùn)用各種途徑和手段,培養(yǎng)學(xué)生“知、情、意、行”等綜合素質(zhì),促進(jìn)學(xué)生全面、和諧成長(zhǎng)。養(yǎng)成教育主要分成四個(gè)方面內(nèi)容:認(rèn)知養(yǎng)成、情感養(yǎng)成、意志養(yǎng)成、行為養(yǎng)成。此外,養(yǎng)成教育雖已形成許多值得借鑒的理論成果,但從已有文獻(xiàn)資料來(lái)看,仍需進(jìn)一步研究。

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高職醫(yī)學(xué)生養(yǎng)成教育論文

一、高職醫(yī)學(xué)生開(kāi)展養(yǎng)成教育的必要性

(一)高職醫(yī)學(xué)生自身成長(zhǎng)的需要。高職醫(yī)學(xué)生是職業(yè)教育中的特殊群體,他們存在一般高職生身上普遍存在的不足,如自律能力差、自我管理能力低等問(wèn)題,具體表現(xiàn)在日常的管理中,常出現(xiàn)學(xué)生習(xí)慣踩點(diǎn)上課、成為低頭族、亂扔亂丟垃圾、人際交往中完全以自我為中心、想法大于行動(dòng)等不良現(xiàn)象,這些不良習(xí)慣嚴(yán)重影響了高職醫(yī)學(xué)生在文明素養(yǎng)、生活健康等方面的發(fā)展,有些學(xué)生出現(xiàn)知行不統(tǒng)一的情況,即明知道自己的習(xí)慣不好,但缺乏改善的勇氣,只能隨之任由發(fā)展。要提升高職醫(yī)學(xué)生的綜合素養(yǎng),培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需求的大國(guó)工匠,就必須強(qiáng)化養(yǎng)成教育。(二)高職醫(yī)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要。良好的行為習(xí)慣是高職醫(yī)學(xué)生順應(yīng)職業(yè)發(fā)展的時(shí)代要求,一方面,醫(yī)學(xué)生與普通的高職生不同,他們的服務(wù)對(duì)象是人,是未來(lái)人民生命健康的守護(hù)者。與普通行業(yè)相比,醫(yī)療行業(yè)更加注重專業(yè)性和精密性,對(duì)從業(yè)人員的職業(yè)道德有更高的要求,即職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)要求高。廣大高職醫(yī)學(xué)生要想在行業(yè)內(nèi)獲得發(fā)展,就必須以行業(yè)規(guī)范為標(biāo)準(zhǔn),養(yǎng)成符合職業(yè)發(fā)展要求的行為習(xí)慣;另一方面,在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系較為緊張、人民對(duì)醫(yī)療服務(wù)水平要求越來(lái)越高的形勢(shì)下,增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生自身的能力和水平,強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力是解決這一問(wèn)題的根本途徑。(三)促進(jìn)健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要。《國(guó)務(wù)院關(guān)于促進(jìn)健康服務(wù)業(yè)發(fā)展的若干意見(jiàn)》國(guó)發(fā)[2013]40號(hào)文件中強(qiáng)調(diào):“要加強(qiáng)誠(chéng)信體系建設(shè),引導(dǎo)企業(yè)、相關(guān)從業(yè)人員增強(qiáng)誠(chéng)信意識(shí),自覺(jué)開(kāi)展誠(chéng)信服務(wù),加強(qiáng)行業(yè)自律和社會(huì)監(jiān)督,加快建設(shè)誠(chéng)信服務(wù)制度?!苯o未來(lái)醫(yī)療從業(yè)人員在誠(chéng)信上提出具體要求,然而當(dāng)前醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域依舊存在部分醫(yī)務(wù)人員收紅包等現(xiàn)象,給醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)蒙上了一層陰影。因此,在醫(yī)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)之前強(qiáng)化學(xué)生的從業(yè)道德是做好醫(yī)學(xué)生預(yù)備工作的重中之重。在醫(yī)學(xué)院校整體課業(yè)較重、實(shí)習(xí)周期長(zhǎng)的情況下,學(xué)校專業(yè)教育以外的養(yǎng)成教育就顯得尤為重要。

