導語：BOPPPS模式在中醫(yī)學基礎課程的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］目的：探討中醫(yī)學基礎課程采用boppps模式進行教學的應用效果。方法：選取四川中醫(yī)藥高等?？茖W校2021級針推、骨傷專業(yè)兩個教學班為研究對象，其中，骨傷班為對照組，針推班為實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，實驗組采用BOPPPS教學模式，對比兩組研究對象問卷調(diào)查結果、單元測驗成績及期末試卷成績、形成性評價與終結性評價總成績，評估兩種教學模式應用于中醫(yī)學基礎課程教學中的教學質量。結果：實驗組學生對教學模式的滿意度、有效主動參與學習、達到學習效果指標與單元測驗成績、期末試卷成績、形成性評價與終結性評價總成績均顯著高于對照組，數(shù)據(jù)對比差異顯著（P<0.05），有統(tǒng)計學意義。結論：中醫(yī)學基礎課程采用BOPPPS模式進行教學，有助于學生主動參與學習，增強學習效果，提高學生中醫(yī)學基礎課程的學習成績。

［關鍵詞］BOPPPS模式；傳統(tǒng)教學模式；中醫(yī)學基礎課程；應用效果

BOPPPS模式作為新型教學模式，始終秉持著以學生為中心的教學理念，注重學生在教學活動中的參與性和教學反饋。BOPPPS模式通過分解課堂教學過程，采取微型教學的方式對教師的培訓過程進行演練，讓教師在短時間、高強度的演練過程中，可以對自己的教學行為進行審視和改進，從而提升教學質量，達成教學目標[1]。BOPPPS的目的是激發(fā)學生的學習興趣，前測后測的環(huán)節(jié)設計有助于教師掌握學生課下自主學習和課堂學習的效果，參與式學習有助于提高學生的主動性，最后教師通過作業(yè)布置、測試結果總結，查找存在的問題，及時調(diào)整教學活動。中醫(yī)學基礎課程主要包含中醫(yī)基礎理論和中醫(yī)診斷兩部分內(nèi)容，其知識信息量大。此外，中醫(yī)理論博大精深，其中運用大量專業(yè)術語，引用古代文獻原文，如《黃帝內(nèi)經(jīng)》《傷寒雜病論》等，學生學習理解起來比較困難。而傳統(tǒng)的教學模式以教師講授為主，大量知識的灌輸，使學生被動地接收，容易造成學生學習興趣降低、不會思考、懶于思考、動手能力不強等問題，也不利于培養(yǎng)學生的中醫(yī)辯證思維能力。中醫(yī)學基礎作為中醫(yī)藥類相關專業(yè)的基礎課，該課程面對的教學對象為針推、骨傷、中醫(yī)養(yǎng)生、中醫(yī)康復、康復治療技術、中藥等多個專業(yè)的學生。在設置教學課程時，要以學生的需求為導向，然后，在此基礎上，明確各個專業(yè)的教學內(nèi)容及目標。在傳統(tǒng)教學模式中，學生都是被動學習，但中醫(yī)學基礎課程具有較強的辯證性，需要學生用理性的思維去主動參與學習[2]。本次研究以2021級骨傷和針推專業(yè)兩個教學班的學生為觀察對象，采取不同的教學模式進行中醫(yī)學基礎課程教學，分析BOPPPS模式在中醫(yī)學基礎課程教學中的應用價值，研究報道如下。

