導語：中小學數(shù)學教學銜接的有效途徑探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，新課改對教師的教學提出了新的要求，教學模式的創(chuàng)新使學生在學習上獲得了較大的突破，然而，中小學教育中，學生在小學到初中的銜接階段的學習仍然存在著許多問題，如學生難以適應初中的學習環(huán)境，尤其是在數(shù)學科目教學中，初中階段的課程難度和內容量不斷增加，學生在中小學過渡期出現(xiàn)了一系列銜接問題，影響教學質量和學生的發(fā)展。數(shù)學作為中小學教育的基礎性課程，是教育的重點學科，在初中教育中，數(shù)學教師要重視中小學的銜接工作，從實際出發(fā)，采取有效的策略幫助學生順利過渡，更好地適應初中的教育和學習環(huán)境，提高教學的有效性。

關鍵詞：中小學教育；方法策略；教學銜接

中小學過渡階段是基礎教育的關鍵階段，有著承上啟下的作用，在實際教學中，學生在這一階段容易出現(xiàn)學習吃力、學習興趣降低、學習狀態(tài)欠佳等情況，難以在短時間內適應初中數(shù)學教學模式，學習受到阻礙，學生的自信心受到打擊，不利于學生學習能力和數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展，因此，數(shù)學教師要意識到中小學銜接中出現(xiàn)的問題，認真做好銜接工作，提升教學質量，促進學生更好地發(fā)展。

一、中小學數(shù)學教學銜接的重要性

在學校教育中，做好中小學銜接工作對學生的發(fā)展有著重要的促進作用。一方面，能夠滿足學生長期學習發(fā)展的需要。做好銜接工作，使學生對數(shù)學的認識更加深入，在拓寬學習思路的同時，使學習能力也獲得較大的提升，增強對知識的應用能力，并將數(shù)學知識應用到其他課程的學習中，滿足學生多樣化的學習需求。另一方面，能夠有效提升教學質量。中小學教育是一脈相承的，只有做好銜接工作，對學生進行積極準確的引導，才能夠保證學生順利過渡，提升對數(shù)學的熱愛之情，在教師的引導下學習并掌握數(shù)學知識，深化認知，促進學生各方面能力的提升。
二、中小學數(shù)學教學銜接中的問題

（一）學生對基礎知識了解不夠透徹，缺乏自主學習意識

在中小學教育的關鍵階段，做好銜接工作直接影響著課程教學質量，然而，受教師教學思想和專業(yè)素質能力等因素的影響，部分教師缺乏教學銜接意識，在實際工作中忽視中小學銜接教學，且對數(shù)學知識的掌握程度不夠，沒有深入開展銜接教育工作，缺乏系統(tǒng)的工作體系，教學目標不明確，導致銜接教學在具體實施過程中出現(xiàn)許多問題，影響教學效果。同時，學生在小學階段對基礎知識的理解較為淺顯，學習方法單一，在步入初中階段后，沒有做好充分的準備，導致學習出現(xiàn)困難。以負數(shù)為例，小學階段已經(jīng)出現(xiàn)了負數(shù)的基礎概念、簡單的計算等內容，如果學生在小學階段沒有掌握好負數(shù)的概念，沒有對負數(shù)與正數(shù)進行分析，在初中學習有理數(shù)內容時，容易將不同的數(shù)學概念相混淆，從而影響學習效果。此外，學生缺乏自學意識。小學階段由于學生年齡較小，只能跟著教師的腳步一步步學習，教學內容以教材為主，知識難度較低，學生很快就能夠掌握。在進入初中后，數(shù)學的難度更進一層，對學生的自學能力和思維能力有較高的要求，而學生的思維仍舊停留于小學階段，學習方法單一，且缺乏自主學習意識，在課堂中仍舊以被動聽講為主，難以跟上教學進程，導致學生的數(shù)學水平下降。