二、高職醫(yī)學(xué)院校開(kāi)展養(yǎng)成教育的途徑和方法

(一)提高對(duì)養(yǎng)成教育的重視程度。長(zhǎng)期以來(lái),養(yǎng)成教育也是高職院校德育中的一個(gè)重要組成部分,但養(yǎng)成教育效果卻不盡如人意,出現(xiàn)一抓就緊、一放就松、容易反復(fù)的局面,并沒(méi)有讓學(xué)生切實(shí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。究其原因:(1)受醫(yī)學(xué)生課程壓力的影響,難以在較為集中的時(shí)間開(kāi)展養(yǎng)成教育;(2)學(xué)生主觀上的不重視,養(yǎng)成教育并沒(méi)有給自己帶來(lái)現(xiàn)實(shí)中的實(shí)惠,也沒(méi)有與學(xué)生利益緊密相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)政策,使得部分學(xué)生內(nèi)心并不重視;(3)學(xué)校沒(méi)有形成較為嚴(yán)密的養(yǎng)成教育體系,依舊局限在確定一個(gè)主題、辦幾個(gè)活動(dòng)、舉辦幾場(chǎng)講座等層面上,這些活動(dòng)之間缺少系統(tǒng)性和聯(lián)系性。因此,要統(tǒng)籌協(xié)商確立符合學(xué)校實(shí)際情況的養(yǎng)成教育方案,以科學(xué)性和可行性為前提,有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施養(yǎng)成教育方案。(二)營(yíng)造濃郁的養(yǎng)成教育文化氛圍。學(xué)?;顒?dòng)離不開(kāi)黨團(tuán)學(xué)組織等學(xué)生組織的影響與滲透,要充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的作用,集思廣益,針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn),開(kāi)展易于接受、喜聞樂(lè)見(jiàn)的養(yǎng)成教育活動(dòng),讓學(xué)生在玩中學(xué),在笑中感悟到養(yǎng)成教育對(duì)自身綜合素養(yǎng)的重要性。要營(yíng)造濃郁的養(yǎng)成教育校園文化氛圍,使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到養(yǎng)成教育的成效終歸落到自己的頭上,轉(zhuǎn)變過(guò)去應(yīng)付、敷衍的態(tài)度,以主人翁的姿態(tài)自覺(jué)、自發(fā)地接受養(yǎng)成教育。(三)注重教師的言傳身教作用。養(yǎng)成教育是一個(gè)長(zhǎng)期的教育,也是一個(gè)潛移默化、春風(fēng)化雨的過(guò)程。教師特別是高校兩課教師、輔導(dǎo)員是養(yǎng)成教育的主導(dǎo)力量。在長(zhǎng)期的接觸與交流中,教師的言行舉止對(duì)于學(xué)生有著舉足輕重的作用。學(xué)生常常會(huì)被品德高尚的教師所吸引,不自覺(jué)地尊重、愛(ài)戴德才兼?zhèn)涞慕處煟@種尊重與愛(ài)戴就會(huì)慢慢影響學(xué)生的心靈,對(duì)文明素養(yǎng)的踐行起到積極的作用。因此,高校學(xué)生工作者尤其應(yīng)該注重自己的言行舉止,為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好榜樣,以自身人格魅力去感染學(xué)生。

作者:胡柏 單位:鹽城衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生工作處

參考文獻(xiàn):

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高職生職業(yè)道德行為養(yǎng)成教育論文

摘要:隨著人們對(duì)高職院校學(xué)生的要求越來(lái)越高,尤其是對(duì)他們的職業(yè)道德提出了更高的要求。當(dāng)然,提高學(xué)生的職業(yè)道德也是社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的必然趨勢(shì),由于人才的標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求其具備較好的技術(shù)水平,道德標(biāo)準(zhǔn)尤其是良好的職業(yè)道德也至關(guān)重要的一個(gè)組成部分。因此,高職院校加強(qiáng)對(duì)其學(xué)生職業(yè)道德的培養(yǎng)非常重要。

關(guān)鍵詞:高職生;職業(yè)道德;養(yǎng)成教育;三段式研究

隨著社會(huì)對(duì)人才的認(rèn)識(shí)越來(lái)越深入,其專業(yè)技術(shù)水平只是評(píng)價(jià)人才的一個(gè)方面,道德標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上顯得更加重要。良好的職業(yè)道德是一個(gè)工作人員的職業(yè)素養(yǎng),也是其能夠適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)如此激烈社會(huì)的一個(gè)必要素質(zhì)。對(duì)高職生來(lái)說(shuō),他們的專業(yè)技術(shù)水平和知識(shí)儲(chǔ)備等可能不具備優(yōu)勢(shì),其整體素質(zhì)的提高只能從道德方面提升。因此,對(duì)于任何人,都應(yīng)該重視自身道德素養(yǎng)的培養(yǎng),從而在競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)中立于不敗之地。

