導(dǎo)語：大學(xué)生信息化能力培養(yǎng)質(zhì)量與實踐一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著“新農(nóng)科”建設(shè)的不斷推進，高等院校更加重視農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)需求的變化，并不斷探索農(nóng)學(xué)類人才的培養(yǎng)方向和目標?！靶罗r(nóng)科”建設(shè)的核心是培養(yǎng)新型人才，農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在信息化能力方面的培養(yǎng)更加應(yīng)該得到重視。然而，因為當(dāng)前農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)科結(jié)構(gòu)相對單一，學(xué)科交叉欠融合，學(xué)生學(xué)習(xí)目的模糊、知識跨度大、課程標準不清晰以及考核評價方式存在弊端等問題。文中提出的具體措施是經(jīng)過多年探索農(nóng)學(xué)類專業(yè)程序設(shè)計類課程的教學(xué)模式，并且經(jīng)過多次教學(xué)改革實踐后得出的方法。

關(guān)鍵詞：“新農(nóng)科”建設(shè)；農(nóng)學(xué)類專業(yè)；人才培養(yǎng)；信息化能力

高教司司長吳巖提出加快“四新”科的建設(shè)，高等院校已成為新農(nóng)科建設(shè)的主陣地。然而，我國的農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)存在一定缺陷，部分高校不重視對此專業(yè)的人才培養(yǎng)，存在課程設(shè)置不規(guī)范、培養(yǎng)模式相對較落后等現(xiàn)象。新農(nóng)科背景下對于農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生提出了更高的標準和要求，人才培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)要做出相應(yīng)改變才有可能適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展時代[2]。農(nóng)科建設(shè)的核心重點工作就是農(nóng)學(xué)類學(xué)生的教育工作，農(nóng)學(xué)類學(xué)生的教育工作要走協(xié)同發(fā)展、多元發(fā)展、融合發(fā)展的道路，同時結(jié)合產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，為農(nóng)學(xué)類學(xué)生的教育注入更多新鮮動力，從而獲取更好的發(fā)展[3]。

1國內(nèi)高校信息化建設(shè)情況

在我國，伴隨互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用，慕課、網(wǎng)絡(luò)公開課、精品在線開放課程等信息化教學(xué)平臺如同雨后春筍般應(yīng)運而生，將現(xiàn)代信息技術(shù)運用在教學(xué)中不斷彌補了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其原因是信息技術(shù)能夠?qū)⒙曇艋驁D像等多種數(shù)據(jù)形式融合在一起，把原本抽象、復(fù)雜的內(nèi)容轉(zhuǎn)化成生動、直觀并容易讓學(xué)生產(chǎn)生興趣的內(nèi)容，進而使學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中[4]。如何結(jié)合信息化課程建設(shè)我國高等農(nóng)林類專業(yè)是值得我們每一位老師去深思。通過結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)歷，并閱讀大量文獻后總結(jié)出目前大多數(shù)高校農(nóng)學(xué)類專業(yè)開設(shè)的信息化課程的教學(xué)模式、教學(xué)方法及考核制度等方面存在的問題，主要包含以下5個方面：（1）學(xué)習(xí)目的模糊目標不明確是農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)程序設(shè)計類課程急需解決的問題[5]。（2）知識跨度大，學(xué)習(xí)困難針對農(nóng)學(xué)專業(yè)學(xué)生的程序設(shè)計類課程而言，其性質(zhì)不同于大一所學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程，兩類課程在邏輯思維上有著很大差別。程序設(shè)計類課程需要學(xué)生運用邏輯思維，通過分析問題、編碼、調(diào)試等步驟才有達到解決問題的目的，逐漸形成程序設(shè)計思想。因此面對程序設(shè)計類課程的農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)生，首先要培養(yǎng)邏輯思維才是最重要的[6]。（3）缺乏綜合能力的培養(yǎng)程序設(shè)計類課程是綜合性、實踐性很強的課程，由于課時有限，導(dǎo)致學(xué)生在實驗課過程中多數(shù)面向的是課本中驗證性的實驗，卻沒有將農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程結(jié)合起來，學(xué)生編程思想不能很好的應(yīng)用于本專業(yè)的知識，造成對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)缺失[7][8]。（4）教學(xué)模式單一《Python程序設(shè)計》、《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》等程序設(shè)計類課程是許多應(yīng)用型高校開設(shè)的面向非計算機專業(yè)學(xué)生的公共課程，均屬于技能型課程，然而老師一般都僅借助多媒體滿堂灌形式授課。（5）課程標準不清晰，考核評價方式存在弊端目前采用的考核方式是同大多數(shù)高校對程序設(shè)計類課程的考核方式相似，即期末考試成績由機考成績、實驗成績以及平時出勤考核三部分。

2提升學(xué)生信息化能力策略

目前很多院校開展了程序設(shè)計類MOOC的教學(xué)，然而迅速發(fā)展的MOOC也逐漸暴露出不樂觀的方面。授課過程中過度使用MOOC，反而會造成學(xué)生情緒波動或者是答疑不及時等問題，從而影響整個教學(xué)過程[14]。本次研究改革的一個重點就是根據(jù)OBE的理念[9]，制定能力為核心的課程教學(xué)方案。期望在之前MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂在程序設(shè)計課程中的教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，引入同步SPOC教學(xué)模式，并且制定出課程標準、修訂教學(xué)大綱，對于線上課程資源設(shè)計、線下教學(xué)中的課程設(shè)計、課程建設(shè)、教學(xué)方法、教學(xué)模式都有所改革，不斷探索出適合農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生在程序設(shè)計類課程學(xué)習(xí)中的教學(xué)模式，即將OBE融入“案例教學(xué)、項目驅(qū)動、課內(nèi)外互補、理論實踐一體化課堂”[10]。

