導語：校企合作一線一體兩核發(fā)展路徑一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：“高質量用工和就業(yè)難”問題日益凸顯，影響企業(yè)轉型升級，引起社會廣泛關注。影響高質量用工和畢業(yè)生就業(yè)的原因錯綜復雜，既有勞動力供給不足的因素，也有技工能力素質不高、崗位適應能力差和社會價值導向等原因，以及技工教育如何與企業(yè)接軌、如何深入開展校企合作的問題。山東省城市服務技師學院通過長期與海爾集團合作，探索出一套有效的校企深度融合模式，在一定程度上破解了海爾集團高質量用工難的問題，實現(xiàn)了學校、企業(yè)、學生三方共贏。

關鍵詞：技工教育；技工院校；校企合作

一、順勢而為，推動校企深度合作是時代發(fā)展的必然選擇

（一）校企合作是技工教育適應時代發(fā)展的需要

2019年初，國務院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教二十條”），明確了新時代職業(yè)教育的頂層設計和實施藍圖，明確了職業(yè)教育和普通教育具有同等重要的地位。這一地位的真正確立，必須依靠職業(yè)教育自身的發(fā)展，職業(yè)教育必須有所作為，才能擔當其歷史重任。職業(yè)教育的核心目標，就是培養(yǎng)大批的高素質技術技能型人才。從頂層設計來說，要從過去單一的培養(yǎng)標準，向適應科技發(fā)展和企業(yè)創(chuàng)新，需求國際化、專業(yè)化、市場化目標轉變。多年來，技師學院培養(yǎng)的學生受到企業(yè)的歡迎，企業(yè)在積極支持職業(yè)教育、著力培養(yǎng)企業(yè)需要的技能人才方面非常愿意進行一定的人財物的投入。

（二）校企合作是推動技工教育特色發(fā)展的需要

技工教育作為一種教育類型，在培養(yǎng)傳承技能技藝、社會需求的技術技能人才方面，責任重大。目前，技術技能人才培養(yǎng)質量需進一步提高，一方面企業(yè)需要具有高水平的技能人才，另一方面部分畢業(yè)生不滿意自己的工作，供需結構性失衡。深入分析職業(yè)教育的現(xiàn)狀，直面現(xiàn)實問題，不斷推動新時代職業(yè)教育深化改革，是當前職業(yè)教育工作者的責任與使命。

二、底蘊深厚，技師學院的教育教學實踐奠定了校企合作基礎

（一）山東省城市服務技師學院有一套可復制的高技能人才培養(yǎng)標準和模式

一是遵循職業(yè)教育規(guī)律和學生職業(yè)生涯發(fā)展需要，以實現(xiàn)更高質量就業(yè)為目標，匯集優(yōu)勢技工教育資源、行業(yè)企業(yè)人才、設施設備資源，提升人才培養(yǎng)質量，競賽成為內涵建設的載體；二是將理論和實踐、課堂和車間、教師和技師、學生和學徒、作品和產品五個“零距離”作為教學管理的核心目標，推動工學一體，踐行“學習即工作、工作即學習”的職業(yè)教育理念。以山東省城市服務技師學院為例，學院以項目教學為引領，采用“差異性”教學方法，提高教學質量。三是推行7S品質管理，倡導“生產育人”理念，先進車間、再進課堂的模式使學生受益匪淺，山東省城市服務技師學院把它概括為“反彈琵琶不走調”。運用這種方法進行教學，學生在實習階段能迅速適應崗位工作，短期內即可為企業(yè)做出一定貢獻。

（二）山東省城市服務技師學院創(chuàng)新學生培養(yǎng)載體，與海爾集團共建“海爾服務學院”

以機械設備裝配與自動控制專業(yè)為例，根據(jù)工學一體化教學要求，學院按照標準建設了一體化學習工作站，實操場所具有企業(yè)真實生產情境，引入企業(yè)真實的生產項目，讓學生在真實環(huán)境中進行學習。學院教研團隊多次到企業(yè)進行調研，與企業(yè)技術主管、專家進行交流，召開企業(yè)專家訪談會，共同制定人才培養(yǎng)方案，共同構建基于工匠精神的以就業(yè)為導向、以能力為本位、基于工作崗位任務要求、提升學生創(chuàng)新能力、符合企業(yè)人才需求、適應社會和科技進步的人才培養(yǎng)體系。1.新手階段第一學年，新手階段。學生會完成通識類課程的修讀任務及基本操作技能學習，其間安排學生到工廠，在“師傅”的帶領下進行崗位實習，了解專業(yè)情況，熟悉工作環(huán)境和制度要求，制定自己的學習目標和學習規(guī)劃。通過該階段的學習，學生不僅能夠掌握機械設備裝配與自動控制專業(yè)的基礎理論知識、安全常識，而且可以充分了解行業(yè)的要求規(guī)范，培養(yǎng)基本職業(yè)素養(yǎng)。2.生手階段第二學年，生手階段。該階段會進行電動機繼電控制線路安裝與檢修、照明線路安裝與檢修、可編程序控制器及外圍設備安裝等任務的學習。同期，企業(yè)導師全方面參與課程教學，傳授企業(yè)定向知識，在校企雙師的共同指導下，學生能夠完成簡單任務的學習和實際操作。3.熟手階段第三學年至第四學年，熟手階段。該階段學習任務難度提升，主要有電子線路維修與調試、交直流調速系統(tǒng)維修與調試等，并通過集中培訓和崗位培訓相結合的方式，將技能鑒定等內容融入課程實施過程，助力學生考取相關技能證書。4.高手階段第五學年，高手階段。在該階段，將企業(yè)真實任務引進來，學生在企業(yè)導師帶領下，真正實施具體任務，通過任務實施幫助學生熟悉崗位實際工作，提升學生綜合職業(yè)能力。第六學年，進入實習基地進行實習。跟崗實習階段以海爾“準員工”的標準要求和管理學生，將實際生產過程作為教學內容，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和專業(yè)能力。跟崗實習結束后根據(jù)學生綜合表現(xiàn)和考核結果分配工作崗位，轉為頂崗實習階段，實現(xiàn)學校人才培養(yǎng)和企業(yè)用人需求的無縫銜接。

