導語：分層教學法在高中武術(shù)教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

目前，隨著我國教學制度的不斷改革與創(chuàng)新，對于高中武術(shù)教學的開展更加重視。但是，在比較傳統(tǒng)的體育課程教學中一般都會采用較為籠統(tǒng)的教學方式，這種教學方式方法很難提高同學們學習的積極性。提倡更多分層教學方法，能夠?qū)⑼瑢W們的武術(shù)成績得到有效提升。運用分層式教學法，能夠?qū)⒏嘈问降慕虒W方法進行運用，并且教學內(nèi)容較為豐富，能夠借助自身實驗經(jīng)歷進行課堂效果的提升。現(xiàn)就對如何展開高中武術(shù)教學做具體的分析與探究，希望能夠在日常的教學方法中有著相應的應用。

1關(guān)于分層教學法的理論依據(jù)

對于高中階段的學生來講，不管是在心理、生理還是在相關(guān)自身技能上，都存在著些許的差異。分層教學法就是教育工作者根據(jù)相應的學習大綱，按照學習教學法規(guī)和同學們的特點開展，能夠在尊重學生的前提下，將學生的個人特色更好地發(fā)揮，并且分為高、中、低三個檔次進行教學。教學目標和內(nèi)容也會分為多個層次，能夠運用不同的教學方法和手段，使得每個層面的學生都能夠按照自己的學習目標來進行［1］，以此保證每位同學都能夠在充分的時間下得到有效提升。分層法教學是一種非常有效的學習模式，采取分層教學，能夠?qū)⑼瑢W們之間的不同特征進行有效研究，使其在學習中強調(diào)與發(fā)揮，以此來培養(yǎng)學生的獨立發(fā)展能力。

1.1區(qū)別對待之間的原則

高中學生之間的興趣愛好以及智力、心理、生理方面有著非常顯著的差別，運用分層教學方法，能夠?qū)⑼瑢W們的各種差異區(qū)別對待，分開教學，因材施教，以此提高成績。教育工作者在對學生進行分層教學時，一定要遵循區(qū)別對待的有效原則，將同學們進行高、中、低三個檔次的劃分，讓同學們能夠在日常的學習中找到適合自己學習的方式方法，增強自身武術(shù)學習的效果。

1.2相關(guān)合作學習方面的理論

對于合作學習來講，是一種全新的教學模式。教育工作者在教學過程中將同學們進行組合，讓他們能夠互幫互助，共同學習，在合作交流中完成各自的學習任務。對學生教授合作學習方面的有效理論，能夠使同學形成互幫互助的精神，一方面能夠提升自己的武術(shù)學習能力；另一方面，也能夠使同學們之間進行更加廣泛的交流和探討。

2分層教學法的積極意義

所謂分層教學就是因材施教。它以學生素質(zhì)和能力的差異為基礎(chǔ)，根據(jù)素質(zhì)和能力的狀況劃分層次，根據(jù)各級學生的學習需要設(shè)計相應的教學內(nèi)容，促進每個學生在原有的基礎(chǔ)上相應地提高和進步［2］。在高中階段的武術(shù)教學課程中，教育工作者運用分層式的方法進行教學，原則上是讓同學們通過不同層次的教學模式來進行學習能力的提升，能夠彌補傳統(tǒng)教學方式的不足之處。

2.1能夠激發(fā)學習積極性

采取分層式教學法能夠根據(jù)同學們的不同身體素質(zhì)制定有效的學習方式，讓每位同學都能夠找到自己的學習目標，更加有樂趣地學習。有良好基礎(chǔ)的學生可以很快掌握課堂上所學的內(nèi)容，他們往往覺得教學內(nèi)容過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，導致學習興趣不強；基礎(chǔ)薄弱的學生可能會覺得教學進度快，以致于幾乎每堂課都不能掌握內(nèi)容，隨著學習的進一步深入，他們的學習興趣也會降低。分層教學法在武術(shù)教學中克服了這一弊端，不僅能夠提升同學們對武術(shù)活動的參與度，還能夠增強同學們對武術(shù)學習的興趣。