一、資料與方法

（一）研究資料以我校2021級針推、骨傷專業(yè)兩個教學班的104名學生作為觀察對象，將骨傷專業(yè)的55名學生作為對照組，針推專業(yè)的49名學生作為實驗組。其中，對照組：男27例，女28例，年齡18~20歲，平均（19.13±0.46）歲，實驗組：男15例，女34例，年齡18~20歲，平均（19.36±0.42）歲。兩組學生均來源于高考統(tǒng)招生，其入學成績、學習基礎條件等基本資料無顯著差異。（二）教學方法對照組采用傳統(tǒng)教學模式進行授課，實驗組采用BOPPPS教學模式進行授課，具體的教學環(huán)節(jié)設計包括以下幾點：（1）B（bridge-in）：將臨床案例、中醫(yī)名家故事與中醫(yī)傳統(tǒng)文化知識導入中醫(yī)學基礎課程教學中，吸引學生注意力，調(diào)動學生的學習積極性。（2）O：（ob－jective）：教師在授課前可告知學生本節(jié)課的學習目標，讓學生帶著目的去學習。（3）P（pre-assessment）：前測可以利用云課堂、課堂派等學習App進行測試，主要是為了了解學生的學習興趣及其學習狀態(tài)，以及學生通過課前預習對知識點的掌握程度，以便根據(jù)學生的具體情況，及時調(diào)整教學內(nèi)容，完成教學目標。（4）P（pre-assessment）：參與式學習作為BOPPPS教學模式中的核心環(huán)節(jié)，學生可以參與到中醫(yī)學基礎課程的教學過程中。在授課過程中，教師可以通過提問、案例和啟發(fā)式教學，使學生對所學知識加深理解；也可以借助多媒體課件進行知識講解，鼓勵學生主動參與到教學實踐活動中，幫助學生完成學習目標，營造學生的參與式學習氛圍，實現(xiàn)師生交互式學習；也可采取情境教學、小組討論等方式，對中醫(yī)基礎理論教學中的重點內(nèi)容進行講解。在中醫(yī)診斷部分教學中，學生可以扮作患者，模擬臨床操作，提高實踐動手能力。（5）P（pre-assessment）：若無充足的課堂時間，可在課后進行后測，通過作業(yè)考核、投票問卷等形式，了解學生對本節(jié)課知識點的掌握情況與本次教學效果的評價。（6）S(summay)：梳理本節(jié)課的知識內(nèi)容，強調(diào)重點難點，鞏固學習目標。（三）觀察指標對參與本次研究的2021級針推班和骨傷班學生進行不記名問卷調(diào)查，問卷統(tǒng)一發(fā)放，有效回收率為100%，對比其對教學模式的滿意度、學習參與度、達到學習效果評分、單元測驗成績、期末試卷成績、形成性評價與終結性評價總成績。其中，終結性評價成績?yōu)閷W生的期末閉卷考試成績，在總成績中占比80%，形成性評價為學生出勤、作業(yè)與測試成績，在總成績中占比20%。（四）統(tǒng)計學分析用統(tǒng)計學SPSS22.0軟件分析各項數(shù)據(jù)，計數(shù)資料用（%）表示，用x2檢驗，計量資料用（x±s）表示，用t檢驗，以P<0.05為有統(tǒng)計學意義。

二、結果

（一）兩組研究對象的問卷調(diào)查指標對比組別達到學習效果對照組/n=5514（25.45）實驗組/n=4932（65.31）χ218.358P0.000教學模式滿意度15（27.27）31（63.27）13.6100.001學習參與度19（34.55）29（59.18）7.7840.020表1兩組研究對象問卷調(diào)查指標比較（n，%）實驗組的學生教學模式滿意度、學習參與度、達到學習效果等指標均明顯高于對照組，組間數(shù)據(jù)對比差異顯著，存在統(tǒng)計學意義（P<0.05），見表1。（二）兩組研究對象期末試卷成績與單元測驗成績對比觀察本次研究結果可知，實驗組學生單元測驗成績、期末試卷成績明顯比對照組高，組間數(shù)據(jù)對比存在明顯差異（P<0.05），有統(tǒng)計學意義，見表2。（三）兩組研究對象的形成性評價與終結性評價總成績對比實驗組的形成性評價與終結性評價總成績與對照組相比，明顯更高，數(shù)據(jù)對比差異顯著，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05），如表3。

