導(dǎo)語(yǔ)：信息化背景高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

運(yùn)用信息化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教育行業(yè)的深度融合，可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維和核心素養(yǎng)。本文筆者主要從高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和原則入手，探究具體教學(xué)方法，以期為廣大高中數(shù)學(xué)教育者提供可行性參考建議。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，高中數(shù)學(xué)教師習(xí)慣于采用“封閉式”主動(dòng)授課，即授課范圍局限于教室之內(nèi)，甚至是僅僅依靠板書(shū)進(jìn)行知識(shí)授予，書(shū)本+黑板+粉筆的教學(xué)模式較為固化，不能否認(rèn)的是，這樣的教學(xué)方式雖然可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)出來(lái)，課堂缺乏一定的感染力和活躍度。如果采用信息化教學(xué)，可以豐富授課形式，更加直觀地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

信息化教學(xué)主要以科學(xué)技術(shù)為基準(zhǔn)，以高中數(shù)學(xué)授課教材為根本，利用數(shù)據(jù)網(wǎng)路和集成信息，將數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)圖片、視頻、音頻等多樣化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，更新教學(xué)手段，通過(guò)多維方式形象且直觀地傳遞數(shù)學(xué)知識(shí)，將信息化、互聯(lián)網(wǎng)思維貫穿于教學(xué)的始終。從數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的定義中我們可以得知，這種新型的教學(xué)方式可以將抽象、難懂、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生樹(shù)立立體化、多維化數(shù)學(xué)思維。其次還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減少板書(shū)字體的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，直接將驗(yàn)證過(guò)程、演示過(guò)程實(shí)時(shí)呈現(xiàn)在多媒體教學(xué)屏幕上，節(jié)省不必要的書(shū)寫(xiě)時(shí)間，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)枯燥和乏味性，這是傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式不可比擬的。最后，信息化教學(xué)還可以培養(yǎng)并激發(fā)老師的探索精神，“教學(xué)”本身并不是一個(gè)單方面的行為，而是由“教”和“學(xué)”構(gòu)成，因此，高中數(shù)學(xué)課堂既要培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣，同時(shí)也應(yīng)該培養(yǎng)老師善學(xué)、創(chuàng)新的精神，從這一層面來(lái)講，信息化教學(xué)的重要性逐漸凸顯，轉(zhuǎn)變教師授課思路，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，提升授課效果。

2數(shù)學(xué)信息化教學(xué)的基本原則

2.1探究性原則

探究性原則是信息化教學(xué)的根本，也是信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式的最大不同之處。當(dāng)前多數(shù)院校教學(xué)設(shè)施逐漸完善，以至于很多老師認(rèn)為只要是應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)課件和多媒體設(shè)備就是實(shí)現(xiàn)了“信息化教學(xué)”這是完全錯(cuò)誤的想法。信息化教學(xué)必須以“探究性”為基本原則，即深入挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，通過(guò)信息化手段和思維深化教學(xué)技巧，明確教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，立足于書(shū)本但是還要深入探究書(shū)本之外的知識(shí)，以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，拓寬高中生學(xué)習(xí)視野。這一教學(xué)原則同樣符合當(dāng)前新課改的基本要求。

2.2趣味性原則

其次，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)信息化教學(xué)還要體現(xiàn)出趣味性原則，“信息”本身涵蓋了多種應(yīng)用元素，涉及范圍較廣，不僅僅包括教學(xué)PPT，還應(yīng)該立足于學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程和接受能力，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，利用趣味性、多樣性、立體化的演示圖、動(dòng)態(tài)圖，創(chuàng)新授課方式，更新教學(xué)思維，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，輔助學(xué)生找到不一樣的答案，提升其探索能力和欲望，這種教學(xué)工具的創(chuàng)新同時(shí)也意味著學(xué)科進(jìn)步，強(qiáng)化知識(shí)整合力度，利用多種解題方式和思考方式，重塑學(xué)生解題思維，從而給學(xué)生們灌輸多角度思考的意識(shí)，讓學(xué)生擺脫“做題機(jī)器”的學(xué)習(xí)困境，而是爭(zhēng)做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)魅力和學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

