摘要:智能技術(shù)的迅猛發(fā)展重構(gòu)了教育的發(fā)展形態(tài)，并對(duì)教師專業(yè)化提出了新要求，引發(fā)了教師專業(yè)發(fā)展在內(nèi)容和方式方面的變革，進(jìn)而形成了教師專業(yè)發(fā)展的新理念和新實(shí)踐。為此，清晰認(rèn)識(shí)教師專業(yè)發(fā)展的理念變革，努力進(jìn)行教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐創(chuàng)新，積極探索智能技術(shù)賦能教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式，對(duì)于提升教師的專業(yè)化水平，提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)具有重要意義。

關(guān)鍵詞:人工智能;智能教育;教師專業(yè)發(fā)展

人工智能與教育的不斷融合給教育系統(tǒng)帶來(lái)了巨大變革，同時(shí)也給教師帶來(lái)了智能教育時(shí)代的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者和關(guān)鍵因素，不論是國(guó)家、社會(huì)、教育自身都對(duì)教師專業(yè)發(fā)展提出了新的要求。2018年1月，中共中央、國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》指出，到2035年，教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開(kāi)展教育教學(xué)［1］。人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展，如何適應(yīng)智能教育成為教師專業(yè)發(fā)展所面臨的主要問(wèn)題，教師的專業(yè)發(fā)展理念將產(chǎn)生變革，教師的專業(yè)實(shí)踐將更具創(chuàng)新性，教師專業(yè)發(fā)展的路徑與方式將更加多元。

一、人工智能賦能教師專業(yè)發(fā)展

(一)教師專業(yè)發(fā)展的理念變革

1.教師專業(yè)發(fā)展將回歸育人本質(zhì)“教育是一個(gè)使教育者和受教育者都變得更完善的職業(yè)?！比斯ぶ悄懿⒎侨f(wàn)能，并不能代替教育，智能教育時(shí)代的教師教育最終要以人為本，回歸育人本質(zhì)。一方面，智能技術(shù)變革了教育，但不能代替教師，只是教育教學(xué)的助推器。德國(guó)著名哲學(xué)家雅斯貝爾斯曾形象地將教育描繪為用一棵樹(shù)撼動(dòng)另一棵樹(shù)，用一朵云推動(dòng)另一朵云，用一顆心靈喚醒另一顆心靈［2］。另一方面，智能教育時(shí)代，學(xué)生的生命成長(zhǎng)能否得到促進(jìn)，是衡量技術(shù)在教育領(lǐng)域應(yīng)用有效性的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教師教育要關(guān)注到教育本身的專業(yè)性和縱深性，注重學(xué)生個(gè)體的多元化、個(gè)性化的需求，因材施教，啟發(fā)每個(gè)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓每一名學(xué)生都能全面發(fā)展，成為最好的自己。2.教師專業(yè)活動(dòng)將更具創(chuàng)造性智能教育時(shí)代，教師專業(yè)發(fā)展將不再是知識(shí)的更新和技術(shù)的培訓(xùn)，而是對(duì)學(xué)習(xí)的深入理解和專業(yè)創(chuàng)新，更強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)活動(dòng)具有創(chuàng)造性。一方面，智能教育的逐漸應(yīng)用，已經(jīng)覆蓋到了教育教學(xué)的很多方面，包括教師的教學(xué)、評(píng)價(jià)和管理，學(xué)生的學(xué)習(xí)和考試等多個(gè)領(lǐng)域。人工智能在某種程度上代替了教師的部分勞動(dòng)，教師曾經(jīng)從事的知識(shí)的重復(fù)講授、資源的冗余搜集、作業(yè)的定時(shí)批改及事務(wù)性任務(wù)的管理等一些工作，都由人工智能替代教師完成。另一方面，與以往信息技術(shù)不同的是，智能技術(shù)不僅是技術(shù)工具，更是超越了技術(shù)的工具屬性。教育教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用智能技術(shù)中的人機(jī)協(xié)同、自動(dòng)化測(cè)評(píng)及自適應(yīng)學(xué)習(xí)等，能夠進(jìn)一步代替人類進(jìn)行簡(jiǎn)單的智能活動(dòng)，協(xié)助教師進(jìn)行教學(xué)決策。最后，教師有更多的時(shí)間和精力去反思、去研究，去發(fā)揮專業(yè)的創(chuàng)造性，更能與學(xué)生深入溝通和交流，更加關(guān)注學(xué)生身心的發(fā)展，去找尋教育的真正意義。3.教師發(fā)展途徑將更加多元化教師的專業(yè)發(fā)展途徑將有機(jī)融合課堂教學(xué)、校本教研和教師培訓(xùn)這三個(gè)方面。林攀登認(rèn)為，課堂教學(xué)、校本教研和教師培訓(xùn)三者的割裂是教師專業(yè)發(fā)展存在諸多問(wèn)題的根源，三者是教師專業(yè)發(fā)展實(shí)踐的基本途徑，具有內(nèi)在的一致性［3］。校本教研和教師培訓(xùn)要基于教師的自主發(fā)展需求，并從教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題出發(fā)，充分發(fā)揮研培工作績(jī)效，有效地促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。一方面，在課堂教學(xué)備課、上課及課后反思中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些實(shí)際問(wèn)題，并針對(duì)這些問(wèn)題開(kāi)展實(shí)踐探索，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，教師自主自覺(jué)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。另一方面，在校本教研中，教師基于階段性研究主題、教學(xué)重難點(diǎn)以及在教育教學(xué)中遇到的問(wèn)題，與同伴交流分享，并得到專家的指導(dǎo)，教師有的放矢地實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。最后，在教師培訓(xùn)中，通過(guò)專家引領(lǐng)、實(shí)踐觀摩及與同行的交流分享，教師學(xué)習(xí)到系統(tǒng)課程和系列專題，在開(kāi)闊視野的同時(shí)，會(huì)有深入的反思，自身也會(huì)有所成長(zhǎng)。

摘要：針對(duì)智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)于高等教育人才的迫切需求，文章探討了一種立足需求的專業(yè)人才培養(yǎng)模式，重點(diǎn)關(guān)注服務(wù)智能制造的各專業(yè)學(xué)生跨界融合能力培養(yǎng)和趕超一流精神塑造，構(gòu)建了“1目標(biāo)—1主線—4交叉—3機(jī)制”的智能制造領(lǐng)域跨界融合能力培養(yǎng)模式，探索了“專業(yè)群共性引領(lǐng)”與“專業(yè)課個(gè)性浸潤(rùn)”協(xié)同的智能制造“趕超一流精神”課程思政教育方式，形成立足國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)群交叉互融課程體系，構(gòu)建“?！獙I(yè)群—專業(yè)”三級(jí)智能制造互融共享實(shí)踐平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：智能制造；專業(yè)群；跨界融合；課程思政；自動(dòng)化

