摘要：移動信息技術(shù)的普及使大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)進(jìn)入了一個全新的移動學(xué)習(xí)模式，新的模式下自主學(xué)習(xí)方式多元化，學(xué)習(xí)平臺或系統(tǒng)多樣化且智能化，學(xué)習(xí)信息資源數(shù)量龐大而且內(nèi)容更新快。這些變化要求學(xué)習(xí)者不斷提升元認(rèn)知能力進(jìn)而有效指導(dǎo)與管理自主學(xué)習(xí)，因此，探討在移動互聯(lián)網(wǎng)時代大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力與培養(yǎng)，對實現(xiàn)高效自主學(xué)習(xí)具有現(xiàn)實指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：移動信息技術(shù)；元認(rèn)知能力；自主學(xué)習(xí)

進(jìn)入21世紀(jì)以來，自主學(xué)習(xí)概念獲得了外語教育界的認(rèn)可，且很多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)的概念進(jìn)行了解讀與普及[1][2][3]，從語言的不同維度分析了自主學(xué)習(xí)對外語習(xí)得的積極作用。根據(jù)Holec的定義，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，并對自己的學(xué)習(xí)做出自我評價，即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。然而一些研究表明學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)的效率與水平受學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力影響很大，自主學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)者自我學(xué)習(xí)管理的能力，從學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)結(jié)果等環(huán)節(jié)都與學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知策略緊密聯(lián)系在一起[2]。在移動互聯(lián)網(wǎng)已普及的今天，外語自主學(xué)習(xí)也逐漸進(jìn)入移動學(xué)習(xí)時代，以智能手機(jī)為主的信息終端設(shè)備給外語學(xué)習(xí)者提供了眾多學(xué)習(xí)平臺與軟件，這些學(xué)習(xí)平臺呈現(xiàn)出多樣化、智能化、多功能化等特征，而且新時代下學(xué)習(xí)資源空前龐大，滿足了學(xué)習(xí)者在語言聽說讀寫譯等多種語言技能的訓(xùn)練與學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容更新快、時事性強(qiáng)，能夠?qū)崿F(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。然而，面對如此多的學(xué)習(xí)平臺與軟件，如此龐大的信息內(nèi)容，學(xué)習(xí)者必須依賴較好的自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力，選擇適合自己外語水平的移動學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)資源積極利用元認(rèn)知策略指導(dǎo)與管理外語自主學(xué)習(xí)過程，方能保持高效的外語自主學(xué)習(xí)。

一、移動信息時代的外語自主學(xué)習(xí)

