導(dǎo)語：小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型培育路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：該研究對已有各類教師核心素養(yǎng)模型進行梳理，在此基礎(chǔ)上制作問卷，收集問卷后運用SPSS對調(diào)查數(shù)據(jù)進行研究分析，建構(gòu)小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型，包括一個核心、三個基本維度、十一個具體類別，并在此基礎(chǔ)上進一步提出中觀與微觀小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)培育路徑，希望小學(xué)科學(xué)教師通過多層、多角度的路徑培育自身的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)教師；核心素養(yǎng)；模型建構(gòu)；培育路徑

國內(nèi)目前普遍接受的教師核心素養(yǎng)概念為“教師在接受和參與教師教育、從事教育教學(xué)以及投身教研等活動中所形成和發(fā)展的，使其能適應(yīng)社會發(fā)展需求、教師職業(yè)要求，并能促進自身專業(yè)發(fā)展的具有統(tǒng)帥作用的專業(yè)修養(yǎng)”。筆者在梳理無學(xué)科或某學(xué)科教師核心素養(yǎng)模型時發(fā)現(xiàn)，眾模型中具體提出的內(nèi)容各異，但都體現(xiàn)了基本的維度觀念和分類意識，凝聚著相似的價值追求。

1小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型建構(gòu)

1.1核心素養(yǎng)模型認同度調(diào)查

在整理核心素養(yǎng)模型的基礎(chǔ)上，制定《關(guān)于小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型建構(gòu)的調(diào)查問卷》，進行教師認同度調(diào)查。1.1.1調(diào)查對象基本情況本問卷共調(diào)查男性教師64名、女性教師101名。其中，?？茖W(xué)歷教師7名，本科學(xué)歷教師130名，碩士學(xué)歷教師28名，調(diào)查人員范圍較廣。1.1.2三維核心素養(yǎng)認同度情況根據(jù)認同度調(diào)查問卷的設(shè)計，采用六級計分方式，以3分作為中間分，所得分值越高，表明該指標認同度越高；反之則越低。我國小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)模型三維認同度均值為4.835、4.596、4.778，處于較高水平，說明小學(xué)科學(xué)教師對其認同度較高。其中，教育知識維度均值較低，教育信仰維度均值較高。在教育知識維度，跨學(xué)科綜合知識（4.53）和藝術(shù)知識（4.33）認同度相對其他較低。教育信仰維度，教育情懷穩(wěn)居高位，在十一個具體類別中認同度最高，由此奠定教育情懷的地位。在教育能力維度，各類能力認同度情況較好，但值得注意的是，跨學(xué)科整合能力（4.76）與跨學(xué)科綜合知識（4.53）在認同度上體現(xiàn)出了較大差異。1.1.3不同特征與認同度相關(guān)性分析當數(shù)據(jù)是用等級表示時，不論兩個變量的總體分布形態(tài)、樣本容量的大小如何，宜用斯皮爾曼相關(guān)。為了獲取更加切實具體的情況，在此對不同特征與三維度、十一個指標的認同度相關(guān)性進行分析。（1）教育信仰維度。由SPSS數(shù)據(jù)分析可得，各項不同特征與教育情懷、教育理念未呈現(xiàn)出顯著相關(guān)。（2）教育知識維度。專職教師占比為85.5%，非專職包含同時任教語文、數(shù)學(xué)、英語、信息技術(shù)、道德與法治的教師以及后勤管理人員。由數(shù)據(jù)分析得知，小學(xué)科學(xué)教師身份、同時任教學(xué)科，與學(xué)科知識、跨學(xué)科綜合知識認同度呈現(xiàn)顯著的負相關(guān)。由此，學(xué)科知識和跨學(xué)科綜合知識在模型中具有存在意義，教師專業(yè)化是重要影響因素。（3）教育能力維度。小學(xué)科學(xué)教師學(xué)歷分為?？?、本科、碩士，其中，本科學(xué)歷占比為78.8%。分析可得，教師學(xué)歷、身份、同時任教學(xué)科與教育教學(xué)能力認同度顯著相關(guān)，其中，學(xué)歷呈現(xiàn)顯著正相關(guān)；教師身份、同時任教學(xué)科與跨學(xué)科整合能力呈現(xiàn)顯著負相關(guān)。由此可見，小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)化程度越高，對教育教學(xué)能力、跨學(xué)科整合能力的認同度越高。1.1.4學(xué)校校本研究及培訓(xùn)頻率調(diào)查結(jié)果經(jīng)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15.8%的教師所在學(xué)校未開展相關(guān)校本研究及培訓(xùn)，占比情況不容忽視。61.8%的教師所在學(xué)校開展頻率為一月一次。由此可見，目前小學(xué)科學(xué)教師所在學(xué)校開展校本研究及培訓(xùn)頻率多為一月一次，保持較合理的頻率。

