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摘要:本文從國內(nèi)外高校思政教育內(nèi)容的發(fā)展、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必要性與重要性以及如何培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維等幾個維度展開論述，旨在通過分析當(dāng)前國內(nèi)高校思政教育的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓創(chuàng)新意識萌芽于國內(nèi)高校的思政教育，積極探索高校思政教育的新思路、新模式、新方法。

關(guān)鍵詞:創(chuàng)新性思維;大學(xué)生;高校思政教育

1高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要性與重要性

經(jīng)過改革開放四十多年，我國的經(jīng)濟(jì)已經(jīng)由高增長階段進(jìn)入到高質(zhì)量發(fā)展階段。高質(zhì)量發(fā)展階段的供給側(cè)需要依靠創(chuàng)新去驅(qū)動，而創(chuàng)新最重要的要素是要具有創(chuàng)新能力的人才，大學(xué)生這個特殊的群體是我國最有潛力的創(chuàng)新能力儲備人才，因此培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力迫在眉睫。隨著人工智能時代的到來，我國培養(yǎng)人才的要求從專才變成了博才，在這樣的社會背景下，對創(chuàng)新型人才的需求更是呼之欲出。高校應(yīng)當(dāng)重視創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，這已然成為當(dāng)下中國社會對高校思政教育的普遍期待，甚至成為許多大學(xué)思政教育工作者和頂層管理者的自我要求。近年來，很多國內(nèi)大學(xué)都在爭創(chuàng)創(chuàng)新型大學(xué)方面做出了一些努力，但收效卻甚微，歸根結(jié)底，是其培養(yǎng)的大學(xué)生依然將創(chuàng)新還落于表面和口號上，并沒有從本質(zhì)上深刻了解創(chuàng)新能給自身以及社會帶來的價值。創(chuàng)新時代，要求高校大學(xué)生具備鮮明的個性、隱藏的危機(jī)意識、強(qiáng)烈的競爭意識、敢于超越權(quán)威的向上精神、開放靈活的處世態(tài)度、積極的合作意識以及很強(qiáng)的創(chuàng)新能力。針對以上特質(zhì)，擁有創(chuàng)新性思維是大前提，高校在培養(yǎng)和管理大學(xué)生的過程中需對這種思維加以保護(hù)和宣傳，這才是提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的必由之路。

2國內(nèi)外高校大學(xué)生思政教育的發(fā)展與現(xiàn)狀

近代的歐洲，隨著工商業(yè)的發(fā)展，應(yīng)試教育成為唯一通行的教育制，這就導(dǎo)致國外的高校思政教育，在很長一段時間內(nèi)，都是以引導(dǎo)學(xué)生往高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷的路線上前進(jìn)為主，培養(yǎng)的社會精英也多是在校學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生，而其它素質(zhì)，如思維習(xí)慣、創(chuàng)新能力等則被忽視和淡漠了。后來，歐洲國家的經(jīng)濟(jì)逐漸進(jìn)入到平穩(wěn)、低速的發(fā)展階段，成績優(yōu)異的精英出現(xiàn)了供大于求的現(xiàn)象，素質(zhì)教育才應(yīng)運(yùn)而生。20世紀(jì)60年代開始，新加坡、韓國、日本等國家因人才短缺，也催生出了以成績?yōu)闇?zhǔn)繩，以考試為媒介，迅速篩選人才的教育機(jī)制，高校思政教育順應(yīng)當(dāng)下社會形勢，其內(nèi)容多偏向于引導(dǎo)學(xué)生把所有精力都放在讀書和學(xué)習(xí)上，其它教育內(nèi)容則暫時被擱淺或淡化。當(dāng)時的調(diào)查顯示，以日本為代表的東亞國家，高校學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情，排在全球第一，這既是高校思政教育的結(jié)果，也是當(dāng)時的社會環(huán)境造成的。到了社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的70年代，國外的教育專家和經(jīng)濟(jì)學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，應(yīng)試教育的結(jié)果已經(jīng)到了影響國家發(fā)展的地步。這是因為，第一，大學(xué)生為了在考試競爭中拔得頭籌，導(dǎo)致學(xué)業(yè)壓力過大，從而造成了多種心身疾病;第二，成績優(yōu)異的大學(xué)生在進(jìn)入社會后，由于缺乏辯證思維和創(chuàng)新意識，多無法給社會創(chuàng)造額外價值，且由于線性思維帶來的局限性還導(dǎo)致了生產(chǎn)效率低下，這也是后來很多大學(xué)生面臨畢業(yè)就失業(yè)的原因所在，時代的發(fā)展再一次催生出了高校思政教育的變革，即將大學(xué)生除學(xué)習(xí)能力之外其它能力的培養(yǎng)重新提上日程。如今，很多國外的大學(xué)已經(jīng)將社會需求和大學(xué)生的個人能力或研究興趣緊密結(jié)合了起來，并將其作為構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的重要依據(jù)。而我國的高校在這方面，做得還相對比較保守。在我國，傳統(tǒng)的高校思政教育觀念依然占據(jù)主導(dǎo)地位。傳統(tǒng)的高校思政教育觀念認(rèn)為大學(xué)生成績的高低是度量大學(xué)生優(yōu)秀與否的絕對優(yōu)勢指標(biāo)，這就造成了很多國內(nèi)的大學(xué)生唯分?jǐn)?shù)論，唯與得分掛鉤的知識點(diǎn)論，而忽視了去了解知識背后的原理和研究發(fā)現(xiàn)過程，這就導(dǎo)致了教育上的一個顯著弊端，即考完就忘的現(xiàn)象，甚至有很多大學(xué)生直言不知道大學(xué)到底學(xué)到了些什么。由于傳統(tǒng)思政教育模式的根深蒂固，大學(xué)生的思維被固化，大學(xué)生的行為也跟著錯誤思維在發(fā)展，比如分?jǐn)?shù)就是一切，于是死記硬背，不去深挖知識背后的原理，知其然而不知其所以然，從而難以適應(yīng)未來復(fù)雜多變的社會對創(chuàng)新型人才的要求。創(chuàng)新性思維的提出，無疑給了國內(nèi)高校思政教育和大學(xué)生一道曙光，因為創(chuàng)新性思維提倡高校給大學(xué)生提供一個寬松、思想自由的環(huán)境，以大學(xué)生的多元化、標(biāo)新立異為培養(yǎng)目標(biāo)，但要注意，多元化與標(biāo)新立異絕不能與過度自由化、隨心所欲畫上等號。除此之外，我國當(dāng)前的思政教育模式還限制了大學(xué)生的活動方式，比如教育場所永遠(yuǎn)是在限定的教室、辦公室等地，老師講學(xué)生聽，效果甚微，學(xué)生也疲于這樣的模式，在心理上產(chǎn)生了極大的排斥，甚至有部分思政教育工作者將思政教育單純地與工作業(yè)績掛鉤，并沒有真正從學(xué)生的角度思考如何精準(zhǔn)地幫助到他們。