一、引言

總書(shū)記指出，“要以智能制造為主攻方向推動(dòng)產(chǎn)業(yè)技術(shù)變革和優(yōu)化升級(jí)”[1]，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才”[2]。智能制造賦能高質(zhì)量發(fā)展是我國(guó)制造業(yè)發(fā)展的國(guó)家戰(zhàn)略，這離不開(kāi)高素質(zhì)、高質(zhì)量的技術(shù)人才支撐，而我國(guó)獨(dú)立分散布局的自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械工程等相關(guān)傳統(tǒng)專業(yè)缺乏智能制造產(chǎn)業(yè)必需的工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)分析等關(guān)鍵技術(shù)支撐，且專業(yè)間融合共享機(jī)制不完善，智能制造產(chǎn)業(yè)必需的跨界融合能力在畢業(yè)生中明顯偏弱，且人才通過(guò)從事智能制造產(chǎn)業(yè)使我國(guó)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的自信心和自覺(jué)行動(dòng)有所欠缺，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)的能力不足[3-4]。從智能制造產(chǎn)業(yè)需求來(lái)看，人才培養(yǎng)中主要存在以下問(wèn)題：（1）智能制造專業(yè)群內(nèi)以傳統(tǒng)培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才缺失跨界融合能力：智能制造的典型特征是產(chǎn)業(yè)鏈上采購(gòu)、計(jì)劃、生產(chǎn)、銷售等環(huán)節(jié)“互聯(lián)互通”，而傳統(tǒng)工科專業(yè)界限相對(duì)分明，各專業(yè)學(xué)生對(duì)其他專業(yè)知之甚少，缺乏專業(yè)間的跨界融合能力。（2）傳統(tǒng)培養(yǎng)方式缺乏對(duì)智能制造“趕超一流精神”的針對(duì)性培養(yǎng)：傳統(tǒng)工科思政教育同質(zhì)化，學(xué)生從事智能制造必需的科技報(bào)國(guó)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、精益求精、環(huán)境倫理等精神缺乏頂層設(shè)計(jì)和針對(duì)性培養(yǎng)。（3）智能制造專業(yè)群內(nèi)課程體系缺乏整體布局規(guī)劃：智能制造產(chǎn)業(yè)覆蓋的傳統(tǒng)專業(yè)各自為政設(shè)計(jì)課程體系，整體布局沒(méi)有規(guī)劃，必要的人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)結(jié)構(gòu)性短缺，而部分課程重復(fù)教學(xué)問(wèn)題顯著。（4）智能制造專業(yè)群內(nèi)各實(shí)踐創(chuàng)新平臺(tái)和創(chuàng)新活動(dòng)缺乏充分融合：智能制造工程的特點(diǎn)是多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，而傳統(tǒng)專業(yè)搭建的實(shí)踐平臺(tái)功能和創(chuàng)新活動(dòng)相對(duì)單一，對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)局限于專業(yè)內(nèi)，難以具備智能制造大視野下的工程創(chuàng)新能力。鑒于此，南京工業(yè)大學(xué)將分散在6個(gè)不同專業(yè)類的自動(dòng)化、測(cè)控技術(shù)與儀器、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、機(jī)械工程、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程等7個(gè)傳統(tǒng)專業(yè)組建成智能制造專業(yè)群，以服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求為目標(biāo)，針對(duì)群內(nèi)專業(yè)開(kāi)展升級(jí)改造，提出“1目標(biāo)—1主線—4交叉—3機(jī)制”的智能制造領(lǐng)域跨界融合能力培養(yǎng)模式，探索“專業(yè)群共性引領(lǐng)”與“專業(yè)課個(gè)性浸潤(rùn)”協(xié)同的智能制造“趕超一流精神”課程思政教育方式，形成滿足國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定技術(shù)需求的專業(yè)群交叉互融課程體系，構(gòu)建“?！獙I(yè)群—專業(yè)”三級(jí)智能制造互融共享實(shí)踐平臺(tái)。實(shí)踐成果體現(xiàn)在自2017年起自動(dòng)化等7個(gè)專業(yè)中，并以此為基礎(chǔ)成功申辦了智能制造工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等新工科專業(yè)，新建課程資源和培養(yǎng)模式在學(xué)校10個(gè)相關(guān)專業(yè)共享應(yīng)用，群內(nèi)專業(yè)取得國(guó)家一流專業(yè)、國(guó)家課程思政示范課程等大批高質(zhì)量建設(shè)成果，為我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才。

二、“1目標(biāo)—1主線—4交叉—3機(jī)制”的跨界融合能力培養(yǎng)模式通過(guò)研究分析

工業(yè)與信息化部發(fā)布的《國(guó)家智能制造標(biāo)準(zhǔn)體系》規(guī)定的關(guān)鍵技術(shù)布局，本文提出了與體系中關(guān)鍵技術(shù)相對(duì)應(yīng)的專業(yè)群布局，包括自動(dòng)化、機(jī)械工程、測(cè)控技術(shù)與儀器、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電氣工程及其自動(dòng)化、通信工程、電子信息工程、智能制造工程、人工智能、數(shù)據(jù)科學(xué)與大數(shù)據(jù)技術(shù)等10個(gè)專業(yè)。鑒于傳統(tǒng)智能制造相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)缺乏交叉融合能力培養(yǎng)，本文提出了一種立足智能制造需求的“1目標(biāo)—1主線—4交叉—3機(jī)制”跨界融合能力培養(yǎng)模式。專業(yè)群制定1個(gè)總培養(yǎng)目標(biāo)引領(lǐng)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)群確定1個(gè)思政教育主線貫穿所有專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程，專業(yè)群內(nèi)課程資源、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、科技活動(dòng)等4維度交叉融合，專業(yè)群建立群建設(shè)委員會(huì)和管理、運(yùn)行機(jī)制保障專業(yè)群的正常運(yùn)行。通過(guò)四個(gè)方面的緊密協(xié)作，使專業(yè)群培養(yǎng)的人才布局覆蓋智能制造產(chǎn)業(yè)鏈各環(huán)節(jié)，滿足當(dāng)代智能制造產(chǎn)業(yè)對(duì)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)需求，尤其是跨界融合能力需求，為我國(guó)智能制造產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)專門(mén)人才。南京工業(yè)大學(xué)依托電氣工程與控制科學(xué)學(xué)院成立了智能制造專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)，委員會(huì)包括10個(gè)專業(yè)的專業(yè)負(fù)責(zé)人、教務(wù)處分管負(fù)責(zé)人以及智能制造產(chǎn)業(yè)的6位企業(yè)專家。智能制造專業(yè)群建設(shè)委員會(huì)充分調(diào)研智能制造產(chǎn)業(yè)鏈人才需求與學(xué)校定位，確立了“以學(xué)生思想引領(lǐng)為主線，以跨界融合能力培養(yǎng)為核心，服務(wù)智能制造產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型工程技術(shù)人才”這一專業(yè)群建設(shè)總目標(biāo)。在總目標(biāo)指導(dǎo)下，10個(gè)專業(yè)結(jié)合專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，確定各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，支撐群培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了激發(fā)學(xué)生投身智能制造產(chǎn)業(yè)，將“專業(yè)群共性思政”和“專業(yè)個(gè)性思政”教育主線貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程。通過(guò)課程資源、實(shí)踐平臺(tái)、師資隊(duì)伍、科技活動(dòng)等4維度的群內(nèi)交叉融合培養(yǎng)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)資源的合理配置、高效融合、共建提升和有效利用。通過(guò)建立專業(yè)群建設(shè)機(jī)構(gòu)、群管理機(jī)制、群運(yùn)行機(jī)制三重保障，確保學(xué)生跨界融合能力的反復(fù)錘煉和強(qiáng)化提升。

