［摘要］高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的接受過程，是將培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為接受主體自身職業(yè)素養(yǎng)的過程，也是將理論應(yīng)然轉(zhuǎn)化為接受主體自身工作成績的實然過程。以接受機制理論融入到高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的過程中，探索新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提高的新模式、新機制，接受機制理論為高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提高提供了新的思路。

［關(guān)鍵詞］接受機制;高校輔導(dǎo)員;職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)

一、問題提出

高校輔導(dǎo)員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，其是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導(dǎo)者，對于學生的影響廣泛而深遠，因此高校輔導(dǎo)員的職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。但在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)當前輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)存在一定的不足之處，如政策理論水平有待提高、專業(yè)化程度不高等問題。這些問題的出現(xiàn)直接制約了高校思想政治工作的開展，引起了高校的普遍重視。當前，各大高校普遍重視輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)的培訓(xùn)工作，但是效果不甚明顯。廣大輔導(dǎo)員也對培訓(xùn)的效果存在異議。高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)工作應(yīng)該何去何從值得我們關(guān)注。接受機制理論的提出為我們解決上述問題尋找到一條新的途徑。可以說，以接受機制理論融入到高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)過程中的過程中，探索新形勢下高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提高的新模式、新機制，接受機制理論為高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)提高提供了新的思路。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)接受過程的動態(tài)分析

當前關(guān)于接受機制理論研究的主要研究對象是大學生道德的生成。但筆者認為，作為高校輔導(dǎo)員來說，接受機制理論同樣適用。高校輔導(dǎo)員的思想接受具有選擇性、能動性和建構(gòu)性。雖然高校對于輔導(dǎo)員的職業(yè)素質(zhì)有著定期培訓(xùn)等，但實際效果的最終取得還是要靠輔導(dǎo)員自身期望的接受程度。可以說，高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)的接受過程，是將培訓(xùn)的內(nèi)容內(nèi)化為接受主體自身職業(yè)素養(yǎng)的過程，也是將理論應(yīng)然轉(zhuǎn)化為接受主體自身工作成績的實然過程。結(jié)合高校工作的實際情況，我們認為高校輔導(dǎo)員職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)接受過程的動態(tài)過程應(yīng)該由以下幾個方面構(gòu)成。

一、禮儀培訓(xùn)在促進職業(yè)素養(yǎng)提升中的價值

結(jié)合筆者的工作體會，可以從以下三個方面來認識禮儀培訓(xùn)的價值。

（一）禮儀培訓(xùn)能促進提升學生的職場形象

當學生步入職場后，他們的外在信息首先被同事和領(lǐng)導(dǎo)所獲取，其中形象則是最為核心的信息。這里的形象不僅包括了學生的外貌，而且還包含了他們接人待物的儀態(tài)。從而，一位懂得職場禮數(shù)和具有親和力的新人，一定是被身邊的同事所接受和喜歡的。另外，隨著當前就業(yè)形勢仍然趨于嚴峻，如何在有限的面試時間充分展示自己的能力，這仍然需要學生借助良好的禮儀修養(yǎng)來做支撐，如剛性面試場所面對考官的禮儀、與考官交談時的禮儀，以及離開面試場所時的禮儀等，無不影響到學生應(yīng)聘的成功與否。

（二）禮儀培訓(xùn)能促進提升學生的內(nèi)在自信

促進學生的內(nèi)在自信，直接歸因于他們具備了良好的職場形象。毫無疑問，受到我國傳統(tǒng)家庭教育和學校教育的影響，許多學生的內(nèi)心是十分不自信的。這種不自信反映在了，固化了認為自己不行，而白白的將不好寶貴的職場機會浪費掉。而隨著禮儀培訓(xùn)所帶來了自我形象的提升，以及接人待物的從容，這必然會在潛移默化中來增強學生的自信。而且，禮儀培訓(xùn)的一項重要內(nèi)容便是修心，從而這一培訓(xùn)內(nèi)容也能顯著增強學生的自信心。