3具體措施

主要包含3個方面：第一，引導(dǎo)學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；第二，合理有效融合信息技術(shù)；第三，設(shè)計豐富的課堂活動。接下來分別從課程的設(shè)計、課程的建設(shè)以及教學(xué)設(shè)計三方面闡述具體措施。

3.1課程的設(shè)計

（1）課程內(nèi)容的設(shè)計以《VB程序設(shè)計基礎(chǔ)》課程為例，通過引入校內(nèi)SPOC中該課程教學(xué)視頻，并插入MOOC中未涉及到的相關(guān)章節(jié)的視頻（由授課教師自行錄制的操作視頻課程），重構(gòu)課程知識內(nèi)容。（2）教學(xué)考核和評價設(shè)計為了避免一張試卷決定學(xué)生成績的現(xiàn)象，對課程考核內(nèi)容和方式進行改革與創(chuàng)新，課程考核圍繞以能力為中心開展全過程考核，考核學(xué)生知識掌握情況、編程、分析與解決問題的能力，使課程考核經(jīng)?；?、過程化和多元化[11]。建議采用基于能力提升的測評方式進行考核，這種方式是在授課前就讓學(xué)生明確課程的目標和測評的要求，目的是鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。教師編寫課程標準，注明教學(xué)內(nèi)容，寫出每個模塊的測評標準和測評方法，要具體到可操作可量化，這樣一來對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況就可以給出合理綜合性的評價[12]。

3.2課程的建設(shè)

（1）教學(xué)平臺的選擇和建設(shè)針對農(nóng)學(xué)類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的公共基礎(chǔ)課《VisualBasic程序設(shè)計基礎(chǔ)》，學(xué)校已自建MOOC，所以選擇超星、愛課程平臺。（2）教學(xué)資源建設(shè)利用VB高級語言開發(fā)QQ登錄以及聊天界面，或者微信、抖音APP的界面等，這樣可以不斷激發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情。老師們依據(jù)MOOC資源，不斷完善授課內(nèi)容，自行錄制短小、精悍、易懂的操作短視頻以便學(xué)生不斷鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容[13]。

3.3教學(xué)設(shè)計

（1）線上-準備好課前教學(xué)環(huán)節(jié)工作教師按照授課計劃提前發(fā)布推送學(xué)習(xí)資源及相關(guān)任務(wù)，學(xué)生接收到通知后，根據(jù)任務(wù)清單，使用移動端設(shè)備（如手機）或者PC端實現(xiàn)在線的學(xué)習(xí)。教師通過后臺監(jiān)控了解學(xué)生任務(wù)完成的情況，通過進入討論區(qū)和數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，同時教師可以提前通知學(xué)生在某一時間段進入在線課堂進行直播答疑或開展線上教學(xué)活動，諸如簽到、搶答、主題討論、分組答題等在線功能來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以便為面對面的教學(xué)環(huán)節(jié)的開展做好準備[14]。（2）線下與線上結(jié)合-組織好面對面教學(xué)環(huán)節(jié)工作在面對面的課堂教學(xué)中，首先改變授課地點全部在實驗室，并采取以“學(xué)生為主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)方向的引導(dǎo)者，努力上好每一堂課”的理念，為不斷激發(fā)學(xué)生對課程的好奇心，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，一定要避免第一次課就講授大量理論知識。接下來教師對線上的學(xué)習(xí)情況進行介紹，接著闡述本節(jié)課的重點和難點，采用提問、答疑、測驗或者闡述的方式進行。在實踐環(huán)節(jié)時，教師布置程序任務(wù)并以此為主線開展分組探討。通過開展諸如“頭腦風(fēng)暴”等趣味性的活動，跟學(xué)生所學(xué)的專業(yè)課程結(jié)合起來，鼓勵學(xué)生將實驗課中學(xué)習(xí)的知識同所學(xué)專業(yè)課內(nèi)容結(jié)合起來會更有成效。譬如，農(nóng)學(xué)類土地鹽堿含量、農(nóng)產(chǎn)品腐蝕速度等實驗數(shù)值的預(yù)測，再如植物保護、動物醫(yī)學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖、森林資源與環(huán)境保護等數(shù)據(jù)的分析和管理等實際案例[13]。將以上有趣的案例同實驗內(nèi)容有機融合，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新能力，鼓勵學(xué)生探索實驗新課題，并尋找新的解決方法。（3）線下–鞏固和拓展課后教學(xué)環(huán)節(jié)工作課后，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布課后作業(yè)，自主錄制講解操作視頻幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識。同時推送課外資料，拓展學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生針對問題進行廣度和深度的思考，教師通過平臺對整個班級的教學(xué)效果進行分析，不斷的查找原因，反思整個教學(xué)過程后不斷改進和調(diào)整教學(xué)方案。以上三個階段的教學(xué)活動都有設(shè)定必要的考核和成績占比，就是將教學(xué)的全過程納入考核范疇，促使學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，不斷提升教學(xué)效果。

作者：程鈴鈁 賴曉燕 單位：福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院