摘要：中小學(xué)圖書(shū)館員職業(yè)發(fā)展前景不理想，已一定程度影響與制約中小學(xué)圖書(shū)館功能的發(fā)揮。亟待采取必要的措施，喚起中小學(xué)圖書(shū)館員對(duì)職業(yè)的歸屬感和榮譽(yù)感，并充分發(fā)揮自己的聰明才智，為中小學(xué)的教學(xué)科研提供優(yōu)質(zhì)的信息服務(wù)。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)；圖書(shū)館員；職業(yè)；職業(yè)規(guī)劃

自我良性發(fā)展和人生獲得成功，是職業(yè)人員的追求目標(biāo)。人的一生，絕大部分時(shí)間都在職業(yè)生涯中度過(guò)，職業(yè)生涯是否成功，決定一個(gè)人的人生質(zhì)量。為此科學(xué)設(shè)計(jì)職業(yè)發(fā)展，進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃是實(shí)現(xiàn)自我，走向成功的一個(gè)有效方法[1]。目前，許多中小學(xué)圖書(shū)館員素質(zhì)整體較低，沒(méi)有過(guò)硬的職業(yè)能力，無(wú)法提供高層次的信息服務(wù)，同事對(duì)自己的職業(yè)生涯又沒(méi)有做出必要的規(guī)劃，影響圖書(shū)館的長(zhǎng)效發(fā)展，長(zhǎng)此以往中小學(xué)圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展令人擔(dān)憂(yōu)。

一、圖書(shū)館員職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)必要性

圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展受館舍、資源、人員以及管理理念等諸多因素影響與制約，其中作為圖書(shū)館工作執(zhí)行者的圖書(shū)館員是圖書(shū)館的核心，在圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展中所起的作用極為重要，不可或缺。如果中小學(xué)校圖書(shū)館員職業(yè)發(fā)展前景不理想，勢(shì)必影響圖書(shū)館員工作積極性的發(fā)揮，影響圖書(shū)館為教學(xué)科研服務(wù)作用的整體發(fā)揮。因此，圖書(shū)館員對(duì)自己的職業(yè)生涯應(yīng)有起碼的規(guī)劃與設(shè)想，對(duì)自己業(yè)務(wù)能力的提高、服務(wù)水平的提升、尤其是專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)的晉升等等做科學(xué)合理的設(shè)計(jì)。就是說(shuō)，中小學(xué)校有了好的圖書(shū)館，還要有高素質(zhì)的圖書(shū)館管理人員，但目前中小學(xué)校圖書(shū)館作為學(xué)校內(nèi)部的公益性服務(wù)機(jī)構(gòu)，競(jìng)爭(zhēng)力不強(qiáng)，圖書(shū)館員感受不到就業(yè)壓力，存在懶散、消極情緒，沒(méi)有上進(jìn)心、沒(méi)有奮斗思想，缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，中小學(xué)圖書(shū)館員對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃的狀況不樂(lè)觀、不盡人意，理應(yīng)引起各方重視。

二、中小學(xué)圖書(shū)館員職業(yè)規(guī)劃不理想原因

一、旅游企業(yè)人力資源管理中現(xiàn)存問(wèn)題

（一）企業(yè)管理制度不完善

許多旅游企業(yè)認(rèn)為員工辭職是因?yàn)楣べY太低，卻從不找自身的原因。員工流失過(guò)多是因?yàn)槠髽I(yè)沒(méi)有系統(tǒng)的員工職業(yè)生涯規(guī)劃，另外，企業(yè)制度的不健全，企業(yè)未來(lái)的發(fā)展前景不明確，公司的穩(wěn)定性較低，從而使員工對(duì)企業(yè)與自身的發(fā)展缺乏信心，員工的激情與情感就無(wú)法全部投入到工作及企業(yè)中。尤其在員工獲得一定福利后，員工就更加會(huì)考慮自身前途的發(fā)展與機(jī)會(huì)。俗話(huà)說(shuō)的好“要讓馬兒跑，先讓馬吃草”，所以，企業(yè)在人力資源管理中必須建立一套可行的人才管理制度，來(lái)預(yù)防企業(yè)員工的流失。但在現(xiàn)實(shí)中，企業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃管理流程并不好，很多企業(yè)只是片面的認(rèn)識(shí)人力資源管理，企業(yè)相關(guān)的管理人員并沒(méi)有做出明智的決策，也沒(méi)有去執(zhí)行正確的職業(yè)生涯規(guī)劃管理。另一方面，企業(yè)老板對(duì)所用的員工心存懷疑，尤其在財(cái)務(wù)上心存顧慮，這種情況會(huì)使員工沒(méi)有安全感，對(duì)自己的工作也會(huì)變得懶散；有些老板會(huì)讓自己的親戚來(lái)?yè)?dān)任一些重要的崗位，但靠關(guān)系進(jìn)來(lái)的員工，認(rèn)為自己身價(jià)高，不會(huì)被炒魷魚(yú)，在公司胡作非為，不聽(tīng)從管理，給公司帶來(lái)?yè)p失，這就需要企業(yè)老板唯才是用了。