［摘要］醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)的重要性已經(jīng)得到醫(yī)學界的公認，在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)階段不能僅關(guān)注醫(yī)學知識和臨床技能的教學，職業(yè)素養(yǎng)的教學同樣重要。文章在我國的文化背景下對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學員的職業(yè)素養(yǎng)的概念進行了界定，提出了職業(yè)素養(yǎng)清單及適合我國情況的教學內(nèi)容與方法，為提高我國住院醫(yī)師的職業(yè)素養(yǎng)和完善我國住院醫(yī)師規(guī)范化培養(yǎng)提供參考。

［關(guān)鍵詞］住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)學員;職業(yè)素養(yǎng);教學

近年來，醫(yī)師的職業(yè)素養(yǎng)問題已成為醫(yī)學界持續(xù)關(guān)注的熱點問題，如何培養(yǎng)和加強醫(yī)師的職業(yè)素養(yǎng)成為醫(yī)學教育工作者關(guān)心的重要問題之一。職業(yè)素養(yǎng)的教育應(yīng)該貫穿于本科教育，強化于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)(簡稱住培)，職業(yè)素養(yǎng)培塑的關(guān)鍵時期就是醫(yī)學生畢業(yè)后剛開始接觸臨床工作的時期［1-2］。而住培是醫(yī)學生成長過渡到合格醫(yī)師的時期，在這個階段就住培學員進行職業(yè)素養(yǎng)的培育對促進醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)的形成意義重大，因此如何在此時期對住培學員進行職業(yè)素養(yǎng)的教學尤顯重要，是住培中不可缺少的一部分。

1住培學員職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

住培學員職業(yè)素養(yǎng)是一個理論化的概念，更易用崇高的理想主義術(shù)語來描敘，反映了人物特征而不是可觀察的行為［3］。但是，近年來很多國家從規(guī)范和價值觀出發(fā)將職業(yè)素養(yǎng)定義為可觀測的行為。如英國皇家醫(yī)學院將住院醫(yī)師職業(yè)素養(yǎng)定義為“住院醫(yī)師的一套價值觀、行為及人際關(guān)系用來支撐公眾的信任”［4］;美國內(nèi)科學會將住院醫(yī)師專業(yè)素養(yǎng)定義組成的關(guān)鍵要素確定為“利他主義，責任追究，責任追求，卓越，榮譽，誠信和尊重他人”［5］。這些定義都在一定程度上方便了職業(yè)素養(yǎng)的教學和評估的實現(xiàn)。雖然各國定義職業(yè)素養(yǎng)的核心價值觀是一致的，且職業(yè)素養(yǎng)的部分組成要素也得到了全球醫(yī)學界廣泛認可，但是由于不同國家的傳統(tǒng)文化、民族信仰等社會價值觀及醫(yī)療環(huán)境的差異，全世界對住培學員職業(yè)素養(yǎng)尚無明確統(tǒng)一定義［6］。因此每個國家只能根據(jù)自身的文化背景及時代需求定義自己的住培學員職業(yè)素養(yǎng)。在國家衛(wèi)計委《住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)內(nèi)容與標準(試行)》等文件的指導(dǎo)下，結(jié)合我國文化背景和醫(yī)療背景及國內(nèi)外現(xiàn)有的相關(guān)研究成果，我國住培學員職業(yè)素養(yǎng)可定義為住培學員在進行住培輪轉(zhuǎn)過程中，從事醫(yī)療相關(guān)活動時表現(xiàn)出來的綜合素養(yǎng)，是住培學員勝任自己崗位所需素養(yǎng)的綜合，是一個動態(tài)的有機整體，是住培學員知識、態(tài)度和行為的總體反映，其核心要素包括醫(yī)患溝通能力、管理及團隊協(xié)作能力、終生學習和科研能力、職業(yè)態(tài)度、醫(yī)學法律和倫理的實踐能力等。

2住培學員職業(yè)素養(yǎng)教學的方法與內(nèi)容

［摘要］針對高校應(yīng)用型軟件人才培養(yǎng)過程中“重專業(yè)理論、輕職業(yè)素養(yǎng)”的現(xiàn)象，無錫科技職業(yè)學院大膽改革，在地方政府的主導(dǎo)下，引入跨國公司專業(yè)實訓(xùn)模式，植入企業(yè)化管理，實訓(xùn)過程全程“浸入”職業(yè)素養(yǎng)教育，在全國高職院校中率先開辟了一條“本科后”軟件人才培養(yǎng)的特色之路，較好地幫助本科院校完成高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)“最后一公里”。

