導(dǎo)語：優(yōu)化語文作文寫作的實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在我國的素質(zhì)教育中，新課改對于小學(xué)語文的要求也越來越高，小學(xué)語文作為學(xué)生認識世界和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)體系也在不斷完善，而作為小學(xué)語文的重點和難點，作文水平的高低能夠反映學(xué)生的語文綜合能力。在實際教學(xué)中往往會以教師的講授為主，不注重小學(xué)生作文寫作技能的訓(xùn)練和提升，使得小學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿降低，不利于小學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)。文章介紹了小學(xué)生語文作文寫作的課程目的，分析了寫語文作文寫作教學(xué)中的問題，并以此提出作文教學(xué)中合理化的措施。

關(guān)鍵詞：作文；優(yōu)化；教學(xué)實踐

一、小學(xué)語文作文寫作的課程目的

（一）增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生因為年齡特征，普遍存在注意力不集中，理解能力較差的特征，小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，不能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于語文課程中的作文寫作沒有寫作欲望。所以，在小學(xué)語文作文教學(xué)中的首要工作就是通過不同形式的教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的趣味性，增強學(xué)生對語文作文學(xué)習(xí)的興趣，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

（二）強化學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握，提升知識儲備量

寫作的基礎(chǔ)是學(xué)生掌握足夠的詞匯，能夠熟練造句，具備豐富的寫作素材，所以，想要提升小學(xué)生的寫作能力，就需要小學(xué)生能夠豐富自己的知識儲備，增加閱讀量，熟悉文章的邏輯思維，能夠?qū)⒆约合胍磉_的情感通過寫作展現(xiàn)出來。不僅如此，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，也是提升學(xué)生知識儲備的方式之一，學(xué)生在生活中學(xué)會觀察，發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物和故事，不斷豐富學(xué)生的素材庫，提升學(xué)生在語文作文課程中的學(xué)習(xí)興趣和能力［1］。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力

學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)是小學(xué)語文寫作能力的體現(xiàn)，在小學(xué)語文課程中通過不斷的閱讀，豐富學(xué)生的知識，強化學(xué)生的閱讀語感，進而使得學(xué)生語言表達能力得到提升，這種能力的體現(xiàn)不僅是對語言的理解能力的提升，還表現(xiàn)在語言創(chuàng)新的能力上，從而提升學(xué)生的寫作水平。通常來說，“先說后寫”是語文作文寫作的基本邏輯，只有提升學(xué)生的語言表達能力，使其能夠完整的表達自己的想法和情感，才能落實到筆上，通過寫作的形式展現(xiàn)出來，所以，對于小學(xué)生來說，語言表達能力的提升是語文作文寫作中的重要基礎(chǔ)，也是小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)［2］。

二、小學(xué)語文作文寫作教學(xué)存在的問題

小學(xué)階段處于素質(zhì)教育的初始階段，小學(xué)生對作文的寫作是對陌生事物的認知，如何在教學(xué)中讓小學(xué)生了解作文寫作，清楚寫作的格式與要求，提升對作文寫作的興趣成為教師教學(xué)亟需完善的工作。而在實際的教學(xué)中，往往受多種因素的影響，無法達到教師的教學(xué)目的，導(dǎo)致教學(xué)效率低下，小學(xué)語文作文教學(xué)主要有三個重要的問題。

（一）無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣

“興趣是最好的老師”，教師在教學(xué)中更應(yīng)該清楚這一點，尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，小學(xué)生的年齡較小，心智處于發(fā)育初期，對文章或事物的理解和接受能力有限，無法獨立完成相關(guān)課程及任務(wù)［3］。在實際教學(xué)中，教師往往會采用灌輸?shù)男问綄φZ文作文知識進行講授，課堂中沒有互動內(nèi)容，這種教學(xué)方式是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生容易對語文作文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩或抵觸的心理，不利于學(xué)生語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，在課堂上的知識講授無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的態(tài)度往往是被動接受，失去對語文作文課程的學(xué)習(xí)欲望。

