為認(rèn)真貫徹落實(shí)《中華人民共和國(guó)人民防空法》、《江蘇省實(shí)施〈中華人民共和國(guó)人民防空法〉辦法》關(guān)于防空防災(zāi)“兩防一體化”建設(shè)的總體要求，針對(duì)近年來(lái)各種自然災(zāi)害頻發(fā)特點(diǎn)，依據(jù)市人防辦、教育局《關(guān)于進(jìn)一步做好中學(xué)生人防（民防）知識(shí)教育工作的意見(jiàn)》（常防辦[2009]71號(hào)）的文件精神，為進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的防空防災(zāi)意識(shí)，提高學(xué)生自我防護(hù)和自救互救能力，拓展生命教育的內(nèi)涵，全面推進(jìn)人防（民防）教育深入開(kāi)展，制定如下實(shí)施意見(jiàn)：

一、充分認(rèn)識(shí)人防（民防）知識(shí)教育工作的重要意義，增強(qiáng)生命教育的責(zé)任感和使命感

人防（民防）知識(shí)教育是國(guó)防教育的重要組成部分，是學(xué)校開(kāi)展愛(ài)國(guó)主義和生命教育的重要內(nèi)容，是“一次教育終生受益”的戰(zhàn)略工程。開(kāi)展人防（民防）知識(shí)教育，可以增強(qiáng)青少年學(xué)生的國(guó)防意識(shí)和憂(yōu)患意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，強(qiáng)化學(xué)生的使命感和責(zé)任感，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)各種突發(fā)事件的能力，鍛煉學(xué)生臨危不懼的健康心理，提升生命品質(zhì)。同時(shí)，也有利于學(xué)生組織性、紀(jì)律性和道德品質(zhì)的養(yǎng)成，開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展，培養(yǎng)和造就中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)的有用人才。各鎮(zhèn)（街道）人防辦和各中學(xué)要以高度的政治責(zé)任感，切實(shí)抓好中學(xué)生人防（民防）知識(shí)的教育和普及工作。

二、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，切實(shí)開(kāi)展人防（民防）知識(shí)教育工作

為進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)全區(qū)中學(xué)生人防（民防）知識(shí)教育工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，成立人防（民防）知識(shí)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，組長(zhǎng)由區(qū)人防辦、教育局主要領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，副組長(zhǎng)由區(qū)人防辦、教育局分管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任，成員為區(qū)人防辦綜合科、教育局基教科負(fù)責(zé)人。領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)制定全區(qū)中學(xué)生人防（民防）知識(shí)教育工作計(jì)劃，培訓(xùn)、檢查、評(píng)比等項(xiàng)工作，確保人防（民防）知識(shí)教育時(shí)間、內(nèi)容、師資、質(zhì)量四落實(shí)。各鎮(zhèn)（街道）人防辦要切實(shí)加強(qiáng)對(duì)人防（民防）知識(shí)教育工作的協(xié)調(diào)，確保人防（民防）知識(shí)教育任務(wù)落到實(shí)處。

三、注重教育研究，不斷改進(jìn)人防（民防）知識(shí)教育工作的方式方法

摘要：陶行知先生提出的生活教育理論的精髓是“生活即教育”。中學(xué)語(yǔ)文與日常生活息息相關(guān)，生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語(yǔ)文教育的重要支點(diǎn)。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，需要正確解讀陶行知的生活教育理論，將中學(xué)語(yǔ)文教育貼近生活實(shí)踐，形成中學(xué)語(yǔ)文教育與生活相結(jié)合的新的教育模式，以促進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升。其具體策略包括：生活即教育，讓生活成為中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的源泉；社會(huì)即學(xué)校，讓社會(huì)實(shí)踐成為中學(xué)語(yǔ)文教育的常態(tài)；教、學(xué)、做合一，讓學(xué)生在體驗(yàn)中豐富語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感。

關(guān)鍵詞：陶行知；生活教育理論；中學(xué)語(yǔ)文教育

中學(xué)語(yǔ)文教育不僅要承擔(dān)傳授學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的教育職能，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生思想道德素質(zhì)與人文精神的培養(yǎng)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。中學(xué)語(yǔ)文教師只有從生活的角度開(kāi)展語(yǔ)文教育，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的體驗(yàn)中收獲、感知、理解和應(yīng)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的生活化，才能使中學(xué)語(yǔ)文教育更加“接地氣”。陶行知的生活教育理論為教育工作者提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)語(yǔ)文教師要真正理解“生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中處處有生活”的內(nèi)涵，將陶行知的生活教育理論真正與語(yǔ)文教育融合到一起，加深中學(xué)語(yǔ)文的教育層次，讓語(yǔ)文教育回歸生活本身，增強(qiáng)語(yǔ)文教育的針對(duì)性。一、中學(xué)語(yǔ)文教育中對(duì)生活教育的曲解語(yǔ)文課程不僅具有工具性的特征，還具有人文性的特征，但在教育實(shí)踐中很多教育工作者對(duì)語(yǔ)文教育的特征認(rèn)識(shí)理解不到位。具體表現(xiàn)是：首先，有的中學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分注重語(yǔ)文課程作為工具的屬性，而對(duì)語(yǔ)文教育的人文性重視不足，導(dǎo)致中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)失去了教育活力和應(yīng)有的精神性。語(yǔ)文教育不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，這一現(xiàn)象不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的有效培養(yǎng)和協(xié)調(diào)發(fā)展，也不利于中學(xué)語(yǔ)文的生活化教學(xué)。其次，有的中學(xué)語(yǔ)文教師過(guò)分依賴(lài)語(yǔ)文教材，“唯成績(jī)論”的教育傾向比較突出，語(yǔ)文教學(xué)脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生僅僅能從語(yǔ)文教材中獲取語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)習(xí)過(guò)程相對(duì)枯燥與乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并保持學(xué)習(xí)熱情。同時(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教育也沒(méi)有很好地體現(xiàn)“學(xué)以致用”，沒(méi)有將“生活中處處有語(yǔ)文，語(yǔ)文中處處有生活”這一教育理念在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中很好地貫徹和落實(shí)。再次，當(dāng)前的中學(xué)語(yǔ)文缺乏開(kāi)放性，中學(xué)語(yǔ)文教育活動(dòng)基本被嚴(yán)格限定在學(xué)校教育空間內(nèi)，使中學(xué)語(yǔ)文教育脫離社會(huì)教育的大環(huán)境。由于學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)比較少，影響了學(xué)生對(duì)社會(huì)復(fù)雜環(huán)境的適應(yīng)性，也不利于實(shí)現(xiàn)中學(xué)語(yǔ)文教育實(shí)踐中智力教育、德育教育和社會(huì)教育的統(tǒng)一。