［關(guān)鍵詞］職業(yè)素養(yǎng)；浸入式教學；本科后教育

軟件行業(yè)是一個特殊的行業(yè)，迫切需要既有深厚理論功底和實踐能力，又需要具備較高職業(yè)素養(yǎng)的復(fù)合型人才，這就要求在應(yīng)用型人才培養(yǎng)時，要以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)的應(yīng)用能力為主線，設(shè)置學生的理論知識、職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)并重的培養(yǎng)方案。因此，研究“本科后”軟件人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)這一課題具有重要的現(xiàn)實意義。

一、職業(yè)素養(yǎng)與“本科后”教育

（一）職業(yè)素養(yǎng)概念。職業(yè)素養(yǎng)是指社會人從事社會工作應(yīng)具備的素質(zhì)和修養(yǎng)，是通過后天學習與實踐形成的職業(yè)習慣和職業(yè)能力，一般分為顯性職業(yè)素質(zhì)與隱性職業(yè)素質(zhì)兩種。顯性職業(yè)素質(zhì)是可以度量的專業(yè)知識和職業(yè)技能，屬于職業(yè)者的表面素質(zhì)；而隱性職業(yè)素質(zhì)則是由職業(yè)道德、職業(yè)思想、職業(yè)行為組成，屬于職業(yè)者的世界觀、人生觀和價值觀的范疇。（二）“本科后”教育的內(nèi)涵?！氨究坪蟆保瑢W術(shù)界還沒有明確的定義，筆者探討了美國大學教育的本科后教育，美國大學教育的本科后教育分成基礎(chǔ)教育和高等教育兩個層次，其中本科后高等教育又分為學術(shù)性研究生教育和高等職業(yè)教育兩種。其中，后者是指各種應(yīng)用型職業(yè)人才的培養(yǎng)，屬于職業(yè)教育。本文中的“本科后”教育比較接近后者，主要是指我國普通高校本科生完成全日制在校教育，即將從事與本專業(yè)相關(guān)工作前在專業(yè)機構(gòu)進行技能型實習實訓(xùn)的教學活動，它是對高校現(xiàn)有體制下高技能知識型人才培養(yǎng)的一種補償型教學。（三）職業(yè)素養(yǎng)在“本科后”教育中的作用。1．為高校育才提供“孵化器”，幫助高校完成“最后一公里”。提高大學生的就業(yè)率和優(yōu)質(zhì)就業(yè)率始終是高校人才培養(yǎng)的目標之一，學生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)就業(yè)的前提，良好的職業(yè)素養(yǎng)是激發(fā)學生展示職業(yè)技能的精神源泉。不同行業(yè)、不同崗位對求職者的要求不盡相同，但對職業(yè)人的職業(yè)素養(yǎng)要求卻是高度一致，新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新模式帶來的新舊職業(yè)更迭，警示高等教育絕不能忽視對大學生個體可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)。但我國高校體制下的應(yīng)屆畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)素養(yǎng)明顯滯后于經(jīng)濟發(fā)展的需求，IT人才并不是純知識型的人才，單純的理論知識傳授與IT企業(yè)用人標準存在“最后一公里”的差距。因此，培養(yǎng)本科后學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，對彌補高校教育“最后一公里”，提升本科院校學生優(yōu)質(zhì)就業(yè)率具有深遠的意義。2．為學生成才提供“加速器”，輔佐學生邁出“第一公里”。大學生的學習生涯大都在學校圍墻內(nèi)“三點一線”中度過，學生對外部世界、企業(yè)現(xiàn)狀知之甚少，缺乏清晰而穩(wěn)定的職業(yè)規(guī)劃，職場意識和觀念淡薄，職業(yè)能力明顯不足，大學生對步入社會、走入職場的“第一公里”常常會出現(xiàn)心理上的焦慮和恐慌。本科后學生需要正確面對職場、盡快適應(yīng)職場生涯，成為合格的職場人才，加強本科后學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)顯得尤為重要。通過教育培訓(xùn)、職業(yè)實踐、自我修煉等途徑消除對企業(yè)的陌生感和對就業(yè)的畏懼心理，彌補職業(yè)能力不足，全面提升本科后學生職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“學校人”向“職業(yè)人”華麗轉(zhuǎn)身，對加速人才成長具有積極的促進作用。3．為企業(yè)納才提供“助推器”，實現(xiàn)人才崗位“無縫對接”。IT行業(yè)最大的特征就是新舊技術(shù)更新速度快，迭代周期短，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)團隊已成為業(yè)界在市場競爭的關(guān)鍵。因此，在招募人才時，良好的職業(yè)素養(yǎng)已成為企業(yè)招募和錄用新員工重要指標，對企業(yè)而言，先進的技術(shù)和管理經(jīng)驗可以引進和借鑒，但員工良好的職業(yè)素養(yǎng)卻不能在較短時期內(nèi)形成，需要較長時間的培養(yǎng)。企業(yè)唯有集中招募具備較高職業(yè)素養(yǎng)的人員才能節(jié)約成本，提高效率，提升企業(yè)的市場競爭力。為此，加強本科后學生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，能較好地實現(xiàn)高校人才供給與企業(yè)崗位需求之間的“無縫對接”。