摘要:針對(duì)傳統(tǒng)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式不再適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展、用人單位人才需求變化及新工科教學(xué)改革要求的狀況，根據(jù)采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀，結(jié)合新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展、現(xiàn)代化礦山企業(yè)用人需求、工程教育專業(yè)認(rèn)證及新工科教學(xué)改革的客觀需求，重新確定采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、合理制定培養(yǎng)要求、優(yōu)化更新課程體系及知識(shí)體系，初步提出并構(gòu)建一套適應(yīng)新時(shí)代新工科教學(xué)改革需要的采礦工程專業(yè)人才培養(yǎng)新模式，為采礦工程專業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展成為智能采礦專業(yè)的路徑提供指導(dǎo)，對(duì)新時(shí)代專業(yè)人才培養(yǎng)改革具有一定的參考和借鑒。

關(guān)鍵詞:新時(shí)代;采礦工程;人才培養(yǎng);智能采礦

我國(guó)能源自然稟賦的特征決定了在今后一段相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)期內(nèi)煤炭仍將是主要能源，科學(xué)綠色合理開(kāi)發(fā)利用煤炭資源是一項(xiàng)長(zhǎng)期的不斷改革技術(shù)革新的研究課題，尤其是實(shí)現(xiàn)礦山智能化、無(wú)人化開(kāi)采是當(dāng)前必須解決的技術(shù)難題。近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于礦山智能開(kāi)采的相關(guān)政策及配套措施［1］，促進(jìn)了智能采礦領(lǐng)域人才的知識(shí)、技術(shù)等不斷淘汰和日益更新?lián)Q代。隨著智能采礦行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才需求的更新變化，對(duì)智能采礦人才所需的知識(shí)、技術(shù)、素質(zhì)、能力等方面提出了更為具體明確的要求，從而倒逼高校對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)改革發(fā)展以適應(yīng)新時(shí)代智能采礦行業(yè)領(lǐng)域的用人需求，要針對(duì)智能采礦行業(yè)領(lǐng)域所需人才的素質(zhì)、知識(shí)及技能等特點(diǎn)，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科教學(xué)改革需求等，以傳統(tǒng)采礦為基礎(chǔ)，以學(xué)科交叉為特征，以跨界融合為途徑［2］，以實(shí)現(xiàn)智能化開(kāi)采為目標(biāo)，全面融合智能控制、大數(shù)據(jù)、電氣控制、云計(jì)算以及物聯(lián)網(wǎng)等學(xué)科專業(yè)的復(fù)合型新型化專業(yè)。新時(shí)代智能采礦是對(duì)傳統(tǒng)采礦的革新與發(fā)展，主要依靠智能機(jī)械完成采礦全過(guò)程，通過(guò)計(jì)算機(jī)遠(yuǎn)程控制、操作與指揮作業(yè)，達(dá)到全過(guò)程實(shí)現(xiàn)智能化開(kāi)采，則亟需培養(yǎng)掌握智能采礦知識(shí)、技術(shù)及技能的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。針對(duì)傳統(tǒng)采礦專業(yè)人才培養(yǎng)與新時(shí)代智能人才所需具備的知識(shí)、能力、綜合素質(zhì)等有差距的客觀實(shí)際，尤其對(duì)礦山智能開(kāi)采方面的知識(shí)偏少和不足，與智能采礦行業(yè)領(lǐng)域飛速發(fā)展不匹配，所以，探索性地從智能采礦人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)要求、專業(yè)特色、培養(yǎng)規(guī)格、專業(yè)定位、課程體系等多維度開(kāi)展培養(yǎng)模式構(gòu)建與探討，提出一套適應(yīng)新時(shí)代智能采礦人才培養(yǎng)的創(chuàng)新模式，對(duì)智能采礦行業(yè)領(lǐng)域人才培養(yǎng)具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

1科學(xué)確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，全面踐行人才培養(yǎng)宗旨

按照國(guó)家對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，結(jié)合工程教育專業(yè)認(rèn)證、新工科教學(xué)改革理念以及智能采礦行業(yè)領(lǐng)域轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展變化對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，同時(shí)考慮服務(wù)好地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等諸多因素，綜合確定智能采礦人才培養(yǎng)目標(biāo)為:在滿足傳統(tǒng)采礦人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展培養(yǎng)具備適應(yīng)新型工業(yè)化發(fā)展需求、智能采礦前沿領(lǐng)域的智能科學(xué)技術(shù)、電氣控制、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)等智能采礦的專業(yè)知識(shí)及理論，強(qiáng)化專業(yè)情懷、大國(guó)工匠精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)意的普適性培養(yǎng)，最終培養(yǎng)成為智能采礦領(lǐng)域的高素質(zhì)國(guó)際化應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。人才培養(yǎng)過(guò)程中堅(jiān)持執(zhí)行科學(xué)確定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)培養(yǎng)要求、專業(yè)定位、課程體系及知識(shí)體系等方面改革來(lái)實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