二、生活應(yīng)當(dāng)成為中學(xué)語(yǔ)文教育的重要支點(diǎn)

（一）中學(xué)語(yǔ)文教育應(yīng)源于生活

人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展和生活的變化催生了更大的教育需求，也讓教育行為處于不斷發(fā)展和持續(xù)改進(jìn)之中，同時(shí)教育又反作用人類(lèi)的現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展，對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)，其教育內(nèi)容主要是人類(lèi)基礎(chǔ)生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、人類(lèi)智慧與人文精神的結(jié)晶以及思想的升華，所以無(wú)論是基礎(chǔ)性的知識(shí)，還是其中蘊(yùn)含的人文精神與情感，都與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)。由于語(yǔ)文教育源于生活，所以中學(xué)語(yǔ)文教育要以生活為中心，這正是陶行知對(duì)于教育源于生活的核心闡釋。只要將中學(xué)語(yǔ)文教育與現(xiàn)實(shí)生活相銜接，中學(xué)語(yǔ)文教育就會(huì)有源源不斷的活力源泉，才會(huì)使中學(xué)語(yǔ)文課堂變得更加精彩。如果中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)于依賴(lài)教材，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際的有效銜接，那么這樣的語(yǔ)文教育就是“死教育”，就無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建有益的生活教育環(huán)境，教學(xué)思想也是狹隘的，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

摘要分析了中學(xué)生創(chuàng)新教育的重要性，探討了中學(xué)生創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別與聯(lián)系，提出了中學(xué)生創(chuàng)新教育的虛榮心理論、辨證法理論以及正反饋理論，剖析了體驗(yàn)式中學(xué)生創(chuàng)新教育模式的內(nèi)在機(jī)理。

關(guān)鍵詞中學(xué)生創(chuàng)新教育體驗(yàn)式

1引言

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在教育學(xué)基本理論之上，充分啟發(fā)中學(xué)生創(chuàng)新思維、挖掘中學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)、調(diào)動(dòng)中學(xué)生創(chuàng)新積極性、增強(qiáng)中學(xué)生創(chuàng)新能力的教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程。相對(duì)于幼兒或小學(xué)生而言，中學(xué)生的思維判斷能力以及處事方式處于趨向于理性的成長(zhǎng)階段，其不僅能夠自我學(xué)習(xí)、自我調(diào)整、在創(chuàng)新活動(dòng)中尋找樂(lè)趣，因此若能夠給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，則中學(xué)生將不斷獲得成就感和滿(mǎn)足感。當(dāng)中學(xué)生的生理結(jié)構(gòu)趨于成熟時(shí)，創(chuàng)新想象力可能會(huì)有所減弱，相應(yīng)的思維判斷能力也就趨于定勢(shì)，創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)并不明顯?？梢?jiàn)，展開(kāi)對(duì)中學(xué)生的創(chuàng)新教育活動(dòng)對(duì)于正確引導(dǎo)中學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、促進(jìn)中學(xué)生素質(zhì)教育的穩(wěn)健發(fā)展具有重要意義?；诖?，筆者試圖展開(kāi)對(duì)中學(xué)生教育模式的分析。

2創(chuàng)新教育與傳統(tǒng)教育的比較分析

中學(xué)生創(chuàng)新教育是建立在啟發(fā)發(fā)散性思維、提倡換位思考、寓教于樂(lè)的教育方式，與傳統(tǒng)教育模式差別較大，具體如表1所示：

中學(xué)歷史課在中學(xué)教育中占有重要地位，是一門(mén)必不可少的課程。近年來(lái)，廣大歷史教育工作者和中學(xué)歷史教師為提高中學(xué)歷史教育質(zhì)量進(jìn)行了多方面的改革與嘗試，取得了一定的成績(jī)，但要跟上中學(xué)教育改革與發(fā)展的新形勢(shì)，要適應(yīng)21世紀(jì)中學(xué)歷史教育的需要，還要做更多的努力。

是什么因素制約著我國(guó)中學(xué)歷史教育的質(zhì)量和發(fā)展呢？這自然是包括現(xiàn)行教育觀念對(duì)中學(xué)歷史課賦予過(guò)多的功能性期望目標(biāo)、中學(xué)歷史教育目的過(guò)高、課程設(shè)置不盡科學(xué)合理、歷史課自身性質(zhì)和特點(diǎn)在中學(xué)生心目中難以引起足夠重視等多方面的原因造成的，但關(guān)鍵的因素是中學(xué)歷史教科書(shū)的內(nèi)容不完全符合中學(xué)生的需要、中學(xué)歷史教師素質(zhì)不高。要想大幅度提高中學(xué)歷史課程質(zhì)量就必須在這兩個(gè)方面狠下功夫，投入大量氣力，一方面要加快歷史教科書(shū)建設(shè)的改革步伐，精心地科學(xué)地編寫(xiě)既符合中學(xué)生心理需要又能激發(fā)中學(xué)生歷史求知欲的、內(nèi)容豐富生動(dòng)、印刷裝幀精美的中學(xué)歷史教科書(shū)；另一方面要盡快認(rèn)真地嚴(yán)格地培訓(xùn)歷史教師，全面提高歷史教師的素質(zhì)。本文僅就歷史教科書(shū)的改革談?wù)剛€(gè)人意見(jiàn)。