移動信息技術(shù)的普及使外語自主學(xué)習(xí)模式與手段得到了巨大擴(kuò)展，學(xué)習(xí)者不再局限于原有的自主學(xué)習(xí)中心與紙質(zhì)媒介的外語學(xué)習(xí)，他們正在充分利用智能信息設(shè)備與移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行各種語言學(xué)習(xí)活動，而且這種情景下的外語學(xué)習(xí)也表現(xiàn)出新的特征：（一）極強(qiáng)的交互性與娛樂性。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者利用智能手機(jī)進(jìn)行外語自主學(xué)習(xí)可以輕松實現(xiàn)師生互動、生生互動。教師可以建立各種群組對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置、指導(dǎo)以及評價，學(xué)生之間也可以隨時進(jìn)行在線學(xué)習(xí)交流討論。這固然是移動信息技術(shù)給學(xué)習(xí)帶來的極大便利，但這種便利同時也要求學(xué)習(xí)者具有較高的自律性，即控制自己在利用移動信息進(jìn)行學(xué)習(xí)互動時別陷入聊天中。同時，以智能手機(jī)為主終端學(xué)習(xí)設(shè)備同時也是各種商業(yè)網(wǎng)站與娛樂軟件的承載者，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行移動自主學(xué)習(xí)時如何避免游離到商業(yè)或娛樂網(wǎng)站也需要學(xué)習(xí)者學(xué)會自我控制。（二）多樣化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)與豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容。移動互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下海量的學(xué)習(xí)資源、數(shù)字化的存儲方式、內(nèi)容呈現(xiàn)方式的多樣化、學(xué)習(xí)空間的泛在化和學(xué)習(xí)時間異步化，移動學(xué)習(xí)的這些特征都最大限度地滿足了自主學(xué)習(xí)的需要[3]，學(xué)習(xí)者不必局限于傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)中心僅有的幾種電子教材。此外，商業(yè)化的外語學(xué)習(xí)軟件數(shù)量眾多，內(nèi)容豐富且更新快，且不同的學(xué)習(xí)系統(tǒng)側(cè)重的語言學(xué)習(xí)重點不同，為學(xué)習(xí)者提供了巨大的選擇空間。但是在龐大的學(xué)習(xí)資源面前如何選擇最優(yōu)的學(xué)習(xí)資料，如何選擇適合自己需求的學(xué)習(xí)軟件與內(nèi)容等成為新的問題，這不僅需要學(xué)習(xí)者了解自己的語言學(xué)習(xí)狀況，還要了解都有哪些優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源以及它們之間的區(qū)別等。（三）智能化與信息化的學(xué)習(xí)方式。移動信息環(huán)境下的外語自主學(xué)習(xí)得以在智能手機(jī)平臺上實現(xiàn)，且以智能手機(jī)為主的學(xué)習(xí)設(shè)備具備較高的智能化，智能手機(jī)的智能程度不斷進(jìn)化為計劃學(xué)習(xí)、管理學(xué)習(xí)與評價學(xué)習(xí)帶來了很多方便，如手機(jī)自帶的詞匯翻譯功能使學(xué)習(xí)者敢于進(jìn)行在線英文閱讀。此外，以智能手機(jī)為平臺的軟件具備了較高的智能化，這也方便了外語自主學(xué)習(xí)，如配音軟件可以幫助學(xué)習(xí)者糾正發(fā)音。信息設(shè)備與系統(tǒng)軟件的智能化同時伴隨著較高信息技術(shù)，這必然要求學(xué)習(xí)者能夠充分了解和熟練使用設(shè)備與軟件的各種功能，為方便進(jìn)行移動化的外語自主學(xué)習(xí)。（四）多模態(tài)外語能力訓(xùn)練。傳統(tǒng)以自主學(xué)習(xí)實驗室為主的自主學(xué)習(xí)模式往往只能在英語的閱讀與聽力等理解能力方面給予訓(xùn)練，這種模式并不能改變國人長期詬病的英語教學(xué)“啞巴英語”現(xiàn)象，即提升外語學(xué)習(xí)的表達(dá)能力。然而，今天智能化與信息化的學(xué)習(xí)設(shè)備為我們開展英語多方面能力訓(xùn)練提供了可行的平臺，英語學(xué)習(xí)者可以在智能手機(jī)平臺上實現(xiàn)外語聽、說、讀、寫、譯多維度語言訓(xùn)練或者語言綜合能力訓(xùn)練，尤其是語言的口語表達(dá)與書面表達(dá)，這兩個方面向來是我國外語教學(xué)的不足，而今天一些APP軟件正在彌補(bǔ)這個不足，如批改網(wǎng)可以實現(xiàn)學(xué)生寫作自主修改。

二、移動信息時代下外語自主學(xué)習(xí)元認(rèn)知能力

摘要：隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和就業(yè)競爭壓力的增大，分析研究職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力勢在必行，而提高職業(yè)院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也成為提高學(xué)生自身綜合素質(zhì)的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)能力不僅是當(dāng)代本科院校學(xué)生應(yīng)具備的重要素質(zhì)之一，也是職業(yè)院校學(xué)生應(yīng)具備的重要能力，自主學(xué)習(xí)能力也是個體養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。本文研究了影響職業(yè)院校學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力的主要因素：自身內(nèi)在因素、環(huán)境因素和教學(xué)模式，提出了相應(yīng)的策略和方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略；職業(yè)院校

職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)是獲取學(xué)科知識和信息的重要方法。隨著教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》，智能化教育和信息化教育開始了新征程。該背景下職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式應(yīng)由傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法為主轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)為主，以此來面對進(jìn)入社會的各種挑戰(zhàn)，增強(qiáng)求職過程中的競爭力，適應(yīng)不同的工作崗位需求，通過自主學(xué)習(xí)不斷提升自己的綜合素質(zhì)，從而快速適應(yīng)未來社會的發(fā)展和變化，最終養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)這一關(guān)鍵能力。隨著實體經(jīng)濟(jì)創(chuàng)新力在生產(chǎn)力發(fā)展中的深度融合，經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)逐步形成，職業(yè)院校的學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力是時代的要求，因此，開發(fā)創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)和提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力也是職業(yè)院校的重要任務(wù)。