2合理制定人才培養(yǎng)要求，始終貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程

摘要：智能技術(shù)在變革我們工作、學(xué)習(xí)、生活方式的同時(shí)，也對(duì)高等教育的發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。從人才培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)、教育治理三方面分析了高等教育走向智能時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn)，并提出了積極探索應(yīng)用技術(shù)支持大學(xué)生個(gè)性化、全面發(fā)展，培育面向智能時(shí)代的高校教師，大力培養(yǎng)智能技術(shù)復(fù)合型人才和人工智能應(yīng)用人才，加強(qiáng)多學(xué)科協(xié)同交叉，優(yōu)化人工智能學(xué)科課程體系布局，提升高等教育管理者在智能時(shí)代的決策力等建議。

關(guān)鍵詞：高等教育；智能時(shí)代；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)

人類正處在智能時(shí)代的門(mén)檻上，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算和物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)不斷發(fā)展，智能對(duì)話和推薦、智能穿戴設(shè)備、智能語(yǔ)言翻譯、自動(dòng)駕駛、自動(dòng)導(dǎo)航等正快速進(jìn)入實(shí)用階段。新產(chǎn)品、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)在改變?nèi)藗児ぷ?、學(xué)習(xí)和生活方式，也變革著我們的高等教育。慕課和移動(dòng)通訊使學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)成為可能[1]，AR與VR提升了學(xué)習(xí)的體驗(yàn)性[2]，智能助教可以為學(xué)生提供24小時(shí)在線的答疑服務(wù)[3]，人臉識(shí)別門(mén)禁系統(tǒng)一定程度上利于校園的安全管理[4]等。高等教育在享受這些由技術(shù)進(jìn)步所帶來(lái)的智能成果的同時(shí)，也面臨著挑戰(zhàn)：智能時(shí)代的人才需求和技術(shù)變革需要人才培養(yǎng)做出怎樣的調(diào)整？智能時(shí)代的到來(lái)需要學(xué)科建設(shè)做出怎樣的回應(yīng)？智慧的育人空間和管理形式需要教育治理做出怎樣的應(yīng)對(duì)？這些都是正在走向智能時(shí)代的高等教育必須回答的問(wèn)題。

智能時(shí)代，高等教育所面臨的挑戰(zhàn)