二、“浸入式”職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵、載體與路徑

摘要：隨著改革開放以來，社會主義現(xiàn)代化不斷進行著推進，改革的深度與力度不斷增加，社會形成了新的局面，人們進入了新的時代。因此，我國黨和政府高度重視培養(yǎng)社會主義的建設(shè)者和接班人，高校作為教育培養(yǎng)人才的地方更是高度受到重視的區(qū)域。高校的輔導(dǎo)員是管理學生的主體，對學生的思想教育以及未來的發(fā)展有著重大的影響，同時輔導(dǎo)員是學校、學生、老師、家長之間相互溝通的協(xié)調(diào)者，因此對于輔導(dǎo)員的職業(yè)核心素養(yǎng)越來越受到社會的關(guān)注，有效推進我國教育事業(yè)的健康發(fā)展。本文通過簡述高校輔導(dǎo)員職業(yè)核心素養(yǎng)的含義，分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，探討提升高校輔導(dǎo)員職業(yè)核心素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵字：改革開放；輔導(dǎo)員；職業(yè)核心素養(yǎng)

高校輔導(dǎo)員對于培養(yǎng)學生的思想政治教育有著極其重要的作用，對學生未來的人生觀、價值觀、世界觀等有著巨大的影響。因此，高校輔導(dǎo)員應(yīng)該有較高的職業(yè)核心素養(yǎng)，促使學生健康發(fā)展。目前我國高校輔導(dǎo)員的發(fā)展逐漸趨于職業(yè)化、規(guī)范化、專業(yè)化以及獨立化，這對于我國高校輔導(dǎo)員的職業(yè)核心素養(yǎng)的要求更加的高，為了學生的健康發(fā)展，只有職業(yè)核心素質(zhì)較高的人才能勝任高校輔導(dǎo)員這一職位。

一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)核心素養(yǎng)的含義

對于我國現(xiàn)有的有關(guān)輔導(dǎo)員的評論有很多，大體總結(jié)下來就是輔導(dǎo)員需要具備非常多的要素與素養(yǎng)，這些要素與素養(yǎng)包括：思想要素、政治要素、能力要素、知識要素、心理要素、道德要素、思想素養(yǎng)、身體素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、做好某項工作一定要掌握的文化素養(yǎng)、政治素養(yǎng)等等。而高校輔導(dǎo)員的核心素養(yǎng)與素養(yǎng)不同，它是指輔導(dǎo)員某些個別的技能和組織所適用的技術(shù)的總和，能夠為學生提供特定的價值和效用，并且它是與工作密切聯(lián)系的，但是目前我國高校輔導(dǎo)員的各方面要求并沒有與市場上對人才的要求相結(jié)合，這樣就會導(dǎo)致無法培養(yǎng)出社會所需要的高素質(zhì)人才。因此，高校在選擇輔導(dǎo)員時，應(yīng)該加強把控輔導(dǎo)員職業(yè)核心素質(zhì)的水平，并且進行相關(guān)培訓(xùn)。