（二）企業(yè)人力資源觀念淡薄

企業(yè)的人力資源呈現(xiàn)出供不應(yīng)求的想象，尤其是高管人員與技術(shù)人才的缺乏使企業(yè)不能更好的發(fā)展。作為企業(yè)不能等到用人時(shí)才去招聘，這就需要人力資源管理人員事先做好企業(yè)的用人計(jì)劃、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、生產(chǎn)計(jì)劃、發(fā)展計(jì)劃等。在薪酬管理上，企業(yè)認(rèn)為只要給員工物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)留住人才，而忽視了員工精神上的激勵(lì)，對(duì)于員工來(lái)說(shuō)，報(bào)酬是一種自我的滿(mǎn)足，但必須根據(jù)實(shí)際情況來(lái)決定，如果說(shuō)有的員工更需要精神上的獎(jiǎng)勵(lì)，這時(shí)企業(yè)就不要再通過(guò)加薪滿(mǎn)足員工了。這就需要企業(yè)的管理人員要做好員工的個(gè)人調(diào)查，從而留住人才。在這個(gè)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，企業(yè)對(duì)員工的素質(zhì)要求也越來(lái)越高了。大部分旅游企業(yè)的管理人員只是片面的了解管理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，缺乏相關(guān)的管理知識(shí)，這種情況下，企業(yè)如何提高人才的素質(zhì)，如何科學(xué)的整合人力資源，實(shí)現(xiàn)員工素質(zhì)與結(jié)構(gòu)的和諧，就顯得特別重要。

（三）旅游企業(yè)缺乏人才管理

摘要：“職業(yè)生涯規(guī)劃”是高職教育階段的必修課，且應(yīng)當(dāng)貫穿高職教育始終。職業(yè)規(guī)劃教育具有高度的職業(yè)特性，應(yīng)當(dāng)與專(zhuān)業(yè)教育緊密結(jié)合在一起。從市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，研究與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)教育相結(jié)合的職業(yè)規(guī)劃教育體系的建設(shè)與實(shí)施，對(duì)包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)管系的教學(xué)將有實(shí)際指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：高職營(yíng)銷(xiāo)職業(yè)規(guī)劃教育建設(shè)實(shí)施

職業(yè)規(guī)劃是通過(guò)對(duì)決定一個(gè)人職業(yè)發(fā)展的主客觀因素進(jìn)行分析，明確自我職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的職業(yè)，并制定相應(yīng)的培訓(xùn)和教育計(jì)劃的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是對(duì)個(gè)人職業(yè)定位并進(jìn)行學(xué)習(xí)和發(fā)展的規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃教育就是將職業(yè)規(guī)劃的理念、方法傳授給需要進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃的人群。

我國(guó)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“職業(yè)人”，高職教育的整個(gè)教育過(guò)程與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)。但到目前為止，職業(yè)生涯規(guī)劃教育還沒(méi)有深入職業(yè)教育體系，而僅以“就業(yè)指導(dǎo)”的突擊教學(xué)形式出現(xiàn)。另外，職業(yè)規(guī)劃教育仍與各專(zhuān)業(yè)教育完全分離，這在客觀上削減了“職業(yè)規(guī)劃教育”對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃能力的影響和教育。