中學(xué)歷史教科書(shū)是進(jìn)行中學(xué)歷史教育的基本工具。歷史教師主要依據(jù)教科書(shū)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則憑借教科書(shū)獲取知識(shí)、歷史意識(shí)和歷史能力，陶冶意志與情操。國(guó)家歷來(lái)十分重視歷史教科書(shū)的建設(shè)，從50年代至今，僅人民教育出版社就先后編寫(xiě)了8套歷史教科書(shū)。從整體看，這些教科書(shū)有一個(gè)共同點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，重視歷史知識(shí)的思想性與科學(xué)性的統(tǒng)一，突出具體史實(shí)與歷史發(fā)展規(guī)律的結(jié)合；同時(shí)注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的訓(xùn)練，力求“寓論于史之中”。從教科書(shū)的結(jié)構(gòu)、編寫(xiě)體例、史料選取、文字?jǐn)⑹?、插圖習(xí)題、印刷裝幀等方面看，質(zhì)量都是比較好的。其選材慎重、表達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)、文字規(guī)范、語(yǔ)言簡(jiǎn)練為大家所公認(rèn)。

編寫(xiě)中學(xué)歷史教科書(shū)不同于編撰普通歷史著作或?qū)W術(shù)論文，它的編寫(xiě)指導(dǎo)思想、編寫(xiě)原則、編寫(xiě)方法及教科書(shū)的體裁形式、內(nèi)容取舍、行文格式、插圖選用、習(xí)題設(shè)計(jì)等都受到多方面因素的制約，尤其是《中學(xué)歷史教學(xué)大綱》明確規(guī)定了“處理教學(xué)內(nèi)容的若干原則”，對(duì)歷史教科書(shū)的編定作了嚴(yán)格的規(guī)范，使我國(guó)的歷史教科書(shū)既體例嚴(yán)肅，又結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，在敘述歷史過(guò)程的字里行間滲透著編寫(xiě)者對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)，包含著明顯的思想教育因素。特別是編寫(xiě)原則明確要求歷史教科書(shū)應(yīng)內(nèi)容線索清楚、問(wèn)題頭緒集中、教學(xué)重點(diǎn)突出、敘述具體生動(dòng)、思想教育充分、能力培養(yǎng)全面。但因受課時(shí)及字?jǐn)?shù)限制，中學(xué)歷史教科書(shū)對(duì)歷史問(wèn)題的敘述又顯得過(guò)于簡(jiǎn)潔，一個(gè)復(fù)雜的歷史過(guò)程只用十幾句甚至于幾句話就概括了，中學(xué)生讀后很難體會(huì)出它的整體輪廓，也很難回味出當(dāng)時(shí)的歷史氛圍，無(wú)法在大腦中形成歷史場(chǎng)景的潛象，難以使中學(xué)生對(duì)歷史教科書(shū)的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴而引起興趣。即使是有頭有尾地?cái)⑹瞿骋粴v史過(guò)程，也因滲透著多重教育目標(biāo)而引不起學(xué)生的注意；再加上不少內(nèi)容偏深偏難，脫離了中學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力和心理需求，如要年僅十一、二歲的初一學(xué)生認(rèn)識(shí)“分封制與宗法制”、“廢井田、開(kāi)阡陌”等概念就十分困難，它也不符合中學(xué)生的思維方式和表達(dá)方式，如“奴隸社會(huì)”、“奴隸制度”、“封建社會(huì)”、“封建制度”等理論性極強(qiáng)的抽象概念中學(xué)生更難理解。教科書(shū)知識(shí)概念的成人化根本無(wú)法引起中學(xué)生的閱讀興趣，缺乏可讀性，使歷史教科書(shū)在歷史教育中不能發(fā)揮出應(yīng)有的作用，也降低了歷史課在中學(xué)生心目中的地位。

我認(rèn)為，編寫(xiě)中學(xué)歷史教科書(shū)與撰寫(xiě)一般歷史論著的最大差異是必須時(shí)刻考慮到它的閱讀對(duì)象主要是缺乏認(rèn)識(shí)復(fù)雜歷史問(wèn)題能力的青少年學(xué)生，而不是對(duì)歷史過(guò)程有較強(qiáng)分辨認(rèn)識(shí)能力的成年人。所以編寫(xiě)歷史教科書(shū)一定要根據(jù)青少年的認(rèn)知水平與認(rèn)知特點(diǎn)，把歷史研究成果中最能反映歷史過(guò)程又較為淺顯的材料挑選出來(lái)，并考慮它的知識(shí)性、教育性，依據(jù)國(guó)家教委規(guī)定的各項(xiàng)要求作進(jìn)一步加工，使之變成簡(jiǎn)明扼要且生動(dòng)形象的敘述性文字，把復(fù)雜深?yuàn)W的歷史過(guò)程編排成通俗易懂的普及性歷史知識(shí)。即利用歷史工作者的研究成果來(lái)編排出最基本的歷史過(guò)程。編寫(xiě)歷史教科書(shū)不同于研究歷史問(wèn)題。后者是把不可認(rèn)知的歷史材料經(jīng)研究加工成可認(rèn)知的歷史材料，它的工作主體是充分利用已有歷史材料來(lái)揭示歷史的原來(lái)面貌，恢復(fù)歷史的真象；而歷史教科書(shū)的編寫(xiě)則是把經(jīng)歷史學(xué)家加工過(guò)的已可認(rèn)知的歷史材料重新搭配組合成更宜被人們接受、簡(jiǎn)明通俗的歷史知識(shí)。在一般情況下，編寫(xiě)中學(xué)歷史教科書(shū)不需重新研究考證歷史過(guò)程，只是把已有的歷史研究成果通俗、生動(dòng)、具體、形象地表述出來(lái)。中學(xué)歷史教科書(shū)上涉及到各種歷史問(wèn)題、歷史事件、歷史人物、歷史概念，實(shí)質(zhì)上都是在利用和推廣歷史學(xué)的研究成果，所以中學(xué)歷史教科書(shū)具有明顯的普及科學(xué)歷史知識(shí)和推廣歷史研究新成果的雙重作用。

