1成人教育特征

1.1成人教育定義不明確

對于成人教育,研究者們一直沒有一個統(tǒng)一的定義。由于對于“成人”的理解存在差異,如今成人教育有以下幾種定義:(1)基于對象,定義為“對年齡到達(dá)可以工作、投票、戰(zhàn)斗結(jié)婚并完成了兒童時期的連續(xù)教育學(xué)習(xí)的人說設(shè)置的一切教育”[2]。(2)基于功能,定義為“不再進(jìn)入正規(guī)和全日制學(xué)校的人,自覺有目的地促使自己提高信息、知識、工作技能、欣賞能力的學(xué)習(xí)教育”。另一方面,成人教育定義的方法比較單一,成人教育的變遷難以把握,也造成了成人教育在業(yè)內(nèi)一直沒有一個比較統(tǒng)一的認(rèn)識。沒有一個統(tǒng)一的認(rèn)識從理論層面上阻礙了成人教育的健康發(fā)展[3]。

1.2終身教育政策

“終身教育”是20世紀(jì)以來,世界上最具影響力的教育思潮之一。黨的十八大報告中提到“積極發(fā)展繼續(xù)教育,完善終身教育體系”,這體現(xiàn)了國家對于繼續(xù)教育的重視,并在政策層面進(jìn)一步加強(qiáng)繼續(xù)教育的作用。終身學(xué)習(xí)其內(nèi)涵在于,倡導(dǎo)受教育者終身學(xué)習(xí),不斷的提高自己的學(xué)習(xí)能力和自身綜合素質(zhì)[4]。實(shí)現(xiàn)終身教育,這有利于創(chuàng)新型國家建設(shè),提升轉(zhuǎn)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式,實(shí)現(xiàn)國家人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。終身教育政策的提出,是成人教育發(fā)展的一個契機(jī),從國家政策層面,加快了成人教育的發(fā)展速度。

1.3傳統(tǒng)成人教育沒落

摘要：新形勢下如何在確保成人教育質(zhì)量的基礎(chǔ)上，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是繼續(xù)教育工作者急需解決的問題。根據(jù)成人教育特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合當(dāng)前藥學(xué)專業(yè)（專升本）教育存在的問題，從培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、授課方式、考核方式等方面，修訂藥學(xué)專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案，使新培養(yǎng)方案更適合當(dāng)前成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）人才培養(yǎng)需求，促進(jìn)成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成人教育；藥學(xué)專業(yè)；專升本；培養(yǎng)方案

高等院校成人教育主要指面向在職人員的學(xué)歷提升、專業(yè)進(jìn)修及普通教育后的教育進(jìn)階形式。我國高等教育目前處于大眾化階段的中后期，隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療行業(yè)對高層次人才需求增大，社會上對藥學(xué)人才的需求逐年增加，很多具有?？茖W(xué)歷的藥學(xué)從業(yè)人員迫切希望通過繼續(xù)教育獲得更高學(xué)歷，通過繼續(xù)深造提高自身學(xué)識水平，以滿足職業(yè)發(fā)展需求。成人藥學(xué)專升本教育受到越來越多的在職藥學(xué)人員歡迎，在成人藥學(xué)教育體系中占據(jù)越來越重要的地位[1]。我校藥學(xué)專業(yè)（專升本）屬于新開設(shè)專業(yè)，招生簡章中規(guī)定具有國民教育系列大學(xué)?？萍耙陨蠈W(xué)歷的人員即可報考。由于成人學(xué)生在年齡、心智、社會角色和社會經(jīng)驗(yàn)等方面與全日制學(xué)生迥異，因此，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和講授方式等方面，應(yīng)依照其特點(diǎn)，增強(qiáng)針對性，以提高教學(xué)質(zhì)量[2]。專業(yè)培養(yǎng)方案是學(xué)校開展人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是開展教育教學(xué)活動的主要依據(jù)。因此，修訂成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)，使之更能體現(xiàn)成人教育人才培養(yǎng)特點(diǎn)，使課程設(shè)置更科學(xué)，使授課方式、考核方式更合理，使培養(yǎng)方案更符合成人教育特點(diǎn)，對提高我校成人教育質(zhì)量、培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的藥學(xué)人才具有重要意義。

