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摘要：數學學科是初中教育中最重要的課程之一，其對于學生綜合素養(yǎng)發(fā)展起著至關重要的作用。新課程標準提出，在數學教學中教師需要特別注重學生核心素養(yǎng)的培育，而課堂教學目標則是影響學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展的關鍵點，所以初中數學教師必須對課堂教學目標進行規(guī)范設計。就目前而言，在初中數學教學目標設計上還存在一些問題，這既會影響到學生數學知識的高效學習，也會對學生核心素養(yǎng)培育造成影響。對此，初中數學教師在今后需要結合教學實踐及學生認知科學地設定教學目標，為學生的學習活動提供良好指引。

關鍵詞：初中數學；教學目標；核心素養(yǎng)

課堂教學目標是一節(jié)課順利開展的重要導向，也是衡量課堂教學效果的關鍵指標，如果在課堂教學中教師設定的教學目標不合理或者是教學活動難以順利達成教學目標，就會在極大程度上對課程教學整體目標帶來影響。從當前初中數學課堂教學目標設計情況看，其還存在一些比較突出的問題，如課堂教學目標形式化現象嚴重、課堂教學目標與落實過程不匹配等，既不利于教師課堂教學活動的順利開展，同時也會在一定程度上對學生知識獲取造成負面影響。所以，在實踐中加強對數學課堂教學目標設計的研究顯得尤為重要。

一、初中數學課堂教學目標設計的內涵

教學目標本身是一個多層次的系統。數學課程教學目標涉及課程目標、學段目標、學期目標、單元目標、課堂目標等多個方面，其中數學課堂教學目標也可以看作是數學課時教學目標，簡單來說就是學生在一節(jié)課上需要完成的學習目標，是評價學生在一節(jié)課學習完成后獲取的知識情況的關鍵依據。課堂教學目標是教育目標中最基本的目標，也是教學設計的出發(fā)點與最終點，其引領課堂教學活動的有序開展關系到課程整體教學目標的推進情況。初中數學課堂教學目標設計內容包含了學生在數學課堂上應該習得的數學技能、數學知識以及秉持的學科態(tài)度，因此初中數學教師在制訂課堂教學目標時應該對課程標準、教材要求、學生的學習水平進行全面分析，結合相應的教育學理論從核心素養(yǎng)發(fā)展的視角入手進行科學設計。

二、初中數學課堂教學目標設計存在的問題

（一）忽視課堂教學目標設計

就目前而言，在初中數學課堂教學中還有很多教師存在對課堂教學目標設計不太重視的情況。具體來說，有的初中數學教師在備課階段雖然會設計課堂教學目標，但是在設計過程中會簡單地將教學內容當作課堂目標，并沒有對不同課型的目標進行充分考慮。特別是在習題課、復習課上，教師很少設計課堂教學目標。在新課程標準中明確提出，在總目標及各個階段目標上需要按照知識技能、情感態(tài)度、數學思考、問題解決等維度進行設計，其中數學思考與問題解決更是在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)上起著至關重要的作用。在教學的過程中，初中數學教師在課堂教學目標設計上存在“知識技能目標在前，其他目標維度在后”的狀況，沒有理清課程目標與課堂目標之間的關系，將教學目標內容層面的框架看作格式方面的要求，刻板地按照這個格式進行論述，從而在很大程度上影響課堂教學目標的精確定位。

（二）忽視核心素養(yǎng)要求

核心素養(yǎng)是新課程標準對教學活動提出的新要求，也是學生發(fā)展的主要方向。從當前初中數學課程教學目標設計情況看，其還存在忽視數學核心素養(yǎng)的情況。新課程標準頒布實施至今已有很長一段時間，真正將核心素養(yǎng)落實于教學實踐的教師還相對比較少。受中考因素的影響，教師會將更多注意力放在提高學生學習成績上，對于核心素養(yǎng)的關注度還相對比較低，同時教師的目標觀也落后于新課程要求，這就造成了數學課堂教學目標與課程目標相互脫離，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)變成“空口號”。數學核心素養(yǎng)目標關注的是不同維度目標之間的良好融合，初中數學教師在教學設計上雖然會從三維、思維目標上入手，但是在整體行動上卻偏向于知識技能目標上，同時學生家長只會通過成績來評價學生學習得好壞。在這種情況下，教師為了迎合家長的期望讓學生考出好的分數，就會將教學目標定位在知識技能方向，對其他維度的目標關注力度不足。這不僅會影響到課程整體目標的實現，也會制約到學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。此外，初中數學教師在目標設定上還存在忽視學生個體差異的情況，在設計課堂教學目標的過程中并沒有考慮學生本身的學習差異、個體差別，會按照統一的目標來要求學生，這就會造成能力差的學生達不到標準，能力強的學生不需要努力就可以達到標準的情況，對于學生個性化成長尤為不利。