過(guò)去編寫(xiě)歷史教科書(shū)由于受到傳授史學(xué)研究重心觀念和舊歷史教科書(shū)撰寫(xiě)習(xí)慣的影響，在內(nèi)容上都是以王朝政權(quán)的更迭為基線，以階級(jí)斗爭(zhēng)為中心，側(cè)重于人與人之間的社會(huì)政治斗爭(zhēng)，輕視人類(lèi)征服自然的斗爭(zhēng)。教科書(shū)始終在“階級(jí)斗爭(zhēng)”學(xué)說(shuō)中徘徊，多以政治史為教科書(shū)的基本內(nèi)容，且編寫(xiě)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)歷史內(nèi)容的思想性和教育性，把知識(shí)的完整性放在優(yōu)先考慮的地位，忽視了青少年學(xué)生的心理需求，使相當(dāng)多的概念性知識(shí)脫離了中學(xué)生的認(rèn)知能力，因而加大了歷史教育的難度。多次編寫(xiě)的歷史教科書(shū)總是擺脫不了這種傳統(tǒng)觀念的束縛，在編寫(xiě)指導(dǎo)思想上始終沒(méi)有大的突破，而只是在具體編寫(xiě)原則與內(nèi)容結(jié)構(gòu)體例、文字語(yǔ)言表達(dá)等方面做修改或調(diào)整。

摘要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，中學(xué)生道德修養(yǎng)成為當(dāng)前中學(xué)教學(xué)中工作重點(diǎn)，完善中學(xué)德育工作能夠有效提高中學(xué)生的道德素養(yǎng)，對(duì)我國(guó)精神文明建設(shè)有著重要意義。本文著重分析了中學(xué)德育存在的問(wèn)題，并積極探索了相關(guān)解決策略，以提高中學(xué)德育工作的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；德育；問(wèn)題；對(duì)策

隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，中學(xué)生的思想受到西方思想的影響發(fā)生了巨大變化，給中學(xué)德育工作帶來(lái)較大困擾，中學(xué)德育成為當(dāng)前中學(xué)教育的工作重點(diǎn)。研究中學(xué)德育存在的問(wèn)題及對(duì)策不僅能夠提高學(xué)生的道德修養(yǎng)，而且對(duì)我國(guó)道德建設(shè)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。

1.中學(xué)德育存在的問(wèn)題

1.1德育內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前，我國(guó)中學(xué)德育工作過(guò)度重視思想政治教育，而忽略了學(xué)生道德修養(yǎng)的提升。在中學(xué)德育工作中，大多數(shù)教師所講的德育內(nèi)容僅局限于政治教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的政治立場(chǎng)和政治信仰，一味給學(xué)生講社會(huì)主義理論，忽視了中學(xué)生的實(shí)際需求，中學(xué)德育內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際生活。另外，大多數(shù)中學(xué)德育工作缺乏對(duì)學(xué)生情感、生活問(wèn)題的重視，德育內(nèi)容過(guò)于空洞。中學(xué)德育內(nèi)容脫離實(shí)際嚴(yán)重影響了中學(xué)德育的質(zhì)量。

〔摘要〕為了考察中學(xué)班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀，本研究采用課題小組自編問(wèn)卷，調(diào)查了重慶市4所中學(xué)235名班主任老師，發(fā)現(xiàn)：班主任的心理健康教育意識(shí)維度得分最高，心理教育知識(shí)維度得分最低；除心理教育意識(shí)維度外，男班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于女班主任；除心理教育技能維度外，普通中學(xué)班主任的心理健康教育能力各維度得分均顯著高于重點(diǎn)中學(xué)；高中班主任的心理健康教育能力顯著高于初中班主任；不同教齡班主任的心理健康教育能力差異不顯著。

〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育；班主任；教育能力；中學(xué)

一、研究目的

近年來(lái)，社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步日新月異，巨大的社會(huì)壓力、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題日益嚴(yán)重，如厭學(xué)、攻擊、焦慮、抑郁等都在不斷地蔓延，成為社會(huì)、家庭及學(xué)校教育中不得不面對(duì)的難題。班主任是學(xué)校教育中和學(xué)生關(guān)系最密切、互動(dòng)最頻繁的教師群體，是學(xué)生成長(zhǎng)的直接導(dǎo)師。《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》都明確了班主任在學(xué)校心理健康教育中的骨干地位。班主任參與中學(xué)生心理健康教育的呼聲越來(lái)越高。綜觀以往文獻(xiàn)，關(guān)于班主任心理健康教育能力水平的相關(guān)研究比較缺乏，故調(diào)查班主任對(duì)中學(xué)生心理健康教育的重視度及面向中學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的能力水平，有助于明確班主任心理健康教育能力的現(xiàn)狀及存在問(wèn)題，為未來(lái)指導(dǎo)班主任開(kāi)展心理健康教育工作提供方向，從而有效地提高學(xué)校班主任的心理健康教育能力。