1成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案改革的必要性

1.1優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案是成人教育藥學(xué)專業(yè)（專升本）獲得發(fā)展的需要成人藥學(xué)專升本教育是醫(yī)學(xué)成人專升本教育的組成部分，而醫(yī)學(xué)成人專升本教育是根據(jù)教育部相關(guān)文件精神，結(jié)合社會對專業(yè)人才的需求設(shè)置的[3]。培養(yǎng)模式即針對已具有?？茖W(xué)歷的藥學(xué)在職人員，使其通過全國成人高考專升本入學(xué)考試，升入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，修業(yè)期滿，達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，方可獲得本科學(xué)歷和學(xué)位。1.2優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案是成人藥學(xué)教育自身特點(diǎn)的要求成人教育（專升本）的特點(diǎn)：（1）專升本學(xué)生接受過系統(tǒng)的大學(xué)專科教育，大多具備較為扎實(shí)的專業(yè)文化基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈；（2）專升本學(xué)生多為在職學(xué)習(xí)，有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、分析及解決問題能力和實(shí)踐能力。

2存在的問題

摘要：目的“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國發(fā)展迅速，為提高教學(xué)質(zhì)量，現(xiàn)對成人教育教學(xué)改革進(jìn)行調(diào)研分析。方法選取2014級山東大學(xué)成人教育專升本學(xué)生共304人，其中護(hù)理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。將其隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)組采用以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的多種現(xiàn)代教學(xué)方法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組期末考試成績、聽課督導(dǎo)組打分和對本組教學(xué)滿意的人數(shù)比例均高于對照組（P<0.05）。結(jié)論采用改革后的以“互聯(lián)網(wǎng)+”為依托的多種現(xiàn)代教學(xué)方法的教學(xué)效果更好。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；成人教育；教學(xué)改革

成人教育的學(xué)生（簡稱成教學(xué)生）通常是在學(xué)校寒暑假期間集中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)時間有限。同時由于課程知識體系龐大，內(nèi)容復(fù)雜，知識點(diǎn)交叉聯(lián)系，系統(tǒng)性和邏輯性強(qiáng)，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)起來都感到枯燥乏味，抽象難懂[1]。如果教師仍使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對于成教學(xué)生來說學(xué)習(xí)難度太大，會嚴(yán)重挫傷其學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也不好。因此，面對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，我們對成人教育教學(xué)進(jìn)行了改革與創(chuàng)新，打破了傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建了靈活多樣的課程模塊，同時注重課程的相互滲透。以微課、慕課和翻轉(zhuǎn)式課堂為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式逐步取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)[2]，以問題為中心開發(fā)學(xué)習(xí)資源，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；改變實(shí)踐性教學(xué)從屬于理論性教學(xué)的狀態(tài)，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動手能力。同時創(chuàng)建和開發(fā)第二課堂，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新的理論與實(shí)踐相結(jié)合的結(jié)合點(diǎn)[3]，樹立成人教育的特色化，增加人文學(xué)科和科學(xué)知識的教育，并增加實(shí)證教學(xué)和案例教學(xué)[4]，充分調(diào)動成教學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。另外積極利用互聯(lián)網(wǎng)，有針對性地選擇熱點(diǎn)問題或重點(diǎn)課題進(jìn)行專題教育，開闊成教學(xué)生的視野，收到了良好的效果，現(xiàn)介紹如下。

1對象和方法

1.1研究對象

選取2014級山東大學(xué)成人教育專升本的學(xué)生共304人，其中護(hù)理專業(yè)1班至4班分別有53人、51人、52人、54人；藥劑專業(yè)1班至2班分別有46人和48人。這些學(xué)生均為全國統(tǒng)一招生，入學(xué)年齡、入學(xué)成績和上學(xué)期基礎(chǔ)課成績比較，均無顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

［摘要］目的探討以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）結(jié)合以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)成人教育中的應(yīng)用效果。方法以重慶醫(yī)科大學(xué)2016級58名成教學(xué)生作為觀察組，2015級71名成教學(xué)生作為對照組。比較2組學(xué)生期末考試成績和對教學(xué)方式的滿意度。結(jié)果觀察組理論成績、操作考核成績和對教學(xué)的評價滿意度優(yōu)于對照組，差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0．05）。結(jié)論將PBL教學(xué)法結(jié)合CBL教學(xué)法應(yīng)用于兒科護(hù)理學(xué)成人教育中，有利于提高學(xué)生的理論及操作水平，提高教學(xué)質(zhì)量，值得推廣和應(yīng)用。

［關(guān)鍵詞］教學(xué)方法；兒科護(hù)理學(xué)；成人教育，繼續(xù)；教育，醫(yī)學(xué)