1.高等教育人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)。高等教育是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需人才的重要陣地。智能時(shí)代對(duì)多領(lǐng)域交叉人才、創(chuàng)新人才、尖端人才等各類人才的需求以及智能技術(shù)對(duì)教與學(xué)的方式的變革，都要求高等教育必須以新的理念和方式培養(yǎng)智能時(shí)代的人才。第一，培養(yǎng)觀念與模式須轉(zhuǎn)變。一方面，隨著技術(shù)復(fù)雜度的提升，僅僅依靠單一學(xué)科的知識(shí)將越來(lái)越難以完成某項(xiàng)復(fù)雜的任務(wù)。不僅如此，單一學(xué)科的人才培養(yǎng)模式也會(huì)造成大學(xué)生知識(shí)面窄、創(chuàng)新能力弱，以致難以適應(yīng)智能時(shí)代的發(fā)展要求。另一方面，隨著我國(guó)高等教育由精英教育過(guò)渡到大眾化階段乃至普及化階段，一些高校開(kāi)始“工業(yè)化地批量生產(chǎn)”大學(xué)生，造成大學(xué)人才的同質(zhì)化嚴(yán)重。然而，高等教育要培養(yǎng)具有健全人格、有創(chuàng)新思維、有全球視野、有社會(huì)責(zé)任感的新一代人才[5]，而不是同質(zhì)化的“高等教育產(chǎn)品”。尤其是智能時(shí)代，更需要人才的個(gè)性化、獨(dú)特性與全面發(fā)展。因此，單一學(xué)科、批量生產(chǎn)的工業(yè)化教學(xué)和管理模式將不再適應(yīng)智能時(shí)代的人才培養(yǎng)，高等教育的人才培養(yǎng)觀念必須做出轉(zhuǎn)變。第二，高校師生所扮演的角色須轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的教與學(xué)的方式下，高校教學(xué)主要是課堂傳授以及實(shí)踐、論文指導(dǎo)等方式。這一方式下，教師主要承擔(dān)了知識(shí)技能傳授者的角色，而學(xué)生則是知識(shí)技能的被動(dòng)接收者。智能時(shí)代的高等教育教學(xué)則是擁有良好的人機(jī)協(xié)作能力和信息素養(yǎng)的教師，在充分利用人工智能顯著提高工作效率的基礎(chǔ)上，師生間所進(jìn)行的開(kāi)放性、探索性的啟發(fā)與學(xué)習(xí)。此時(shí)，教師將承擔(dān)大學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)者、大學(xué)生道德情操的培育者、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引路者角色；大學(xué)生也將從知識(shí)被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)探索者和知識(shí)主動(dòng)獲取者。高校師生所扮演角色的轉(zhuǎn)變成為雙方在智能時(shí)代所面臨的挑戰(zhàn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，角色的轉(zhuǎn)變意味著知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)習(xí)慣和思維觀念的轉(zhuǎn)變。他們必須要學(xué)會(huì)使用人工智能，否則將會(huì)被使用人工智能的教師取代[6]。他們必須要思考哪些是人工智能做的，哪些是自己要做的，以證明自己價(jià)值的無(wú)可替代性。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，角色的轉(zhuǎn)變意味著學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。他們要能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下，以人機(jī)協(xié)作的方式，隨時(shí)隨地獲取知識(shí)、參與活動(dòng)、發(fā)展智慧，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化和選擇性的發(fā)展。第三，評(píng)價(jià)方式須轉(zhuǎn)變?？茖W(xué)的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)為人才培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的監(jiān)控與保障[7]。為了保證智能時(shí)代評(píng)價(jià)方式與智能時(shí)代的人才培養(yǎng)觀念和教學(xué)方式相適應(yīng)，傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)主義”“宏觀群體”“單一評(píng)價(jià)”[8]的評(píng)價(jià)方式必須做出改變。一是智能時(shí)代的人才培養(yǎng)更注重大學(xué)生的個(gè)體獨(dú)特性與全面發(fā)展，因此“宏觀群體”“單一評(píng)價(jià)”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式難以適應(yīng)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)要求。二是智能化、個(gè)性化、開(kāi)放性教學(xué)方式使大學(xué)生學(xué)習(xí)更多地融入了個(gè)性化和選擇性的元素，因此“一刀切”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式難以兼顧大學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。三是智能時(shí)代的大學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)和人工智能的協(xié)助下隨時(shí)隨地獲取知識(shí)、發(fā)展智慧，因此傳統(tǒng)的“經(jīng)驗(yàn)主義”評(píng)價(jià)不能對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)全過(guò)程數(shù)據(jù)進(jìn)行智能動(dòng)態(tài)追蹤。2.高等教育學(xué)科建設(shè)的挑戰(zhàn)。第一，對(duì)多學(xué)科交叉的需求增多。智能時(shí)代人們的生產(chǎn)生活方式被徹底改變，同時(shí)也出現(xiàn)了一些技術(shù)之外的問(wèn)題，如法律、倫理和道德問(wèn)題。這些問(wèn)題遠(yuǎn)不是單純的技術(shù)問(wèn)題，而是智能時(shí)代這個(gè)新場(chǎng)景中的全新問(wèn)題。這些全新問(wèn)題今天已經(jīng)有人提出，但是目前很少看到這方面研究，而這些問(wèn)題對(duì)人類的影響重大[9]。要解決這些問(wèn)題，不能僅依靠單一學(xué)科，必須有賴于多學(xué)科協(xié)同，有賴于文科的內(nèi)部融通、文理交叉來(lái)研究和解決。因此，智能時(shí)代對(duì)多學(xué)科交叉的需求將會(huì)增多，不僅僅是理工學(xué)科內(nèi)部相近學(xué)科的交叉協(xié)同，還包括文科專業(yè)間的交叉融合、文科與理工科專業(yè)間的交叉融合。第二，人工智能相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置存在發(fā)力空間。近一兩年人工智能相關(guān)學(xué)科發(fā)展迅猛，目前北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)等35所高校已經(jīng)首批獲得人工智能專業(yè)的建設(shè)資格[10]。但目前在人工智能相關(guān)學(xué)科的課程設(shè)置方面仍存在不少發(fā)力空間。一是專門(mén)用于人工智能的課程數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。很多高校的人工智能專業(yè)仍使用計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程，智能教育呈空心化。目前，能專門(mén)用于人工智能的課程數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，這導(dǎo)致人工智能專業(yè)課程只能濃縮到“高級(jí)科普”程度[11]。二是當(dāng)前人工智能教育相關(guān)專業(yè)課程混亂。針對(duì)目前信息時(shí)代與智能時(shí)代交疊融合的過(guò)渡狀態(tài)，如何設(shè)置智能教育科學(xué)合理的專業(yè)課程還需要深入研究[12]。3.高等教育治理的挑戰(zhàn)。第一，智能時(shí)代高等教育的治理方式須轉(zhuǎn)變。當(dāng)前，人工智能技術(shù)極大地豐富了產(chǎn)品、服務(wù)的內(nèi)容與質(zhì)量，變革了服務(wù)的形式和結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新了教育服務(wù)和產(chǎn)品的供給模式。在治理正在體現(xiàn)出智能化、自動(dòng)化、個(gè)性化特征的智能時(shí)代，我們的高等教育治理方式也需要發(fā)生轉(zhuǎn)變。如何依靠智能時(shí)代的相關(guān)技術(shù)，使我們的高等教育決策更科學(xué)、更精準(zhǔn)；如何借助智能時(shí)代的相關(guān)產(chǎn)品，使我們的高等教育治理更智能、自動(dòng)化程度更高；以及如何依托智能時(shí)代的相關(guān)產(chǎn)物實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)的個(gè)性化管理，從而減少高等教育治理資源的投入……這些都是智能時(shí)代高等教育治理方式變革所面臨的問(wèn)題。第二，指導(dǎo)和引領(lǐng)高等教育治理的法律和政策進(jìn)展緩慢。智能時(shí)代在給高等教育治理帶來(lái)便利的同時(shí)，也引發(fā)了一系列倫理問(wèn)題，如智能技術(shù)的應(yīng)用邊界、機(jī)器決策與人的決策的協(xié)調(diào)、學(xué)生信息泄露隱患等。由于缺乏相關(guān)法律和政策的指導(dǎo)和引領(lǐng)，當(dāng)前基于智能技術(shù)的高等教育治理處于尚未起步或“摸石頭過(guò)河”的嘗試探索階段，亟需理論的引領(lǐng)和制度的規(guī)范。但是因?yàn)閱?wèn)題的復(fù)雜性和相關(guān)研究的滯后性，能夠指導(dǎo)并規(guī)范人工智能發(fā)展的法律和政策進(jìn)展緩慢，能指導(dǎo)和引領(lǐng)智能時(shí)代高等教育治理的法律和政策進(jìn)展則更是緩慢。倘若這一現(xiàn)狀長(zhǎng)期得不到解決，將很難保障高等教育治理的健康有序發(fā)展。

應(yīng)對(duì)智能時(shí)代的挑戰(zhàn)

摘要:探討了新工科背景下人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策，論述了新工科背景下人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)意義，分析了新工科背景下人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題，提出了新工科背景下高等職業(yè)教育人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)對(duì)策:建立體驗(yàn)式教學(xué)平臺(tái)，開(kāi)展校企合作模式，建立合作學(xué)習(xí)模式，建立質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培養(yǎng)和建設(shè)，構(gòu)建合理的知識(shí)體系，建設(shè)實(shí)踐教學(xué)體系，從而構(gòu)建新工科人工智能專業(yè)人才智能教育生態(tài)環(huán)境，使不同層次的學(xué)生獲得基礎(chǔ)性、綜合性和創(chuàng)新性等多層次的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:新工科;人工智能專業(yè);人才培養(yǎng);對(duì)策

近年來(lái)，市場(chǎng)對(duì)于人工智能專業(yè)人才需求不斷增加。結(jié)合相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)，當(dāng)前，我國(guó)人工智能專業(yè)人才缺口在500萬(wàn)人以上，國(guó)內(nèi)供求比為1∶10，導(dǎo)致人工智能人才供需嚴(yán)重失衡。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資料、根據(jù)市場(chǎng)規(guī)?？芍?，2015年我國(guó)人工智能市場(chǎng)規(guī)模突破100億元，2016年為145億元，同比增長(zhǎng)27.0%，2017年為217億元，同比增長(zhǎng)56.0%，2019年為500億元，同比增長(zhǎng)50.0%，遠(yuǎn)超全球17.0%的同比增長(zhǎng)水平?？梢?jiàn)，我國(guó)人工智能專業(yè)發(fā)展迅速，本文基于新工科背景，探討人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制訂策略。