（二）沒有因材施教，學生難以轉換數(shù)學思維

學生思維能力的發(fā)展是一個長期的過程，剛剛升入初中的學生思維水平、學習習慣等仍處于小學階段，而教師對學生的了解不足，往往直接按照自身的經(jīng)驗進行教學，沒有掌握學生的實際情況。學習成績只能反映考試水平，無法體現(xiàn)學生的性格特點、學習習慣、學習能力、學習態(tài)度等方面的情況，影響教師教學內容和教學方案的制定，沒有做到因材施教，學生只能自己慢慢適應，影響教學效率。教師在實際教學中，要做好中小學教學銜接工作，就必須了解學生的實際情況，靈活性地對學生進行引導和教育，使教學從運算分析逐漸向代數(shù)思維進行轉換，提升學生對數(shù)學的學習能力。而在實際工作中，學生思維轉換存在明顯的困難，在以往小學階段的學習中，雖然記住了數(shù)學概念、公式等知識，但對數(shù)學運算和數(shù)學符號的本質缺乏深入的了解，導致在后續(xù)的有理數(shù)、函數(shù)等抽象性知識的學習中出現(xiàn)問題，沒有形成清晰的數(shù)學思路，學習效果不佳。以應用題為例，中小學數(shù)學中含有大量的應用題，但學生在長期的學習中，一味地根據(jù)教師的思路進行學習，按照教師講授的套路和方法解題，在學習中對他人具有較強的依賴性，對數(shù)學的本質缺乏正確、清晰的認識，無法做到舉一反一，逐漸形成慣性思維，無法靈活運用數(shù)學知識。

（三）沒有建立系統(tǒng)的知識體系，知識銜接不足

在當前中數(shù)學教育中，教師往往只關注本階段的課程內容，將重心放在教材本身上，認為小學與初中是不同的體系，教學銜接意識薄弱，將它們當做兩個相互獨立的部分，導致中小學銜接教學力度不足，難以全方位開展銜接工作，影響教學質量。同時，教師對學生缺少關注，只重視知識的傳授，在教學工作中沒有與學生進行深入交流，教學方式單一，中小學教育缺乏連貫性，在這種模式下，學生難以建立系統(tǒng)的知識體系，對數(shù)學知識的掌握和應用不足，影響學生的發(fā)展，不利于中小學數(shù)學教學銜接工作的開展。

三、做好中小學數(shù)學教學銜接工作的有效途徑

（一）調整教學方案，培養(yǎng)學生探索能力

在數(shù)學教育中，培養(yǎng)學生的學習和探索能力是重要的教學目標，同時也是教學銜接工作的重要內容，為此，教師要考慮到數(shù)學的特點，改變傳統(tǒng)的教學思想和教學方法，不能按部就班地開展教學，要從實際出發(fā)，全面分析學生的情況，了解學生的問題，以新課標為指導，樹立新的教學理念，將生本理念落到實處，探究有效的教學方式，結合實際情況調整教學方案，加強中小學教育銜接，幫助學生調整學習方案，調整學習狀態(tài)，引導學生主動學習，增強學習和探索能力，從而更好地適應初中階段的學習的環(huán)境和節(jié)奏，提高對數(shù)學的學習興趣。小學階段學生的思維能力有限，對事物的認知以實物為主，而小學數(shù)學知識較為簡單，內容大多是具體的事物，教師可以借助具體實物開展教學，讓學生感知數(shù)學，以實物為參照認識和理解數(shù)學，掌握基礎的知識。而初中數(shù)學與小學數(shù)學截然不同，初中數(shù)學內容更加深奧難懂，對學生的思維能力和學習能力有較高的要求，教師必須做好銜接工作，注重對學生能力的培養(yǎng)，及時調整教學方案，讓學生快速度過初小銜接時期。因此，教師要深入了解學生，通過交流活動、問卷調查等形式，掌握學生多方面的情況，既要了解學生的考試成績，也要了解學生的性格、能力、思維等各方面的情況，并結合實際采用多樣化的方式，對學生因材施教，培養(yǎng)學生的探究學習能力，提高教學的趣味性。