2.3啟發(fā)性原則

眾所周知，數(shù)學(xué)科目本身的邏輯性和思維性較強(qiáng)，而且這種特性隨著年級(jí)的不斷增長(zhǎng)而逐年提升，學(xué)生步入高中之后，新接觸了向量、導(dǎo)數(shù)、函數(shù)、立體幾何、數(shù)列、集合等多種知識(shí)，更加考驗(yàn)學(xué)生的空間想象能力、邏輯推理能力，尤其是立體幾何問(wèn)題、導(dǎo)數(shù)問(wèn)題，如果采用傳統(tǒng)的授課方式，教師難以將空間幾何構(gòu)造勾畫(huà)出來(lái)，不能將函數(shù)的動(dòng)態(tài)變化，定點(diǎn)動(dòng)點(diǎn)的變化過(guò)程演示出來(lái)，因此學(xué)生難以接受復(fù)雜公式，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題始終不能解決。如果利用信息化教學(xué)，可以將立體幾何構(gòu)造、正余弦函數(shù)等知識(shí)做成動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生能夠形象化地發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，從動(dòng)態(tài)圖示中得到啟發(fā)，從而建立數(shù)學(xué)思維，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯，提升空間想象和重構(gòu)能力，提升高中數(shù)學(xué)授課效率。

3基于信息化背景下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法探析

3.1將信息化教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，理解抽象概念

信息化教學(xué)方式的充分利用，并不是要求讓信息化教學(xué)方式完全取代傳統(tǒng)教學(xué)的位置和地位。筆者認(rèn)為，要想充分實(shí)現(xiàn)信息化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，應(yīng)該將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，在保留傳統(tǒng)模式的基礎(chǔ)上，合理、適當(dāng)?shù)厝谌胄畔⒒虒W(xué)，幫助學(xué)生有效理解數(shù)學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)。借助多媒體教學(xué)設(shè)備，在二次函數(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中，為學(xué)生解題尋求突破口，比如給出例題：求y=x2-2x+3這一函數(shù)區(qū)間在[g，g+1]中的最值。通過(guò)分析，該題目為二次函數(shù)最值問(wèn)題，二次函數(shù)和最值問(wèn)題本身難度并不高，但是需要學(xué)生強(qiáng)大的理解能力和分析能力，因此教師可以利用多媒動(dòng)態(tài)圖，在屏幕上畫(huà)出直線x=g，該直線平行于y軸，再畫(huà)出x=g+1，之后教師直接拖動(dòng)鼠標(biāo)讓兩條直線平行移動(dòng)（等距離移動(dòng)），讓學(xué)生更加形象且直觀地看到當(dāng)g變化時(shí)[g，g+1]函數(shù)值的變化范圍，找到解題突破口，幫助學(xué)生理解抽象概念。

3.2將信息化教學(xué)與情景教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學(xué)信息化教學(xué)中，不能讓老師單一性地進(jìn)行習(xí)題講解，而是應(yīng)該突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生“問(wèn)題”意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，才能引發(fā)學(xué)生深度思考。從這一層面來(lái)講，情景教學(xué)與信息化教學(xué)的融合是十分必要且重要的。很多學(xué)生在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在“畏難心理”和“三怕心理”，擔(dān)心自己提出的問(wèn)題過(guò)于淺顯，遭到同學(xué)們的嘲笑和老師的評(píng)判，或者是數(shù)學(xué)教師過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生過(guò)度緊張，沒(méi)能展示出自己的最佳答題狀態(tài)或者不能及時(shí)回答出正確答案，也可能部分同學(xué)口頭表達(dá)能力差，難以消除心理障礙，直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高，不愿意與教師和其他學(xué)生互動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升。因此筆者建議，教師可以利用信息化教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，比如在立體空間教學(xué)中，教師可以將立體圖形呈現(xiàn)在多媒體屏幕上，循序漸進(jìn)地提升提問(wèn)難度，讓成績(jī)較差的同學(xué)回答垂直問(wèn)題、角度問(wèn)題、平行關(guān)系等問(wèn)題，讓成績(jī)較好、基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生回答直線移動(dòng)問(wèn)題、變換問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維，提升課堂活躍度。