成人教育是目前我國繼續(xù)教育的重大組成部分之一，相對于在校教育而言，其覆蓋的受眾范圍更廣，貫穿的教育時間更長，教學(xué)方式更加靈活多樣，教學(xué)目的更契合實(shí)際工作需要。隨著高等教育教學(xué)改革的持續(xù)深入，成人教育也面臨著巨大挑戰(zhàn)，墨守傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果［1］。護(hù)理部是醫(yī)務(wù)系統(tǒng)中人員最為龐大的部門，幫助護(hù)理人員適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展、及時更新知識體系是護(hù)理學(xué)成人教育的重中之重。然而，目前我國護(hù)理成人教育還存在教學(xué)方法單一、內(nèi)容更新較慢等諸多問題。因此，對在職護(hù)理人員來說，需要探索更切合實(shí)際、達(dá)到更佳效果的教學(xué)模式，幫助護(hù)理人員提高操作水平和更新知識體系，并能夠融會貫通運(yùn)用到臨床實(shí)踐工作中，提高醫(yī)療服務(wù)水平。兒科護(hù)理學(xué)作為臨床護(hù)理學(xué)的重要組成部分，是一門實(shí)踐性和理論性均較強(qiáng)的學(xué)科。目前，兒科護(hù)理學(xué)教學(xué)活動屬于結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，其特點(diǎn)是重理論、輕實(shí)踐，重教師傳授、輕學(xué)生參與［2］。如何既讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)、理解、掌握理論知識，又能訓(xùn)練其臨床思維，提升其解決實(shí)際問題的能力，這就需要在成人護(hù)理教學(xué)中不斷思考與探索。本文針對重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理成人?？频膬嚎谱o(hù)理學(xué)課程嘗試開展以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（PBL）結(jié)合以病例為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（CBL）教學(xué)法，取得了良好效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1．1一般資料。采用便利取樣法，選取重慶醫(yī)科大學(xué)護(hù)理成人?？瓢?015級和2016級的學(xué)生，其中2015級71人（對照組），2016級58人（觀察組）。2組年齡、性別及課時數(shù)等方面比較，差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0．05）。1．2方法。1．2．1教學(xué)方法。對照組：采用傳統(tǒng)的課堂授課方法，教材選用人民衛(wèi)生出版社出版的《兒科護(hù)理學(xué)》（范玲主編），總課時54學(xué)時，教師按照教學(xué)大綱要求結(jié)合多媒體，將規(guī)定的內(nèi)容逐一講授給學(xué)生。觀察組：使用相同的教材，總課時54學(xué)時，采用PBL結(jié)合CBL教學(xué)法授課，步驟如下。（1）課前準(zhǔn)備。教師在授課前需按照教學(xué)大綱內(nèi)容選擇合適的典型案例，設(shè)置好需要思考和討論的若干問題，提前1周通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放給學(xué)生，并布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生主動通過書籍、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)資料和文獻(xiàn)，形成書面報告，為課堂討論做準(zhǔn)備。（2）課堂分組討論。將學(xué)生隨機(jī)分組，7～9人一組，各組設(shè)置1名組長。各組學(xué)生在組長的組織下，針對設(shè)置的問題及學(xué)生收集的資料進(jìn)行討論分析，并做好記錄。在此過程中教師要發(fā)揮其引導(dǎo)與幫助的作用，控制好課堂討論的節(jié)奏和主題，幫助學(xué)生總結(jié)出疾病的相關(guān)知識點(diǎn)。（3）匯報結(jié)果。各小組分別選派1名代表回答問題，其余小組成員根據(jù)情況補(bǔ)充及糾正。（4）教師評價總結(jié)。教師對各組匯報情況進(jìn)行點(diǎn)評，給予補(bǔ)充、講解、答疑，并對此次課程的基本概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)。1．2．2評價。2組在完成所有教學(xué)任務(wù)后，在期末進(jìn)行兒科護(hù)理學(xué)理論和操作技能考試。試卷采用百分制，操作考核根據(jù)《常用護(hù)理技術(shù)操作規(guī)范及評分標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行評分，滿分100分。課程結(jié)束時，對2組學(xué)生均發(fā)放兒科教研室自制的滿意度調(diào)查問卷，調(diào)查學(xué)生對教學(xué)方式的滿意度。共發(fā)放問卷129份，收回有效問卷128份，問卷回收率99．2％。滿意率＝（非常滿意人數(shù)＋較滿意人數(shù)）／總?cè)藬?shù)×100％。1．3統(tǒng)計學(xué)處理。采用SPSS20．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，計量資料以x±s表示，組間比較采用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)；計數(shù)資料以例數(shù)或百分比表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。P＜0．05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