1.高職院校職業(yè)規(guī)劃教育現(xiàn)狀

1.1職業(yè)規(guī)劃教育與“就業(yè)指導(dǎo)”混為一談

1藥學(xué)類(lèi)本科生就業(yè)背景和現(xiàn)狀

自2015年以來(lái)，我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)和路線(xiàn)規(guī)劃都有了新的調(diào)整。十八屆五中全會(huì)以來(lái)，“健康中國(guó)”上升為國(guó)家戰(zhàn)略，大健康產(chǎn)業(yè)成為未來(lái)的主流趨勢(shì)之一;“十三五”規(guī)劃綱要提出要推進(jìn)健康中國(guó)建設(shè)，鼓勵(lì)鉆研創(chuàng)制新藥;2016年2月，國(guó)務(wù)院總理召開(kāi)國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議部署推動(dòng)醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級(jí);2017年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革2017年重點(diǎn)工作任務(wù)》強(qiáng)調(diào)貫徹落實(shí)全國(guó)衛(wèi)生與健康大會(huì)精神和實(shí)施“十三五”深化醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革規(guī)劃工作。這些國(guó)家層面的政策路線(xiàn)為藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)創(chuàng)造了極好的就業(yè)大環(huán)境。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)還需要上萬(wàn)名執(zhí)業(yè)藥師，缺乏為藥品生產(chǎn)、銷(xiāo)售、質(zhì)檢和臨床合理用藥等崗位提供高素質(zhì)服務(wù)的應(yīng)用型人才。而另一方面，我國(guó)藥學(xué)人才的培養(yǎng)規(guī)模和深度有了較快的發(fā)展，2012年《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)設(shè)置管理規(guī)定》實(shí)施以后，各個(gè)醫(yī)藥類(lèi)院校在專(zhuān)業(yè)設(shè)置方面進(jìn)行了積極改革，開(kāi)設(shè)了很多適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)數(shù)目呈增長(zhǎng)態(tài)勢(shì)［1］。目前我國(guó)設(shè)有藥學(xué)院系的高等學(xué)校已有60多所，藥學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)約有200多個(gè)，設(shè)有藥學(xué)專(zhuān)業(yè)的中等學(xué)校約有121所，每年招生超過(guò)111萬(wàn)名［2］。綜上所述，我國(guó)藥學(xué)類(lèi)本科生正處于機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的就業(yè)環(huán)境之中。根據(jù)麥可思研究院的《2017年中國(guó)本科生就業(yè)報(bào)告》(下文稱(chēng)為《2017就業(yè)報(bào)告》)數(shù)據(jù)顯示，藥品和醫(yī)藥制造業(yè)屬于2017屆本科畢業(yè)生就業(yè)量最大的50位行業(yè)之中，占全國(guó)畢業(yè)生總數(shù)的0.9%，位列第28位。綜合三年來(lái)的就業(yè)率變化趨勢(shì)，2017屆藥學(xué)類(lèi)以及化工與制藥類(lèi)的本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為91.4%和91.6%，略低于全國(guó)本科水平91.8%;2013～2015屆的就業(yè)率也基本略低于或者與全國(guó)水平持平(表1)。數(shù)據(jù)顯示，2013屆藥學(xué)類(lèi)本科生畢業(yè)半年后的月收入為3418元，畢業(yè)三年后的月收入為6780元，月收入增長(zhǎng)達(dá)到3362元，增長(zhǎng)幅度達(dá)到98.4%，在38個(gè)統(tǒng)計(jì)專(zhuān)業(yè)里排第13位［3］。從以上的背景和數(shù)據(jù)不難看出目前藥學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀:就業(yè)量中等;就業(yè)率略低于全國(guó)平均水平;初始月收入一般，增長(zhǎng)較快。雖然畢業(yè)后面臨的就業(yè)前景有可圈可點(diǎn)的一面，但另一方面仍然需要在各個(gè)方面尋求突破和調(diào)高，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生個(gè)體而言，畢業(yè)后的就業(yè)情況仍然存在非常多的提高空間和可能性。

2藥學(xué)專(zhuān)業(yè)職業(yè)規(guī)劃教育

1973年，美國(guó)聯(lián)邦教育總署署長(zhǎng)提出了旨在解決學(xué)校教育和社會(huì)生活脫節(jié)問(wèn)題的職業(yè)生涯發(fā)展理論，引導(dǎo)青年從推崇“升學(xué)主義”轉(zhuǎn)向注重個(gè)人發(fā)展，實(shí)現(xiàn)美國(guó)推行的為“從幼兒園到大學(xué)階段的融入式”職業(yè)生涯教育。然而，由于歷史和文化等原因，在我國(guó)職業(yè)生涯規(guī)劃的概念在中小學(xué)教育中所占的比例可謂微乎其微。另一方面，大學(xué)本科的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)是影響職業(yè)生涯走勢(shì)的最重要因素之一，因?yàn)橄喈?dāng)一部分的全日制大學(xué)生在畢業(yè)之后即走上工作崗位。因此，職業(yè)生涯規(guī)劃的需求在大學(xué)生本科期間達(dá)到最大化。事實(shí)上，在讀本科生自身對(duì)職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)咨詢(xún)相關(guān)活動(dòng)也有較強(qiáng)烈的需求，筆者對(duì)江蘇大學(xué)藥學(xué)院2015級(jí)學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查，選擇“愿意”和“可以考慮”參加相關(guān)活動(dòng)的學(xué)生高達(dá)98.24%。對(duì)于“你認(rèn)為你目前擁有的能力和知識(shí)可以勝任你理想中的職業(yè)嗎”這一問(wèn)題，選擇“有所欠缺”和“不能夠的”分別為54.10%和27.05%，超過(guò)了接受調(diào)查的學(xué)生的八成以上。由此可見(jiàn)，對(duì)于學(xué)生主體而言，學(xué)校需要在教學(xué)過(guò)程中對(duì)其進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的、有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃的指導(dǎo)，幫助他們自我分析、自我認(rèn)識(shí)，了解專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)、專(zhuān)業(yè)方向以及專(zhuān)業(yè)前景，幫助他們樹(shù)立正確的就業(yè)觀念，更好地規(guī)劃專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)方向、實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。對(duì)藥學(xué)類(lèi)畢業(yè)生的個(gè)性化就業(yè)指導(dǎo)，則需要結(jié)合醫(yī)藥行業(yè)社會(huì)需求和有關(guān)人事與勞動(dòng)政策法規(guī)，實(shí)現(xiàn)入職合理匹配，引導(dǎo)學(xué)生確定職業(yè)定向、選擇勞動(dòng)崗位或者職業(yè)領(lǐng)域。