（二）無法有效引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新內(nèi)容

創(chuàng)新是語文作文寫作水平提高關(guān)鍵因素，這對于小學(xué)生來說難度較大，因為作文對小學(xué)生來說是新鮮事物，短時間內(nèi)無法做到足夠的理解和寫作能力的提升，在語文的寫作上沒有自主的創(chuàng)新意識［4］。而教師作為語文作文教學(xué)的主導(dǎo)者，很大一部分受傳統(tǒng)教育理念的影響，對于語文學(xué)科的教學(xué)理念還是以基礎(chǔ)知識為主，不注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，在實際的教學(xué)中不能做到作文的創(chuàng)新性引導(dǎo)。而作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師，在作文教學(xué)中注重寫作格式和內(nèi)容的解釋，對小學(xué)生作文的寫作創(chuàng)新不夠重視，不能做到有效引導(dǎo)，難以養(yǎng)成寫作創(chuàng)新的意識。教師的作文教學(xué)往往局限于一定的形式，不注重學(xué)生詞匯儲備和詞匯的創(chuàng)新訓(xùn)練，這就限制了學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的提升，沒有創(chuàng)新寫作的基礎(chǔ)，對學(xué)生的寫作創(chuàng)新產(chǎn)生了極大的阻礙。

（三）無法有效引導(dǎo)學(xué)生作文內(nèi)容與實際的結(jié)合

“藝術(shù)源于生活，又高于生活”所有的創(chuàng)作都是來源于對生活的感悟和理解。所以，將寫作與生活實際相結(jié)合，在生活中找到寫作的靈感，在生活中積累寫作素材，在生活中儲備寫作知識，這也是小學(xué)生作文寫作能力的體現(xiàn)。小學(xué)是學(xué)生接觸作文寫作，培養(yǎng)寫作能力的重要時期，教師不僅要在教學(xué)中教授學(xué)生基本的寫作知識，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣和能力，善于發(fā)現(xiàn)生活中問題，學(xué)會站在不同的角度或思維看待問題，豐富學(xué)生的寫作素材，使得學(xué)生的寫作內(nèi)容更加接近生活，文章內(nèi)容“有血有肉”，提升學(xué)生的寫作水平。

（四）目前小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的不足

寫作教學(xué)從開始到現(xiàn)在都是學(xué)生的重要難點并且也是作為語文教學(xué)相當(dāng)重要的教學(xué)內(nèi)容，很多小學(xué)生的寫作內(nèi)容一直得不到改善和糾正，第一是教育工作者的重視程度低，在當(dāng)今的教學(xué)中，一些教師自以為覺得學(xué)生年齡太小，還沒有寫作的能力和儲存的詞匯不夠，所以就將教學(xué)的重點關(guān)鍵重心放在了語文的基本知識點上。因此，小學(xué)語文寫作需要學(xué)生們積累一定的詞匯和寫作的資料，并且掌握好一定的寫作技巧。這些詞語的本身就存在著一定的難度范圍，如果教育工作者得不到重視，不引導(dǎo)學(xué)生怎么學(xué)習(xí)，更極大的對學(xué)生寫作造成一定的影響。第二是教育工作者教學(xué)的內(nèi)容措施的效率太低，大部分教育工作者受教育的影響，過于把教學(xué)的重心放在了和分數(shù)相關(guān)的內(nèi)容上，并且在教寫作的時候只講題目和要求，而在寫作能力和技巧的方面上并沒有將學(xué)生正確的引導(dǎo)，還不能從基礎(chǔ)上提升學(xué)生們的寫作能力。第三是平時上課訓(xùn)練的時間少，提升寫作能力本身就是一個日積月累的過程，它還是判斷一個學(xué)生的語文綜合能力高低的一個指標(biāo)，需要長期的培訓(xùn)才能得到真正意義上的提高。然而往往許多教師只將寫作的技巧不斷灌輸給學(xué)生們，卻忽視了要培養(yǎng)學(xué)生們的洞察能力、思考能力和邏輯水平。在這種傳統(tǒng)單一過于枯燥無味的學(xué)習(xí)狀態(tài)下，學(xué)生們的寫作水平能力自然無法得到有效的提升。