1新工科背景下人工智能專業(yè)人才培養(yǎng)模式建設(shè)意義

過(guò)去繁重的科學(xué)計(jì)算、工程計(jì)算主要由人腦承擔(dān)，自21世紀(jì)以來(lái)這些工作均可以依靠計(jì)算機(jī)進(jìn)行，計(jì)算機(jī)的計(jì)算速度高于人腦，且精準(zhǔn)度較高。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，對(duì)工作的定義也在不斷變化，人工智能學(xué)科也隨之迅速發(fā)展起來(lái)。人工智能的發(fā)展已經(jīng)勢(shì)不可擋，迅速滲入到人們的生活、生產(chǎn)中，在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的市場(chǎng)環(huán)境下，很多企業(yè)引入人工智能技術(shù)以加速自身發(fā)展，人工智能替代人工勞動(dòng)是企業(yè)發(fā)展的重要方向。而人工智能技術(shù)的出現(xiàn)，也加劇了全球范圍內(nèi)的就業(yè)困難問(wèn)題。但不可否認(rèn)的是，人工智能技術(shù)可以有效解放勞動(dòng)力，為生產(chǎn)工作帶來(lái)較大動(dòng)力。例如，在抗震救災(zāi)、火災(zāi)救援、高空作業(yè)等領(lǐng)域應(yīng)用人工智能技術(shù)，以此減少高?；顒?dòng)對(duì)人們生命健康的威脅。

2新工科背景下人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題

自從上世紀(jì)90年代引進(jìn)美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德•加德納針對(duì)傳統(tǒng)一元化智能提出的多元智能理論后，即語(yǔ)言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認(rèn)知智能和自然觀察智能，國(guó)內(nèi)諸多學(xué)者在如何把多元智能理論應(yīng)用于教育進(jìn)行了廣泛而深入的探討。

一、多元智能理論在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前眾多學(xué)者針對(duì)多元智能理論在高職教育的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行了廣泛而深入的研究，主要?dú)w結(jié)以下幾個(gè)方面：

1.智能理論與教學(xué)情境相結(jié)合。任君慶[1]基于多元智能理論，論述了高等職業(yè)教育教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和構(gòu)成，提出構(gòu)建以高新技術(shù)為方向、以企業(yè)和行業(yè)為依托、產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的高職情境化教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境。曾曉潔[2]分析、闡述了多元智能理論所主張的“智能本位”和“情境化”評(píng)估的評(píng)估理念及評(píng)估的多元化原則、真實(shí)性原則和發(fā)展性原則。

2.智能理論與高職課程相結(jié)合。蔣滿英[3]將多元智能理論和當(dāng)前的項(xiàng)目課程及項(xiàng)目教學(xué)法相結(jié)合，探討了“項(xiàng)目型多元智能”的高職課程模式。

3.智能理論與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合。徐亞輝[4]認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)把教學(xué)工作當(dāng)作“專業(yè)”發(fā)展，要不斷地“反思自我”和“自我更新”，不斷完善教學(xué)結(jié)構(gòu)；對(duì)教學(xué)對(duì)象應(yīng)當(dāng)發(fā)展“教育性理解”和個(gè)性化教學(xué)，運(yùn)用多元智能使教師之間的合作與交流成為現(xiàn)實(shí)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。甘玲玲[5]認(rèn)為多元智能理論提出人的八項(xiàng)基本智能，強(qiáng)調(diào)人的智能存在差異性，在教學(xué)中要注重學(xué)生的個(gè)體智能差異，采取多元化的教學(xué)，并應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中。龍偉忠[6]從發(fā)展學(xué)生多元智能、培養(yǎng)學(xué)生成才的角度出發(fā)，探討了如何提高高職教育質(zhì)量和畢業(yè)生就業(yè)能力，并提出發(fā)展學(xué)生多元智能的措施。

摘要：“雙高計(jì)劃”大學(xué)校園產(chǎn)教融合建設(shè)將成為高職?？圃盒ＰＦ蠛献鞯囊淮沃卮蟾母锱c創(chuàng)新，有助于提高專業(yè)人才培養(yǎng)與課程教學(xué)質(zhì)量。在產(chǎn)教融合工作展開(kāi)過(guò)程中存在與企業(yè)溝通不暢、教師隊(duì)伍欠缺、人才評(píng)價(jià)機(jī)制不完善等問(wèn)題，導(dǎo)致產(chǎn)教融合工作收效甚微。汽車(chē)智能技術(shù)的發(fā)展作為未來(lái)我國(guó)汽車(chē)行業(yè)的主要發(fā)展方向，相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)及先進(jìn)科技創(chuàng)新已經(jīng)成為其關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)如何構(gòu)建汽車(chē)智能技術(shù)產(chǎn)業(yè)群的專業(yè)化融合生態(tài)圈展開(kāi)了相關(guān)的研究。

關(guān)鍵詞：“雙高計(jì)劃”；汽車(chē)智能技術(shù)；產(chǎn)教融合；生態(tài)圈

2019年教育部出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”），為建設(shè)高水平院校和高水平專業(yè)樹(shù)立標(biāo)桿、引導(dǎo)前進(jìn)方向。汽車(chē)智能技術(shù)起步較晚，在很多?？圃盒Ｖ械慕逃I(lǐng)域辦學(xué)期限較短，并且在校企合作方面沒(méi)有合適的發(fā)展，不符合新時(shí)代教育深化改革的要求。在“雙高計(jì)劃”背景下建設(shè)汽車(chē)智能技術(shù)專業(yè)群，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，注重培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才，加快汽車(chē)智能技術(shù)傳播，推動(dòng)汽車(chē)行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展［1］。

1“雙高計(jì)劃”背景下汽車(chē)智能技術(shù)專業(yè)群產(chǎn)教融合的重要性

“雙高計(jì)劃”被認(rèn)為是一項(xiàng)面向我國(guó)新形勢(shì)時(shí)期市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才需要的重大政策舉措，對(duì)于促進(jìn)高職?？圃盒８母锱c提高其教學(xué)質(zhì)量、培育大學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)與理論實(shí)踐技能具有重大的現(xiàn)實(shí)意義，雙高背景下知識(shí)生產(chǎn)模式與人才培養(yǎng)模式如圖1所示?！半p高計(jì)劃”背景下建設(shè)汽車(chē)智能技術(shù)生態(tài)圈，為我國(guó)汽車(chē)企業(yè)的發(fā)展提供了大量高素質(zhì)復(fù)合型人才，對(duì)于院校周邊智能汽車(chē)行業(yè)的發(fā)展及轉(zhuǎn)型升級(jí)具有重要意義。

