導(dǎo)語：中小學(xué)科技活動課程教學(xué)程序研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：針對當(dāng)下中小學(xué)科技活動教學(xué)的碎片化和隨意化的狀況構(gòu)建了中小學(xué)科技活動課程教學(xué)程序，并以具體的案例說明了操作程序，在區(qū)域推廣后效果顯著。

關(guān)鍵詞：科技活動教學(xué)程序構(gòu)建

國務(wù)院印發(fā)的《全民科學(xué)素質(zhì)行動規(guī)劃綱要(2021—2035年)》指出，要“激發(fā)青少年好奇心和想象力，增強科學(xué)興趣、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培育一大批具備科學(xué)家潛質(zhì)的青少年群體，為加快建設(shè)科技強國夯實人才基礎(chǔ)”。中小學(xué)科技教育活動在提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)方面起到了重要的作用，但是通過對中小學(xué)科技活動開展情況進行調(diào)研發(fā)現(xiàn)科技活動實施過程基本處于碎片化和隨意化的狀態(tài)，表現(xiàn)在科技活動的教學(xué)上基本是以學(xué)生活動為主，以科技活動的教學(xué)模式代替教學(xué)設(shè)計，缺乏必要的課堂教學(xué)實施流程，大部分教師沒有教學(xué)設(shè)計，其原因是缺乏必要的教學(xué)理論指導(dǎo)和沒有將科技活動課程化。

1教學(xué)模式與教學(xué)程序的區(qū)別

科技活動的教學(xué)模式是整個科技活動項目實施的要素構(gòu)成的環(huán)節(jié)或階段，教學(xué)程序則是指具體的一堂課的教學(xué)步驟。我國傳統(tǒng)的學(xué)科課程中教學(xué)通常采用的是信息加工教學(xué)模式，如在科學(xué)課程中經(jīng)常采用的科學(xué)探究就是這種教學(xué)模式，其中包括7個環(huán)節(jié)，即提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與搜集數(shù)據(jù)、分析與論證、評估、交流與合作。我國的課堂教學(xué)基本上采用前蘇聯(lián)教育家凱洛夫課堂教學(xué)程序，即組織教學(xué)、復(fù)習(xí)舊課、講授新知、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，這是一節(jié)課的教學(xué)的流程。教學(xué)模式與教學(xué)程序顯然有區(qū)別。

2科技活動教學(xué)模式分析

中小學(xué)教師在科技活動教學(xué)過程中由于沒有弄清楚教學(xué)模式與教學(xué)程序之間的區(qū)別，普遍將教學(xué)模式作為教學(xué)程序，進而造成了課堂教學(xué)的無序化。由于科技活動教學(xué)與傳統(tǒng)的學(xué)科課程教學(xué)不同，故傳統(tǒng)的凱洛夫課堂教學(xué)程序不太適用，必須根據(jù)科技活動的特點從課程的角度構(gòu)建新的課堂教學(xué)程序?；诖?，有必要分析科技活動實施的教學(xué)模式?？萍蓟顒拥膶嵤慕虒W(xué)模式上看主要有2類：一是基于項目式學(xué)習(xí)模式(ProjectBasedLearning)，簡稱PBL，是由美國進步主義教育學(xué)家克伯屈在20世紀初首次提出的，項目式學(xué)習(xí)主要包括提出問題(項目選題)、制定方案(項目設(shè)計)、解決問題(項目實施)、評價交流(項目展示)4個環(huán)節(jié)[1]；二是基于6E課程模式，STEM課程是指將Science(科學(xué))、Tech-nology(技術(shù))、Engineering(工程)、Mathematics(數(shù)學(xué))融為一體的課程，通過跨學(xué)科整合的教學(xué)模式促進學(xué)生掌握知識與技能，并能進行靈活遷移應(yīng)用于真實問題[2]。隨著STEM課程的興起，美國國際技術(shù)與工程教育學(xué)會于2014年提出的6E設(shè)計型學(xué)習(xí)模式[3]是近年來廣受推崇的以工程設(shè)計為主軸的課程設(shè)計模式，其中包含6個階段，即參與(Engage)、探索(Explore)、解釋(Explain)、工程(Engineer)、深化(Enrich)、評價(Evaluate)。6E模式以2005年美國BSCS(BiologicalSciencesCurriculumStudy)開發(fā)的5E模式為基礎(chǔ)，為了更好地呈現(xiàn)“設(shè)計”的理念加入了“工程”這一模塊，讓學(xué)生在課程中可以真正像工程師一樣參與設(shè)計和制作。這表明上述2種類型主要是科技活動實施的教學(xué)模式，并非是課堂教學(xué)設(shè)計程序。