二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式

一隱性職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)素養(yǎng)包括顯性職業(yè)素養(yǎng)和隱性職業(yè)素養(yǎng)。顯性職業(yè)素養(yǎng)包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)作風和職業(yè)態(tài)度等方面。醫(yī)學生的職業(yè)素養(yǎng)則包括：專業(yè)知識、臨床技能、人文素質(zhì)、醫(yī)德修養(yǎng)。其中，專業(yè)知識、臨床技能為顯性的職業(yè)素養(yǎng)，人文素質(zhì)以及醫(yī)德修養(yǎng)為隱性的職業(yè)素養(yǎng)。醫(yī)學生隱性職業(yè)素養(yǎng)是從事醫(yī)學活動的基本條件，故加強醫(yī)學生隱性職業(yè)素養(yǎng)教育，將其貫穿在人才培養(yǎng)的全過程將是未來醫(yī)學生素質(zhì)教育的新趨勢。臨床實習是醫(yī)學生從學校到醫(yī)院、從課堂到病房、從書本到病人、從學生到醫(yī)生的轉(zhuǎn)變，是醫(yī)學生職業(yè)道德和職業(yè)意識形成的關(guān)鍵時期。在實習期間對他們進行隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生樹立正確的職業(yè)道德觀、救死扶傷的精神及高尚的道德品質(zhì)，為今后養(yǎng)成以人為本的職業(yè)素養(yǎng),起到了事半功倍的作用。

二實習階段隱性職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方法

（一）崗前培訓(xùn)

學生在校接受的主要是專業(yè)知識和專業(yè)技能的教育培訓(xùn)，缺少臨床實踐經(jīng)驗，當進入臨床實習后，很多學生表現(xiàn)出束手無策，此時，必要的崗前培訓(xùn)就起到至關(guān)重要的作用。好的開始是成功的一半，良好職業(yè)素養(yǎng)的形成是從進入臨床實習開始的。實習單位應(yīng)加強對實習生的崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)圍繞以下幾個方面進行：

（1）醫(yī)德醫(yī)風教育

一、湖南省母嬰行業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)狀

據(jù)相關(guān)資料顯示，2017年母嬰行業(yè)從業(yè)人員總數(shù)量超過2萬。如此龐大的母嬰行業(yè)從業(yè)人員基數(shù)下，從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)良莠不齊?？偟膩碚f，湖南省母嬰行業(yè)從業(yè)人員存在的問題包括以下幾個方面：首先，母嬰行業(yè)從事人員的學歷層次普遍不高。據(jù)相關(guān)資料表明，大部分母嬰行業(yè)從業(yè)人員的年齡是三十到五十歲，并且學歷層次普遍較低，未接受過系統(tǒng)性和專業(yè)性的教育。因此，在母嬰行業(yè)從業(yè)過程中，普遍呈現(xiàn)出了技能單一，靈活性不夠，不能滿足母嬰行業(yè)對從業(yè)人員學歷層次的要求。眾所周知，母嬰行業(yè)從業(yè)人員的主要服務(wù)對象是新生兒和剛剛生產(chǎn)后的婦女，與其他人群相比，他們的死亡率更高。這就要求母嬰行業(yè)從業(yè)人員具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，不僅要有扎實的醫(yī)學知識功底，還要具備良好的道德素養(yǎng)，以獲得良好的護理效果。但是，從目前母嬰行業(yè)從業(yè)人員的學歷層次來看，其還無法很好的滿足社會的需求。其次，母嬰行業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)時間短。當前，母嬰行業(yè)從業(yè)人員在上崗前會提前接受社會培訓(xùn)機構(gòu)的系統(tǒng)培訓(xùn)，而這些培訓(xùn)機構(gòu)的培訓(xùn)質(zhì)量還參差不齊，并且培訓(xùn)過程流于形式，母嬰行業(yè)從業(yè)人員接受培訓(xùn)的時長，一般不超過四十課時?？上攵?，在短暫的課時內(nèi)，母嬰行業(yè)從業(yè)人員接觸的醫(yī)學相關(guān)知識，實操技能，以及其他專業(yè)的理論知識都十分有限，這些理論知識還需要在今后的工作實踐中進行合理的運用，才能充分的彰顯出價值。最后，培訓(xùn)內(nèi)容理論未能滿足實際工作的需求。當前，社會培訓(xùn)機構(gòu)對母嬰行業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)過程中，還普遍存在的重理論輕操作，培訓(xùn)內(nèi)容安排不合理等方面的問題，并且受應(yīng)試需求的影響，所培訓(xùn)的內(nèi)容有很強的針對性。