1.1有助于人才培養(yǎng)

在智能教育的背景下，技術(shù)的運(yùn)用、教育理念的變化、技術(shù)與學(xué)科的深度融合都將加快教師專業(yè)發(fā)展新模式的建設(shè)。同時(shí)，技術(shù)介入進(jìn)一步深化了教師的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，即教師專業(yè)發(fā)展需要給教師提供適應(yīng)未來(lái)教育的能力，以培養(yǎng)智慧型幼兒教師。北京市豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園基于學(xué)科的融合創(chuàng)新擴(kuò)散理論，通過(guò)對(duì)人工智能的認(rèn)知及培訓(xùn)、方案設(shè)計(jì)及實(shí)踐、方案調(diào)整及觀摩、效果四個(gè)階段的梳理，幫助教師運(yùn)用技術(shù)的教育功能樹(shù)立智能教育理念、更新教育手段、豐富教學(xué)實(shí)踐、培養(yǎng)人工智能素養(yǎng)，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

開(kāi)展體驗(yàn)式教研，探究人工智能輔助教學(xué)。技術(shù)是促進(jìn)學(xué)前教育教學(xué)改革和發(fā)展的創(chuàng)新手段，能夠促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，而且以技術(shù)為工具深受孩子們喜愛(ài)。我園購(gòu)置了與人工智能相關(guān)的機(jī)器人、幼兒編程課程等工具，調(diào)動(dòng)教師使用人工智能的能動(dòng)性，讓教師積極利用人工智能設(shè)計(jì)并開(kāi)展活動(dòng)。我園通過(guò)體驗(yàn)式教研，以案例分享為依托，以觀摩、研討及深度反思為學(xué)習(xí)路徑，以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為主要目標(biāo)，來(lái)構(gòu)建人工智能教育背景下的課程體系，主要探討人工智能在活動(dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)組織與實(shí)施以及活動(dòng)評(píng)價(jià)中的價(jià)值與應(yīng)用。聚焦人工智能工具，全方位構(gòu)建課程體系。

一是聚焦編程游戲，以發(fā)展創(chuàng)新性思維為目標(biāo)，創(chuàng)新教師教育理念。編程游戲作為一種極具特點(diǎn)的創(chuàng)新思維培養(yǎng)方式，要求教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)中創(chuàng)新教育理念，發(fā)展幼兒創(chuàng)新性思維。教師在編程的課程設(shè)計(jì)中應(yīng)把握三個(gè)重點(diǎn)：融合性，可以將編程游戲與五大領(lǐng)域深度融合，并在此基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新；實(shí)踐性，編程游戲的學(xué)習(xí)需要借助實(shí)踐教學(xué)、活動(dòng)開(kāi)展等途徑，來(lái)引導(dǎo)幼兒動(dòng)腦思索、動(dòng)手操作；時(shí)代性，即人工智能教育應(yīng)當(dāng)與人工智能技術(shù)變遷實(shí)現(xiàn)同步發(fā)展。

二是聚焦有價(jià)值的課程資源，豐富教育教學(xué)形式。教師通過(guò)體驗(yàn)式教研充分感受人工智能的教育功能，學(xué)會(huì)搜集與篩選有價(jià)值的課程資源。第一階段引進(jìn)了高質(zhì)量的編程工具與軟件，第二階段引進(jìn)了少兒編程課程。通過(guò)這兩個(gè)階段的實(shí)踐，我園已能充分利用編程游戲?yàn)榻逃虒W(xué)服務(wù)，且有效提升教育教學(xué)效率。

三是聚焦編程游戲，構(gòu)建班級(jí)課程體系，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐研究，我園形成了一系列編程課程，利用混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的理念，將虛擬游戲與現(xiàn)實(shí)游戲融合一體，人機(jī)協(xié)同構(gòu)成“雙教師”型教學(xué)模式（即真實(shí)教師和虛擬教師）。班級(jí)的主題課程能夠圍繞人工智能技術(shù)本身或者依托編程游戲的價(jià)值開(kāi)展。最重要的是教師可以將優(yōu)秀的方案延展到活動(dòng)區(qū)中。孩子們可以通過(guò)不斷地試錯(cuò)和調(diào)試掌握解決方法，知道如何與他人有效溝通并用合適的語(yǔ)言表達(dá)自己的觀點(diǎn)。提升教師人工智能素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。通過(guò)前兩個(gè)階段的實(shí)踐研究，教師的人工智能素養(yǎng)得到有效提升，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與外延。教師敢于利用人工智能工具大膽設(shè)計(jì)，充分挖掘其教育價(jià)值來(lái)實(shí)施教育活動(dòng)，讓幼兒學(xué)會(huì)探究。教師還可以利用人工智能技術(shù)活躍課堂氣氛，讓幼兒體會(huì)到人工智能的便利與有趣，主動(dòng)利用人工智能解決問(wèn)題。例如，“與機(jī)器人‘尬’舞”教學(xué)活動(dòng)，我園利用機(jī)器人，結(jié)合其音樂(lè)播放、舞蹈展示等功能進(jìn)行了一系列游戲設(shè)計(jì)，從藝術(shù)領(lǐng)域的舞蹈到科學(xué)領(lǐng)域編程指令的游戲設(shè)計(jì)，從集體教學(xué)到分組合作學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科融合創(chuàng)新。利用這一工具，也促進(jìn)了教師對(duì)融合創(chuàng)新的理解。我園本著素養(yǎng)為先、融合創(chuàng)新的原則開(kāi)展深入研究，凸顯了以人工智能技術(shù)提升教師教與學(xué)的價(jià)值，豐富了教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵，促進(jìn)了教育教學(xué)的變革。

作者：孔震英 徐環(huán)

摘要:隨著數(shù)字化技術(shù)在財(cái)稅業(yè)務(wù)板塊中的融入，慢慢衍生出了智能財(cái)稅平臺(tái)，由此使財(cái)稅管理的格局發(fā)生了改變。在這樣的背景下會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)，就需要正確審視當(dāng)前“1+X”證書(shū)的價(jià)值，并且重新構(gòu)建會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)體系。本文從這個(gè)角度，首先對(duì)于智能財(cái)稅和“1+X”證書(shū)的內(nèi)涵進(jìn)行詮釋，并且站在智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)的視角去審視會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，據(jù)此提出了對(duì)應(yīng)的改善方案。

關(guān)鍵詞:智能財(cái)稅;“1+X”證書(shū);會(huì)計(jì)專業(yè);人才培養(yǎng)

