導語：本科教育水平與人才培養(yǎng)能力提升路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，是建設高水平本科教育的基石?！霸鯓优囵B(yǎng)人”是高校提升本科教育水平與人才培養(yǎng)能力必須回答的問題。從五個方面闡述了推進高水平本科教育教學的思路與舉措：如何加強思想政治工作，落實立德樹人；如何建設高水平師資隊伍，提升教師教書育人能力；如何加強內涵建設，建設高水平本科專業(yè)；如何推進人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)卓越創(chuàng)新人才；如何建設質量文化，構建教學質量保障體系。通過以上措施，高校本科人才培養(yǎng)水平顯著提高，教師的育人能力和學生的學習成效顯著增強。

關鍵詞：本科教育；人才培養(yǎng)；立德樹人；內涵建設

1立德樹人是本科教育之本

深入發(fā)掘各類課程(課群)中所蘊含的思政元素，實現(xiàn)從“思政課程”育人，向“課程思政”“專業(yè)思政”育人的轉化，提高立德樹人整體成效。構建主線清晰、內容完善、載體豐富、標準健全、運行科學、保障有力、成效顯著的思想政治教育工作新體系。

2教學能力是師資隊伍之基

開展各種形式的師德師風教育，引導教師真正做到以德立身、以德立學、以德施教，用優(yōu)秀的師風引領優(yōu)秀的學風。堅持本科教育在人才培養(yǎng)工作中的核心地位，落實教師承擔本科教學任務的制度[4]。聘期內每位教授每學年須獨立承擔一門本科課程的教學任務且教學評價等級為B及以上。實施教師教學能力提升培訓計劃，為教師發(fā)展提供更高水平的專業(yè)化支持與服務，開展教學基本理論、教學基本技能、專業(yè)提升技能、教學示范分享等專項培訓活動，突出教學設計、教學方法研究和實踐、現(xiàn)代信息技術與教育教學的深度融合。支持教師到國外高水平大學開展教學交流合作，提升教師的國際化教學能力和水平。實施課程(課群)負責人制度，實施教學名師培育和教學團隊建設計劃，帶動和促進教師整體教學能力的提升。為教師營造“熱愛教學、盡心教學、榮于教學”的氛圍。設立教學名師獎、教學標兵獎、教學新人獎、課堂質量獎、學科競賽指導教師/團隊獎、教學督導獎等多層次教學獎項。強化基層教學組織與教師在本科教學工作中的主體責任，激勵教師潛心本科教學。開展教學研究與改革，增強教師從事教書育人工作的成就感與獲得感。

3內涵建設是本科專業(yè)之魂

遵循“扶優(yōu)、扶強、扶特”的指導思想，強化專業(yè)特色，發(fā)展新工科專業(yè)。建立專業(yè)負責人制度，以專業(yè)人才培養(yǎng)質量國際實質等效認證和進入“雙萬計劃”為目標，通過調整專業(yè)人才培養(yǎng)方案、優(yōu)化課程體系、高水平師資投入本科教學、高水平資源配置本科教學、高水平成果轉化教學資源等方式，提升教師隊伍、課程教材、教學方法、實踐平臺等專業(yè)建設關鍵要素的質量與水平。把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。按照工程教育專業(yè)認證的思路和標準，推進本科專業(yè)建設。完善課程教學資源，豐富在線教學平臺資源；啟動以智能手機等為終端、以Wi-Fi等移動網(wǎng)絡為媒介的移動教學資源平臺建設，推動教師更好地利用在線課程資源，推動“以學生為中心”的課堂教學改革，帶動教學方式、方法和管理制度的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)學生的自主學習能力。開展本科優(yōu)秀教學團隊建設工作，進一步推動教學內容和方法改革，促進教學研討、教學經(jīng)驗交流和青年教師的培養(yǎng)。明確課程目標定位，合理提升課程“挑戰(zhàn)度”、增加課程難度、拓展課程深度，規(guī)范課程教學過程。對標教育部“金課”的“兩性一度”建設標準，構建一流課程體系，以點帶面，為學生學習提供優(yōu)質的課程資源[5]。推進混合式教學和探究性教學，推動課堂由注重“教師的教”向注重“學生的學”的轉變。建立多維課堂及相關標準，把實驗室、企業(yè)、研究基地、社會、網(wǎng)絡空間納入“課堂”范疇，實現(xiàn)理論與實踐、教學與科研、線上與線下、課內與課外相結合。舉辦青年教師教學基本功大賽，開展教學標兵和教學新秀評選。減少常規(guī)的驗證性實驗，重構綜合設計性實驗，強化研究探索性實驗。整合校內外實習實訓等實踐教學資源，拓展學生的實習實訓渠道，建設實踐基地及實踐項目。完善實驗教學內容，鼓勵主講教師深度參與實驗教學改革，編寫實驗教學教材。加強對實驗技術人員的培訓、考核與管理，提升實驗技術人員的業(yè)務水平和服務能力。