三、優(yōu)化小學(xué)語文作文教學(xué)的具體措施

（一）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察并進行實踐活動，豐富寫作素材

（1）教師在作文教學(xué)中應(yīng)注重小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，首先教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)課程以學(xué)生為中心，通過生活實際中的事物來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣的培養(yǎng)是小學(xué)語文課程的關(guān)鍵，因為小學(xué)語文課程具有抽象性、枯燥乏味的特點，學(xué)生喜愛學(xué)習(xí)上難以保持高度的注意力和熱情，在課程的理解上能力較差，容易導(dǎo)致學(xué)生喪失對語文作文學(xué)習(xí)的興趣。教師還應(yīng)在課程講授中增加趣味性的內(nèi)容，來提高學(xué)生對課程的認可，提升學(xué)習(xí)的積極性和主動性。引導(dǎo)學(xué)生在生活中加強觀察，學(xué)會從不同角度，不同立場看待事物，增強學(xué)生對生活中事物的思考，提升學(xué)生的思維能力，豐富學(xué)生的寫作素材庫。比如，在寫作以動物為題材的作文時，引導(dǎo)學(xué)生通過對動物不同時間，不同狀態(tài)下的觀察，發(fā)現(xiàn)動物的生活習(xí)性及特長，并客觀的評價動物對人類的益處和重要性。以此提升學(xué)生的觀察能力，豐富學(xué)生的寫作素材。（2）增加學(xué)生的實踐活動，通過開展豐富多樣的實踐活動來增強學(xué)生對生活的理解。小學(xué)生的生活活動一般都是在家庭范圍內(nèi)，學(xué)生家庭中往往是衣來伸手飯來張口，并未感受到家長的辛苦付出［5］。基于此，教師可以進行家庭內(nèi)容的實踐活動，讓學(xué)生體會父母在家庭中的辛勞付出。例如，“我為家庭做貢獻”中，嘗試讓學(xué)生在家庭中做家務(wù)等，通過觀察學(xué)習(xí)掌握一項做家務(wù)的能力，增強學(xué)生的動手能力，體會到父母在家庭中的辛苦付出，通過這種實踐活動讓學(xué)生在提升興趣的同時，能夠在實踐中學(xué)會思考，增強學(xué)生的思維能力，為語文作文寫作提供真實的生活素材。

（二）引導(dǎo)審題能力的培養(yǎng)

小學(xué)生語文作文的寫作往往會有固定的標(biāo)題，而標(biāo)題作為寫作內(nèi)容的主導(dǎo)，是學(xué)生寫作的方向指引。而學(xué)生理解題目意思成為寫作的開始，審題作為小學(xué)生寫作的基本能力，對文章的寫作方向和質(zhì)量有著極為重要的影響。所以，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對題目內(nèi)容進行理解，明確題目內(nèi)容的寫作方向和思路，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，確保學(xué)生在寫作時能做到題目與內(nèi)容相符，避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。在審題能力的培養(yǎng)上需要教師借助語文教材，利用教材文章讓學(xué)生理解題目與內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，熟悉文章的寫作手法。在對審題能力的訓(xùn)練上，教師應(yīng)更具不同的題目特點進行分析，豐富學(xué)生對不同類型題目的審題能力。比如：《英雄黃繼光》，這種以人名為題目的文章，講述的是個人的英雄主義色彩和事跡，而有些以地點或事件為題目的文章，這是講述在某一地點發(fā)生的故事。通過這種不同類型的文章題目，使得學(xué)生能夠快速理解題目意思，準確構(gòu)思寫作思路，提高寫作內(nèi)容的與題目的關(guān)聯(lián)性，提升小學(xué)生的寫作水平。

（三）加強學(xué)生的組詞造句能力

寫作是語言表達的書面形式，在小學(xué)階段，小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以識字為基礎(chǔ)，在具有一定的漢字儲備后進行詞語的組合，然后通過造句將漢字串聯(lián)起來，完成意思的表達。但是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的特性就是重復(fù)記憶，學(xué)生在寫作時往往不能運用平時組合的詞語或句子。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對文章中的好詞、好句要及時記錄，并能夠理解句子和詞語的意思，熟悉運用的手法，通過各種修辭手法這樣使得學(xué)生在寫作時能夠熟練的運用詞語，對于想要表達的意思能夠通過寫作完美的展現(xiàn)出來。

（四）強化語文作文的寫作技巧培養(yǎng)