（三）缺乏教學目標實施及評價預設

在實踐中，還有一部分初中數學教師對課堂教學目標的內涵及地位認識不足，有時會出現將課堂教學目標當作是最終要達成的目標的情況，忽視了教學目標設計對目標實施過程與最終評價的指導作用。課堂教學目標本身就是一種預設，在具體實施中還需要教師結合學生的狀況做出調整，而在實踐中有很多教師都會嚴格地按照既定目標來推進教學活動，并沒有考慮課堂教學中發(fā)生的一些變數，也就是說教師難以將預設的課堂教學目標靈活地應用在課堂上，這無疑會削弱教學目標本身的導向性作用。同時，課堂教學目標是否能達成需要通過教學評價來判斷，教師要結合課堂教學目標預設相應的教學評價方法，以此更加全面地把握目標實施效果。但是在實踐中，很多初中數學教師習慣于沿用傳統的紙筆測驗方式，會通過讓學生做題來評價其學習效果，評價活動缺乏全面性，偏向于以教師為主，難以對學生作出全面的評價。

三、初中數學課堂教學目標設計改進策略

（一）準確辨析課堂目標與課程目標的關聯

立足于數學目標體系整體層次系統角度而言，課程標準指出課程目標包含課程總目標、總目標四個具體方面以及學段目標，上述目標涉及較廣的內容，需要長時間達成。立足于不同層次目標層級而言，課程目標要經過單元目標、學期目標和學段目標等不同層次的目標，這樣才能有效地完成課堂教學目標。課堂教學目標的內容較為集中，一般需要一節(jié)課的時間來完成，其屬于最具體層面的目標。所以，課程教學目標和課堂教學目標為兩個不同層次的目標，在設計課堂教學目標的時候應該將課程目標作為準則，在落實課程目標的時候需要通過各個層級的細化最終轉化成課堂教學目標。精準、清晰的學習目標對提升學生學習效果具有顯著的推動作用，因此相關人員應加強培訓數學教師關于教學目標方面的內容，并引導教師對課堂教學目標的實際要求以及內涵等進行準確的理解。與此同時，初中數學教師自身也應該積極主動地學習，對教學目標中的上下級關系進行有效劃分，準確地認識教學目標地位，根據學生實際狀況設計出針對性的教學目標。從初中數學課堂教學目標看，很多教師在設計過程中會出現單純按照課程目標的情況，在課堂教學目標設計中按照知識技能目標為主、其他維度為輔的方式，逐條逐項地設計。這種設計方案最大的弊端是學生很容易在學習中過于看重知識技能目標，而對其他方面不太關注。所以在實踐中，初中數學教師在設計課堂教學目標時應該以課程目標為導向，要結合具體的內容及學生認知準確定位每節(jié)課的教學目標，便于每節(jié)課都可以規(guī)范有序推進，促進課堂教學效果的提升。對初中數學教師來說，在課堂教學目標設計上首先應該考慮的是學生本身的學習動機、學習情感，要從學生認知入手調整目標層次，借助合理的目標來調動學生本身的學習欲望；其次在課堂教學目標設計上需要關注學生學習過程目標，要注重對學生數學思維能力、問題解決能力的培養(yǎng)；最后是在課堂教學目標設計上要注重不同維度目標之間的互動，也就是說初中數學教師在制訂課堂教學目標時需要突破原來的固定格式，要聯系學生學習中各個維度目標，引導學生能做到知識、技能、情感、價值觀等各個方面的發(fā)展，避免學生在學習中出現過于偏向某一個方向而忽視其他方面的情況。