一、通過(guò)課堂教學(xué)培養(yǎng)高職生的職業(yè)道德

道德,是法律之外的另外一種約束力。對(duì)高職生這類受過(guò)高等教育的人才來(lái)說(shuō),他們更加應(yīng)該具備過(guò)硬的道德素養(yǎng),才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高要求。然而,對(duì)職業(yè)道德方面,更多的是要求他們具有較強(qiáng)的自律能力。高職院校要想通過(guò)教學(xué)來(lái)提高其學(xué)生的職業(yè)道德,在課堂教學(xué)中培養(yǎng)是很一個(gè)不錯(cuò)的選擇,第一,高職院??梢杂嗅槍?duì)性地開(kāi)設(shè)職業(yè)道德行為相關(guān)的課程或者將其融入到大學(xué)《思想道德修養(yǎng)》這門(mén)學(xué)科中,旨在提高學(xué)生的職業(yè)道德水平,其形式并不重要;第二,為高職生開(kāi)設(shè)職業(yè)道德課程教學(xué),學(xué)校也應(yīng)該明確其教學(xué)的目的,將培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德作為其必修的一門(mén)課程,由于學(xué)校的重視,自然會(huì)引起學(xué)生的重視。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生,要讓學(xué)生他們了解自己專業(yè)或者今后從事行業(yè)的一些特有的道德標(biāo)準(zhǔn),比如會(huì)計(jì)專業(yè),他們對(duì)財(cái)務(wù)的管理需要極強(qiáng)的道德素養(yǎng)來(lái)完成;第三,通過(guò)實(shí)習(xí)教學(xué)來(lái)讓學(xué)生自己體驗(yàn)其工作應(yīng)有的職業(yè)道德,這種培養(yǎng)的效果極好,它能夠讓學(xué)生親身體驗(yàn)到該行業(yè)的道德標(biāo)準(zhǔn),與教師的講解相比,這種方法對(duì)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)具有明顯的優(yōu)勢(shì)。

二、促進(jìn)職業(yè)道德規(guī)范由他律向自律的轉(zhuǎn)化

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校工會(huì)提升教師能力工作匯報(bào)

年度,我校工會(huì)在上級(jí)教育工會(huì)及學(xué)校黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下,在學(xué)校行政的支持下,圍繞學(xué)校的總體目標(biāo),深入學(xué)習(xí)、堅(jiān)定不移地貫徹“三個(gè)代表”重要思想,落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀,堅(jiān)持以法治會(huì),以《教師法》、《教育法》、《工會(huì)法》為契機(jī)和突破口,突顯維權(quán)職能和學(xué)校的民主管理,加強(qiáng)自身建設(shè),組織全校教職工開(kāi)展團(tuán)結(jié)互助、新穎活潑、開(kāi)拓創(chuàng)新的各類活動(dòng),教工的合法權(quán)益得到了保護(hù),主力軍作用得到了發(fā)揮,主人翁的地位得到了提高,工會(huì)組織的橋梁作用得到了體現(xiàn)。

一.努力提高教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì),建設(shè)一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍。

學(xué)校的首要工作是教育教學(xué),要提高學(xué)校教育教學(xué)水平就必須有一支思想素質(zhì)好,業(yè)務(wù)素質(zhì)強(qiáng)的教師隊(duì)伍,今年工會(huì)配合,學(xué)校行政開(kāi)展了一系列的學(xué)習(xí)教育活動(dòng),切實(shí)提高了教師的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)。