1自主學(xué)習(xí)能力的概述和意義

自主學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下，通過調(diào)整自身的認(rèn)知和情感狀態(tài)，運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略和資源環(huán)境，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，主動獲取知識和技能，并運(yùn)用已有知識調(diào)整學(xué)習(xí)行為，從而有效的解決實際問題。自主學(xué)習(xí)相較于傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)更加突出主動性和獨(dú)立性。相對于機(jī)械學(xué)習(xí)其更加具有調(diào)節(jié)性，自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能自覺意識并運(yùn)用有效的策略解決為什么學(xué)、如何學(xué)、學(xué)什么、能否有效的學(xué)等問題[1]。

2職業(yè)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀分析

摘要：網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展推動了信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為廣大學(xué)習(xí)者的主要學(xué)習(xí)方式之一．通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)方式受到廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，但大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的弊端尤為顯著．針對該問題，結(jié)合教學(xué)實際，提出相關(guān)解決策略，為大學(xué)生基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展，提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；學(xué)習(xí)現(xiàn)狀；自主學(xué)習(xí)

根據(jù)行為理論研究，學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的過程，學(xué)習(xí)行為不但包括如交流、查找和訓(xùn)練等經(jīng)過觀察研究和測量的外在行為，還包括記憶、分析等內(nèi)在的隱性思維[1]．網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不斷發(fā)展帶動著學(xué)習(xí)者思維能力、溝通能力和學(xué)習(xí)效率的提高．因此，對于大學(xué)生而言，基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)方式對促進(jìn)大學(xué)生的個人專業(yè)成長具有更加深遠(yuǎn)的意義．

1基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況調(diào)查

結(jié)合本校實際情況，針對基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了調(diào)查．調(diào)查共發(fā)出問卷297份，回收279份，問卷回收率為94%，其中有效問卷為267份，問卷有效率為96%．性別、專業(yè)、年級分布合理，符合研究需要．從登陸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的頻率看，學(xué)生們投入了一定的精力來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的使用情況還有待提高．從平均每次在線學(xué)習(xí)時長來看，63.3%的學(xué)生可以保持在0.5~1h．網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的質(zhì)量與在線時間沒有必然的決定關(guān)系，但在線時間的長短在一定程度上也可以反映學(xué)習(xí)質(zhì)量．通過訪談得知，部分學(xué)生能夠保持1h以上的原因是：教師將登陸時間作為評價學(xué)生的指標(biāo)之一；課程設(shè)置符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求．從使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的目的看，“學(xué)習(xí)感興趣的課程”、“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”和“查找作業(yè)信息或上傳作業(yè)”是學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的主要目的，其中“瀏覽教師提供的課程學(xué)習(xí)資源”所占百分比最高，達(dá)到了86.1%．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的接受和適應(yīng)程度，參與調(diào)查的學(xué)生中有50%以上的人對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)很感興趣，只有很少一部分，約10%的學(xué)生仍習(xí)慣于傳統(tǒng)課堂的面授．在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，僅有16%的學(xué)生能夠完全不受無關(guān)信息的干擾，完成網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)任務(wù)；74%的學(xué)生會不同程度地受到來自網(wǎng)絡(luò)信息的影響；其余10%的學(xué)生則由于缺乏較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)動機(jī)，學(xué)習(xí)專注力較差，經(jīng)受不住網(wǎng)絡(luò)其他內(nèi)容的誘惑，疏遠(yuǎn)學(xué)習(xí)．絕大多數(shù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)計劃沒有深刻的理解，只有極少數(shù)的學(xué)生會制定學(xué)習(xí)計劃并執(zhí)行下去．調(diào)查者中90%以上的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)態(tài)度是影響自主學(xué)習(xí)的主要因素，同時分別有72%，66%的學(xué)生偏向于學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)目標(biāo)．關(guān)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的滿意度，46.7%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺的功能存在欠缺致使平臺使用率不高，師生互動不充分，學(xué)習(xí)效率不高；大多數(shù)學(xué)生對教師提供的媒體資源的重要性具有非常高的認(rèn)同，但32%的學(xué)生認(rèn)為課程平臺提供的資源種類單一、更新緩慢．