3藥學(xué)類(lèi)本科生職業(yè)生涯規(guī)劃中面臨的問(wèn)題

3.1認(rèn)知水平不足。正確評(píng)價(jià)自我是自身職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎(chǔ)。只有在了解自己的興趣、氣質(zhì)、性格、能力，清楚自己的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的前提下，才能確立正確的、合理的職業(yè)目標(biāo)［4］。然而，針對(duì)江蘇大學(xué)藥學(xué)院2015級(jí)學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，對(duì)于自己的興趣愛(ài)好選擇“不太確定/不了解”的學(xué)生占了六成以上，對(duì)于自己的優(yōu)勢(shì)或特長(zhǎng)選擇“不太確定”和“不了解”的占了62.09%(圖1)。圖1學(xué)生自我認(rèn)知水平我國(guó)學(xué)生從小按照家長(zhǎng)和教師的意愿按部就班地完成學(xué)業(yè)的情況較為嚴(yán)重，能對(duì)自身和所處環(huán)境進(jìn)行深入思考和剖析的能力相對(duì)欠缺，甚至在高考選擇志愿時(shí)，對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)前景的認(rèn)識(shí)仍非常盲目，因此即使已經(jīng)經(jīng)歷了一兩年的大學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我認(rèn)知仍然存在較大的提升空間。另外很多學(xué)生對(duì)職業(yè)的理解存在誤區(qū)。主要存在的問(wèn)題有過(guò)高或過(guò)低地估計(jì)自身能力、對(duì)就業(yè)壓力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)無(wú)端恐懼、對(duì)就業(yè)面理解較窄、對(duì)職業(yè)有過(guò)高要求等。比如大部分學(xué)生愿意選擇大企業(yè)、醫(yī)療衛(wèi)生部門(mén)、學(xué)校、醫(yī)院等，認(rèn)為就業(yè)崗位只有藥劑師、教師和研發(fā)人員。3.2職業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。職業(yè)生涯規(guī)劃不是一個(gè)時(shí)間點(diǎn)或者一小段時(shí)間內(nèi)的計(jì)劃，而是貫穿一個(gè)人學(xué)習(xí)工作始終的長(zhǎng)期任務(wù)，對(duì)于本科在讀學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)規(guī)劃不僅是對(duì)未來(lái)的憑空設(shè)計(jì)，更是一種有針對(duì)性的、對(duì)現(xiàn)狀的調(diào)整和改善。個(gè)體在探索職業(yè)生涯過(guò)程中，會(huì)推動(dòng)個(gè)體對(duì)自我與職業(yè)環(huán)境的認(rèn)識(shí)［5］。根據(jù)2017就業(yè)報(bào)告，藥學(xué)和藥物制劑專(zhuān)業(yè)的本科畢業(yè)生從事的工作于專(zhuān)業(yè)相關(guān)度較高，在30個(gè)主要專(zhuān)業(yè)中，相關(guān)度藥學(xué)排第10位，藥物制劑排第16位;而本科生工作與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度要求最高的前20位職業(yè)中，“藥劑師”處于第4位。這些數(shù)據(jù)說(shuō)明，藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后從事的職業(yè)需要較高的專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，因此，在校期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)在學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯中會(huì)起到比較重要的作用，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的成效可以決定學(xué)生職業(yè)技能的高低。認(rèn)真深入地做好職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)，明確對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)、不僅能對(duì)職業(yè)方向的探索、對(duì)自身的職業(yè)生涯起到宏觀指導(dǎo)作用，還可以對(duì)在校期間的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到鞭策和督促的作用［6］。然而，很多在讀本科生對(duì)于大學(xué)期間專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的重視程度不高、規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果顯示，在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活中“有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)”的學(xué)生僅占8.66%。與此相對(duì)，2017就業(yè)報(bào)告顯示，畢業(yè)3年后的本科生認(rèn)為各項(xiàng)職業(yè)能力最重要的3個(gè)分別為持續(xù)學(xué)習(xí)能力、自我定位能力和職業(yè)規(guī)劃能力，這恰恰說(shuō)明目前本科教育在這方面能力的培養(yǎng)上還是有所欠缺的。所以，高校應(yīng)該重視職業(yè)規(guī)劃工作，喚醒對(duì)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，提高教師指導(dǎo)職業(yè)規(guī)劃工作的水平［7］;就業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)從追求大四時(shí)候的就業(yè)率轉(zhuǎn)變落實(shí)到學(xué)生的整個(gè)就讀期間的指導(dǎo)、服務(wù)和管理。應(yīng)在大學(xué)生入學(xué)后就開(kāi)始進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃方面的培養(yǎng)、引導(dǎo)和訓(xùn)練，幫助學(xué)生以職業(yè)人的心理了解自己、科學(xué)規(guī)劃、對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)起到正反饋的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、主動(dòng)性和參與性，增強(qiáng)課程的實(shí)效性和針對(duì)性，為他們未來(lái)的職業(yè)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在過(guò)去的工作中，我清楚地認(rèn)識(shí)到，要成為一名合格的農(nóng)村信用社員工不容易，不僅要有實(shí)干精神，還要熟悉信用社的所有業(yè)務(wù)、要有吃苦耐勞和愛(ài)崗敬業(yè)的精神，針對(duì)農(nóng)村信用社工作的性質(zhì)我做了未來(lái)職業(yè)規(guī)劃。以下是我的職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的思路：