3培養(yǎng)創(chuàng)新性思維需要大學(xué)生具備的三個特質(zhì)

我國高校思政教育的培養(yǎng)優(yōu)勢表現(xiàn)在大學(xué)生整體水平較高，但弱點(diǎn)卻是突出的人才較少。值得思考的是，我國缺乏具有創(chuàng)新能力人才的原因到底是什么，具有創(chuàng)新性思維的大學(xué)生通常具有哪些特質(zhì)。

3．1多方面知識儲備量大

創(chuàng)新性思維首先基于知識量的儲備，這似乎沒有任何爭議。但是，對這里知識的界定需要有更深的思考，它不僅包含了單科的知識點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，還包含了其它學(xué)科的知識框架、思維方式和具體內(nèi)容。一個領(lǐng)域的巨人可能是另一個領(lǐng)域的侏儒，但具有多學(xué)科知識儲備的人即使是侏儒，也是站在巨人肩膀上的侏儒，強(qiáng)大的基礎(chǔ)足夠讓一個大學(xué)生在另一個領(lǐng)域也能看得更遠(yuǎn)更廣，思考得更迅速更全面，將知識連接得更緊密、更細(xì)致。

3．2具備極強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力

好奇心和想象力在任何時候、任何地方、任何人身上都可以起到意想不到的作用。大學(xué)生無論是在完成任務(wù)還是在學(xué)習(xí)過程中，極強(qiáng)的好奇心和豐富的想象力都可以令其持續(xù)不斷地產(chǎn)生創(chuàng)意，同時，還能提升其看問題和思考問題的深度與廣度。好奇心需要刻意培養(yǎng)，而想象力需要一定的知識儲備，它們是建立在大學(xué)生以往認(rèn)知的基礎(chǔ)上的，想象力還需要一定的積累，廣泛的涉獵和豐富的閱歷。引導(dǎo)大學(xué)生對事物保持好奇心，尋找事物之間的聯(lián)系，善于提問，多問為什么，保持學(xué)習(xí)的心態(tài)，然后再通過自己的想象力將知識串聯(lián)起來，創(chuàng)新性思維便有了初步的模型。

3．3不急功近利和不盲目跟風(fēng)的價值取向

大學(xué)生在創(chuàng)新實踐中，通常會遇到困難。困難是常態(tài)，但是如果困難過多、外界利益誘惑又過大，就會出現(xiàn)普遍在困難面前退卻的結(jié)果。如何能改變這種狀況?需要依靠的是堅定的目標(biāo)，以及隨之而來的良好心態(tài)。創(chuàng)新本身就是一項高強(qiáng)度、高標(biāo)準(zhǔn)、高要求的活動，無論是從宏觀層面，還是從微觀細(xì)節(jié)來看，它都有其獨(dú)有的要求。大學(xué)生在實踐創(chuàng)新的時候，需要反復(fù)斟酌，保持初心、保持興趣，在過程中不斷凝練、修正、提升目標(biāo)設(shè)定，最終才能實現(xiàn)價值最大化。