2基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的自主學(xué)習(xí)中存在的問題

自主學(xué)習(xí)指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以充分發(fā)揮自身的主觀能動性，在學(xué)習(xí)中具有執(zhí)行力，而且對學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常有興趣，可以進(jìn)行自主探究，在老師的指引下，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況制定符合自身的學(xué)習(xí)計劃，并且完善學(xué)習(xí)的目標(biāo)，完善學(xué)習(xí)活動，并且在自我監(jiān)督中獲得好的學(xué)習(xí)效果，根據(jù)自身的特征自主的選擇學(xué)習(xí)的方法，對學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行自我評價，為自己創(chuàng)造合理的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且在學(xué)習(xí)中自我指導(dǎo)，不斷的強(qiáng)化自己，形成一種高效的學(xué)習(xí)方法。自主學(xué)習(xí)從本質(zhì)上分析是一類元認(rèn)知監(jiān)控的學(xué)習(xí)方法，如果學(xué)生自己不能對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行觀察，或者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，那么，就不存在自主學(xué)習(xí)。在大學(xué)體育教學(xué)中，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該使學(xué)生的自主性充分發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該團(tuán)結(jié)其他的學(xué)生，建立團(tuán)隊合作意識，尤其是足球教學(xué)中，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在體育教學(xué)大綱中也明確的指出，自主學(xué)習(xí)要以學(xué)生的發(fā)展為核心內(nèi)容，并且使學(xué)生的主體地位得以充分的發(fā)揮，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要具有積極性，提高學(xué)生對體育這門課程的感知能力，這對自主學(xué)習(xí)提出了更高的要求，自主學(xué)習(xí)在體育課堂上運(yùn)用也不再是一個新的話題，而且其效果也日漸展現(xiàn)出來。

1、大學(xué)體育足球教學(xué)中運(yùn)用自主學(xué)習(xí)的意義

1.1、形成良好的體育參與意識，使學(xué)生養(yǎng)成終身體育習(xí)慣

在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主體地位可以日漸凸顯出來，并且在學(xué)習(xí)的過程中，不僅僅學(xué)習(xí)到體育技巧，同時也能在體育學(xué)習(xí)中感到開心，使學(xué)生的需求得到個性化的滿足，在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以充分的被激發(fā)，而且學(xué)生會產(chǎn)生興趣愛好，使他們的主觀能動性充分的發(fā)揮。所以，體育老師在教學(xué)中，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生，讓他們掌握一項自己喜歡的項目，了解學(xué)生的個性化需求，在教學(xué)中做好相關(guān)的引導(dǎo)工作，使學(xué)生認(rèn)識到體育的意義，不斷提高自身的體育素養(yǎng)，樹立終身體育的意識。

1.2、營造民主、和諧的體育課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

大學(xué)體育老師，應(yīng)該為學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生的積極性得以充分的發(fā)揮，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)體育知識，不斷的陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的個性得到充分的解放，實現(xiàn)在足球教學(xué)中，學(xué)生的主導(dǎo)作用，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識得到充分的發(fā)揮，在體育鍛煉中完善自身。

摘要：21世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)時代，專業(yè)知識是人才形成核心競爭力的主要資源，中職教育應(yīng)以自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)為出發(fā)點。本研究以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)型高素質(zhì)專業(yè)人才為目的，通過分析具體學(xué)習(xí)模式，構(gòu)建有利于中職生能力發(fā)展的自主學(xué)習(xí)模式。實踐證明，該模式能有效提高學(xué)生獲取知識能力、自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、實踐能力等，為中職生培養(yǎng)提供新思路。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；職業(yè)教育；學(xué)習(xí)意識

1自主學(xué)習(xí)的含義

自主學(xué)習(xí)，顧名思義，重在自學(xué)，不同于他學(xué)，也不同于被動學(xué)習(xí)，是指主動確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃，研究學(xué)習(xí)策略，提煉學(xué)習(xí)方法，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)程，評價學(xué)習(xí)結(jié)果的能力；是自身能力的體現(xiàn)，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。自主性有以下幾個特點：一是主動學(xué)習(xí)，不依靠教師和他人督促；二是自覺學(xué)習(xí)，即沒有強(qiáng)迫和監(jiān)督；三是積極學(xué)習(xí)，即根據(jù)個人需求學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生根據(jù)課堂上或者課外獲取的知識，利用各種教育資源，主動發(fā)現(xiàn)新知識，擴(kuò)大知識儲備，并且完善自身知識結(jié)構(gòu)的能力。中職生普遍學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，積極性不高，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，久而久之會形成不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，造成學(xué)習(xí)信心不足。再加上傳統(tǒng)教學(xué)模式主要以課堂講授為主，教師講、學(xué)生聽，教師是課堂的主體，較少關(guān)注學(xué)生自主獲取知識。傳統(tǒng)教學(xué)模式容易導(dǎo)致學(xué)生形成依賴心理，自主學(xué)習(xí)能力缺乏。