二、母嬰行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策分析

上文主要分析了母嬰行業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上，本文主要從以下幾個方面探討母嬰行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的對策，具體如下：首先，建立家政服務(wù)員培訓(xùn)基地，全方面提升母嬰行業(yè)從業(yè)人員素養(yǎng)。建立家政培訓(xùn)基地是提升母嬰行業(yè)從業(yè)人員道德素養(yǎng)的重要途徑，可以為母嬰行業(yè)的長足發(fā)展提供重要保障。成立家政協(xié)會與培訓(xùn)學院相結(jié)合的家政培訓(xùn)基地，由家政協(xié)會提供從業(yè)人員和培訓(xùn)的素材，由學校提供場地，并聘請專門的家政服務(wù)專家以順利推進家政培訓(xùn)的開展。另外，建成實操實驗室，以培養(yǎng)母嬰行業(yè)從業(yè)人員的實際操作能力。除此之外，建立培訓(xùn)后實習基地，經(jīng)過實習、考核，為從業(yè)人員頒發(fā)星級評定和合格證書。其次，開展“三走進”活動，提升母嬰行業(yè)從業(yè)人員的培訓(xùn)針對性。所謂的“三走進”活動，是指走進企業(yè)，走進教師，走進學員。換言之，家政服務(wù)行業(yè)的開展，要以滿足社會需求，提升從業(yè)人員的綜合素養(yǎng)為主要目標。加強對企業(yè)、學員、教師三方利益主體的需求分析，企業(yè)在充分了解學員需求的基礎(chǔ)上，制定科學合理的培訓(xùn)計劃，確定好培訓(xùn)方式、時間安排以及課程設(shè)置等多個方面，并聘請相關(guān)領(lǐng)域的專家，根據(jù)某一行業(yè)從業(yè)人員的需求來編寫教材，側(cè)重從業(yè)人員職業(yè)道德素養(yǎng)的提升。再次，開展家政培訓(xùn)的實戰(zhàn)模式。眾所周知，母嬰行業(yè)從業(yè)人員的實操能力不容忽視，要注重母嬰護理理論知識在實際工作中的運用，可以建立模擬真實場景的實訓(xùn)室，由專業(yè)的家政師指導(dǎo)學員進行操作。通過實操階段，來判斷學員的護理專業(yè)技能以及在實操中體現(xiàn)的職業(yè)素養(yǎng)。通過“以新帶老”的培訓(xùn)方式，讓有深厚資歷的家政師把多年積累的家政服務(wù)經(jīng)驗傳授給新的學員，采用這種一對一的培訓(xùn)模式，有利于學員更迅速的掌握母嬰護理常識。最后，建立成長檔案，實施跟蹤反饋模式。為了更好的檢驗?zāi)笅胄袠I(yè)從業(yè)人員的職業(yè)素養(yǎng)，以及其接受培訓(xùn)的效果?？梢酝ㄟ^建立個人檔案的方式，對學員的初期資料進行整合，并建立檔案追蹤制度，對這些學員的未來走向，工作地址、工作時間以及薪資待遇等進行追蹤記錄，并根據(jù)相關(guān)的反饋信息，對培訓(xùn)內(nèi)容進行合理的調(diào)整，并注重培訓(xùn)內(nèi)容的改善，推進母嬰行業(yè)整體水平的提升。

總之，本文首先分析了湖南省母嬰行業(yè)從業(yè)人員的現(xiàn)狀，分析了母嬰行業(yè)從業(yè)人員問題產(chǎn)生的原因，最后從不同的方面提出了母嬰行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)對策。希望本文的研究能夠為母嬰行業(yè)從業(yè)人員職業(yè)素養(yǎng)的提升提供一定的參考。當然，由于本人的研究水平有限，本文的論述難免存在一定的不足，還希望相關(guān)領(lǐng)域的專家學者從更多方面展開深入的分析與研究。

參考文獻：

【摘要】從大學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵出發(fā)，在充分分析目前高等職業(yè)院校大學生職業(yè)素養(yǎng)教育現(xiàn)狀的前提下，對人才定位、課程體系、師資配置、平臺建設(shè)、職業(yè)規(guī)劃、學生日常管理等方面進入深入的分析，進而從學校、學生自身以及社會企業(yè)方面提出相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對策。