在2019年財(cái)政部和國(guó)家發(fā)改委聯(lián)合頒布了針對(duì)于院校職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)制度改革的文件，由此使“1+X”證書(shū)制度進(jìn)入實(shí)施的狀態(tài)。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教育而言，就需要在這樣的政策號(hào)召下，積極進(jìn)行會(huì)計(jì)教育教學(xué)系統(tǒng)的重塑，當(dāng)然還需要將智能財(cái)稅的訴求考慮進(jìn)去，由此確保培養(yǎng)出來(lái)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，能夠適應(yīng)未來(lái)智能化會(huì)計(jì)崗位的訴求。因此，積極站在智能財(cái)稅“1+X”證書(shū)的角度去審視會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)研究工作，是很有必要的。

1智能財(cái)稅和“1+X”證書(shū)的內(nèi)涵

1．1智能財(cái)稅的內(nèi)涵

智能財(cái)稅是指，運(yùn)用更加先進(jìn)的信息技術(shù)，將實(shí)際的財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等板塊融合起來(lái)，在大容量的財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息處理和分析的過(guò)程中，確保實(shí)際的發(fā)票開(kāi)具功能，報(bào)賬發(fā)票查驗(yàn)工作，財(cái)務(wù)管理工作，財(cái)務(wù)決策工作朝著更加智能化的方向發(fā)展和進(jìn)步。對(duì)于企業(yè)而言，處于信息時(shí)代背景下，就需要積極引入智能財(cái)稅系統(tǒng)或者平臺(tái)，這樣就可以使財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)信息的管理和配置達(dá)到科學(xué)的狀態(tài)，繼而使財(cái)務(wù)管理決策展現(xiàn)出精細(xì)化的特點(diǎn)［1］。

［摘要］為了適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展特點(diǎn)和社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，提高地方高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育水平，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程整合已成為教育的大勢(shì)所趨。以樓宇專業(yè)課程建筑智能化系統(tǒng)為例，在建筑智能化專業(yè)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，通過(guò)更新教學(xué)理念，構(gòu)建建筑智能化課程新的課程體系，優(yōu)化建筑智能化專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法和考試方式，在創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育融合的過(guò)程中進(jìn)行嘗試和探索,旨在提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Α?/p>

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；樓宇專業(yè)課；融合

教育部辦公廳“關(guān)于做好2018年深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革示范高校建設(shè)工作的通知”（教高廳函〔2018〕20號(hào)）中明確：“積極調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘和充實(shí)各類專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，深入推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育緊密結(jié)合。應(yīng)用本科院校為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，向企業(yè)輸送具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的綜合型人才，正在積極探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)課程融合，建筑智能化系統(tǒng)是一門(mén)應(yīng)用本科院校專業(yè)技能課程，在傳統(tǒng)建筑智能化系統(tǒng)課程的知識(shí)體系中，重點(diǎn)是理論知識(shí)注重學(xué)生專業(yè)技能和專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，而忽略學(xué)生創(chuàng)新性的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為導(dǎo)向，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。因此，將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)結(jié)合既可以幫助學(xué)生習(xí)得專業(yè)方面的知識(shí)，又可以充分促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力得到有效提升。將樓宇專業(yè)的專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合具有重要意義。本文擬將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入樓宇專業(yè)的重要課程建筑智能化系統(tǒng)中，具體做法是更新教學(xué)理念，構(gòu)建新的樓宇專業(yè)課程體系，對(duì)建筑智能化系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、對(duì)建筑智能化系統(tǒng)課程教學(xué)方法進(jìn)行改革。

一、構(gòu)建新樓宇專業(yè)課程群及課程體系

課程的融合設(shè)計(jì)思路是通過(guò)調(diào)研、計(jì)劃、實(shí)踐、反饋來(lái)構(gòu)建模塊化課程體系，具體步驟為：首先，對(duì)高等學(xué)校及建筑智能設(shè)備企業(yè)進(jìn)行廣泛調(diào)研，深入了解高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀，了解建筑智能設(shè)備行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)能力要求，以及物業(yè)管理人員崗位群任職要求?，F(xiàn)今的建筑設(shè)計(jì)單位，強(qiáng)電設(shè)計(jì)人才濟(jì)濟(jì)，但全面掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)、自動(dòng)控制技術(shù)、信息通信技術(shù)，即所謂“3C”技術(shù)的弱電設(shè)計(jì)人才就相對(duì)緊缺了。設(shè)計(jì)院往往只能讓原強(qiáng)電設(shè)計(jì)人員勉為其難，一并對(duì)弱電系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，由于他們不熟悉智能設(shè)備的技術(shù)與智能建筑的設(shè)計(jì)方法，因而難以周全地完成智能建筑的設(shè)計(jì)，以至竣工的智能化系統(tǒng)出現(xiàn)集成性差、監(jiān)控點(diǎn)配置不合理、控制精度低等一系列突出問(wèn)題，致使物業(yè)管理難以適從。其次，根據(jù)能力要求和任職要求，設(shè)計(jì)出樓宇專業(yè)課程群及課程體系。最后，歸納設(shè)計(jì)出融合路徑。以支持建筑專業(yè)崗位工作要求為主線，以項(xiàng)目為載體，進(jìn)行建筑專業(yè)樓宇智能化課程的整體設(shè)計(jì)，以項(xiàng)目任務(wù)為教學(xué)單位，將建筑專業(yè)工作任務(wù)、建筑專業(yè)工作流程、建筑專業(yè)工作環(huán)境和建筑專業(yè)工作質(zhì)量設(shè)計(jì)成為單元的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)情況和考核內(nèi)容，例如設(shè)計(jì)智能小區(qū)安防系統(tǒng)、信息通信系統(tǒng)、物業(yè)管理系統(tǒng)、家居智能系統(tǒng)等；智能綜合樓樓宇自動(dòng)化系統(tǒng)、通信自動(dòng)化系統(tǒng)、辦公自動(dòng)化系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)化布線系統(tǒng)、集成系統(tǒng)等任務(wù)。根據(jù)房地產(chǎn)系列和物業(yè)管理崗位群的要求，簡(jiǎn)化智能建筑中各種系統(tǒng)和設(shè)備的技術(shù)原理、內(nèi)部結(jié)構(gòu)描述、系統(tǒng)組成、系統(tǒng)功能和管理規(guī)范。力求理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)闡述智能建筑從設(shè)計(jì)、施工、竣工驗(yàn)收到運(yùn)行管理的運(yùn)行要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

二、優(yōu)化建筑智能化系統(tǒng)課程的教學(xué)內(nèi)容