（二）結合核心素養(yǎng)設計課堂教學目標

在初中數學教學活動中，要想更好地促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展，教師就需要從核心素養(yǎng)的角度設計教學目標。數學核心素養(yǎng)是學生經過數學學科學習后形成的可以利用數學知識、數學思維來處理相關問題的一種能力及品格。因此，初中數學教師需要充分了解數學學科核心素養(yǎng)的內涵，把握數學核心素養(yǎng)要求，結合學生實際需求充分關注學生學習主動性與三維目標的整合，促使學生在數學探究活動中提高自身的思維品質、數學學習能力。在實踐中，為了確保課堂教學目標與核心素養(yǎng)的高效融合，初中數學教師在開展教學設計時應該從整體上把握課程教學要求設計完整的單元教學目標，然后再細化到每一節(jié)課堂上，推進課堂教學目標的實現。一是課堂教學目標的設計應該依托數學課程標準的要求充分考慮教學內容、學生的整體學習狀況。在設計教學目標之前，初中數學教師應該把控好各個單元之間的相互關系以及單元內各個知識點的相互關系，了解本單元的數學知識本質、數學文化、數學思想，并根據新課程標準對單元內容的整體要求把控各個數學核心概念。同時，教師還需要對學生的年齡特征、學習能力進行全面分析，充分把握學生的認知特征、學習動機、學習習慣等，保證設計的教學目標與學生的能力、需求相對應。二是教師需要結合課程目標、內容標準對課堂教學目標進行分解，明確學生在課堂學習中應該掌握哪些思維或者是學生在數學課堂上需要獲得哪些知識、應該具備什么能力，為課堂教學活動的開展提供良好指引。三是初中數學教師需要結合課堂知識類型、學生元認知系統對知識進行分層次處理，關注學生數學思考、情感態(tài)度、問題解決等目標的達成，強化各個層面的目標整合，突出目標對學生學習的引導作用。在課堂教學目標設計上，教師要注意改變過去的“使學生……”“讓學生了解……”等描述方式，要通過更加明確的方式對課堂教學目標進行表述。四是在課堂教學目標實施及反思方面應該在課堂教學目標中作出預設，教師也需要結合教學活動的推進作出調整，以課堂教學目標為導向對教學活動進行靈活指導，保證教學活動能朝著促進學生數學核心素養(yǎng)發(fā)展的方向開展。

（三）預設教學目標實施及評價

1.課堂教學目標實施教學目標可以提前預設出來，也能在課堂活動過程中生成，所以在落實教學目標的時候，教學策略也應該具備上述兩種特點。提前將課堂活動目標以及各個教學環(huán)節(jié)預設出來，便于生成新的教學活動和教學目標，促使課堂教學效率得到顯著提高。所以，初中數學教師應該對教學目標特點進行正確的理解，還應該根據自身實際狀況設計教學目標，制訂出科學合理的教學策略。從數學核心素養(yǎng)這一教學目標來看，教師應該盡可能地鼓勵并引導學生積極主動地參與到教學活動過程中，進而有效地提升學生情感動機和提高學生解決問題的能力。一般情況下，主要通過情景教學方法、體驗教學方法、任務驅動教學方法、練習教學方法和情感教學方法等有效地落實認知系統目標、自我系統目標以及元認知目標等。因此，初中數學教師可通過一定的教學目標選擇相應的教學策略。2.課堂教學目標評價在初中數學課堂教學目標設計上，初中數學教師還應該結合目標內容提前設定評價方法，一方面要在目標達成時開展評價，借助評價對學生的發(fā)展進行引導。初中數學教師要意識到良好的評價應該是對教學目標實施過程、實施結果進行科學的反饋，而不是僅僅為了甄別、篩選。課堂教學目標評價主要是為了檢查學生在課堂學習后得到的成長，便于教師在后續(xù)教學目標設計上做出調整。另一方面教師還應該構建多元化的評價體系，要改變過去紙筆檢測及分數檢測的評價體系，保持教學目標實施評價的系統性、全面性。初中數學教師應該在傳統紙筆檢測的基礎上通過口頭報告、肢體語言、表情語言、師生互動討論等方式對學生作出評價，同時應鼓勵學生開展自我評價，讓學生根據課堂教學目標及自身知識實際獲取狀況開展自我評價活動。

四、結語

課堂教學目標是一節(jié)課教學活動開展的起點，制訂科學的課堂教學目標并落實到教學實踐中能顯著提高課堂教學質量，有助于學生的良好成長。當前初中數學教學還存在課堂教學目標設計不合理的情況，這也使得整個課堂教學活動受到了影響。對此，初中數學教師還需要進一步提高對教學目標設計的關注度，要綜合考慮學生發(fā)展需求、核心素養(yǎng)要求、教學大綱、教材內容等合理地設定課堂教學目標，引導學生有序地學習數學知識，全面推動學生發(fā)展。

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作者：崔旭霞 單位：甘肅省靜寧縣阿陽實驗學校