2.2能夠有效提高課堂學習效率

在高中武術(shù)教學過程中，設(shè)置不同的教學目標，安排不同的教學內(nèi)容，采用不同的教學方法，針對不同層次的學生進行因人而異的教學，可以使不同層次的學生學到東西，體驗成功的喜悅，培養(yǎng)健康的人格［3］。通過相應的內(nèi)容來進行統(tǒng)一授課，使同學們的身體素質(zhì)以及武術(shù)基礎(chǔ)能夠有效提升，讓同學們感到自己學習的內(nèi)容是非常簡單的，是自己能夠控制的，進而對武術(shù)學習產(chǎn)生強烈的興趣，提升學習效率。

2.3能夠有效提升創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)的體育教學過程中，大多采用教師講解、學生模仿的教學模式，以教育者為中心，缺乏讓學生獨立發(fā)現(xiàn)學習目標的能力。實行以學生為中心的分層教學，可以切實增強創(chuàng)新意識。分層教學的目的是以學生自主學習為中心進行有效學習，根據(jù)學生不同的身體素質(zhì)設(shè)定不同的教學目標，提高學生的學習創(chuàng)新意識［4］。

3有關(guān)分層教學法的實施策略

對于武術(shù)學習進行分層教學法與平常學習的分層教學法是有所不同的，教育工作者應該對同學的身體素質(zhì)以及武術(shù)基礎(chǔ)有一定的掌握，通過一系列的綜合因素進行有效的分層教學。

3.1進行學生與教材方面的分層

對于體育教育工作者來講，在武術(shù)的教學過程中，能夠有效應用分層教學法進行教學，最重要的就是對同學的武術(shù)基礎(chǔ)進行相應的掌握，能夠通過對學生多方面能力的測試，針對得到的數(shù)據(jù)進行綜合探索和分析［5］。比如，通過摸底，按照學生對武術(shù)的興趣程度，對學生柔韌、協(xié)調(diào)、彈跳素質(zhì)等項目進行測試、綜合分析，根據(jù)分析數(shù)據(jù)結(jié)果，將學生分為小組，主要分為具有較強武術(shù)基本功或協(xié)調(diào)運動能力的學習小組；能按教學進度和要求完成課堂教學任務、具有一定的分析問題和解決問題能力的學習小組；最后是學習群體身體素質(zhì)、運動能力、柔韌性和協(xié)調(diào)性較差的學習小組［6］。為了使學生建立自信，層次的劃分不是一成不變的，學生可以通過努力提升水平。在教學過程中，讓學生充分理解分層教學的意圖，消除自卑心理，激發(fā)學習興趣，提高學習主動性，營造平等、民主、和諧的課堂氛圍及和諧的師生關(guān)系。體育教育工作者在進行分層教學時，一定要做好課前準備，讓同學們能夠有充分的認識和課前準備，還要將教材進行一定的分層，讓不同層次的教材對不同的學生發(fā)揮最大的作用。

3.2有關(guān)教學目標的分層

在武術(shù)教學過程中，體育教育工作者應嚴格按照教學大綱制定相應的教學目標，確保學生在完成武術(shù)學習的同時，整體提高學習水平。例如，對于不同層次的學生，應提出不同的要求，要求學生完成不同程度的學習內(nèi)容。在完成本課程教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，條件較好的學生增加一些稍有難度的技術(shù)動作、相關(guān)理論知識和延伸知識，培養(yǎng)自學能力和創(chuàng)新能力。一般條件下的學生完成課程教學內(nèi)容的學習，注重身法、眼法、節(jié)奏的配合，實現(xiàn)形式與精神的結(jié)合，內(nèi)外融合。條件較差的學生主要完成基本武術(shù)技能和基本動作的學習。在教學過程中，要激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性［7］。教育者應根據(jù)相關(guān)的教學大綱對教學目標進行分層，使每個層次的學生都能更積極地學習，并有效完成各自的學習目標。