2005年，我市職業(yè)與成人教育工作在市委、市政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，深入貫徹落實(shí)全國和省、市教育工作會議和職業(yè)教育工作會議精神，以“三個代表”重要思想為指導(dǎo)，牢固樹立和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，抓住機(jī)遇，深化改革，積極推進(jìn)職業(yè)教育與成人教育現(xiàn)代化建設(shè)，面向市場、適應(yīng)需要，堅持為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，突出做大做強(qiáng)職業(yè)教育，取得了顯著的成績，為加快提高全民科技文化素質(zhì)、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會進(jìn)步作出了積極的貢獻(xiàn)，使我市職業(yè)與成人教育事業(yè)持續(xù)、健康、快速地向前發(fā)展。原創(chuàng)：

一、大力開展實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和“兩后雙百”工程，促進(jìn)農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移

為了使農(nóng)村新增勞動力掌握一技之長，我們大力實(shí)施“兩后雙百”工程，加快農(nóng)村新增勞動力轉(zhuǎn)移輸出步伐。為抓好這項(xiàng)工程，教育局成立了以局長***、書記***為組長，職社科、督導(dǎo)室、計財科、教育科、紀(jì)檢等有關(guān)科室負(fù)責(zé)人為成員的領(lǐng)導(dǎo)小組。要求各鎮(zhèn)每年都要對應(yīng)屆回鄉(xiāng)初、高中畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查摸底，把新增勞動力全部進(jìn)行登記造冊，從性別結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、文化素質(zhì)、專業(yè)技能、就業(yè)意愿和培訓(xùn)需求等方面，逐個進(jìn)行了解、登記，并輸入微機(jī)，建立臺帳。根據(jù)各鎮(zhèn)的摸底情況，我們認(rèn)真進(jìn)行分析，制定培訓(xùn)轉(zhuǎn)移計劃，提出“以市場需求為導(dǎo)向，以注重實(shí)效為原則，以提高就業(yè)能力和就業(yè)率為目標(biāo)”的方針，適時調(diào)整培訓(xùn)項(xiàng)目，增強(qiáng)培訓(xùn)轉(zhuǎn)移的針對性、實(shí)用性和靈活性。各職業(yè)學(xué)校、成人教育中心校，各培訓(xùn)基地也主動與用人單位聯(lián)系，根據(jù)企業(yè)需求，與企業(yè)簽訂協(xié)議，進(jìn)行訂單式培訓(xùn)，大大增加了新增勞動力和剩余勞動力的就業(yè)機(jī)會。***鎮(zhèn)成教中心校根據(jù)本鎮(zhèn)板材加工為支柱產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，突出開展了壓合工、懸切工、膠合工等工種的培訓(xùn)，每期培訓(xùn)都達(dá)百余人，培訓(xùn)結(jié)束后立即就地轉(zhuǎn)移到板材廠，月平均工資在700元以上。經(jīng)過培訓(xùn)，學(xué)員的素質(zhì)得到顯著提高，絕大多數(shù)學(xué)員都落實(shí)了工作崗位。據(jù)統(tǒng)計，到10月底，我市十九個培訓(xùn)基地共培訓(xùn)農(nóng)村新增勞動力6638人，轉(zhuǎn)移輸出6154人，這些從業(yè)人員的月工資平均都在600元以上，多的可以達(dá)到1000余元。

全市2005年共開展農(nóng)村勞動力實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)236255人次，組織農(nóng)村致富骨干培訓(xùn)4370人次，組織了20000余名應(yīng)屆初、高中畢業(yè)生參加實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)教育，有效地提高了農(nóng)村勞動力的綜合素質(zhì)，為順利實(shí)現(xiàn)農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移奠定了基礎(chǔ)。

二、社會力量辦學(xué)走入法制化軌道

認(rèn)真貫徹落實(shí)《社會力量辦學(xué)條例》，對社會力量辦學(xué)實(shí)行“積極鼓勵、大力支持、正確引導(dǎo)、加強(qiáng)管理”的方針，堅持依法管理，并依照《條例》要求，規(guī)范他們的辦學(xué)行為。