一、認(rèn)識(shí)自己，找到職業(yè)規(guī)劃設(shè)計(jì)的源動(dòng)力

(一)喜歡現(xiàn)在的工作，愿意去付出

總結(jié)過(guò)去，我的工作主要是負(fù)責(zé)柜臺(tái)工作，我能夠在崗位上堅(jiān)持到今，主要還是由于對(duì)現(xiàn)在工作的熱愛(ài)，并且愿意為之付出。同時(shí)憑著自己的一份熱忱，積極投入到工作中，獲得了等獎(jiǎng)項(xiàng)，這些榮譽(yù)也增添了我在這個(gè)平凡崗位上默默奮斗的信心，我將繼續(xù)積累經(jīng)驗(yàn)與培養(yǎng)能力，為農(nóng)村信用社的發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(二)有目標(biāo)感，保持熱忱二十多年

對(duì)我自己而言，任何時(shí)候都要給自己目標(biāo)，并持續(xù)保持熱忱，這樣無(wú)論遇到什么困難，都會(huì)一挺而過(guò)，一路馳騁。引用一句話(huà)：“保持你的熱忱二十年，他會(huì)回報(bào)你一個(gè)偉大的成功”。能成功本已不是易事，如果是偉大的成功，可想而知需要我們有多大的堅(jiān)強(qiáng)與堅(jiān)持。雖然作為平凡的農(nóng)村信用社工作人員，但是保持持續(xù)的熱忱卻是我在崗位上取得成績(jī)的關(guān)鍵。

摘要：高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式應(yīng)與時(shí)展水平相一致，以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計(jì)，可提升學(xué)生職業(yè)能力。本文主要分析職業(yè)能力視域下高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式改革意義，并且根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)技術(shù)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)研究促進(jìn)職業(yè)能力視域下高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式優(yōu)化提升的有效對(duì)策。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；培育視域；高校經(jīng)濟(jì)管理；教學(xué)模式

1引言

培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力是高校教學(xué)模式改革的重要手段，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生就業(yè)具有幫助意義，同時(shí)，先進(jìn)教學(xué)技術(shù)在經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)中的應(yīng)用，有利于改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，提升實(shí)際教學(xué)成果。相關(guān)人員應(yīng)明確職業(yè)能力培育對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的重要意義，探究合理對(duì)策。

2職業(yè)能力培育視域下高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式改革意義

2.1提升經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科教學(xué)效率。職業(yè)能力培育視域下，高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式改革，可提升教學(xué)效率，強(qiáng)化教師的實(shí)際教學(xué)水平。具體工作中，應(yīng)在職業(yè)能力規(guī)劃的視角下，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)技術(shù)進(jìn)行升級(jí)，為學(xué)生職業(yè)技能提升奠定良好基礎(chǔ)。職業(yè)能力規(guī)劃中，需要堅(jiān)持學(xué)生主體地位，發(fā)掘?qū)W生自身潛力和價(jià)值，為學(xué)生個(gè)性發(fā)展提供技術(shù)支持[1]。2.2有利于學(xué)生做出合理職業(yè)規(guī)劃。高校經(jīng)濟(jì)管理中，需要利用合理的教學(xué)模式，為學(xué)生的職業(yè)做出合理規(guī)劃，促使高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)與職業(yè)能力培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合。實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到目前高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)技術(shù)不足、職業(yè)能力培訓(xùn)缺乏的問(wèn)題現(xiàn)狀，善于分析合理教學(xué)技術(shù)和實(shí)踐教學(xué)方法，提升學(xué)生職業(yè)能力。2.3發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體地位。職業(yè)能力培育是高校經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，明確學(xué)生在教學(xué)中的價(jià)值。職業(yè)規(guī)劃教育是高校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃與教育是教學(xué)方案的有機(jī)組成部分，需要相關(guān)人員認(rèn)識(shí)到職業(yè)能力培育的重要價(jià)值，在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，為學(xué)生發(fā)展提供方案保障。