4培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維措施的幾點(diǎn)思考依據(jù)當(dāng)前人工智能發(fā)展的新形勢，對于培養(yǎng)高校大學(xué)生創(chuàng)新性思維需采取以下措施。

4．1創(chuàng)造更加寬松的、有利于大學(xué)生個性發(fā)展的空間和時間

個性化教育是如今創(chuàng)新時代對培養(yǎng)多元化人才的客觀要求，也是高校在學(xué)生管理工作中需實施的創(chuàng)新要求。高校應(yīng)堅持在學(xué)生管理和思政教育中運(yùn)用個性化管理思維，創(chuàng)造更加有利于大學(xué)生發(fā)展個性的平臺，或以課堂討論、課程論文、小組展示等多種形式帶動學(xué)生理解知識，并幫助學(xué)生形成良好的人格和創(chuàng)新能力。

4．2在應(yīng)試教育中多引入主觀題的內(nèi)容

雖當(dāng)前國內(nèi)的應(yīng)試教育形式暫時不會出現(xiàn)較大變革，但在其內(nèi)容上，卻可以不再以死記硬背的客觀題為主，而是多引入主觀題，這樣既可以鼓勵大學(xué)生靈活分析問題而非盲目套用背誦字段，又可以從另一方面引導(dǎo)大學(xué)生訓(xùn)練自己的多重思維能力。

4．3堅持問題導(dǎo)向，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題

馬克思說:“問題就是時代的聲音。”在對大學(xué)生的思政教育中，如果教育工作者沒有深入實際發(fā)現(xiàn)新問題、新矛盾，而只是就顯性的問題就事論事，那就不可能形成新的認(rèn)識，拿出新的方法，提出好的建議，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維也就成了一句空話。同時，思政教育工作者也要鼓勵大學(xué)生以問題為導(dǎo)向，自行去弄清楚問題，在這個過程中，培養(yǎng)他們多方面的能力，開拓他們的思路，開闊他們的眼界，從而使創(chuàng)新能力得以提升。

4．4幫助大學(xué)生拆除默認(rèn)前提和預(yù)設(shè)

大多數(shù)時候，大學(xué)生會習(xí)慣性走入思維定勢，并給問題施加過多的默認(rèn)前提和預(yù)設(shè)，拆除這些預(yù)設(shè)，不被慣性思維束縛是解放大腦、激發(fā)創(chuàng)新意識的重要前提。聚光燈效應(yīng)讓大學(xué)生只關(guān)注到眼前明顯的事實，但擅長創(chuàng)新思考的學(xué)生則熱衷于挖掘隱于暗處的設(shè)想。在思政教育中，要多引導(dǎo)學(xué)生思考自己接受了哪些預(yù)設(shè)，并質(zhì)疑它們，挑戰(zhàn)它們，為創(chuàng)造出更多好想法制造土壤。在識別和拆除了慣性思維和預(yù)設(shè)前提后，一個有效激發(fā)創(chuàng)新思維的方法就是頭腦風(fēng)暴。頭腦風(fēng)暴既能讓學(xué)生的思維充分活躍和涌動，也能在討論的過程中產(chǎn)生更多新想法。

4．5助力大學(xué)生搭建和積累素材庫

激發(fā)創(chuàng)新性思維更為重要的是日常的積累，創(chuàng)新和靈感并非無中生有，而是生活中的經(jīng)驗積累，過往的思考、讀過的書籍都可以在平時授課或與學(xué)生交流時幫其建立靈感素材庫，并引導(dǎo)其進(jìn)行記錄和整理歸類，比如思考某個創(chuàng)意是如何產(chǎn)生的，與自己當(dāng)下的情境有無相似之處等，當(dāng)學(xué)生有意識地去觀察和參與學(xué)習(xí)時，會看到更多平常被忽略的內(nèi)容，提高自身的創(chuàng)新性思維并非一朝一夕的事情，勤學(xué)好思才能擁有一個創(chuàng)新大腦。大學(xué)階段是青年學(xué)生人生“拔節(jié)孕穗期”的關(guān)鍵時期，需要高校思政工作者的正確引導(dǎo)和精心栽培，注重大學(xué)生的主動參與度，創(chuàng)建大學(xué)生自我施展的平臺機(jī)制，拓展育人方式的渠道，優(yōu)化思政教育資源，是每一位高校思政教育工作者創(chuàng)新與提升教育方式的重要舉措，也是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新性思維的重要途徑。

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作者：沈蓓 王曉燕 王松云 單位：南京中醫(yī)藥大學(xué)翰林學(xué)院