3科技活動課程教學(xué)程序構(gòu)建

中小學(xué)科技活動要從碎片化走向常態(tài)化就必須使科技活動課程化，即有一套科學(xué)的程序來保證課堂教學(xué)的順利進行。中小學(xué)科技活動從形式上看主要分為科學(xué)探究類、設(shè)計制作類、調(diào)查報告類等，這幾種類型應(yīng)按照課堂教學(xué)的要素統(tǒng)一以一定的程序進行設(shè)計，以便教師操作。在借鑒上述2種模式的基礎(chǔ)上，按照課堂教學(xué)的要素要求構(gòu)建了六步驟課堂教學(xué)設(shè)計程序，即做好課程準備、講解課程任務(wù)、演示操作流程、指導(dǎo)活動過程、展示活動成果、評價活動效果，這一階梯上升式的科技活動課程設(shè)計是科技活動課堂教學(xué)的操作步驟，旨在指導(dǎo)不同學(xué)校按照統(tǒng)一程序?qū)嵤┙虒W(xué)，其具體涉及以下幾方面。

3.1做好課程準備

①確定科技活動課程的目標(biāo)。②完成課程所需要的時間(多少課時)。③準備需要的工具、場地和材料等。

3.2講解課程任務(wù)

①對科技活動課程的知識與技能等內(nèi)容進行概括介紹，讓學(xué)生明晰“做什么”。②通過動手動腦、頭腦風(fēng)暴提出解決問題的初步設(shè)想，讓學(xué)生明確“怎樣做”。③提供課程需要的必要資源、技術(shù)和動作示范等，幫助學(xué)生熟悉科技產(chǎn)品制作過程。

3.3演示操作流程

通過教師的講解和示范讓學(xué)生根據(jù)課程任務(wù)進行初步試驗，熟悉工具或設(shè)備的使用方法，并掌握流程的關(guān)鍵步驟。

3.4指導(dǎo)活動過程

為學(xué)生創(chuàng)造真實情境，觀察、指導(dǎo)、保障學(xué)生安全，指導(dǎo)學(xué)生完成科技活動制作(創(chuàng)作)過程，進而指導(dǎo)學(xué)生制作出符合標(biāo)準的作品。

3.5展示活動成果

描述產(chǎn)品的制作過程，展示制作的產(chǎn)品，反思不足，創(chuàng)新產(chǎn)品。

3.6評價活動效果

通過自評和他評相結(jié)合等方法對學(xué)生科技活動產(chǎn)品及其整個科技活動過程的表現(xiàn)進行評價，促進科技活動課程育人目標(biāo)的實現(xiàn)。

4操作案例

本研究以初中學(xué)生為對象，通過課堂教學(xué)講解讓學(xué)生掌握樂器的原理與使用，并讓其制作屬于自己的樂器，具體的教學(xué)程序如表1所示。

5實施效果

天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)自1984年建區(qū)以來聚集了近5萬家企業(yè)，其中包括近200家世界500強企業(yè)，有著一大批高新技術(shù)企業(yè)，為我區(qū)中小學(xué)實施科技活動教育提供了良好的基礎(chǔ)。為此，以這樣一個流程為框架和標(biāo)準，我們聯(lián)合了區(qū)內(nèi)8家科技型企業(yè)，讓企業(yè)的科技人員和學(xué)校老師共同組成了企業(yè)課程開發(fā)小組，共同開發(fā)了10種科技活動課程，包括低碳環(huán)保、創(chuàng)意設(shè)計、手工制作、農(nóng)業(yè)育種等。通過課堂教學(xué)程序設(shè)計，規(guī)范了教師在科技活動課程中的實施流程，得到了本區(qū)域一線教師的認可，通過這樣一個教學(xué)流程讓中小學(xué)教師在實施課堂教學(xué)中有了一定的抓手，使得科技教育活動課程能夠和其他學(xué)科課程一樣具有了一定的教學(xué)程序以保證教學(xué)效果，進而提高了科技活動課程的質(zhì)量。

參考文獻

［1］侯巖，趙健如，王穎，等.基于STEM理念的小學(xué)科學(xué)項目式學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計流程構(gòu)建[J].中國教育技術(shù)裝備，2020(19)：84-86.

［2］余勝泉，胡翔.STEM教育理念與跨學(xué)科整合模式[J].開放教育研究，2015(4)：13-21.

［3］孫偉.運用6E模式實施STEAM實作課程的教學(xué)策略研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020(2)：150-153.

作者：朱行建 郜建輝 單位：天津經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教育促進中心