一、《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》教學(xué)現(xiàn)狀的分析

1．課程設(shè)置與學(xué)生發(fā)展存在沖突

根據(jù)中職課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的要求，《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》應(yīng)在中職一年級(jí)第一學(xué)期就完成教學(xué)工作。經(jīng)過(guò)該課程的教學(xué)，學(xué)生能夠在課程結(jié)束之際制訂出《個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃書(shū)》和《個(gè)人創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)》，課程教學(xué)目標(biāo)也能夠較好的實(shí)現(xiàn)。但是，職業(yè)生涯的規(guī)劃與創(chuàng)業(yè)就業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，中職學(xué)生在一年級(jí)第一學(xué)期對(duì)自己所學(xué)專(zhuān)業(yè)的定位和自己未來(lái)發(fā)展的認(rèn)識(shí)都較模糊，此時(shí)制定的職業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃科學(xué)性不強(qiáng)，大部分學(xué)生認(rèn)為該課程對(duì)自己的未來(lái)作用不大。

2．課程教材的指導(dǎo)性有待加強(qiáng)

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》一書(shū)遵循了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念，項(xiàng)目、案例十分豐富，對(duì)吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有成效。但是，一方面存在著以成功教育為引導(dǎo)，忽略以就業(yè)為導(dǎo)向的問(wèn)題，為激勵(lì)中職學(xué)生的創(chuàng)業(yè)就業(yè)理想，成功案例較多，不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的職業(yè)規(guī)劃觀;另一方面，強(qiáng)調(diào)進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的技能教育，忽視對(duì)學(xué)生自我價(jià)值培養(yǎng)的教育，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃步驟的操作訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生為就業(yè)而就業(yè)的理念，不利于其終身發(fā)展。

3．課程教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化有待提升

1職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

《中國(guó)教育百科全書(shū)》中對(duì)“職業(yè)指導(dǎo)”是這樣解釋的：“職業(yè)指導(dǎo)，亦稱(chēng)職業(yè)咨詢(xún)或就業(yè)指導(dǎo)，指根據(jù)社會(huì)職業(yè)需要針對(duì)人們的個(gè)人特點(diǎn)以及社會(huì)與家庭環(huán)境等條件，引導(dǎo)他們較為合適的確定職業(yè)定向、選擇勞動(dòng)崗位或者轉(zhuǎn)到新的職業(yè)領(lǐng)域的社會(huì)活動(dòng)，是溝通求職者和用人單位、教育部門(mén)和社會(huì)的有效途徑。”高等學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)是一個(gè)教育、培養(yǎng)、服務(wù)及援助的系統(tǒng)工程。為了實(shí)現(xiàn)人職匹配的目標(biāo)，按照“以人為本”的理念，在學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的全過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)意識(shí)和職業(yè)價(jià)值觀，培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估和環(huán)境評(píng)估，認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)興趣、確立職業(yè)理想和目標(biāo)，合理進(jìn)行個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)人職的科學(xué)匹配；指導(dǎo)學(xué)生的就業(yè)行為，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的全面發(fā)展，職業(yè)能力的不斷提高，最終幫助學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)社會(huì)需要和自身個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行職業(yè)決策，即選擇職業(yè)、預(yù)備職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)及改進(jìn)職業(yè)[1]。通俗地說(shuō)，職業(yè)指導(dǎo)就是幫助學(xué)生了解就業(yè)政策法規(guī)和就業(yè)信息，了解就業(yè)市場(chǎng)需求，并提供就業(yè)咨詢(xún)和服務(wù)；幫助學(xué)生正確的自我分析和自我定位，設(shè)計(jì)適合自己的人生觀、人才觀和就業(yè)觀，實(shí)現(xiàn)人職合理匹配的過(guò)程。

2高校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

隨著國(guó)家對(duì)大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)注，很多高校都設(shè)置了專(zhuān)門(mén)的就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)，配置了專(zhuān)門(mén)人員。然而在實(shí)際工作中，高校的就業(yè)指導(dǎo)仍然存在很多問(wèn)題和局限性，導(dǎo)致就業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)無(wú)法充分發(fā)揮應(yīng)有的重要作用。