【關(guān)鍵詞】高職院校；職業(yè)素養(yǎng)；發(fā)展現(xiàn)狀；就業(yè)壓力；發(fā)展對策

近年來，隨著國家和社會對職業(yè)教育的重視程度增加，高等職業(yè)教育也進入了一個迅速發(fā)展的黃金時期，高職院校的辦學水平和辦學規(guī)模都有了較大規(guī)模的提升。然而受到本科院校逐年擴招、國內(nèi)經(jīng)濟形勢萎靡等因素影響，高職院校大學生的就業(yè)問題已經(jīng)成為一個難題，也是亟需解決的民生問題。在學校層面，學生的就業(yè)問題是學?？疾熳陨斫逃虒W成果的重要指標，也是學校教育教學最基本的任務(wù)。從企業(yè)需求的角度來看，很多企業(yè)花費大量人力物力進行招聘，卻很難招聘到適合企業(yè)發(fā)展的畢業(yè)生。而從大學生角度來看，畢業(yè)就業(yè)是其職業(yè)生涯的起點，對畢業(yè)生后期職業(yè)發(fā)展有重大的影響。所以高等職業(yè)院校應(yīng)讓學生學習專業(yè)技能知識的同時全面地提升其職業(yè)素養(yǎng)，使大學生的職業(yè)素養(yǎng)和企業(yè)的需求達成一致。

一、大學生職業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與外延

被稱為世界“職業(yè)素養(yǎng)鼻祖”的SanFrancisco在其著作《職業(yè)素養(yǎng)》一書中這樣定義：“職業(yè)素養(yǎng)是人類在社會活動中需要遵守的行為規(guī)范，是職業(yè)內(nèi)在的要求，是一個人在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)?！薄?】職業(yè)素養(yǎng)是指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是在職業(yè)過程中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，包含職業(yè)道德、職業(yè)技能、職業(yè)行為、職業(yè)作風和職業(yè)意識等方面。對于企業(yè)來說，職業(yè)素養(yǎng)指的是企業(yè)員工在完成其所從事的工作的過程中所運用的專業(yè)知識技能以及其在應(yīng)用專業(yè)知識技能解決問題時所展現(xiàn)的敬業(yè)的意識、專業(yè)的態(tài)度以及團隊配合的品質(zhì)。是一個員工是否成熟的標志，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的員工往往也是企業(yè)的中流砥柱。良好的職業(yè)素養(yǎng)絕不僅僅是個人學歷及業(yè)績績效所能涵蓋和體現(xiàn)的，但卻是一個企業(yè)團隊發(fā)展進步所最需要的。所以，對于企業(yè)來說，擁有一批良好職業(yè)素養(yǎng)的員工是其企業(yè)健康發(fā)展的關(guān)鍵；理所當然，對于大學生個人，擁有良好的職業(yè)素養(yǎng)，其個人價值也將會隨著企業(yè)的發(fā)展而得以體現(xiàn)，所以具備良好的職業(yè)素養(yǎng)是大學生職業(yè)生涯成功的關(guān)鍵因素之一。職業(yè)素養(yǎng)包括外在的顯性素養(yǎng)和內(nèi)在的隱性素養(yǎng)，兩者的綜合能反映和衡量一個職業(yè)者能否勝任所從事的專業(yè)工作和職業(yè)?！?】顯性素養(yǎng)包括職業(yè)技能和專業(yè)知識，是為職業(yè)素養(yǎng)中表層的涵義；而隱性素養(yǎng)則包含職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)意識、行為習慣、團隊合作能力、溝通協(xié)調(diào)能力、學習和創(chuàng)新能力等，也可以描述為職業(yè)精神，是為職業(yè)素養(yǎng)中的隱性部分?！?】結(jié)合現(xiàn)代企業(yè)對員工的要求而言，單純具備良好的顯性素養(yǎng)以及隱性素養(yǎng)都不能滿足企業(yè)的要求，員工的職業(yè)發(fā)展過程中，隱性素養(yǎng)是根基，而顯性素養(yǎng)則是成長的枝葉，要想使得職業(yè)發(fā)展枝繁葉茂，必須同時發(fā)展根基和枝葉，不然則會枯萎死亡?！?】因此，顯性素養(yǎng)和隱性素養(yǎng)是兩個相對獨立但又相互補充的有機整體，在職業(yè)發(fā)展的過程中，二者缺一不可。