一、研究方法

所謂專業(yè)社會化，是指個體習(xí)得一定的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)價值以逐步勝任其專業(yè)角色的過程。對每一個體而言，專業(yè)社會化是一個復(fù)雜、動態(tài)的過程。這對于在具有很強(qiáng)實(shí)踐性、復(fù)雜性和豐富性特征的成人教育領(lǐng)域工作的成人教育工作者來說尤為明顯。并且這一過程往往是抽象的調(diào)查數(shù)字和純粹的理論話語所難以完整把握和呈現(xiàn)的。與之相反，質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。（陳向明，2000）因此，從專業(yè)社會化以及成人教育工作者的角度審視，該研究范式對本研究具有很強(qiáng)的適切性。故而本研究采用質(zhì)的研究范式，在具體研究方法上，則主要運(yùn)用開放型訪談，并輔以現(xiàn)場觀察和實(shí)物收集進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的采集。其中，開放型訪談是一種沒有固定訪談問題、鼓勵受訪者用自己的語言發(fā)表自己看法的一種訪談。這種訪談的目的是盡可能地避免訪談提綱對受訪者思維的框定和局限，讓受訪者的“思維之馬”自由馳騁，并由此獲得一些寶貴的資料。在研究對象的選擇上，本研究主要采用“目的抽樣”方式，即力求抽取能為本研究提供最大信息量的研究對象，并最終選定了四位資深成人教育工作者。這些研究對象兼具同質(zhì)性和異質(zhì)性，其同質(zhì)性集中體現(xiàn)在他們都具有較長的、豐富的成人教育工作經(jīng)歷，了解成人教育實(shí)踐及理論領(lǐng)域的實(shí)際情況；異質(zhì)性則表現(xiàn)在研究對象具體的任職機(jī)構(gòu)、性別、地域等方面存在不同。進(jìn)入研究現(xiàn)場后，筆者對研究對象的首次訪談基本分為兩個階段：第一階段由研究對象自由講述，期間筆者主要扮演耐心的傾聽者角色；第二階段主要是筆者提出一些開放性的問題。在初次訪談結(jié)束之后，筆者還根據(jù)具體情況，再次通過面談或打電話、發(fā)郵件等方式，向他們追問、核實(shí)一些問題。本研究對四位成人教育工作者的訪談共進(jìn)行了11次，最終形成13萬字的轉(zhuǎn)錄文本。此外，本研究還收集了照片、證書、報刊、著作等實(shí)物資料，這些豐富的實(shí)物以及現(xiàn)場觀察對訪談中所獲得的信息起到了重要的補(bǔ)充和驗(yàn)證作用。

二、研究發(fā)現(xiàn)