2.1職業(yè)指導(dǎo)概念不清

職業(yè)指導(dǎo)傾向于關(guān)注學(xué)生的終生職業(yè)發(fā)展服務(wù)，而就業(yè)指導(dǎo)更多的是關(guān)注學(xué)生畢業(yè)時(shí)一次性的就業(yè)服務(wù)，就業(yè)工作中常常把職業(yè)指導(dǎo)理解為就業(yè)指導(dǎo)。很多高校的就業(yè)指導(dǎo)工作僅僅局限于為畢業(yè)生提供最新的招聘信息，開(kāi)展面試技巧講座，為畢業(yè)生辦理畢業(yè)手續(xù)、招聘信息、制定就業(yè)計(jì)劃等，缺乏職業(yè)指導(dǎo)的具體體現(xiàn)。這些當(dāng)然可以一定程度上提升大學(xué)生的就業(yè)機(jī)會(huì)，但是，需要注意的是，對(duì)大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升和職業(yè)規(guī)劃的引導(dǎo)才是最根本解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。過(guò)分看重眼前的就業(yè)問(wèn)題，“先就業(yè)，后擇業(yè)”，認(rèn)為第一份工作不重要，以后還有很多機(jī)會(huì)重新選擇新的工作，片面追求就業(yè)率，忽視對(duì)大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注，不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

我認(rèn)為職業(yè)規(guī)劃，只是自己人生的一個(gè)大概走向的設(shè)計(jì)，而不能決定自己的人生一定要像規(guī)劃那樣去走。事情往往會(huì)事與愿違，不同的時(shí)期自我發(fā)展都不一樣以及社會(huì)變遷以及其它的一些客觀因素都是不可預(yù)測(cè)的，主動(dòng)適應(yīng)各種變化，及時(shí)評(píng)估，靈活調(diào)整，不斷修正、優(yōu)化自己的職業(yè)生涯規(guī)劃才最是重要的。未來(lái)是掌握在自己的手中，所以應(yīng)該在自己的人生路中注重適時(shí)的調(diào)整自己的規(guī)劃，走對(duì)自己最利的方向才是最好的人生規(guī)劃。

一、自我評(píng)估

1、“我是誰(shuí)？”

我現(xiàn)在是一名學(xué)會(huì)計(jì)的大二學(xué)生。性格外向，樂(lè)觀自信；做事情追求最好，不怕失??；自己決定要做的事情一定會(huì)盡最大的努力去做到最好；喜歡挑戰(zhàn)自我。堅(jiān)信一切事在人為，努力去做了就一定會(huì)有所回報(bào)的。

2、“我的優(yōu)缺點(diǎn)是什么?”

優(yōu)點(diǎn)：性格開(kāi)朗，善于表達(dá)，有較強(qiáng)的溝通能力，比較善于分析和總結(jié)，善于學(xué)習(xí)、思考；做事情比較認(rèn)真，講求效率；注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作。

摘要：大學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育愈發(fā)重要。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)是幫助高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體。近年來(lái)的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行了哪些教學(xué)改革？文章對(duì)2008-2018年《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀以及研究?jī)?nèi)容進(jìn)行了進(jìn)行梳理與歸納，并從深化理論研究，拓寬研究視角，創(chuàng)新研究方法等方面為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展提供參考。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程；教學(xué)改革；綜述