在科學(xué)發(fā)展觀理論的指導(dǎo)下,在上級(jí)教育行政部門(mén)的工作部署下,今年,我校開(kāi)展了機(jī)關(guān)效能年活動(dòng)、創(chuàng)新發(fā)展年活動(dòng)、深入學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)以及進(jìn)一步改進(jìn)工作作風(fēng)的活動(dòng)等。在一系列的活動(dòng)中,首先,我們加強(qiáng)了政治理論的學(xué)習(xí),讓教師樹(shù)立正確的人生觀、職業(yè)觀。我們工會(huì)積極配合,黨支部堅(jiān)持組織教工學(xué)習(xí)黨的基礎(chǔ)知識(shí)、鄧小平理論、文選,學(xué)習(xí)馬克思的辯證唯物論,將黨的政策、路線教育與教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái),在提高教師政治覺(jué)悟的基礎(chǔ)上,開(kāi)展行之有效的師德教育。

其次,加強(qiáng)了法制學(xué)習(xí)。在師德教育中,我們堅(jiān)持以法治教,以法治校。工會(huì)組織教職工學(xué)習(xí)《教師法》《教育法》《工會(huì)法》等一系列的法律法規(guī),并參加普法考試。用科學(xué)的思想指導(dǎo)自己的行動(dòng),用法律的知識(shí)維護(hù)自己的權(quán)利。在學(xué)法的基礎(chǔ)上,工會(huì)協(xié)助學(xué)校相關(guān)部門(mén)制定各項(xiàng)規(guī)章制度,對(duì)師德提出了明確的要求,成為教師約束自己行為,提高師德水平的保障。

同時(shí),工會(huì)將“四個(gè)一”活動(dòng)(即圍繞中心建功立業(yè)、深化師德師風(fēng)教育、強(qiáng)化學(xué)校民主管理辦好維權(quán)好事實(shí)事、切實(shí)維護(hù)師生合法權(quán)益)結(jié)合起來(lái)開(kāi)展,繼續(xù)深化年度“四個(gè)一”活動(dòng),鞏固活動(dòng)成果,不斷完善校本教研,逐步形成自己的特色。在我校的上饒市級(jí)的課題組活動(dòng)中,唐庭茂、邵宗欣老師的教育論文獲得省級(jí)一等獎(jiǎng)。嚴(yán)俊英老師的論文、汪蘭芬老師指導(dǎo)的學(xué)生習(xí)作等都獲得了國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)不等。黨員教師、骨干教師優(yōu)質(zhì)示范課,青年教師爭(zhēng)先課精彩紛呈。

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高中歷史教研組服務(wù)能力分析

基層教研組在集體研修和學(xué)科教研活動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。當(dāng)前,學(xué)科教研組建設(shè)逐步完善,服務(wù)能力日益加強(qiáng)。但是也存在著一些問(wèn)題,通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),我校高中歷史教研組在提升服務(wù)能力方面存在以下問(wèn)題。第一,教研組有短期計(jì)劃而少遠(yuǎn)景規(guī)劃。經(jīng)過(guò)課題組對(duì)我市77名高中歷史教師及教研員發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn),有77.92%的受調(diào)查者選A,有9.09%的受調(diào)查者選B,兩者計(jì)劃不超過(guò)半年,這說(shuō)明他們只有短期計(jì)劃而沒(méi)有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,經(jīng)個(gè)別深入訪談得知,有的教師把教研計(jì)劃和學(xué)科教學(xué)計(jì)劃混淆了;只有11.69%的受調(diào)查者選D,說(shuō)明他們有遠(yuǎn)景規(guī)劃,經(jīng)個(gè)別訪談得知,他們主要是承接的上級(jí)教育部門(mén)的課題,而不是根據(jù)本教研組實(shí)際制定的長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃,說(shuō)明即使是有長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的教研組,也處于被動(dòng)執(zhí)行上級(jí)教育部門(mén)教研規(guī)劃和完成課題任務(wù)的階段。后者仍處于“以課題為依托”的階段。