二、研究方法

（一）被試。本研究調(diào)查了重慶市4所中學(xué)240名班主任老師，其中普通中學(xué)和重點(diǎn)中學(xué)各兩所，共收回235份有效問(wèn)卷，被試情況見(jiàn)表1。（二）研究工具。本研究采用課題小組自編“中學(xué)班主任心理健康教育能力問(wèn)卷”（見(jiàn)附錄），問(wèn)卷由三個(gè)維度構(gòu)成，即班主任心理健康教育意識(shí)（題目1、2、5、6、10、13、19）、教育知識(shí)（題目3、7、9、11、14、17）和教育技能（題目4、8、12、15、16、18、20），共20個(gè)題項(xiàng)，每題均為5級(jí)計(jì)分。（三）研究程序。課題小組首先查閱相關(guān)文獻(xiàn)，在北京師范大學(xué)申繼亮、王凱榮［1］研究的基礎(chǔ)上，完成問(wèn)卷編制。再選取被試，進(jìn)行施測(cè)。采用SPSS17.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)正在迅速發(fā)展，知識(shí)經(jīng)濟(jì)已初見(jiàn)端倪，世界各國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，為此，各國(guó)對(duì)教育的改革與發(fā)展都給予了極大的關(guān)注。誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育，誰(shuí)就在未來(lái)的信息社會(huì)及國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得主動(dòng)權(quán)。面對(duì)新形勢(shì)，實(shí)施素質(zhì)教育，尤其是物理教學(xué)現(xiàn)代化已成了時(shí)代的要求。與這種現(xiàn)代化要求相伴隨的是中學(xué)物理教師必須把握物理學(xué)前沿的脈搏。為了能與物理學(xué)前沿接軌，中學(xué)物理教師該怎么辦呢？本文就這一問(wèn)題談一點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、中學(xué)物理教師應(yīng)更新教育思想，樹(shù)立全新的教育理念目前，全國(guó)各地正在進(jìn)行著轟轟烈烈的教育改革，即從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變到素質(zhì)教育上來(lái)，但這種改革的步伐緩慢，實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展不明顯，究其原因是多方面的，但教育思想嚴(yán)重滯后，對(duì)于傳統(tǒng)的教育觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法偏愛(ài)至深，形成了一種強(qiáng)大的傳統(tǒng)慣性，以至難以轉(zhuǎn)向，不能不說(shuō)是主要的原因之一。目前世界各國(guó)的理科教育，特別是物理教育，明顯的特征是：從強(qiáng)調(diào)知識(shí)內(nèi)容向獲取知識(shí)的科學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單純積累知識(shí)向探求知識(shí)轉(zhuǎn)變；從強(qiáng)調(diào)單科教學(xué)向注重不同學(xué)科相互滲透轉(zhuǎn)變。相比之下，我國(guó)的中學(xué)物理教學(xué)忽視科學(xué)歸納，忽視發(fā)散思維、形象思維和創(chuàng)造性的直覺(jué)思維，忽視主動(dòng)獲得信息與信息交流的訓(xùn)練，忽視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與思考的訓(xùn)練，忽視開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素的訓(xùn)練。這些弊端由來(lái)已久。

我國(guó)中學(xué)物理教學(xué)傳統(tǒng)的講課風(fēng)格是細(xì)嚼慢咽式的，教師把知識(shí)組織得井井有條，滴水不漏，對(duì)課程內(nèi)容的每一個(gè)細(xì)節(jié)都作詳盡的解說(shuō)，對(duì)學(xué)生可能出現(xiàn)的問(wèn)題一一予以告誡，久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了唯書(shū)、唯師的學(xué)習(xí)習(xí)慣，缺乏創(chuàng)造的熱情和競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。同樣，我國(guó)的中學(xué)物理教師長(zhǎng)期在統(tǒng)一的教學(xué)大綱，統(tǒng)一的教材，統(tǒng)一的考綱，統(tǒng)一的考試下，已習(xí)慣于把自己的思想和興趣局限于這統(tǒng)一的框架內(nèi)。教師的創(chuàng)造性逐漸地被磨滅，多數(shù)教師不敢輕易地將有爭(zhēng)議的尚未定論的或正處于發(fā)展之中的科技新成就，科學(xué)新思想介紹給學(xué)生，將物理學(xué)的前沿知識(shí)排斥于教育之外。在這樣的物理教育思想指導(dǎo)下，只讓中學(xué)生了解物理學(xué)的昨天，而不懂得重要的是應(yīng)讓中學(xué)生知道物理學(xué)的今天，更不會(huì)讓他們?nèi)ヌ剿魑锢韺W(xué)的明天。出現(xiàn)這一系列現(xiàn)象的根源是陳舊的教育觀念。

教育部長(zhǎng)陳至立最近強(qiáng)調(diào)：必須轉(zhuǎn)變教育只為分?jǐn)?shù)服務(wù)的目標(biāo)觀，樹(shù)立教育為提高人民素質(zhì)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)的目標(biāo)觀。我們的中學(xué)物理教學(xué)一定要給學(xué)生日后接受各種新觀念、新思想作好鋪墊，而不能將中學(xué)物理講得太“絕對(duì)”，太“確定”，太“線性”。應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)是一門(mén)發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵(lì)人心的學(xué)科之一。這就要求我們每個(gè)中學(xué)物理教師不盲從權(quán)威，不迷信教條，敢于大膽想象，大膽創(chuàng)新。同時(shí)，我們必須要對(duì)物理學(xué)現(xiàn)代進(jìn)展的各個(gè)前沿領(lǐng)域，如超導(dǎo)技術(shù)、同步輻射、遙感技術(shù)、核磁共振、可燃冰、新材料、納米技術(shù)等，有一概括的清晰的了解。中學(xué)物理教師應(yīng)樹(shù)立全新的教育理念。

二、中學(xué)物理教師應(yīng)補(bǔ)充新知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)由于歷史的原因，目前絕大多數(shù)的中學(xué)物理教師是狹窄的專(zhuān)業(yè)模式中培養(yǎng)出來(lái)的，教師在大學(xué)時(shí)代學(xué)習(xí)的知識(shí)很多已經(jīng)陳舊、過(guò)時(shí)，如果試圖靠吃老本，那是絕對(duì)行不通的?，F(xiàn)代社會(huì)青少年學(xué)生的知識(shí)信息來(lái)源非常廣泛，各種渠道的信息擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，但也給他們帶來(lái)了各種新問(wèn)題，他們希望從教師那里找到正確答案?！耙虢o學(xué)生一杯水，教師就得有一桶水”。當(dāng)今學(xué)生這個(gè)“杯子”越來(lái)越大了，如果教師還靠自己桶里原來(lái)那么點(diǎn)水，怎么能夠?qū)W生舀的呢？更重要的是，我們應(yīng)有一桶流動(dòng)的水，常言說(shuō)，流水不腐，即我們的知識(shí)應(yīng)該吐故納新，使我們具有一桶永遠(yuǎn)是新鮮、富有營(yíng)養(yǎng)、受學(xué)生歡迎的高質(zhì)量的水。