1.職前教育與成人教育工作者的專業(yè)社會化

在教師專業(yè)社會化研究方面，一般認(rèn)為，職前師范教育是教師專業(yè)社會化的重要途徑和影響因素。本研究從四位研究對象的經(jīng)驗(yàn)故事中發(fā)現(xiàn)，職前教育是其專業(yè)社會化的基本路徑。而且這種影響既體現(xiàn)于學(xué)校所開設(shè)的顯性課程方面，也體現(xiàn)于社團(tuán)活動、師生關(guān)系等隱性課程方面。只是由于我國至今仍缺失成人教育專業(yè)的本專科教育，成人教育學(xué)專業(yè)研究生教育也是從20世紀(jì)90年代才開始起步，所以對于四位成人教育工作者來說，職前教育階段所習(xí)得的主要是相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識和技能。A老師出生于1925年，是本研究中年齡最大、在成人教育領(lǐng)域工作時間最長的一位成人教育工作者。由于抗日戰(zhàn)爭等原因，他曾相繼就讀于西北農(nóng)學(xué)院、北洋大學(xué)、西南聯(lián)大、華北大學(xué)等幾所大學(xué)，并自1949年起陸續(xù)在全國總工會、某職工業(yè)余學(xué)校、某市工農(nóng)業(yè)余教育辦公室、某市成人教育研究所、聯(lián)合國教科文組織亞太辦事處、某市成人教育學(xué)會等多個機(jī)構(gòu)從事成人教育管理、科研和教學(xué)工作。在談到大學(xué)生活時，A老師多次講到：“我的外文還不錯?！薄拔以谖覀儼嗬镎f外語還是比較強(qiáng)的?！薄拔疫^去的英文底子比較好。”“在西南聯(lián)大，那是美國人教課啊！”以上表述客觀地昭示了良好的大學(xué)教育尤其是外語教育對于A老師專業(yè)社會化的重要意義。無論在北洋大學(xué)時所使用的英文教材還是就讀于西南聯(lián)大時的美國任課教師，都成為A老師獲取英語知識和技能的重要資源，這直接為其學(xué)業(yè)成就以及之后從事成人教育中外合作交流和比較成人教育研究提供了保障。B老師出生于1948年，1973年被推薦進(jìn)入某師范大學(xué)中文系學(xué)習(xí)，1976年大學(xué)畢業(yè)后前往一所畜牧學(xué)院任教，1978年考取了我國恢復(fù)招生后的第一屆碩士研究生，1981年碩士畢業(yè)后到某電大工作，一年后重返母校攻讀博士學(xué)位，1986年博士畢業(yè)后再度回到某電大工作至今。大學(xué)本科、碩士到博士階段所受的教育，使B老師擁有了豐富的中文學(xué)科知識和教育理論知識，為她以后從事教學(xué)和科研工作打下了堅實(shí)的基礎(chǔ)。“81年底電大開始籌辦文科，當(dāng)時籌辦的第一個專業(yè)就是中文……因?yàn)槲覍W(xué)的是古代文學(xué)……就和馮老師一起設(shè)計中國古代文學(xué)的課程，從編寫教學(xué)大綱開始，后來又編教材，出版教材?！薄昂髞黼姶箝_始講授應(yīng)用性課程……我就開設(shè)了一門《中國文學(xué)》課，那個課做得比較成功?！?941年出生于一個農(nóng)村貧困家庭的C老師，以優(yōu)異成績考取了某中等師范學(xué)校，畢業(yè)后先后在某市委宣傳部、團(tuán)省委、省文教局等部門工作，20世紀(jì)80年代后期開始涉足成人教育，1990年起在某省教委分管成人教育工作，至今仍活躍于成人教育一線。與其他幾位研究對象不同，班級及學(xué)校社團(tuán)活動是C老師口述自己職前教育階段的重要內(nèi)容?！耙坏綆煼秾W(xué)校，第一個學(xué)期開始就讓我做團(tuán)支部書記，后來又叫我到學(xué)校團(tuán)委做宣傳工作……假期中，學(xué)校搞暑期活動和團(tuán)干部培訓(xùn)，用現(xiàn)在的話講就是學(xué)生社會實(shí)踐，我就在學(xué)校里參加。我獲得了許多學(xué)校、市里的先進(jìn)榮譽(yù)和表彰?！北狙芯空J(rèn)為，就讀師范學(xué)校時擔(dān)任團(tuán)支部書記、校團(tuán)委宣傳干部以及假期參加社會實(shí)踐等經(jīng)歷，都是C老師職前教育階段非正式但卻十分重要的專業(yè)社會化途徑。有學(xué)者指出，班級團(tuán)體對成員學(xué)習(xí)的“普遍性”角色有積極的影響，社團(tuán)活動則有助于“獲得性”角色的學(xué)習(xí)。而且，年級越高的學(xué)生，越能表現(xiàn)出“普遍性”、“專門性”和“獲得性”等合宜的社會角色。（王秋絨，1991）因此，求學(xué)時的社會活動歷練以及從中所習(xí)得的“普遍性”和“獲得性”社會角色，使得C老師畢業(yè)后直接被分配到某市委宣傳部工作。作為新中國同齡人的D老師，由于趕上“”，高中未畢業(yè)他就先后做過縣廣播員、民辦教師等工作。D老師于1978年考取某師范大學(xué)政治教育專業(yè)，大學(xué)畢業(yè)后他先到中學(xué)任教，后調(diào)回大學(xué)母校工作，1994年擔(dān)任某師范大學(xué)成人教育學(xué)院院長，從此開始從事成人教育管理、教學(xué)和科研工作。對于經(jīng)過了十年煎熬、壓抑之后才獲得這一機(jī)會的D老師來說，大學(xué)教育在其專業(yè)社會化中的地位和作用十分凸顯。這一點(diǎn)從他個人的描述中就可以看出：“考上大學(xué)是我人生歷程一個最重大的轉(zhuǎn)折……應(yīng)該是我人生最關(guān)鍵的時刻，也是我以后成就事業(yè)的一個最關(guān)鍵的時期……所以那四年我學(xué)習(xí)非?？炭?，那真是夜以繼日。可以說這四年時間的學(xué)習(xí)，打下了我今后成就事業(yè)的基礎(chǔ)。”大學(xué)時期廢寢忘食學(xué)習(xí)的政治教育專業(yè)，特別是所接受的系統(tǒng)的歷史唯物主義和辯證唯物主義教育，既為D老師奠定了扎實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)，更為他的工作方式、生活態(tài)度等提供了認(rèn)識論、方法論方面的啟迪，這種啟迪在他日后從事的成人教育管理和科研工作方面都得到了印證。

2.在職培訓(xùn)與成人教育工作者的專業(yè)社會化

近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及教育改革的不斷深入，高校收費(fèi)出現(xiàn)了許多新的情況和問題。為進(jìn)一步了解高校在收費(fèi)政策執(zhí)行中存在的問題，并為高校提供可靠、科學(xué)的收費(fèi)依據(jù)，自治區(qū)發(fā)展改革委會同**廣播電視大學(xué)于2007年10月16日至24日赴阿克蘇地區(qū)、巴州、伊犁州、博州廣播電視大學(xué)就開放教育收費(fèi)政策執(zhí)行情況進(jìn)行了專題調(diào)研。