2中職生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要性

2.1培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

摘要：當(dāng)下，我國對教育研究非常重視，針對高新人才的培養(yǎng)也在不斷更新教育教學(xué)模式。自從新課改實施以來，我們在傳統(tǒng)教學(xué)上做出了很大的變革，比如利用新媒體、移動網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行教學(xué)。為了培養(yǎng)更多的人才，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，需要不斷探尋最合適的教學(xué)方式，改變學(xué)習(xí)方式，豐富教學(xué)形式?；谝龑?dǎo)式學(xué)習(xí)計劃的教學(xué)模式在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了一定的效果。文章針對基于導(dǎo)學(xué)案在高中物理習(xí)題自主學(xué)習(xí)中的相關(guān)作用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案遵循的原則；高中物理習(xí)題；自主學(xué)習(xí)

新課改的實施加強(qiáng)了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自主性，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)更能帶動學(xué)生在課堂上的積極性，從而提高學(xué)習(xí)興趣。但高中物理屬于較難的學(xué)習(xí)科目之一，涉及的知識面較廣，需要非常強(qiáng)的理解能力，通常在學(xué)習(xí)中會遇到各種問題，導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣。此外，由于學(xué)生的物理知識水平不盡相同，不同的學(xué)生能夠反映出不同的物理學(xué)習(xí)難題，所以加大了教師工作量，降低了解題效率，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)難以實現(xiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)知識點混用的現(xiàn)象。運(yùn)用“導(dǎo)學(xué)案學(xué)習(xí)計劃”教學(xué)可以很好地解決這些問題，學(xué)生在課前根據(jù)教師的提問，積極有效地反思學(xué)習(xí)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

一、導(dǎo)學(xué)案遵循的原則

（一）主體性原則。主體性原則是指在教學(xué)過程中教師需要尊重學(xué)生的主體性，新課改的實施就是要打破傳統(tǒng)教學(xué)的觀念，而不是全程手把手式教學(xué)。教師需要提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方向。（二）導(dǎo)學(xué)性原則。教學(xué)計劃設(shè)計的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。因此，在教學(xué)計劃設(shè)計中應(yīng)注重研究“教學(xué)”功能。一方面，為了讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程，在進(jìn)行物理輔導(dǎo)任務(wù)時，應(yīng)該由易到難；另一方面，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。目前，指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃的設(shè)計主要是將學(xué)習(xí)方法融入指導(dǎo)性學(xué)習(xí)計劃中。（三）層次性原則。層次性原則主要是對高中物理知識掌握程度的不同進(jìn)行劃分，由于每個學(xué)生的思維能力、基礎(chǔ)能力不同，教師在高中物理教學(xué)計劃中需要考慮到學(xué)生對物理知識掌握能力，合理安排授課內(nèi)容，高中物理教學(xué)計劃的設(shè)計必須考慮到學(xué)生之間的差異。設(shè)計的教學(xué)計劃應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生的需求，從而提高學(xué)生的整體水平。

二、借助導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)高中物理自主學(xué)習(xí)

摘要：加強(qiáng)初中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要注意教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間，大力實施培養(yǎng)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：英語自主學(xué)習(xí)

有些初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性程度較低，學(xué)生對教師依賴性強(qiáng)，要改變這種狀況，就要增強(qiáng)學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教學(xué)中突出學(xué)生的主體性。筆者在初中英語的教學(xué)實踐中，就如何培養(yǎng)初中生英語自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了一些探究與思考。