3.3將信息化教學(xué)與微課相結(jié)合，突出個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)

微課是信息化教學(xué)方式之一，同時(shí)也是當(dāng)前應(yīng)用范圍較廣，使用幾率最大的新型教學(xué)形式。主要以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為依托，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)連接和終端，即可實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，一般利用在課前預(yù)習(xí)階段。教師在授課之前，可以將基本數(shù)學(xué)概念和函數(shù)知識(shí)，通過(guò)視頻、音頻、圖片、文字、動(dòng)畫(huà)等形式展示出來(lái)，也可以構(gòu)建數(shù)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)舉一反三，教學(xué)時(shí)長(zhǎng)必須體現(xiàn)“微”的特點(diǎn)，時(shí)間大概維持在5分鐘之內(nèi)，微課內(nèi)容可以以問(wèn)題為導(dǎo)向，也可以以案例為導(dǎo)入，還可以以數(shù)學(xué)性質(zhì)為導(dǎo)入，比如在函數(shù)教學(xué)中，教師可以為學(xué)生分析什么是單調(diào)遞增函數(shù)，單調(diào)遞增函數(shù)具有哪些特性，如何判斷單調(diào)遞增函數(shù)，單調(diào)遞增函數(shù)的定義域有什么特點(diǎn)，函數(shù)值與不等關(guān)系轉(zhuǎn)化有什么關(guān)系，將其繪制相應(yīng)圖像，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式中的單純口述，加強(qiáng)學(xué)生記憶，提升其數(shù)學(xué)解題能力，在一定程度上為學(xué)生樹(shù)立“同構(gòu)思想”，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)用能力，通過(guò)信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展，提升課堂授課效率。

3.4將信息化教學(xué)與課后作業(yè)相結(jié)合，做好教學(xué)反思和評(píng)價(jià)

信息化教學(xué)還應(yīng)該與課后作業(yè)相結(jié)合，比如利用網(wǎng)絡(luò)微課，教師可以針對(duì)學(xué)生在課堂上掌握不夠的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)講解，制作成微課，鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)思維，構(gòu)建信息化教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，利用微課形式，從課前預(yù)習(xí)、課上授課、課后鞏固這三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程全面掌握，通過(guò)微課平臺(tái)還可以在線上進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)答題，教師通過(guò)答題情況，找到學(xué)生薄弱項(xiàng)，從而明確下節(jié)課的授課重點(diǎn)和主要任務(wù)，借助科技的力量，做好教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。

4具體案例分析——以“立體圖形結(jié)構(gòu)特征”微課為例

為了探究信息化教學(xué)方式在高中數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，筆者以必修2《立體圖形結(jié)構(gòu)特征》章節(jié)為例，在這一章節(jié)中，主要展示柱形、錐形、臺(tái)形、球形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，但是由于部分學(xué)生認(rèn)知水平不高，思維發(fā)散能力和想象能力不夠等問(wèn)題，如果簡(jiǎn)單采用傳統(tǒng)的“黑板+教具”授課方式，學(xué)生難以深入體會(huì)立體圖形結(jié)構(gòu)特征。因此，教師可以秉持信息化教學(xué)理念，以生為本，將微課教學(xué)法融入到日常授課中，提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。具體措施如下：

4.1導(dǎo)學(xué)預(yù)測(cè)，應(yīng)用分層教學(xué)法，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)