一、**電大的基本情況

**廣播電視大學(xué)創(chuàng)辦于1978年，隸屬****自治區(qū)人民政府的直屬高校。建校30年來，在自治區(qū)黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校主動適應(yīng)**經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展對各民族人才培養(yǎng)的強(qiáng)烈需求，綜合運(yùn)用“天地網(wǎng)結(jié)合、三級平臺互動”的系統(tǒng)優(yōu)勢，建立了覆蓋**15個地州市、52個縣市的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)，構(gòu)建了立體式網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)、教學(xué)管理和支持服務(wù)系統(tǒng)，基本具備了數(shù)字化、多媒體、交互式雙向反饋的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)了大批適應(yīng)**經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的各民族人才,已累計培養(yǎng)大中專畢業(yè)生143126人，在**每萬人中有69個電大畢業(yè)生；現(xiàn)有在校生4萬余名，在每萬人中有26個電大在校生。非學(xué)歷教育40萬人次。**電大教育系統(tǒng)是政府不可缺少和不可替代的寶貴教育資源，是建設(shè)和諧社會、學(xué)習(xí)型社會和構(gòu)建終身教育體系的主體。

1999年6月，**電大被批準(zhǔn)成為全國首批承擔(dān)國家教育部“人才培養(yǎng)模式改革和開放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目(以下簡稱“試點(diǎn)項(xiàng)目”)的省級電大。并先后通過了教育部“試點(diǎn)項(xiàng)目”的中期評估和總結(jié)性評估。2000年秋季，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)，**電大開始了少數(shù)民族?？菩W(xué)教育專業(yè)的開放教育試點(diǎn)工作，之后又開展了部分本科試點(diǎn)，從而揭開了**少數(shù)民族現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育發(fā)展史上的新篇章。

二、部分省區(qū)開放教育收費(fèi)政策

（一）成都電大收費(fèi)政策

摘要：當(dāng)前，隨著新農(nóng)村建設(shè)的深度推進(jìn)，農(nóng)村成人學(xué)校教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)方法應(yīng)該加以調(diào)整和改進(jìn)。本文主要從以下幾個方面談：重視課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量；課外跟蹤輔導(dǎo)，滿足個體需要；做好實(shí)際運(yùn)用，檢驗(yàn)教學(xué)效果；運(yùn)用電教媒體，提高教學(xué)效率；建立評估體系，促進(jìn)成校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村成人學(xué)校；教學(xué)；質(zhì)量；需要；效果；效率；發(fā)展

隨著我國新農(nóng)村建設(shè)的推進(jìn)，傳統(tǒng)的農(nóng)民教育的方式和方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)當(dāng)前的實(shí)際需要。只有把科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)效益結(jié)合起來，才能發(fā)揮科學(xué)技術(shù)的作用。經(jīng)濟(jì)效益也只有建立在科學(xué)技術(shù)上，才能顯示其根本所在。所以成人學(xué)校教師必須更新觀念，利用現(xiàn)有資源，圍繞為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)，為農(nóng)民致富服務(wù)，為農(nóng)村物質(zhì)文明建設(shè)和精神文明建設(shè)服務(wù)，應(yīng)及時調(diào)整和改變成人學(xué)校的教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足農(nóng)民所求，達(dá)到農(nóng)民增產(chǎn)、增效、增收的目的。

一、重視課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

由于成人教育有其自身特點(diǎn)，課堂教學(xué)也有其特殊性。著重表現(xiàn)在“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”方面相當(dāng)突出，與社會、市場、生產(chǎn)緊密結(jié)合。為了防止課堂教學(xué)脫離實(shí)際，無的放矢，影響教學(xué)效果，教師要隨時了解與教學(xué)有關(guān)的信息，當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展中存在的問題，了解學(xué)員的要求，協(xié)助解決問題，滿足學(xué)員需要。這就需要成人學(xué)校必須向多功能、多門類、多學(xué)科、全方位綜合技術(shù)教學(xué)轉(zhuǎn)變。設(shè)置專業(yè)要根據(jù)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際，需要什么，就教什么，學(xué)以致用，立見成效。學(xué)校教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)生產(chǎn)過程，教材內(nèi)容，學(xué)員心理特點(diǎn)及實(shí)際接受能力，根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際，急用的先教先學(xué)，短、平、快的先見成效，以便服務(wù)生產(chǎn)。在教學(xué)中根據(jù)成人的特點(diǎn)，選擇靈活的教學(xué)方法，把學(xué)員當(dāng)作教學(xué)過程中的主體，充分發(fā)揮他們的能動作用，來提高課堂效果。