1．教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃

學(xué)生要學(xué)會學(xué)習(xí)，首先必須學(xué)會設(shè)立英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，按計劃進(jìn)行學(xué)習(xí)，用計劃監(jiān)控學(xué)習(xí)，并對計劃的實施情況不斷總結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時調(diào)整。初中英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)有近期和遠(yuǎn)期之分。遠(yuǎn)期目標(biāo)是指學(xué)生初中畢業(yè)要達(dá)到的水平；近期目標(biāo)則指每學(xué)期要達(dá)到的目標(biāo)。近期目標(biāo)必須落實到每月、每周甚至是每日的計劃上，這些計劃應(yīng)該非常具體。比如，每天背多少單詞，聽課文磁帶多少遍，每周做多少英語課外練習(xí)，時間如何安排，采取何種學(xué)習(xí)方式，達(dá)到怎樣的預(yù)期效果等等。倘若每個初中生都能在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下為自己制定切實可行的計劃并付諸實施，那么他們每天都會有新的收獲和成就感。這樣他們的學(xué)習(xí)英語的興趣就會提高，內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)就會得到激發(fā)和強(qiáng)化。因此，教會學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃，是加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的首要條件和基本目標(biāo)。

2．指導(dǎo)學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時間

外語作為一種溝通交流的工具，“能聽懂”對方所表達(dá)的意思，“說明白”自己的想法和意愿無疑是非常重要的。由日本國際交流基金會和日本國際教育支援協(xié)會舉辦的日語能力測試，即JLPT（全稱“TheJapanese-LanguageProficiencyTest”）是目前世界范圍內(nèi)對非日語母語學(xué)習(xí)者實施的日語水平國際考試評價體系，該考試十分權(quán)威，證書的含金量非常高。2010年JLPT考試進(jìn)行了改革，最重要的變化是只有綜合得分和各單項得分全部及格才能被評定為及格。聽力作為其中的單項科目，其所占試卷比重由1/4上升至1/3，充分體現(xiàn)了JLPT考試更加注重考察考生日語實際運(yùn)用能力的宗旨。JLPT考試成績是目前很多招聘單位衡量是否錄用員工的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。隨著學(xué)習(xí)日語學(xué)生人數(shù)的增加，就業(yè)競爭越發(fā)激烈，用人單位對日語人才提出的要求也越來越高。高職日語專業(yè)畢業(yè)生想要找到一個比較理想的就業(yè)單位，其日語水平就要達(dá)到JLPT考試的N2級，甚至N1級。然而，相對于文字、詞匯、語法、閱讀等考試內(nèi)容，聽力科目是學(xué)生能否拿到及格證書的最大障礙。因此，日語教育工作者面臨的一個亟待解決的問題就是如何提高學(xué)生的日語聽力水平。

一、傳統(tǒng)模式下高職日語聽力課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）高職日語專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀。我國高職院校日語專業(yè)學(xué)生幾乎都是在入學(xué)前從未接觸過日語學(xué)習(xí)的零基礎(chǔ)學(xué)生。高職學(xué)生普遍來看一般具有如下特點：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有學(xué)習(xí)計劃和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，欠缺學(xué)習(xí)方法，自控能力較差，學(xué)習(xí)效率不高，缺乏學(xué)習(xí)的自信心、主動性、積極性和持久性，等等。（二）高職日語聽力課程設(shè)置的現(xiàn)狀。以我院（大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院）為例，高職日語聽力課程的設(shè)置是從一年級的下學(xué)期開始至三年級的上學(xué)期結(jié)束，共計四個學(xué)期。每周4課時，一節(jié)課40分鐘，每學(xué)期18個教學(xué)周，那么一個學(xué)期的聽力課程時間為40分鐘×4×18=2880分鐘，即48小時。有限的課時導(dǎo)致學(xué)生缺乏足夠的語言輸入量，聽力訓(xùn)練無論是數(shù)量上還是強(qiáng)度上都無法有很大的進(jìn)步和提高。（三）高職日語聽力教學(xué)模式的現(xiàn)狀。目前，高職日語聽力教學(xué)采用的仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即由教師控制整個課堂教學(xué)過程，播放課前準(zhǔn)備好的聽力教學(xué)材料，根據(jù)材料的難易度和學(xué)生的接受能力將其播放1～3遍，然后對難點加以講解，核對答案后再播放聽力錄音，其間滲透一些聽力技巧。這種傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式實行的是一刀切，沒有考慮到學(xué)生的個體差異性，無法做到因材施教。對成績好的學(xué)生來說，很多聽力內(nèi)容過于簡單，常常感到課堂乏味無聊，浪費(fèi)時間；對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，有些聽力內(nèi)容即使播放多遍也還是達(dá)不到聽懂、理解的程度，從而失去信心，對聽力課產(chǎn)生厭煩心理。課堂形式枯燥單一，缺乏師生互動，學(xué)生只是按部就班被動地接受老師選擇好的聽力材料，聽什么、聽多久都由教師控制，久而久之學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)興趣，最終逐漸喪失學(xué)習(xí)日語聽力的主動性。[1]由于受生源素質(zhì)、課時限制、教學(xué)模式單一等諸多因素的制約，學(xué)生的聽力水平普遍很弱，達(dá)不到良好溝通交流的目的。因此，要想調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使日語聽力課程教學(xué)適應(yīng)社會發(fā)展的要求，就要結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行日語聽力教學(xué)模式的改革。