1.2核心素養(yǎng)模型建構(gòu)

在已有核心素養(yǎng)模型基礎(chǔ)上，筆者建構(gòu)針對小學(xué)科學(xué)教師的核心素養(yǎng)模型，涵蓋教育信仰、教育知識、教育能力三維度，十一個具體類別，各類別相互影響、相互促進、相輔相成，如圖1所示。1.2.1教育信仰——成長發(fā)展的根源驅(qū)力已有文獻中定義的教育情懷、教育態(tài)度主要指向教師對職業(yè)本身價值的理解及認同，但未涵蓋對新時代教育理念的認識及理解。因此，結(jié)合以上兩個方面，提出教育信仰維度，主要包括教育情懷、教育理念兩個類別。教育情懷是教師職業(yè)道德的表現(xiàn)形式，包括愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表等，要求教師做好本職工作，忠誠奉獻；以學(xué)生為本，關(guān)心愛護全體學(xué)生；傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生良好品行，促進學(xué)生全面發(fā)展；起到榜樣示范作用。教育理念是教師在教育教學(xué)活動中所必須奉行并內(nèi)化的，包括STEM理念、知行合一理念等。其中，STEM理念是小學(xué)科學(xué)教師在課堂中開展STEM教育所必備的理念，教師須明晰STEM是一種項目化學(xué)習(xí)，并有主動運用STEM教育方法的意識。1.2.2教育知識——進步提升的基礎(chǔ)動力教育知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論基礎(chǔ)與經(jīng)驗體系，具體類別主要參考劉麗強教師核心素養(yǎng)模型提出，分別為實踐知識、條件知識、學(xué)科知識、跨學(xué)科綜合知識和藝術(shù)知識：（1）實踐知識是須具備的教學(xué)情境知識等，主要分為學(xué)習(xí)知識和經(jīng)驗知識。學(xué)習(xí)知識即教師在他人創(chuàng)建的課堂情境中學(xué)習(xí)后所得的知識，具有間接性。經(jīng)驗知識則為教師親身投入課堂情境，經(jīng)實踐后所得的知識，具有直接性。（2）條件知識是須具備的教育學(xué)、心理學(xué)等知識。教師若想增強教育教學(xué)工作的有效性和科學(xué)性，就必須掌握一定的條件知識，以提高教學(xué)效率。（3）學(xué)科知識是教師須具備的專業(yè)知識。教師都應(yīng)精通自己學(xué)科領(lǐng)域的知識，不僅掌握該學(xué)科的基礎(chǔ)知識和高階知識，熟悉基本理論和學(xué)科體系，也了解該學(xué)科最新研究成果和發(fā)展方向。（4）跨學(xué)科綜合知識是教師對學(xué)科整合的綜合性知識，適應(yīng)綜合性教學(xué)的要求，主張打破學(xué)科界限，注重不同學(xué)科知識間的相互聯(lián)系，當其與STEM教育相結(jié)合時，更能在科學(xué)課堂中發(fā)揮巨大作用。（5）藝術(shù)知識是須具備的藝術(shù)素養(yǎng)。教師不僅要有能勝任教學(xué)的知識，更要有開闊的視野。1.2.3教育能力——進階飛躍的強大推力教師的教育能力是教師教育行為的外在觀測要素，主要參考劉麗強和吳小貽所建構(gòu)的模型提出，但二者的模型均存在能力類別概括不夠全面的問題，因此，將兩種模型進行結(jié)合概括，提出教育教學(xué)能力、合作溝通能力、跨學(xué)科整合能力和教研創(chuàng)新能力四個具體類別：（1）教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計能力、課堂教學(xué)能力、教學(xué)評價能力等。教學(xué)設(shè)計能力是先決能力，課堂教學(xué)能力是生成能力，要求教師具備靈活性，發(fā)揮教育機智應(yīng)對意外情況。教學(xué)評價能力涉及學(xué)生行為評價和自我評價，一方面獲得教學(xué)反饋，評估教學(xué)質(zhì)量；另一方面反思教學(xué)，實現(xiàn)自我提升。（2）合作溝通能力體現(xiàn)在教師與教師、教師與家長、教師與學(xué)生之間。教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等。教師與家長互通有無，了解學(xué)生在另一空間的成長情況，協(xié)商問題的解決對策。教師與學(xué)生互相了解，以此開展有效教學(xué)。（3）跨學(xué)科整合能力要求小學(xué)科學(xué)教師在熟練掌握多種相關(guān)學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科壁壘，將相關(guān)知識提取、交織、延伸，在全面認識問題的基礎(chǔ)上，以解決現(xiàn)實問題為主旨，并有所創(chuàng)新。（4）教研創(chuàng)新能力即教育教學(xué)研究與創(chuàng)新能力。小學(xué)科學(xué)教師不僅要通過研究發(fā)現(xiàn)和提出問題，分析和解決問題，借鑒、吸收優(yōu)秀經(jīng)驗，還要探索適合我國學(xué)情的科學(xué)STEM教育等，與時俱進。