二、高職院校職業(yè)素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀

高職教育主要承擔著培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才的使命，不僅是以職業(yè)素養(yǎng)為基本前提的綜合性素質(zhì)教育，還是職業(yè)崗位無縫對接的職業(yè)化實踐教育。當前，現(xiàn)代高職教育發(fā)展的整體特征已由外延式發(fā)展轉(zhuǎn)向為內(nèi)涵式發(fā)展，體現(xiàn)在職業(yè)工作崗位要求的是全面可持續(xù)發(fā)展的人，尤其是隨著畢業(yè)生就業(yè)難問題的凸顯，企業(yè)社會由“制器”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝恕钡钠惹锌是?。加之高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的難度，在于我們必須在有限的周期內(nèi)，進行高效的職業(yè)素養(yǎng)教育活動。因此，將特訓(xùn)營引入到高職教育職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成體系，扭轉(zhuǎn)高職院校“重技能、輕素質(zhì)”片面傾向，才能使高職院校的育人模式更加科學化、本土化，更能滿足學生個人和社會的發(fā)展需要。

一、高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)特訓(xùn)營的背景與緣起

（一）高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)提升的異態(tài)審視

職業(yè)素養(yǎng)一般包括職業(yè)道德、職業(yè)思想（意識）、職業(yè)行為習慣等方面內(nèi)容，而職業(yè)技能是與職業(yè)素養(yǎng)的平行概念。在對60多家與學院專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位的人力資源代表進行問卷調(diào)查中，獲得了企業(yè)對職業(yè)素養(yǎng)能力需求的第一手資料。用人單位認為職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成與職業(yè)技能同樣重要的占74%，認為職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在人才培養(yǎng)目標中的占93.5%。然而在很多高職院校對職業(yè)素養(yǎng)重視不夠，或者沒有形成有效的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)機制，是目前高職院校職業(yè)養(yǎng)教育存在的突出矛盾，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.職業(yè)素養(yǎng)教育內(nèi)容抽象

以職業(yè)道德內(nèi)容為例，目前高職院校多以一些“高大上”的職業(yè)道德原則來要求學生，通過純粹的紙上談兵“灌輸”，導(dǎo)致學生缺乏真實的工作感受，無從做起，無法做到，也間接否定了現(xiàn)實職業(yè)活動。這種脫離職業(yè)素養(yǎng)生成本源的培養(yǎng)行為，效率低下，導(dǎo)致學生可持續(xù)發(fā)展能力不強。

摘要:當前社會經(jīng)濟發(fā)展由粗放向集約轉(zhuǎn)型，要求職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式將隨著由量的擴展向質(zhì)的提升轉(zhuǎn)變，突出表現(xiàn)在對高職學生職業(yè)素養(yǎng)的提升上。研究新形勢下高職學生職業(yè)素養(yǎng)培育提升的途徑與對策，將值得我們?nèi)パ芯克伎肌?/p>

關(guān)鍵詞:高職;職業(yè)素養(yǎng);提升對策

一、背景分析

(一)培育高職學生的職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展的重要內(nèi)容

職業(yè)性和教育性是高等職業(yè)教育的兩個重要屬性，其中職業(yè)性集中表現(xiàn)為高職學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。當前高職教育人才培養(yǎng)目標主要是高素質(zhì)技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。比如在很多世界500強企業(yè)中，引進發(fā)達國家先進的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用中，國外的技術(shù)工人在工作中所突顯出的敬業(yè)和工作態(tài)度是讓人難忘和贊揚的，這些工人把本職工作完成的好壞，與人格榮辱統(tǒng)一在一起。問其原因，世界一流企業(yè)在職業(yè)人才開發(fā)過程中很重視愛崗敬業(yè)的“職業(yè)素養(yǎng)”的引導(dǎo)培育，這非常值得我國高職院校學習與借鑒。

(二)提升高職學生的職業(yè)素養(yǎng)是促進高職學生就業(yè)的有力保障