二、基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)來源于建構(gòu)主義教學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)、人本主義教學(xué)理論和元認(rèn)知理論?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者作為教學(xué)與學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)該自主選擇適合自己需要的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，它倡導(dǎo)對學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考能力和終身學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。[2]自主學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者是教學(xué)的主體，教師是學(xué)習(xí)者的指導(dǎo)者和監(jiān)督者；教師的正確指導(dǎo)是教學(xué)活動的前提條件，學(xué)習(xí)者主動創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)是教學(xué)活動的中心和基本方式；自主學(xué)習(xí)的目的和本質(zhì)要求是實現(xiàn)學(xué)習(xí)者的自主性發(fā)展。自主學(xué)習(xí)重視學(xué)習(xí)者主動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，重視自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。近十多年來，計算機(jī)等信息技術(shù)飛速發(fā)展，被廣泛地運(yùn)用于教學(xué)活動中，出現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種現(xiàn)代化教學(xué)手段。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)具有以下特點：不受時間、空間的限制可供學(xué)生在課堂內(nèi)外使用；能夠使有限的課堂時間與課外的自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合；能夠提供形象直觀、界面較好的交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于創(chuàng)設(shè)語言情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，獲取大量的知識。因此，發(fā)達(dá)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)為實現(xiàn)日語聽力自主學(xué)習(xí)環(huán)境提供了理想的技術(shù)平臺。

三、高職日語聽力網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)

摘要：通過調(diào)查高職院校民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力，探析“互聯(lián)網(wǎng)+”時代學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略制定的影響因素，以期對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的提升有所啟示。關(guān)鍵詞：

高職院校；英語自主學(xué)習(xí)能力；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代；學(xué)習(xí)策略

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職英語教學(xué)環(huán)境的特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”是信息碎片化及信息極細(xì)化的時代，在這種背景下，高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自主性和積極性與英語教學(xué)環(huán)境的與時俱進(jìn)有十分緊密的聯(lián)系。學(xué)生可以很快地通過其他非傳統(tǒng)課堂的渠道獲取大量信息，但這并不意味著傳統(tǒng)課堂可以從此退出歷史舞臺。傳統(tǒng)課堂可以通過以下三方面努力凸顯其優(yōu)點并呈現(xiàn)新的生命力。首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代決定了高職英語教學(xué)應(yīng)由教師單方面?zhèn)魇谙颉岸嗲纻魇?學(xué)生主動反饋”過渡。在現(xiàn)代化教學(xué)手段的催化下，單一的由教師進(jìn)行英語語言知識傳授的現(xiàn)象越來越少，越來越多的英語教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)的教學(xué)模式對于學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并沒有起到很好的作用，所以大部分教師都會做出相應(yīng)的改變，多媒體手段的運(yùn)用就是其變化之一，尤其對于高職院校非英語專業(yè)的學(xué)生來說，英語語言基礎(chǔ)相對薄弱，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，現(xiàn)代化教學(xué)手段不可或缺。其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師與學(xué)生身份的重新建構(gòu)是必不可少的。學(xué)生和教師必須擺脫傳統(tǒng)意義上對兩者的定位，英語教學(xué)課堂應(yīng)更多地體驗多種教學(xué)模式，PAD課堂、慕課等也因此應(yīng)運(yùn)而生。再次，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下傳統(tǒng)課堂的教學(xué)資源應(yīng)重新整合優(yōu)化，以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求及自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展為主要目的，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境。本文以高職民航專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查為切入點，探析學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)策略制定的影響因素和帶來的啟示。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高職學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力包含的要素及特征