[1]調(diào)查問(wèn)卷:你所在的教研組的教研計(jì)劃周期一般是()A1個(gè)學(xué)期B1個(gè)季度C1個(gè)月D1年以上第二,學(xué)科教研組成員在教研上注重個(gè)人奮斗,成員間缺乏密切合作。經(jīng)對(duì)我市70余名名高中歷史教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn),有高達(dá)81.82%的被調(diào)查者選A,只有不到19%的被調(diào)查者選B、C或D。撰寫(xiě)論文或完成教科研成果是教研活動(dòng)的重要組成部分,在教科研發(fā)展日新月異的當(dāng)今信息化社會(huì),單靠個(gè)人單打獨(dú)斗、閉門(mén)造車(chē),由于個(gè)人能力和經(jīng)驗(yàn)的限制,是無(wú)力圓滿完成一些重要的教科研課題的,需要課題組團(tuán)隊(duì)各成員之間的密切協(xié)作和教研室及基層教研組的指導(dǎo)幫助。調(diào)查問(wèn)卷:您的論文或教科研成果的著作人人數(shù)是()A本人獨(dú)撰B2人合著C3人合著D4人以上第三,學(xué)科教研組負(fù)責(zé)人職責(zé)不明確,影響其"教研力"和“領(lǐng)導(dǎo)力”的發(fā)揮。一般而言,學(xué)科教研組長(zhǎng)兼任課題組主要負(fù)責(zé)人。課題組主要負(fù)責(zé)人的"教研力"和“領(lǐng)導(dǎo)力”影響到整個(gè)團(tuán)隊(duì)的戰(zhàn)斗力,但是負(fù)責(zé)人究竟承擔(dān)什么樣的職責(zé),怎樣切實(shí)發(fā)揮其"教研力"和“領(lǐng)導(dǎo)力”是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。[2]調(diào)查發(fā)現(xiàn),有84.42%的被調(diào)查者選B,有67.53%的被調(diào)查者選A,另有63.64%的被調(diào)查者選C,另有58.44%被調(diào)查者選D,除了B項(xiàng)選的比較集中外,其他選項(xiàng)選的很分散??梢?jiàn),課題組成員對(duì)主要負(fù)責(zé)人所擔(dān)負(fù)的職責(zé)的認(rèn)識(shí)是不清楚的,這可能與大家只注意自己的課題分工,不關(guān)心課題組負(fù)責(zé)人的職責(zé)有關(guān),也可能與基層課題組負(fù)責(zé)人職責(zé)細(xì)則不完善有關(guān)。課題組負(fù)責(zé)人當(dāng)然不能事無(wú)巨細(xì),躬身力行,做好課題組的掌舵人和組織者是其本職工作,但他又是課題組的骨干,應(yīng)當(dāng)實(shí)際參與課題的論證、申報(bào)、撰寫(xiě)和審核工作,并在整個(gè)課題開(kāi)展過(guò)程中起模范帶頭作用。以上是理想狀態(tài)下對(duì)課題組負(fù)責(zé)人的職責(zé)定位。但是,實(shí)際上,課題組主要負(fù)責(zé)人往往是學(xué)校的業(yè)務(wù)領(lǐng)頭人,身兼年級(jí)副主任、教研組長(zhǎng)、課題組負(fù)責(zé)人、班主任、任課教師數(shù)職,承擔(dān)著繁重的教學(xué)任務(wù)和管理任務(wù),哪有時(shí)間和精力來(lái)專心從事教科研工作?所以,建立專家型教師隊(duì)伍機(jī)制勢(shì)在必行??上驳氖?,部分學(xué)校已經(jīng)設(shè)立了“名師工作室”,深入開(kāi)展教科研工作。如德州一中開(kāi)始嘗試開(kāi)展專家型教師隊(duì)伍建設(shè),撥付專項(xiàng)資金,支持業(yè)務(wù)優(yōu)秀、科研能力強(qiáng)的優(yōu)秀骨干教師開(kāi)展教科研工作。調(diào)查問(wèn)卷:您認(rèn)為主要負(fù)責(zé)人在課題工作開(kāi)展中所擔(dān)負(fù)的職責(zé)是()(多選)A貫徹精神B組織分工C督促進(jìn)展D審核課題第四,學(xué)科教研組聽(tīng)評(píng)課等教研活動(dòng)缺乏明確的研究目標(biāo),流于形式,缺乏實(shí)際效用。調(diào)查發(fā)現(xiàn),在問(wèn)及“每次校教研活動(dòng)有沒(méi)有主題”時(shí),有68.83%的被調(diào)查者選A,有23.38%的被調(diào)查者選B,有6.49%的被調(diào)查者選C??梢?jiàn),少數(shù)教研活動(dòng)沒(méi)有主題。經(jīng)深入訪談可知,一些教研組在聽(tīng)課時(shí)只是泛泛而聽(tīng),缺乏明確的目標(biāo)和導(dǎo)向,沒(méi)有明確的聽(tīng)課標(biāo)準(zhǔn),在評(píng)課時(shí),只是根據(jù)聽(tīng)課記錄進(jìn)行評(píng)價(jià),以至于評(píng)課支離破碎、不全面、不系統(tǒng)。調(diào)查問(wèn)卷:每次校教研活動(dòng)有沒(méi)有主題()[單選題]A都有B大多有C有時(shí)候有有時(shí)候沒(méi)有D沒(méi)有根據(jù)深入訪談可知,在聽(tīng)評(píng)課中存在著“老好人”現(xiàn)象,贊揚(yáng)多批評(píng)少、設(shè)計(jì)多反思少,以至于不能深入發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出解決問(wèn)題的合理化建議,更有效地推動(dòng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