文章的寫作不僅要有華麗的辭藻，更重要的是要具備邏輯性，如果文章內(nèi)容沒有清晰的思路，就會使得閱讀者無法理解文章的中心思想和所要表達的意思。所以，教師在教學(xué)中一定注意學(xué)生寫作技巧的培養(yǎng)，通過文章的閱讀，讓學(xué)生了解文章的整體結(jié)構(gòu)和寫作順序，為學(xué)生的寫作提供模板。教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同類型的文章，理解其寫作手法，為自己的寫作提供更為豐富的結(jié)構(gòu)，也在一定程度上強化了學(xué)生寫作的創(chuàng)新能力。

（五）及時修改作文，優(yōu)化寫作能力

學(xué)生的寫作對學(xué)生來說是個巨大的工程，這不但是學(xué)生努力的結(jié)果，更是學(xué)生語文水平的綜合體現(xiàn)。學(xué)生對于自己的作文渴望被認可，所以，在學(xué)生上交作文后，要及時進行批改，在批改中要以以認可和鼓勵的形式，對于學(xué)生寫作中出現(xiàn)的問題進行標(biāo)注，并寫出評語，評語內(nèi)容首先要認可學(xué)生的寫作，然后提出待改進的建議，最后寫出鼓勵學(xué)生的評語，這種形式的批改能夠極大的保護學(xué)生的自尊心，增強學(xué)生的寫作信心和寫作意愿，促進學(xué)生寫作能力的提升。及時的批改作文，還能在第一時間讓學(xué)生了解自己寫作內(nèi)容中的問題，加深印象，方便學(xué)生根據(jù)教師的評語修改作文，提升自己的寫作水平。

（六）自我反思

在教學(xué)的過程當(dāng)中，首先是學(xué)生要明確自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并且知道自己是因為什么而學(xué)習(xí)，該怎么才能有效率的學(xué)習(xí)，并且怎么才能通過哪種途徑判斷自己掌握的知識牢不牢固。另外是教育工作者，之前的思考的例題怎么講給學(xué)生們聽的，現(xiàn)在需要舉辦什么樣的學(xué)習(xí)活動來促進學(xué)生們學(xué)會，并且什么樣的評價才會讓教育工作者了解學(xué)生有沒有掌握了沒有。最后再次通過課堂傳授的知識理論讓課堂的氛圍變得好一點，讓學(xué)生了解為什么要學(xué)習(xí)，讓教育工作者明白為什么教這個知識點。

（七）豐富語文作文課堂上的教學(xué)模式

豐富語文作文課堂的教學(xué)模式，通俗的說就是教師講學(xué)生聽的基礎(chǔ)之上轉(zhuǎn)變教師的思維方式，并且樹立正確的在課堂中的主要地位來豐富語文作為教學(xué)模式的氛圍，舉個例子，教育工作者采取閱讀課堂的方式來開展作文的叫哦學(xué)。在一篇作文當(dāng)中，教育工作者可以通過讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)好這門作文展開閱讀，然后要求每個學(xué)生將自己閱讀內(nèi)容的潛在含義按照自己的理解進行一系列的總結(jié)，并且在下一節(jié)課上進行自主發(fā)言。教育工作者還可以組織學(xué)生分為幾個小組進行討論和辯論等活動形式，讓學(xué)生們在課堂中自主的發(fā)言自己理解的意識，積極討論，不僅促進了學(xué)生和教育工作者之間的交流，還能從中促進學(xué)生的語言表達能力的提高和克服自己內(nèi)心的恐懼。

四、結(jié)語

綜上所述，文章具體分析了小學(xué)語文作文教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題列舉了語文作文教學(xué)中的應(yīng)對措施，明確了教師在教學(xué)中對學(xué)生的引導(dǎo)作用，通過教師教學(xué)方式和內(nèi)容的改進，使得學(xué)生掌握作文寫作知識和技巧，緊抓作文的題目內(nèi)容，合理組織作文結(jié)構(gòu)，提升學(xué)生的語文作文寫作能力，進一步提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進小學(xué)語文教學(xué)課程的進步，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

參考文獻：

［1］張盛武.小學(xué)語文課堂師生互動探究［J］.散文選刊:中旬刊,2021(3).

［2］黃武輝.小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)突出“三味”［J］.江西教育,2021(24).

［3］羅仁云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究［J］.甘肅教育,2021(12).

［4］胡麗茹.小學(xué)語文教學(xué)改革探究［J］.新智慧,2021(6).

［5］胡錫靜.小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計探究［J］.最小說,2021(1).

作者：劉曉紅