三、討論

中醫(yī)學基礎課程是學習中醫(yī)學的入門課，也是培養(yǎng)專業(yè)化中醫(yī)人才和中醫(yī)思維的關鍵。要想在中醫(yī)學中充分發(fā)揮中醫(yī)基礎理論的作用，就要采用適合學習中醫(yī)學基礎知識的教學方法[3]。就目前我國的中醫(yī)基礎理論課程的授課方式來看，仍然以傳統(tǒng)的教學模式為主。而傳統(tǒng)的教學模式通常又以課堂教學為主，教師作為教學主體，用填鴨式、單向灌輸?shù)姆绞较驅W生講授教學內(nèi)容，無法調(diào)動學生自主學習的積極性，導致學生學習效率不高，進而影響中醫(yī)學基礎課程的教學質量。在考核方面，主要采用考試的方式，部分會結合形成性評價，這種考核方式是傳統(tǒng)的教學思維與方法的慣性延續(xù)，在當前國家積極提倡教學改革的情況下，為了提高中醫(yī)基礎理論課程的教學效率與質量，還要加強教學觀念改革，嚴格落實教學改革政策。同時，高校教師也要不斷地進行研究和探索，采取多種教學方法來促進教學改革，選擇合適的教學模式進行課堂教學。BOPPPS模式是一種不同于傳統(tǒng)教學模式的新型教學模式，是一種以構建主義、交際法為理論依據(jù)，以學生為主的教學模式，被廣泛用于醫(yī)學、生物化學、物理學等教學領域。此外，BOPPPS教學模式在高校中也常用于教師教學技能培訓，近年來BOPPPS教學法用于課堂教學中的研究正在逐漸增加。它主要是通過導入、目標、前測、后測、參與式學習和總結六個環(huán)節(jié)形成的一套系統(tǒng)化的專業(yè)教學方法。由于中醫(yī)基礎理論知識內(nèi)容較多，學生需要掌握的知識點比較繁雜，傳統(tǒng)教學模式被動的知識灌輸，很難使學生集中注意力跟著教師的講解完成課程學習。尤其是在教學改革的推行下，因為學時數(shù)減少，為了能夠提高課堂教學效率，教師還需要改變以往的教學方法與理念，不再以自身作為知識講授的主體，而應該積極采取各種方法來提升學生的學習積極性，使學生將被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習，以提高學生的學習自主性，并在教師的引導下完成學習任務。BOPPPS教學模式不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，讓學生主動參與到學習中，還有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，BOPPPS教學模式可以借助前測和后測的方式，了解學生對所學知識的掌握程度和課后的學習效果，再利用最后的總結，及時發(fā)現(xiàn)學習過程中遇到的問題，并對此加以解決，從而達到提高學生學習成績的目的[4-5]。在本次研究中，實驗組學生對教學模式的滿意度、主動參與學習、達到學習效果指標和單元測驗成績、期末試卷成績、形成性評價與終結性評價總成績均比對照組學生高，數(shù)據(jù)對比差異顯著，有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。研究結果表明，針推、骨傷專業(yè)學生在BOPPPS教學模式下學習中醫(yī)學基礎課程，不僅主動參與到學習中，還能提高其對教學模式的滿意度和期末試卷的考試成績。一方面BOPPPS教學模式強調(diào)以學生為課堂教學主體，在課堂教學中主要是通過師生互動來完成課程核心內(nèi)容的交互式學習。參與式學習作為課堂教學的關鍵環(huán)節(jié)，需要教師具備隨機應變能力，能運用各種教學資源與媒體信息技術，為學生營造輕松、愉悅、自由、開放的學習環(huán)境，對學生進行積極鼓勵，使其能夠直接參與到教學活動中，可以防止傳統(tǒng)教學中以教師講解為主、課堂教學枯燥乏味、學生學習不積極等情況的發(fā)生。另一方面也可以培養(yǎng)學生自主思考和解決問題的能力[6-7]。BOPPPS教學模式在實際的課堂教學中，可以通過課堂提問、分組討論、案例分析和測試等方式，實現(xiàn)學生與教師、學生與學生間的有效互動，增加課堂教學的趣味性，充分激發(fā)學生自主學習的積極性。這樣有助于教師掌握學生的學習效果，根據(jù)學生的學習狀態(tài)，及時調(diào)整課程教學內(nèi)容，從而達到提升教學質量的效果。此外，BOPPPS教學模式還會采用總結的方式，對課堂教學的知識點進行回顧和整理。教師也可以在總結課堂知識點后，再布置課后作業(yè)，幫助學生加深記憶和理解課堂所學內(nèi)容，鞏固課堂知識。綜上所述，將BOPPPS模式用于中醫(yī)學基礎課程教學中，能有效提升學生的學習成績，適合在中醫(yī)學基礎課程教學活動中進行大力推廣。

作者：趙娜 單位：四川中醫(yī)藥高等?？茖W校