（二）引入教學實例，提高學生學習積極性

小學生的思維方式較為簡單，而初中數(shù)學教材中含有較多的抽象性知識，剛剛進入初中的學生，思維方式難以立刻發(fā)生轉變，難以理解抽象的定理、數(shù)學符號、數(shù)學公式等知識，學習難度較大，難以適應初中的學習，在學習中容易受到打擊，從而影響學習積極性。為此，在實際教學中，教師要強化中小學教育銜接，根據(jù)學生的發(fā)展規(guī)律，加強思維方式的銜接，對學生進行思維能力的培養(yǎng)。教師要引入教學實例，有序開展教學活動，有針對性地培養(yǎng)學生的抽象思維，幫助學生從形象思維向抽象思維轉化，順利度過初小銜接階段。教師作為教學活動的組織者，要加強引導，發(fā)揮自身引導者和啟發(fā)者的作用，根據(jù)學生的認知特點，采用學生容易接受的方法，精心設計教學方式，有序開展教學活動。如教師可以借助生活中的事物，將小學知識與初中知識有機結合，向學生介紹抽象的理論知識，將新舊知識相互聯(lián)系，利用舊知識引出新的知識，增強知識之間的連貫性，巧用生活案例，激發(fā)學生的好奇心。例如，在“多姿多彩的圖形”的教學中，教師可以列舉生活中的圖形，并引導學生觀察生活，在生活中發(fā)現(xiàn)各種各樣的圖形，根據(jù)自身的知識經(jīng)驗，將不同的圖形相互拼接，動手制作幾何圖形，發(fā)揮想象力，在實踐中將圖形排列組合，組成各種精美的圖案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和思維能力，教師可以指導學生合作學習，發(fā)散思維，探究幾何體的特征，從而理解抽象的幾何圖形概念，通過引入實例，提高學生的學習積極性，促進學生實踐能力和思維能力的發(fā)展，更好地理解抽象的知識，在腦中形成具體、形象的認知，加強學生知識遷移，促進小學和初中教學的銜接，從而提高教育效果。

（三）抓住銜接關鍵期，培養(yǎng)學生良好的學習習慣

中小學是學生成長的關鍵階段，如果沒有做好中小學教育銜接工作，學生在學習中容易產(chǎn)生抵觸和排斥心理，不利于長期發(fā)展，為此，在數(shù)學教育中，教師要抓住關鍵期，優(yōu)化教學銜接工作，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助學生順利度過關鍵期。小學數(shù)學教學方式較為簡單，通常是借助具體事物輔助教學，而初中知識具有較強抽象性和復雜性，為了讓學生更好地適應初中學習環(huán)境，教師要做好學習方法的銜接，在進行抽象性知識教學時，先從簡單的內容著手，利用直觀的事物吸引學生的注意，讓學生回憶以往學習過的內容，鞏固基礎知識，再引出抽象的概念，有意識地培養(yǎng)學生的抽象思維，使學生對數(shù)學知識有更加深刻的認知。教師要控制好教學節(jié)奏，在課堂中進行科學的總結評價，將教師評價、學生互評、自評相結合，讓學生了解自身的優(yōu)勢和不足，增強自學意識，改進不足，養(yǎng)成良好的學習習慣，并在這個過程中培養(yǎng)數(shù)學思維。教師要從習慣著手，做好指導工作，從課前預習、自主學習和課后復習等方面出發(fā)，將知識點相互聯(lián)系，幫助學生構建系統(tǒng)的知識體系，掌握數(shù)學的本質。例如，在“同類項合并”的教學中，教師可以布置預習任務，引導學生自主預習，從合并同類項、同列項、多項式等角度探究，找到知識點之間的關聯(lián)，養(yǎng)成良好的學習習慣，從而快速適應初中教育。

四、結語

數(shù)學是一門基礎性課程，初中與小學是兩個不同的教育階段，彼此之間既相互獨立，又具有一定的聯(lián)系性，做好銜接工作是提升教學質量的關鍵，在當前教育階段，如果忽視中小學教學的銜接，只重視本階段的教學工作，會導致學生難以適應中小學不同的教育模式，從而影響教學效果，為此，教師要加強對銜接工作的重視，從多方面著手探究有效的策略，提高教學質量。

作者：頡珉昕 單位：甘肅省渭源縣清源鎮(zhèn)河口學校