楊振寧教授曾經(jīng)指出：“中國(guó)的研究生興趣太窄，對(duì)物理學(xué)方面的興趣太窄，對(duì)一般的事物的興趣也顯得太窄?！矣X(jué)得這是一個(gè)不好的普遍現(xiàn)象?！边@種興趣狹窄的普遍現(xiàn)象的造成，不是一朝一夕形成的，這當(dāng)中也有因我們中學(xué)物理教師的知識(shí)陳舊、知識(shí)面狹窄而應(yīng)負(fù)的不可推卸的責(zé)任。隨著“3+X”高考模式在全國(guó)的普遍推廣，各學(xué)科之間相互聯(lián)系、相互滲透的趨勢(shì)日益明顯，這就更要求我們中學(xué)物理教師注意利用一切機(jī)會(huì)充實(shí)自己，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，提高自身的文化素養(yǎng)，在掌握精深的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)上，廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，如生命科學(xué)、文史知識(shí)、教育理論知識(shí)等。無(wú)論社會(huì)如何發(fā)展，豐富的知識(shí)底蘊(yùn)、廣博的信息含量始終是教師取得成功的基礎(chǔ)之一。

一、不斷優(yōu)化學(xué)校法制教育的各個(gè)環(huán)節(jié)

(一)不斷完善課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。中學(xué)思想政治教育是中學(xué)法制教育的主要途徑，在思想政治教育當(dāng)中要提高法制教育的地位，在遵循教育規(guī)律和中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)方式和的手段，以學(xué)生感興趣的內(nèi)容為基礎(chǔ)，傳授相關(guān)法律知識(shí)，強(qiáng)化法律思想。第一，要在思想政治課上滲透法制教育的內(nèi)容。各種版本的思想政治課教材，都有一定的法律知識(shí)，但是這些知識(shí)比較枯燥，會(huì)不同程度影響學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性。針對(duì)這種情況，教師可以在教學(xué)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)一些法制教育情境，如在教學(xué)的過(guò)程中可以用模擬法庭的方法，以一些經(jīng)典的案例，讓學(xué)生扮演法庭上不同的角色，使學(xué)生根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)，針對(duì)案例的內(nèi)容進(jìn)行辯論，這樣既尊重的了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和參與的積極性。第二，在作業(yè)當(dāng)中滲透相關(guān)法律知識(shí)，在中學(xué)思想政治教學(xué)當(dāng)中，教師會(huì)或多或少的布置一些課下作業(yè)，可以適當(dāng)?shù)倪x擇一些法制方面的內(nèi)容。如要求學(xué)生觀看各個(gè)省市電視臺(tái)的法制節(jié)目，之后寫(xiě)一些隨想和認(rèn)識(shí)，這些節(jié)目當(dāng)中包含著豐富的法律知識(shí)，觀看這些節(jié)目可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，將法律知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的思想觀念和價(jià)值觀念。(二)要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，多數(shù)中學(xué)在法制教育上主要是以理論教育為主，缺乏必要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與自己的生活脫節(jié)，影響法制教育的效果。針對(duì)這種情況，要強(qiáng)調(diào)重視和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中將自己所學(xué)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力、素質(zhì)、思想和觀念。中學(xué)法制教育的實(shí)踐活動(dòng)包括校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和校外實(shí)踐活動(dòng)，這兩種實(shí)踐活動(dòng)要相互配合、相互促進(jìn)。第一，在校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)上，要利用一切可以利用的校內(nèi)資源，組織開(kāi)展各種形式的法律實(shí)踐活動(dòng)。在組織的過(guò)程中可以班級(jí)為單位，如辦法制教育黑板報(bào)、手抄報(bào)、召開(kāi)主題班會(huì)活動(dòng)，這些活動(dòng)當(dāng)中，學(xué)生可以運(yùn)用自己所學(xué)的法律知識(shí)，起到學(xué)習(xí)和運(yùn)用的雙重目的。學(xué)校也應(yīng)該利用宣傳標(biāo)語(yǔ)、校園廣播等多種形式來(lái)宣傳法律知識(shí)，組織開(kāi)展與法律相關(guān)的知識(shí)競(jìng)賽和文藝節(jié)目，設(shè)立法律專(zhuān)項(xiàng)基金和網(wǎng)絡(luò)法律宣傳教育園地等形式，來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)法活動(dòng)模式和法律知識(shí)視野。由于多數(shù)違法犯罪青少年或多或少的都有一些心理問(wèn)題或人格障礙，學(xué)校可以在校內(nèi)設(shè)立心理輔導(dǎo)室，對(duì)反社會(huì)性人格的中學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)。還可以組織學(xué)校的教師編寫(xiě)一些通俗易懂、圖文并茂的法律讀本。第二，在校外實(shí)踐環(huán)節(jié)，學(xué)?？梢耘c公安局、檢察院、法院等部門(mén)合作建立校外法制宣傳教育基地，利用這些機(jī)構(gòu)的資源，開(kāi)展一些專(zhuān)門(mén)針對(duì)中學(xué)生的法制宣傳教育活動(dòng)，如組織到法庭參加庭審旁聽(tīng)、到公安局參觀學(xué)習(xí)等活動(dòng)，相信能夠起到良好的宣傳教育作用。