2小學(xué)科學(xué)教師核心素養(yǎng)路徑探析

基于問卷結(jié)果和核心素養(yǎng)模型，提出中觀、微觀層面建議，提供多層、多角度的培育路徑。

2.1中觀層面：校本研究及培訓(xùn)

2.1.1增加頻率力度，共促整合創(chuàng)新小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過培訓(xùn)，提升跨學(xué)科整合能力。增加培訓(xùn)頻率和力度，將理念滲透于培訓(xùn)中，積極組織教學(xué)案例評析，引導(dǎo)教師將STEM理論有意識地和課堂教學(xué)結(jié)合，提高教師的跨學(xué)科整合能力。多方鉆研其他先進思想，提高教師的教研創(chuàng)新能力。2.1.2開展針對培訓(xùn)，發(fā)展教育教學(xué)小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)對于不同年級的課程，選取不同的培訓(xùn)方向；學(xué)校對不同水平的教師應(yīng)開展有針對性的培訓(xùn)，加強科學(xué)基礎(chǔ)知識技能等方面的培訓(xùn)，提高科學(xué)學(xué)科專業(yè)化水平，提升教師的教育教學(xué)能力。2.1.3共享教育資源，增進合作溝通小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極開展交流活動，搭建教學(xué)溝通的橋梁，促進跨區(qū)域、跨領(lǐng)域、跨學(xué)科的經(jīng)驗交流。教師可以通過專家?guī)头?、名師示范、師徒結(jié)對等方式學(xué)習(xí)教育經(jīng)驗，提升思維深度和廣度，在專業(yè)指導(dǎo)下認識并運用教育新理念。

2.2微觀層面：教師個人提升

2.2.1升華教育信仰，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)通過自主學(xué)習(xí)新思想、實踐探索新思路，將科學(xué)的價值觀念滲透于言行中，樹立自覺提升的意識，發(fā)現(xiàn)專業(yè)成長的必要性。在體會身為教師的獲得感、滿足感、幸福感的同時，發(fā)揚已有優(yōu)勢，反思觀念、目的、方式等，養(yǎng)成規(guī)范意識和問題意識，為構(gòu)建更好的課堂、營造更好的教育環(huán)境而奮斗。敢于打破常規(guī)，嘗試新型科學(xué)教育模式，在努力提升效度的同時，接納自己的不足，以提升教育信仰的升華內(nèi)需，不斷超越完善自我，激發(fā)成長內(nèi)驅(qū)力。2.2.2充實教育知識，彌補發(fā)展缺口在教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生獲取科學(xué)知識為導(dǎo)向，廣泛運用已有教育知識，進行組合、聯(lián)系、遷移等，發(fā)現(xiàn)潛在被忽視的教育知識，在主體間實現(xiàn)知識的有效轉(zhuǎn)化；采取“理論研究+對照磨課+案例分析”的形式，修正已有教育知識，在主動參與討論、辨析中獲取生成性知識。教師應(yīng)在課余，通過講座、書籍、公開課聽課學(xué)習(xí)等方式，主動嘗試學(xué)習(xí)更高階的知識以滿足發(fā)展需求；提升觀察周圍事物的細心與耐心程度，在小學(xué)科學(xué)教育中有機地結(jié)合地域特色、學(xué)校特色等，不斷開發(fā)新穎的科學(xué)探究活動。

作者：湯宇琪 孟易南 王沁雪 張文靜 梅笑漫 徐彩娣 單位：杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教育學(xué)院