2.1自主學(xué)習(xí)模式的理論研究。束定芳將自主學(xué)習(xí)的理論內(nèi)涵概括為三方面：一是態(tài)度，即學(xué)習(xí)者為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度；二是能力，即學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)的能力和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略；三是環(huán)境，即教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，并提供大量的機(jī)會和條件[1]。本文的關(guān)注點和探討方向主要為第二點，即學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略。近十年，對于自主學(xué)習(xí)模型的研究大致有兩大類：一是元認(rèn)知導(dǎo)向型；二是目的導(dǎo)向型。元認(rèn)知過程導(dǎo)向模型主張自主學(xué)習(xí)是元認(rèn)知的控制過程，需要根據(jù)不同變換的任務(wù)使用不同的認(rèn)知策略并將認(rèn)知、動機(jī)、個人和情境因素進(jìn)行融合；而目的導(dǎo)向型模型則是將自主學(xué)習(xí)定義為學(xué)生使用策略調(diào)節(jié)他們的認(rèn)知，如使用不同的認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略來控制學(xué)習(xí)，包括計劃(forethought)、監(jiān)控(monitoring)、控制(control)和反思(reflection)四個階段[2]。Zimmerman&Bonner對自主學(xué)習(xí)模型進(jìn)行了深入發(fā)展，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的形成來源于社會，并由此內(nèi)化成自身能力，在此過程中形成了自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的社會認(rèn)知理論模型。上述理論研究都強(qiáng)調(diào)了人作為社會主體，其認(rèn)知能力對于其自主學(xué)習(xí)能力的影響以及自身認(rèn)知策略的使用與自主學(xué)習(xí)策略使用的相互關(guān)聯(lián)。這為我們后續(xù)的研究提供了一定的理論支撐。2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的特征?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的學(xué)習(xí)資源具有碎片化、零散化等特點，學(xué)生可從英語課堂及課下接收大量的語言資源，如何篩選并有效利用這些語言資源為己所用是高職學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)以下特征：（1）高職學(xué)生自身英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極大地影響自主學(xué)習(xí)的積極性和主動性；（2）高職學(xué)生英語課堂學(xué)習(xí)能力與課下自主學(xué)習(xí)能力成正比；（3）高職英語的教學(xué)策略對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機(jī)具有重要指導(dǎo)作用。下文將結(jié)合高職院校民航專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查的部分結(jié)果作進(jìn)一步分析。

摘要:中學(xué)是學(xué)生身心快速成長的一個時間段，將翻轉(zhuǎn)課堂引進(jìn)到對中學(xué)生的教學(xué)當(dāng)中可以很好的鍛煉中學(xué)生獨(dú)立思考能力，自主學(xué)習(xí)能力，合作創(chuàng)新能力，藉此中學(xué)生的身心也能夠健康成長。

關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;元認(rèn)知;自主學(xué)習(xí)

隨著當(dāng)今社會信息科技的飛速進(jìn)步，翻轉(zhuǎn)課堂也越來越被各界人士所重視。翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)的教育模式有著顛覆性的影響，這種教育模式可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，因此翻轉(zhuǎn)課堂將會在未來得到更廣泛的應(yīng)用。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂作為近年來迅速崛起的一種教學(xué)模式，完全區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)中教師進(jìn)行知識傳授及學(xué)生進(jìn)行知識接受的過程。翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)生在課外進(jìn)行知識的攝取，在課堂中教師幫助學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行內(nèi)化吸收。學(xué)生利用教師錄制的視頻以及網(wǎng)絡(luò)上的內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在回到課堂后，與教師和其他學(xué)生就學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)中遇到的問題、困難進(jìn)行交流互補(bǔ)，教師再根據(jù)學(xué)生們遇到的不同問題進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。翻轉(zhuǎn)課堂是學(xué)生通過一些視頻及網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容，針對自身的情況對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行選擇，對學(xué)習(xí)成果做出評價的一個過程。翻轉(zhuǎn)課堂的性質(zhì)使學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)的時間地點有著極大的自由度，這就需要學(xué)生通過元認(rèn)知保證自主學(xué)習(xí)的自律性。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在翻轉(zhuǎn)課堂中的重要性