二、充分發(fā)揮家庭法制教育的作用

(一)家長(zhǎng)要學(xué)習(xí)法律知識(shí)、增強(qiáng)法制觀念。家長(zhǎng)的法律知識(shí)水平和法律觀念對(duì)其子女的法制觀念和意識(shí)有著重要的影響，家長(zhǎng)的法制教育往往是在不經(jīng)意之間完成的。這就要求家長(zhǎng)在工作之余，加強(qiáng)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自己的法律知識(shí)水平。有條件的家長(zhǎng)，可以參加一些家庭法制教育講座與家庭法制教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，不斷更新自己的教育觀念，讓其能夠從了解青少年成長(zhǎng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，思考孩子需要什么，使其在教育中學(xué)會(huì)尊重孩子、相信孩子，不要刻意表現(xiàn)家長(zhǎng)的權(quán)威。在法律學(xué)習(xí)上，主要以《憲法》《民法》《刑法》《未成年保護(hù)法》等基本法律知識(shí)為主，將所學(xué)的法律知識(shí)滲透到日常教育當(dāng)中。同時(shí)閱讀一些教育學(xué)、心理學(xué)方面的著作，運(yùn)用科學(xué)的教育手段增強(qiáng)教育的實(shí)效性。(二)要轉(zhuǎn)變自身的教育觀念。家長(zhǎng)望子成龍、望女成鳳的思想是可以理解的，但是這種教育觀念也綁架了他們的教育思想，使教育打上了應(yīng)試教育的印記，應(yīng)試教育思想忽視了學(xué)生個(gè)體發(fā)展和青少年發(fā)展的規(guī)律，是導(dǎo)致青少年心理的問(wèn)題的一個(gè)非常重要的原因。家長(zhǎng)在教育當(dāng)中，不應(yīng)過(guò)分重視成績(jī)，必須摒棄分?jǐn)?shù)萬(wàn)能論。應(yīng)該從多方面關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)問(wèn)題，時(shí)刻關(guān)注孩子的思想、學(xué)習(xí)和交際情況，一旦出現(xiàn)了不良的苗頭，應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行交流，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)規(guī)范學(xué)生的習(xí)慣和行為。在法制教育上，家長(zhǎng)應(yīng)該盡所能傳授給孩子必要的法律知識(shí)，盡所能利用法律知識(shí)，解決孩子生活、學(xué)習(xí)和交往當(dāng)中遇到的多種問(wèn)題。另外，家長(zhǎng)在生活當(dāng)中要以身作則，因?yàn)榧彝ソ逃鄶?shù)情況是潛移默化的。

三、充分利用社會(huì)教育的補(bǔ)充作用

(一)設(shè)立兼職法制副校長(zhǎng)。中學(xué)可以設(shè)置法制副校長(zhǎng)，同司法部門(mén)進(jìn)行合作，由司法機(jī)關(guān)工作人員兼任法制副校長(zhǎng)，如公安機(jī)關(guān)的宣傳負(fù)責(zé)人。司法機(jī)關(guān)工作人員，長(zhǎng)期工作在司法一線，有著豐富的法律知識(shí)，長(zhǎng)期接觸青少年違法犯罪行為，對(duì)青少年違法犯罪行為的成因有更加深刻的理解，由他們擔(dān)任法制副校長(zhǎng)，利用他們的實(shí)踐知識(shí)和真實(shí)的經(jīng)歷對(duì)中學(xué)生進(jìn)行法制教育，更有說(shuō)服力和震懾力。當(dāng)然，法制副校長(zhǎng)的選拔也有一定的要求，所選拔的人員必須既要有深厚的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)該有著較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力，具備一定的教育知識(shí)。各地區(qū)教育部門(mén)，應(yīng)該對(duì)選拔的法制副校長(zhǎng)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，讓其掌握一定的教育知識(shí)和方法。法制副校長(zhǎng)的所屬司法機(jī)構(gòu)，應(yīng)該建立完善的法制副校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)他們的法制教育工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免在工作當(dāng)中敷衍了事，對(duì)于不認(rèn)真履行自己教育職責(zé)的應(yīng)該有相應(yīng)的處分和處罰，以真正發(fā)揮法制副校長(zhǎng)在中學(xué)法制教育中的作用。

【摘要】語(yǔ)文教學(xué)中教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)或相耦合時(shí)，教學(xué)效果會(huì)倍增。這是語(yǔ)文教學(xué)的最佳狀態(tài)，如果達(dá)到這種狀態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)于教師、對(duì)于學(xué)生都將不再是單調(diào)的、重復(fù)的、高耗低效的勞作，而是一種充滿(mǎn)靈性的、愉快的、主動(dòng)的輸出與接受。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐不斷地向教學(xué)法理論提出這樣的命題，即“自覺(jué)地選擇耗費(fèi)力量最少而能夠獲得最大最持久的成果的斗爭(zhēng)手段、方式和方法”。［1］第三次全國(guó)教育工作會(huì)議以后，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育成為中學(xué)教育界的共識(shí)，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“減負(fù)增效”越來(lái)越迫切，教學(xué)法領(lǐng)域里一些學(xué)者提出了許多新的教學(xué)原則和教改方案，推動(dòng)了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的深入發(fā)展。

中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)，是學(xué)生在教師的教導(dǎo)下獲得語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力。在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域，涉及三個(gè)方面的問(wèn)題，即教師、教材、學(xué)生?！稗q證的系統(tǒng)方法，是研究選擇最優(yōu)教育方案理論的方法論基礎(chǔ)，這種方法需要分析教育過(guò)程的各個(gè)組成部分及其有規(guī)律的相互聯(lián)系。”［2］在優(yōu)秀的教學(xué)組織過(guò)程中，教師、教材、學(xué)生這三部分不是孤立地、單獨(dú)地存在著，而是以其他兩個(gè)部分作為自己存在的參照物。許多教育家在論著中都論述了語(yǔ)文教師、語(yǔ)文教材、學(xué)生構(gòu)成一個(gè)教學(xué)過(guò)程完整的鏈，揭示了語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)因素是普遍聯(lián)系著的這一規(guī)律。在此理論的起點(diǎn)上，我們發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，即一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)之間的“共振”現(xiàn)象。也就是說(shuō)，在語(yǔ)文教學(xué)中，一旦教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生的接受力結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)或相耦合時(shí)，教學(xué)效果會(huì)倍增。我們把這種教學(xué)現(xiàn)象稱(chēng)之為中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“異質(zhì)同構(gòu)”［3］現(xiàn)象。許多語(yǔ)文教師都曾有這樣的教學(xué)體驗(yàn)。教學(xué)中教師的教育力結(jié)構(gòu)、教材的召喚結(jié)構(gòu)、學(xué)生接受力結(jié)構(gòu)同構(gòu)共振應(yīng)該是中學(xué)教師追求的教學(xué)境界。

“異質(zhì)同構(gòu)”是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最佳狀態(tài)，如果達(dá)到這種狀態(tài)，語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師、對(duì)學(xué)生都將不再是單調(diào)的、重復(fù)的、高耗低效的勞作，而是一種充滿(mǎn)靈性的、愉快的、主動(dòng)的輸出與接受。