三、頂層設計，構建校企合作“一線一體兩核”的發(fā)展路徑

當前，企業(yè)在轉型升級過程中對人才質量的要求越來越高，加強高技能人才培養(yǎng)，成了職業(yè)教育改革最直接的市場動因。我國能否實現(xiàn)從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國轉變，關鍵在技能人才的培養(yǎng)質量，技工教育擔負著技能人才培養(yǎng)的重任，高質量發(fā)展技工教育對于人才培養(yǎng)質量的提升有著重要的意義。有效的教育在于因材施教。技工教育的培養(yǎng)對象，通常是抽象思維能力不足而形象思維較為發(fā)達，不太善于理性思維而是善于動手，或者說善于手腦并用的學生，因此技工教育的核心目標就是對接崗位需求，講究做中學、學中做，重點培養(yǎng)學生的技術技能水平，同時在學習過程中培養(yǎng)學生的精益求精品質、與人合作精神、吃苦耐勞的意志。這些素質是學生將來適應崗位必需的，更是終身受益的關鍵職業(yè)素養(yǎng)。有用的教育在于價值取向。近年來人才需求引導人才培養(yǎng)目標不斷進行調整，泛泛的理論教學越來越沒有市場，員工的動手能力、敬業(yè)的品質、合作的心態(tài)是企業(yè)迫切需要的，需求側的改變，推動人才供給側進一步創(chuàng)新。高質量用工這一問題解決的關鍵在于人才培養(yǎng)必須堅持就業(yè)優(yōu)先的價值取向。有益的教育在于公平效率。職業(yè)教育肩負著技能人才培養(yǎng)的重任，國家的大量投入、莘莘學子的付出歸根結底是要同人民群眾日益增長的物質文化需要相適應。職業(yè)教育一方面為企業(yè)提供高質量的技術技能人才，為社會創(chuàng)造更多的財富，實現(xiàn)經濟的高質量發(fā)展、效率進一步提高；另一方面從業(yè)者獲得更高的收入，物質和精神更多地得到滿足，公平更加彰顯。以高技能人才培養(yǎng)為核心，構建“一線一體兩核”的校企合作發(fā)展路徑，在人才、課程、教材、師資、實訓基地等方面加強一體化建設，搭建資源共享平臺，在企業(yè)員工培養(yǎng)、產品創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、服務創(chuàng)新、課程設置、產學研項目上，集專業(yè)與產業(yè)對接、教學科研協(xié)同、就業(yè)創(chuàng)業(yè)聯(lián)動等多位一體，學校、企業(yè)和社會等各環(huán)節(jié)有機結合，形成共建、共享、共贏、共進的合作機制。

（一）“一線”即以高技能人才培養(yǎng)為主線，校企雙方共同培養(yǎng)

目前，一些學校在其發(fā)展歷程中，各類教學活動與企業(yè)的融入性還不夠，畢業(yè)生在企業(yè)的崗位適配率、就業(yè)穩(wěn)定率、滿意度不高，高質量用工依然困擾企業(yè)。打破雙方這種單打獨斗、孤軍奮戰(zhàn)的局面，推動校企深度合作，實現(xiàn)資源最優(yōu)化配置，培養(yǎng)滿足企業(yè)需要的高技能人才，是校企雙方共同的責任和使命。

（二）“一體”即以工學一體教學模式為抓手，開展系列教學活動

學生學習內容即為崗位工作內容，目標明確動力足，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，學習積極性高；對教師而言，需要實現(xiàn)知識更新、能力提升、觀念轉變等全方位的提升和改變，而靠自身難以完成蛻變，因此在全程教學活動中，企業(yè)師傅、學院老師、準企業(yè)員工（學生）共同參與，多位一體。由企業(yè)實踐專家提煉出典型工作任務和代表性工作任務，教師將其轉化成學習任務，實現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性、實用性。

（三）“兩核”指核心職業(yè)技能和核心職業(yè)素養(yǎng)

在人才培養(yǎng)過程中，以工匠精神為引領，通過理實一體化的思政課程和“課程思政”的教育教學改革，通過大賽成果轉化引領教育教學改革向縱深發(fā)展，深入研究學生、教師兩類大賽頂級賽事，在改革人才培養(yǎng)方案、改革教材、改革教法、培訓師資、改革管理機制等方面形成體系化、針對性、應用性強的“課程思政”實踐路徑，突出培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀、責任擔當能力、吃苦耐勞能力、抗挫折能力、創(chuàng)新思維能力、表達合作能力等核心職業(yè)素養(yǎng)。技工教育在其多年的發(fā)展歷程中，積累了豐富的辦學經驗和優(yōu)勢資源，與企業(yè)緊密合作，在課程開發(fā)、師資隊伍建設、設施設備共享、企業(yè)資源共建等諸多方面融合發(fā)展，和而不同，鞏固和提升學院的辦學特色和企業(yè)發(fā)展動力，厚德精技，共同迎接經濟社會發(fā)展對人才需求帶來的新挑戰(zhàn)、新機遇，為企業(yè)培養(yǎng)高質量技能人才，為職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展實現(xiàn)“有效、有用、有益”的目標做出新的更大的貢獻。

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作者：劉培勝 郭翠花 單位：山東省城市服務技師學院