3.3有關(guān)教學內(nèi)容的分層

在高中武術(shù)教學過程中，教育者應通過有效的學習方法激發(fā)學生學習武術(shù)的興趣。一方面要對學生的身體素質(zhì)提出不同層次的有效學習要求，通過不同層次的練習內(nèi)容讓學生對武術(shù)有一個大致的了解，對相關(guān)的武術(shù)動作進行有效分解。對于基礎(chǔ)差的學生來說，教學的重點是引導和規(guī)范運動。對于基礎(chǔ)比較好的學生，給出更多的技術(shù)指導和規(guī)范。對于有良好基礎(chǔ)的學生來說，重點應該放在個人技術(shù)突破上。教學時間的分配不僅要以學生的實際能力為基礎(chǔ)，還要考慮學生的接受能力。只有這樣，才能引導不同層次的學生共同進步。例如，學習武術(shù)動作弓箭步?jīng)_拳，可以分解整個動作。這種教學方法能使學生更快地掌握技術(shù)動作;同時，能使不同層次的學生有效消化，充分調(diào)動學生學習武術(shù)的積極性。

3.4對評價與考核進行有關(guān)分層

教師的評價很重要，正確的評價可以激發(fā)學生學習興趣。教學中，體育教師應該讓學生通過合理的評價，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生對武術(shù)學習的動力。教育工作者更多的是對學生進行鼓勵，通過不同教學目標的設(shè)定與考核，讓同學們在分層教學中進行有效的學習，采用合理的考核方式進行檢驗。在分層教學中，采用技術(shù)表現(xiàn)與平時表現(xiàn)相結(jié)合的評價方法，不同層次采用不同的評價標準。在技術(shù)表現(xiàn)評價中，對條件較好的學生要高標準、嚴要求；適當降低普通學生的標準，只要動作規(guī)范、準確、協(xié)調(diào)，就能表現(xiàn)優(yōu)異；對于條件相對較差的學生，只要他們能正確、熟練、順利地練習整個套路，就會獲得優(yōu)秀成績。通過這種評價方法，具有良好基礎(chǔ)和良好身體素質(zhì)的學生可以進一步提高水平，防止“吃舊的資本”，鼓勵無基礎(chǔ)和身體素質(zhì)差的學生提高學習興趣［8］。為了能夠保證同學們對武術(shù)學習的積極性，教育工作者可以組織有效的活動，吸引同學們參與，以此來提高同學們的武術(shù)學習水平。

4結(jié)語

總之，分層教學法的最大特點就是能夠?qū)Σ煌瑢哟嗡降膶W生進行有效教學，因材施教，讓所有同學達到相應的教學目標和要求。通過分層法教學，能夠使同學有相應的競爭意識，通過不斷努力提高自己。分層教學法能夠充分激發(fā)同學學習武術(shù)的興趣，體驗到成功的樂趣，找到各自合適的學習方式，提高課堂學習效率。

參考文獻

［1］徐紅.基于層次分組的課堂教學模式探索與實踐[J].當代教育論壇(教學研究),2010,(9):43-44.

［2］肖巍.武術(shù)的分組分層教學模式探討[J].中國教育技術(shù)裝備,2009,(10):17-18.

［3］王中生.淺談分層教學法在中小學武術(shù)課教學中的應用[J].體育世界(學術(shù)版),2014,(12):61-63.

［4］黃大生.簡析高中武術(shù)教學中分層教學法的應用[J].運動,2017,(2):117-118.

［5］王紅芳,王艷.分層次教學法在高校武術(shù)課中的應用[J].博擊·武術(shù)科學,2006,(5):58-60.

［6］［7］［8］喬正霞.分層教學在高校武術(shù)教學中的應用[J].搏擊·武術(shù)科學,2012,9，(4):71-73.

作者：韓英 王斌