因此，研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的異質(zhì)同構(gòu)是一個(gè)很重要的課題。

語(yǔ)文教師的教育力結(jié)構(gòu)

中學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，其任務(wù)是為國(guó)家培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量，并為高一級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。中學(xué)體育教學(xué)大綱中提出的教育任務(wù)之一，就是要教育學(xué)生自覺(jué)地參加體育鍛煉，并養(yǎng)成為鍛煉身體的習(xí)慣，在“中學(xué)體育目的和任務(wù)”一章中明確指出；“體育知識(shí)技能的教學(xué)，不能理解為僅僅是運(yùn)動(dòng)技術(shù)的傳授，而更重要的是教會(huì)學(xué)生鍛煉身體的知識(shí)、技能和方法”，然而，長(zhǎng)期以來(lái)，中學(xué)體育課的教學(xué)方式基本上是“一個(gè)哨子，幾個(gè)球，老師學(xué)生都自由”，或教師只注重教授技術(shù)動(dòng)作，學(xué)生單純模仿技術(shù)動(dòng)作，不注重基本理論和技術(shù)理論的教育，因此，學(xué)生缺少體育科學(xué)知識(shí)，對(duì)體育的目的任務(wù)不明確，對(duì)體育這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了不正確的認(rèn)識(shí)，那么，“培養(yǎng)學(xué)生自我鍛煉的能力，達(dá)到終身受益的目的”又從何談起呢？

由此可見(jiàn)，要使中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量有大幅度提高，為高校輸送合格新生，完成中學(xué)體育教學(xué)任務(wù)，就有必要在督促中學(xué)生加緊體格鍛煉的同時(shí)，開(kāi)展系統(tǒng)的體育理論知識(shí)教育，讓學(xué)生在理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合下學(xué)習(xí)和鍛煉，從而減輕學(xué)生自我揣摸的肓目性和不必要的傷害。

目前，我國(guó)農(nóng)村中學(xué)及大多數(shù)縣、市中學(xué)，體育場(chǎng)地及設(shè)施均很簡(jiǎn)陋，遇雨室外技術(shù)課即停已成不可改變的客觀事實(shí)。近幾年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)表明：每學(xué)期遇雨時(shí)間幾乎占全期體育課的1／4以上，那么，中學(xué)的雨天體育課又是怎樣安排的呢？據(jù)筆者對(duì)川北地區(qū)的蒼溪、營(yíng)山、南充、岳池、武勝五縣市10所中學(xué)的調(diào)查了解：60％的中學(xué)，雨天體育課被其他教師占用而改上數(shù)、理、化等文化課；20％的中學(xué)，雨天體育課為棋牌活動(dòng)；10％的中學(xué)，雨天體育課讓學(xué)生自習(xí)；只有10％的中學(xué)，利用雨天堅(jiān)持向?qū)W生傳授體育理論知識(shí)，在對(duì)“四川省蒼溪中學(xué)”的調(diào)查中，筆者了解到：1985年，有關(guān)單位下來(lái)檢查體育工作，隨便問(wèn)到一位學(xué)生：“你們體操學(xué)了些什么內(nèi)容？”該生回答：“學(xué)了‘打洋古蔸’。（實(shí)為“側(cè)手翻”）；另一位學(xué)生回答：“還有把腿桿掛在單杠上一搖一搖的，一下就翻上去了。”（實(shí)為“單掛膝擺動(dòng)上成騎撐”）這些動(dòng)作名稱(chēng)及術(shù)語(yǔ)的錯(cuò)誤，并非教師教錯(cuò)了，而是學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)后，印象不深，記不住而造成的，從那以后，該校體育組全體教師認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，大膽進(jìn)行改革，堅(jiān)持利用雨天體育課加強(qiáng)理論課教學(xué)，并將體育理論課列入期末考試內(nèi)容之一，從而提高了學(xué)生的體育文化知識(shí)水平，收到了良好的效果。由引此可見(jiàn)，中學(xué)利用雨天開(kāi)展體育理論教學(xué)，確實(shí)是一條使學(xué)生牢固掌握體育理論知識(shí)，提高學(xué)生體育文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生體育意識(shí)的良好途徑。

那么，怎樣才能利用雨天上好體育理論課呢？筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行。

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師水平。學(xué)生掌握知識(shí)的程度，與授課教師的理論水平有著直接的聯(lián)系。如果教師沒(méi)有足夠的理論知識(shí)，要想培養(yǎng)出高質(zhì)量高水平的學(xué)生是不可能的。體育是各種學(xué)科綜合起來(lái)的一門(mén)科學(xué)，涉及面廣。這就要求體育教師必須有較高的文化素養(yǎng)和豐富的體育理論知識(shí)并能夠運(yùn)用最好的教學(xué)方法及教學(xué)手段把知識(shí)傳授給學(xué)生，才能使學(xué)生真正地掌握所學(xué)知識(shí)。因而需要每一位體育教師堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)、學(xué)習(xí)和掌握新的理論知識(shí)和技術(shù)，有條件的學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)、支持體育教師外出參觀、學(xué)習(xí)或進(jìn)修、培訓(xùn)，不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識(shí)和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這是體育教師完成體育理論教學(xué)任務(wù)的必備條件。

2、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，傳授基本知識(shí)。相當(dāng)部分中學(xué)生認(rèn)為：“只要不生病，即為身體素質(zhì)好”；“經(jīng)常干農(nóng)活，就是最好的體育鍛煉’；“穿著皮鞋、牛仔褲，一樣可以上好體育課”；“關(guān)節(jié)扭傷腫大后，立即揉一揉就會(huì)好”等等，這些看法都是不科學(xué)、甚至是錯(cuò)誤的。教師在理論教學(xué)中，應(yīng)針對(duì)以上情況，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“體育鍛煉是怎樣增強(qiáng)體質(zhì)的？”、“科學(xué)鍛煉身體的方法”、“冬季體育鍛煉的好處”、“鍛煉身體的幾種主要手段”、“運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷的預(yù)防和處理”等方面的教育，讓學(xué)生對(duì)體育有一個(gè)更加清楚的認(rèn)識(shí)。