此外,進(jìn)一深入訪談發(fā)現(xiàn),在現(xiàn)行教育體制下,基層教研組只是學(xué)校教研室和上級(jí)教育部門(mén)的下級(jí)單位,是上級(jí)教育部門(mén)各項(xiàng)精神和任務(wù)的傳達(dá)者和執(zhí)行者,缺乏教研的主體性責(zé)任感。因而,在一般情況下,教研活動(dòng)往往是為了貫徹上級(jí)教育部門(mén)的指導(dǎo)精神和意見(jiàn)而開(kāi)展,帶有很大的被動(dòng)性,出現(xiàn)“重自上而下的執(zhí)行、輕自下而上的創(chuàng)造”的現(xiàn)象,實(shí)現(xiàn)服務(wù)型教研的目標(biāo)仍然任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn):

[1]省教科院許愛(ài)紅主任認(rèn)為中小學(xué)教師從事教研的發(fā)展階段大致上分為三個(gè)階段:個(gè)人參與階段;有教研團(tuán)隊(duì)參與的以課題為依托的階段;有教研團(tuán)隊(duì)參與的綜合學(xué)習(xí)型“三位一體”模式.

[2]吳成業(yè).教研組長(zhǎng)的科研意識(shí)應(yīng)體現(xiàn)為“會(huì)打三球”[J].教師教育論壇,2016(2).該文認(rèn)為,教研組長(zhǎng)應(yīng)有“三球”科研意識(shí),以此來(lái)實(shí)現(xiàn)自身的“教研力”、“思想力”和“領(lǐng)導(dǎo)力”.

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我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定問(wèn)題研究

摘要:我國(guó)中小學(xué)教師職稱制度始建于1986年,實(shí)踐證明,此制度有利于調(diào)動(dòng)教師工作的積極性和主動(dòng)性。近年來(lái),隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定工作出現(xiàn)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)不夠科學(xué)、評(píng)定機(jī)制不夠完善等問(wèn)題。本文就鄉(xiāng)村中小學(xué)教師評(píng)定中凸顯的諸多問(wèn)題進(jìn)行分析,并提出相應(yīng)的解決方法。

關(guān)鍵詞:鄉(xiāng)村教師;職稱評(píng)定;問(wèn)題分析;解決措施

我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師在相對(duì)艱難的生活條件下,仍堅(jiān)守在基礎(chǔ)教育的第一線上,理應(yīng)得到社會(huì)尊重和公平待遇,尤其在職稱評(píng)定方面更應(yīng)得到與城鎮(zhèn)中小學(xué)教師職稱評(píng)定一樣公平公正的評(píng)審標(biāo)準(zhǔn)。為弄清農(nóng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定存在的具體問(wèn)題,分析產(chǎn)生原因,提出有效的解決辦法,筆者深入到遼寧省大連市旅順口區(qū)某鄉(xiāng)村中學(xué)和小學(xué)進(jìn)行了細(xì)致調(diào)查研究。