近些年來(lái)，外部環(huán)境復(fù)雜多變，內(nèi)部經(jīng)濟(jì)面臨下行壓力，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)愈發(fā)嚴(yán)峻。在20全國(guó)普通高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的網(wǎng)絡(luò)視頻會(huì)議上，教育部副部長(zhǎng)林蕙青透露，2019年全國(guó)普通高校畢業(yè)生預(yù)計(jì)834萬(wàn)人[1]，就業(yè)工作面臨嚴(yán)峻形勢(shì)，就業(yè)不穩(wěn)定因素愈發(fā)突出。如何通過(guò)高校生涯教育合理規(guī)劃個(gè)人職業(yè)路徑，提高核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為高校育人應(yīng)有之義。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)是幫助高校開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效載體。教育部辦公廳于2007年印發(fā)了《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》，要求自2008年起，所有普通高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程。目前大多數(shù)高校按照要求開(kāi)設(shè)了該課程，但是課程的教學(xué)存在許多問(wèn)題。樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)，以問(wèn)題為導(dǎo)向，進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以2008-2018年為時(shí)間階段，將10年來(lái)的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃》教學(xué)改革的研究成果進(jìn)行梳理與歸納，旨在為職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的未來(lái)發(fā)展提供參考。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革文獻(xiàn)數(shù)量情況。從2007年教育部文件以來(lái)，職業(yè)生涯規(guī)劃課程便納入了人才培養(yǎng)工作以及就業(yè)“一把手”工程，課程建設(shè)與教學(xué)開(kāi)始受到關(guān)注，相關(guān)教學(xué)改革的研究也在持續(xù)進(jìn)行中。從已公開(kāi)的學(xué)位論文來(lái)看，筆者以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程”并含“教學(xué)改革”為主題詞在CNKI知網(wǎng)進(jìn)行精確搜索（下同），相關(guān)碩博論文共有10篇，圍繞課程教學(xué)的共有4篇，分別是江西科技師范大學(xué)張寧輝的碩士學(xué)位論文《體驗(yàn)式教學(xué)———在高校生涯教育課程中的應(yīng)用研究》（2016），西南大學(xué)嚴(yán)怡的博士學(xué)位論文《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)研究》（2015），上海師范大學(xué)劉中麗的碩士論文《項(xiàng)目課程的高職院校職業(yè)生涯教育課程建設(shè)研究》（2016），重慶師范大學(xué)蔣雙雄的碩士學(xué)位論文《重慶高等師范院校就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)優(yōu)化研究》（2017）。期刊論文方面，筆者以“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革”為主題詞從2001年迄今進(jìn)行精確搜索，共得到相關(guān)文獻(xiàn)128篇，其中核心期刊和CSSCI共有17篇。從時(shí)間上看，相關(guān)呈逐年上升趨勢(shì)，2007年之前，相關(guān)論文為0，從2007年教育部文件以來(lái)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開(kāi)始受到重視，從2007年的第1篇開(kāi)始，逐年遞增，2007－2011年共有20余篇，而在2015、2018年，相關(guān)文獻(xiàn)發(fā)表達(dá)到頂峰，分別為22篇和20篇。（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的研究方法。以現(xiàn)有研究文獻(xiàn)來(lái)看，從理論角度進(jìn)行探討性研究的文獻(xiàn)總數(shù)為96篇，占全部文獻(xiàn)總數(shù)的75%；通過(guò)實(shí)證或者調(diào)查問(wèn)卷研究的文獻(xiàn)為29篇，其中以高校作為個(gè)案研究同時(shí)采用問(wèn)卷調(diào)查的文獻(xiàn)為16篇，如王莎佳的《中南民族大學(xué)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程教學(xué)實(shí)踐》設(shè)計(jì)了“大學(xué)生職業(yè)生涯與發(fā)展規(guī)劃認(rèn)知與需求調(diào)查問(wèn)卷”，“問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果反映民族高校大學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃需求上表現(xiàn)出極大的熱情，期望值很高”。[2]余明的《基于人才培養(yǎng)目標(biāo)的高校職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程體系構(gòu)建》通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷“對(duì)比課程開(kāi)設(shè)前、課程結(jié)束時(shí)、課程結(jié)束一年后的教學(xué)效果數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)該課程體系能夠提高課程的實(shí)效性?！盵3]另外結(jié)合個(gè)案進(jìn)行定性研究的文獻(xiàn)約為13篇，如張寧輝的《J校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的實(shí)證研究》（2016），張小賓的《<大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)>課程的教學(xué)改革與實(shí)施-以石河子大學(xué)為例》（2015）。除此之外，還有對(duì)已有文獻(xiàn)進(jìn)行研究，形成研究綜述，如劉甜甜的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的課程研究與走向分析》（2013），孟芳的《綜述與展望-大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革研究》（2015），王耀的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)方法述評(píng)》（2016）。（三）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)改革的研究視角。從現(xiàn)有的文獻(xiàn)來(lái)看，職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的研究視角可以分為三大類(lèi)：第一類(lèi)是基于學(xué)科理論進(jìn)行研究。如基于心理學(xué)的研究，包括萬(wàn)洪芳《基于心理資本的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”教學(xué)研究》（2016）等5篇文章，分別以心理學(xué)基礎(chǔ)，從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程等方面進(jìn)行了深入探索；基于管理學(xué)的研究，以陳捷的《基于TOC理論的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革的研究》（2015）等3篇文章，主要從管理學(xué)的角度出發(fā)，從大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容要素、實(shí)施策略和評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行了改革和探討；其余則主要從教育學(xué)學(xué)科角度進(jìn)行研究。第二類(lèi)是結(jié)合時(shí)代背景進(jìn)行研究。最早的如在教育部發(fā)文要求2008年所有普通高等學(xué)校開(kāi)設(shè)“職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)”課程的背景下，尹玉斌的《新形勢(shì)下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)改革的探索》（2009），以及后金融危機(jī)時(shí)代下張迎的《后金融危機(jī)時(shí)代下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革》（2013），魏東初的《中國(guó)夢(mèng)：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的新視野》（2014），刑曉楊的《大數(shù)據(jù)時(shí)代大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的創(chuàng)新探索》（2014），周麗妲的《互聯(lián)網(wǎng)+視闕下大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程改革探索》（2017）等，王曉蕾的《大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育中社會(huì)主義核心價(jià)值觀的融入研究》（2017）等共有文獻(xiàn)19篇，分別契合時(shí)代背景，對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開(kāi)設(shè)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等進(jìn)行了具體研討。第三類(lèi)則著眼于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程本身，如陳文舉的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與課程構(gòu)建思考》（2009）、郭海俠的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)模式探索》（2013）、詹曉燕的《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程模塊化教學(xué)改革研究》（2018）等分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)隊(duì)伍等方面進(jìn)行了詳細(xì)論述。

二、對(duì)大學(xué)生生涯規(guī)劃教學(xué)改革研究?jī)?nèi)容的分析