4模式改革是人才培養(yǎng)之壤

堅持“因材施教、人人成才”的工作理念，發(fā)揮教師的主導作用，確立學生的主體地位，為學生成才和發(fā)展搭建平臺；以科學和人文為兩翼，開展通識教育，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；實施寬口徑的專業(yè)教育，促進德育、智育、體育和美育的有機結合，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[6]。加強和改進大學生思想政治教育，注重知行合一，堅持將課堂教學和社會實踐相結合。營造“環(huán)境育人、文化育人、形象育人”的全員育人、全程育人、全方位育人的育人環(huán)境。在教學中注重學生的人格塑造、思維訓練和方法掌握。以志愿優(yōu)先為原則進行專業(yè)分流，建立學生和專業(yè)雙向選擇制度，擴大學生專業(yè)轉出、轉入的開放程度，拓寬學生個性發(fā)展空間，激發(fā)專業(yè)發(fā)展?jié)撃?。建設通識教育核心課程體系，通過課程、報告、論壇、實踐等方式多元化開展通識教育活動，強化學生在閱讀、寫作、交流、思辨等方面核心能力的培養(yǎng)和訓練。將優(yōu)秀科研團隊、先進實驗室、前沿項目等優(yōu)質科研資源引入育人過程，與優(yōu)秀科研院所聯(lián)合培養(yǎng)人才，建設拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)平臺，推進應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。與行業(yè)企業(yè)、地方政府深度合作，通過共同制訂培養(yǎng)方案、共同指導學生實習實踐、共建校外實踐基地等方式，將政企優(yōu)秀專家、優(yōu)質實踐教學資源引入培養(yǎng)過程，建設應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)新平臺；探索學科協(xié)同育人方式，培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才。通過開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)系列課程、組建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗班等途徑，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育和專業(yè)教育全過程，構建高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)平臺。促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的深度融合，舉辦教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學大賽，推動教師在專業(yè)課程教學過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內容，調動教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學研究的積極性。鼓勵優(yōu)秀學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育國際交流活動，開展系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練營活動。建設系列創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)選修課，打造品牌網(wǎng)課，打造專業(yè)特色創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練平臺，拓展學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源。統(tǒng)籌課內、課外、校外、互聯(lián)網(wǎng)四類課堂，推進各類課堂的協(xié)同培養(yǎng)；邀請企業(yè)精英、創(chuàng)業(yè)先鋒等舉辦各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資建設，明確全體教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育責任；聘請企業(yè)家和投資人擔任創(chuàng)業(yè)導師。積極組織學生參加國際、國內高水平賽事，并主動承辦高水平的國際、國內賽事。開放創(chuàng)新訓練平臺，開放創(chuàng)新實驗室。吸收和借鑒世界一流大學的教育理念、教學方法、教學管理模式與評價方式，引入課程、教材等海外優(yōu)質教育資源，推進人才培養(yǎng)模式改革。在大類招生背景下，實施拔尖人才實驗班制，建立優(yōu)秀學生選拔和培養(yǎng)機制，滿足學生個性化發(fā)展需求。增加選修課程比例，學生可跨大類或跨專業(yè)修讀課程，鼓勵學生攻讀輔修專業(yè)或雙學位。培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新、交叉復合、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等多種類型人才，尊重學生的個性選擇，注重學生非學術能力的培養(yǎng)。將勞動教育融入專業(yè)教育之中，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。支持教師赴海外著名科研院所進修、訪問、講學和參加國際學術會議，通過各種靈活方式吸引優(yōu)秀外教來校工作，擴大學校的海外兼職教授、客座教授和名譽教授規(guī)模，提高教師的國際化水平。支持學生參與國際交流，拓寬學生的國際視野，通過建設中外合作辦學機構、中外合作辦學項目等形式，加強對優(yōu)質教育資源的引進、吸收、融合，提高師生跨文化學術交流能力，培養(yǎng)具有國際視野的新時代創(chuàng)新人才。

5責任意識是質量保證之源

營造濃郁的質量文化氛圍，形成以提高人才培養(yǎng)能力和水平為核心的質量文化，使教師增強持續(xù)改進、不斷提高教學質量的意識。明晰教職員工的質量保障主體責任，明確各教學環(huán)節(jié)的質量標準內涵，構建職責明確、全員參與、全過程管理的質量保障體系，推動教學質量的制度化建設，提高全院教師主動投入教學質量保障體系的自覺性。建立“學生評教、督導評教、教師評學、領導評價、規(guī)范檢查”五位一體的教學評價制度，開展教學質量評價、學生成長評價、人才培養(yǎng)目標符合度評價和畢業(yè)要求達成度評價。建立以學院本科教育與專業(yè)評估、學院教學工作狀態(tài)評價、教師課堂教學質量評價、教學專項評價、教學督導評價、日常教學檢查為主要內容的內部教學質量監(jiān)控和評價體系。對人才培養(yǎng)質量進行定期分析，改進人才培養(yǎng)過程中的不足，形成閉環(huán)的全鏈條質量保障體系。建立“全面監(jiān)控、分類評價、多元反饋、持續(xù)改進”的教學質量監(jiān)控與質量保障體系。建立常態(tài)機制，對專業(yè)建設、課程建設、教材建設等教學基本建設質量及理論教學、實踐教學等教學運行質量進行檢查和評價。

6結語

本文分別從立德樹人、教學能力、內涵建設、模式改革、責任意識五個維度給出了推進高水平本科教育建設過程中“怎樣培養(yǎng)人”這個問題的明確實踐路徑，為新時代培養(yǎng)具有德行高尚、學識扎實、能力突出、視野廣闊、科學精神協(xié)調發(fā)展的高水平創(chuàng)新人才提供借鑒與參考。

參考文獻

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[6]孫剛成,吳銳.創(chuàng)建中國特色高水平本科教育的價值與路徑[J].教師教育論壇,2019(7):4-9.

作者：段洪君 郭戈 單位：東北大學秦皇島分校控制工程學院