二、課外跟蹤輔導(dǎo)，滿足個體需要

摘要：當(dāng)前高校教育收費(fèi)制度，諸如收費(fèi)項(xiàng)目類別劃分、收費(fèi)備案模式運(yùn)用、學(xué)分收費(fèi)與學(xué)年收費(fèi)、成人教育收費(fèi)、留學(xué)生學(xué)歷收費(fèi)、各種代收費(fèi)等，存在政策上的盲點(diǎn)及管理上的缺失。本文在對高?，F(xiàn)行教育收費(fèi)制度的局限性及存在的主要問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合高校實(shí)際，對改進(jìn)高校教育收費(fèi)制度進(jìn)行設(shè)計，為高校教育收費(fèi)政策的改革完善提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高校；教育收費(fèi)；政策；制度

我國高校教育收費(fèi)制度歷經(jīng)了多個時期的發(fā)展，但總體上來說制度的修訂完善比較滯后，給高校的收費(fèi)工作帶來不利的影響。由于制度本身存在諸多不適應(yīng)高校收費(fèi)現(xiàn)狀的地方，嚴(yán)重阻礙了高校的發(fā)展。迫于多方的壓力，2016年廣東高校的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了提高，但這也是從生均培養(yǎng)成本角度出發(fā)，對收費(fèi)工作進(jìn)行了一定程度的完善。但根本問題尚未能得到很好解決，甚至也隨之帶來了新的情況與矛盾。本文試圖從高校收費(fèi)工作的實(shí)際出發(fā)，對當(dāng)前高校收費(fèi)制度的局限性，甚至是政策的盲點(diǎn)出發(fā)，研究收費(fèi)政策應(yīng)如何進(jìn)行改革創(chuàng)新。

一、現(xiàn)行高校教育收費(fèi)制度存在的問題

（一）按學(xué)分收費(fèi)與按學(xué)年收費(fèi)界定不清

高校按學(xué)分制收費(fèi)原則上要求計算收費(fèi)總額不能超過按學(xué)年收費(fèi)總額。但很多高校普通存在按學(xué)分收費(fèi)高于按學(xué)年收費(fèi)的情況。由于在政策選擇上的隨意性，甚至有的高校同時保留以上兩種收費(fèi)形式，出現(xiàn)了變相收取更高學(xué)費(fèi)的現(xiàn)象。

摘要:SPOC教學(xué)模式是針對小規(guī)模學(xué)習(xí)群體開展的開放式教學(xué)活動。本研究對成人學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析，以掌握學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平和個體化差異特性。為了更好地提升教育教學(xué)服務(wù)質(zhì)量，以四川省終身教育學(xué)分銀行平臺為例，分析了SPOC教學(xué)模式的實(shí)踐過程，并提出基于SPOC的線上學(xué)習(xí)模式、線下面授模式、翻轉(zhuǎn)課堂混合模式的教學(xué)方案設(shè)計。

關(guān)鍵詞:SPOC;成人學(xué)習(xí)者;混合模式;學(xué)分銀行

SPOC最早由阿曼多·?？怂?ArmandoFox)提出和使用，其初衷是將MOOC資源應(yīng)用于小規(guī)模、特定人群的教學(xué)方案，解決私有化導(dǎo)師制教學(xué)問題，采用講座視頻、在線評價等功能輔助課堂教學(xué)［1］。SPOC是SmallPrivateOnlineCourse的縮寫，其中文含義是“小眾私密在線課程”［2］?！靶”姟?Small)主要指針對幾十到幾百人不等的小規(guī)模學(xué)習(xí)群體，有助于提升學(xué)習(xí)的參與度、互動性及完課率?！八矫堋?Private)是指只對小規(guī)模滿足準(zhǔn)入條件的申請者完全開放課程(而對旁聽者僅限于部分開放)，故具有一定的私密性。因此，祝智庭教授將SPOC譯為“私播課”［3］。SPOC教學(xué)模式，能夠激發(fā)教師的熱情和課堂活力，同時給予學(xué)習(xí)者更豐富的體驗(yàn)，有利于提高課程任務(wù)的完成率。在成人教育教學(xué)中運(yùn)用SPOC模式，有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、成人學(xué)習(xí)者特征分析

成人高等教育的教學(xué)對象主要是在職成人學(xué)習(xí)者，即已經(jīng)走上工作崗位的從業(yè)人員。為了更好地了解成人學(xué)習(xí)者的特征，筆者選取四川開放大學(xué)成人高等學(xué)歷教育2015年春季—2021年春季在校生數(shù)據(jù)為樣本，從成人學(xué)習(xí)者的年齡結(jié)構(gòu)、原有職業(yè)技能基礎(chǔ)、按期畢業(yè)差異率三個方面進(jìn)行了前期特征分析。

(一)年齡結(jié)構(gòu)趨于年輕化