1我國(guó)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定概述

中小學(xué)教師職稱評(píng)定制度是通過(guò)對(duì)教師思想道德素養(yǎng)、教學(xué)工作能力等的一系列綜合評(píng)價(jià)來(lái)確定教師職稱等級(jí)的一種制度。教師的職稱不僅關(guān)系到教師工資的高低,更是職業(yè)價(jià)值的標(biāo)尺,對(duì)相對(duì)落后的鄉(xiāng)村地區(qū)更是如此,既有精神層面的慰藉,也是物質(zhì)生活的依托。我國(guó)于2009年啟動(dòng)中小學(xué)教師職稱制度改革試點(diǎn),2011年起試點(diǎn)范圍擴(kuò)大。為進(jìn)一步提高中小學(xué)教師職業(yè)地位、鼓勵(lì)高學(xué)歷高素質(zhì)人才進(jìn)入中小學(xué)教育領(lǐng)域,2013年,人社部部長(zhǎng)尹蔚民在全國(guó)人力資源和社會(huì)保障工作會(huì)議上表示,計(jì)劃在2014年全面完善人才評(píng)價(jià)機(jī)制,正式施行中小學(xué)教師職稱制度改革?!霸诘燃?jí)設(shè)置上,中小學(xué)教師在職稱等級(jí)上將分為正高級(jí)、高級(jí)、一級(jí)、二級(jí)、三級(jí)五個(gè)等級(jí),與職稱的正高、副高、中級(jí)、助理、員級(jí)相對(duì)應(yīng),此外還輔以相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法?!盵1]

2鄉(xiāng)村中小學(xué)教師職稱評(píng)定中存在的主要問(wèn)題

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高職教師績(jī)效考核體系研究

【摘要】高職院校的辦學(xué)目的是為了培養(yǎng)相關(guān)生產(chǎn)、管理和服務(wù)方面一線的、實(shí)用的專業(yè)人才。教師作為人才培養(yǎng)的園丁,高校對(duì)教師的工作績(jī)效考核關(guān)乎著學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;高職院校;教師;績(jī)效考核

教師的職業(yè)績(jī)效考核是檢驗(yàn)教師工作質(zhì)量和能力的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文分析了高職院校職業(yè)教育的特點(diǎn):專業(yè)性、實(shí)用性強(qiáng),與時(shí)代緊密相關(guān),并結(jié)合這三個(gè)特點(diǎn),闡述了幾點(diǎn)高職院校教師績(jī)效考核的應(yīng)用方式:明確考核目標(biāo);確定考核標(biāo)準(zhǔn);設(shè)計(jì)和完成考核指標(biāo)。

一、職業(yè)教育及其特點(diǎn)

(一)專業(yè)性強(qiáng)。高職院校的職業(yè)教育,最大的一個(gè)特點(diǎn)就是為了培養(yǎng)某一專門(mén)領(lǐng)域的專業(yè)職業(yè)人才。不管什么職業(yè)教育院校,學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)都是培養(yǎng)有實(shí)際實(shí)踐能力的技術(shù)、管理和操作人員,都注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)際操作能力。(二)實(shí)用性強(qiáng)。高職院校職業(yè)教育的實(shí)用性,指的是院校在辦學(xué)時(shí),要注重職業(yè)的實(shí)用性教育,也就是辦學(xué)所教學(xué)生所學(xué)能夠在一線職業(yè)中得到實(shí)際應(yīng)用。這一教學(xué)特點(diǎn)就要求院校要加強(qiáng)教學(xué)中的實(shí)際訓(xùn)練,建設(shè)相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地,增多實(shí)訓(xùn)課程等等。例如德國(guó)的職業(yè)教育就采用了“雙元制”的職業(yè)教學(xué)體系,也就是理論教育課程與實(shí)訓(xùn)課程同時(shí)開(kāi)展,理論與實(shí)訓(xùn)的課程比例要均衡,甚至有的院校理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的比例達(dá)到1∶1.5,可以說(shuō)德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育是相當(dāng)重視實(shí)訓(xùn)課程的。(三)與時(shí)代密切相關(guān)。最后,高職院校的職業(yè)教育是與時(shí)代密切相關(guān)的。這一點(diǎn),是由職業(yè)教育的專業(yè)性和實(shí)用性所決定的:職業(yè)教育要想培養(yǎng)符合實(shí)際生產(chǎn)工作的專業(yè)人才和實(shí)用人才,就必須按照時(shí)代的專業(yè)需求來(lái)設(shè)置相關(guān)對(duì)口專業(yè)和課程。只有與時(shí)代緊密關(guān)聯(lián),才能及時(shí)更新專業(yè)技術(shù)和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容,才能有符合時(shí)代的新理論新知識(shí)和新技術(shù)來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、基于職業(yè)教育特點(diǎn)的高職院校教師績(jī)效考核體系及其考核原則

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高級(jí)教師申報(bào)材料

我于1983年考入吉林省延邊大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)系,1987年7月畢業(yè),吉林省朝鮮族中學(xué)工作。1988年,我被評(píng)為中學(xué)二級(jí)教師。1996年1月,晉升為中學(xué)一級(jí)教師。畢業(yè)以來(lái)一直勤勤懇懇從事語(yǔ)文教學(xué)工作。,教齡總計(jì)達(dá)21年。我一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作,期間并擔(dān)任班主任工作多年,教研組組長(zhǎng)。任中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師六年來(lái),我一直擔(dān)任語(yǔ)文教學(xué)工作,其中高一一年(1997-1998),高二兩年(1998-1999,2002-2003),高三三年(1999-2002),還擔(dān)任備課組長(zhǎng)兩年,班主任五年。

六年來(lái)我能忠誠(chéng)黨的教育事業(yè),具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感,以"教書(shū)育人"為己任,關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生,在平凡的工作崗位上勤勤懇懇,兢兢業(yè)業(yè),嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué),不斷提高自己的教學(xué)教育水平,并取得了較好的成績(jī)。另外,我還堅(jiān)持教學(xué)科研工作,每年至少撰寫(xiě)一篇教學(xué)教育論文,從未間斷。其中《自批是作文教學(xué)系統(tǒng)中不可缺少的一環(huán)》榮獲南海市2000年教學(xué)論文評(píng)比三等獎(jiǎng);《研究性學(xué)習(xí)在高三語(yǔ)文第二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用芻議》獲得南海市2002年教育教學(xué)論文一等獎(jiǎng)、全國(guó)中語(yǔ)會(huì)中南研究中心2002年論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。在任現(xiàn)職的六年年度考核中四年被評(píng)為優(yōu)秀。以下我就任現(xiàn)職6年來(lái)的工作做一個(gè)總結(jié)。

回顧過(guò)去的11年,主要工作總結(jié)如下:

一、傾心教育,為人師表

身為教師,為人師表,我深深認(rèn)識(shí)到“教書(shū)育人”、“文以載道”的重要性和艱巨性。多年來(lái),始終具有明確的政治目標(biāo),崇高的品德修養(yǎng),堅(jiān)持黨的四項(xiàng)基本原則,堅(jiān)持黨的教育方針,認(rèn)真貫徹教書(shū)育人的思想,積極實(shí)踐“三個(gè)代表”。在工作中,具有高度的責(zé)任心,嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和良好的思想素養(yǎng),熱愛(ài)、關(guān)心全體學(xué)生,對(duì)學(xué)生的教育能夠動(dòng)之以情,曉之以理,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、科學(xué)的世界觀。每天堅(jiān)持早到晚歸,嚴(yán)格按照學(xué)校的要求做好各項(xiàng)工作,甚至還放棄節(jié)假日的休息,回校做好有關(guān)工作;甘于奉獻(xiàn),從不計(jì)較個(gè)人得失,絕對(duì)做到個(gè)人利益服從集體利益。在學(xué)生和教師心目中,具有較高的威信和較好的教師形象。2000年,我光榮地加入了中國(guó)共產(chǎn)黨。1999年,順德各校設(shè)立政教處,我擔(dān)任本校政教處副主任并負(fù)責(zé)學(xué)校的德育工作。三年間,建立了比較嚴(yán)格、全面的教師和學(xué)生德育管理制度、考核評(píng)比制度和德育工作的具體方案。由于各項(xiàng)計(jì)劃、制度具有科學(xué)性、客觀性、可行性、激勵(lì)性,全校師生能以主人翁的姿態(tài),認(rèn)真做好各項(xiàng)工作,發(fā)揮了較好的德育效能。積極創(chuàng)新德育工作的方法和途徑,認(rèn)真總結(jié)德育工作經(jīng)驗(yàn),積極撰寫(xiě)德育論文,提高理論素養(yǎng)。2000年,《校外德育工作的研究與探索》一文獲順德市教師德育論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。我校還積極參與全省的德育科研工作,爭(zhēng)取科研課題的立頂,其中,《村鎮(zhèn)學(xué)校德育適應(yīng)城市化發(fā)展需要的研究》是廣東省“十五”德育科研重點(diǎn)課題,本人一直是這個(gè)課題主要的主持者、參與者。富有成效的德育科研,有力地促進(jìn)了教學(xué)工作的全面發(fā)展。

二、精心施教,形成特色

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