微課教育從本質(zhì)上講，更加側(cè)重于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，通過(guò)提前預(yù)習(xí)，提升學(xué)生們的發(fā)現(xiàn)能力和自主探究能力，通過(guò)微視頻這一主要載體，開(kāi)發(fā)有益資源，創(chuàng)設(shè)形式生動(dòng)多樣的課堂模式，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)教學(xué)，緊扣課時(shí)教學(xué)中關(guān)鍵問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生深思，呈現(xiàn)具體教學(xué)內(nèi)容，對(duì)疑難問(wèn)題展開(kāi)多維度思考。其中，在微課教學(xué)過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生分層分組，根據(jù)其認(rèn)知能力和基礎(chǔ)水平，將其分為A組（優(yōu)等生）、B組（中等生）、C組（后進(jìn)生），做好課前導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)三組學(xué)生的差異性，整合設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在班級(jí)群、學(xué)習(xí)平臺(tái)將微課視頻資源進(jìn)行下載，并利用多媒體觀看微課，了解什么是多面體，結(jié)合導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，讓學(xué)生學(xué)習(xí)并思考以下問(wèn)題：（1）什么是棱柱？什么是棱錐？多面體都具有哪些特性？（C組學(xué)生）；（2）棱柱的結(jié)構(gòu)特征是怎樣的？棱錐具有哪些特質(zhì)？球與圓是什么關(guān)系？（B組）；（3）舉例說(shuō)明有兩個(gè)面相互平行，其余面都是四邊形（平行四邊形）的物體是否是棱柱，并說(shuō)明原因（A類）。通過(guò)以上導(dǎo)學(xué)案和問(wèn)題分配，提升微課預(yù)習(xí)的針對(duì)性，其中我們可以發(fā)現(xiàn)，在這一教學(xué)方法的利用過(guò)程中，教師立足不同的層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過(guò)其“最近發(fā)展區(qū)”，提升其學(xué)習(xí)自主性，讓其找到適合自己水平的測(cè)練題目，同時(shí)教師可以利用線上教育平臺(tái)，對(duì)學(xué)生觀看時(shí)長(zhǎng)、觀看次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析其預(yù)習(xí)情況，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，具備一定的個(gè)性化輔導(dǎo)特征，學(xué)習(xí)主題突出，簡(jiǎn)短緊湊的視頻教學(xué)有效反饋學(xué)生實(shí)際學(xué)情，提升預(yù)習(xí)成果。

4.2創(chuàng)設(shè)微課情境，深挖數(shù)學(xué)定理，解讀抽象概念

在正式授課階段，創(chuàng)設(shè)微課情境，為了讓學(xué)生更為清晰地發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系性，教師可以將“問(wèn)題啟發(fā)”與“合作探究”相結(jié)合，立足課前各層次學(xué)生預(yù)習(xí)反饋，引導(dǎo)其由淺入深地探索數(shù)學(xué)要點(diǎn)。比如利用多媒體信息化設(shè)備，將生活中常見(jiàn)的幾何體播放出來(lái)，讓學(xué)生在感受造型設(shè)計(jì)之美的同時(shí)，激發(fā)其求知欲和探索心理，從視覺(jué)角度激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，并通過(guò)三維立體展示圖和動(dòng)態(tài)圖，讓學(xué)生身臨其境地“觀看”不同視角下的立體圖形二維平面變化，揭示空間幾何的數(shù)學(xué)奧秘，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，順勢(shì)指引學(xué)生對(duì)多種立體圖形的特征和概念進(jìn)行回顧，也可以設(shè)置以下問(wèn)題：1.通過(guò)觀察和思考，請(qǐng)說(shuō)出以上空間物體是由哪些平面圖形組成的；2.通過(guò)前期預(yù)習(xí)和三維觀察，請(qǐng)將幾何體進(jìn)行分類，按照錐、柱、臺(tái)、球分類標(biāo)準(zhǔn)，立體圖形進(jìn)行劃分。圍繞微課和設(shè)置的問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念進(jìn)行全面的總結(jié)和應(yīng)用。在這一過(guò)程中，教師也可以將分層提問(wèn)法融入其中，在提問(wèn)時(shí)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情，為其準(zhǔn)備難度適宜、復(fù)雜程度適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，尤其要注意后進(jìn)生的提問(wèn)方式，可以利用導(dǎo)向式教學(xué)法，讓其跟隨教師“激光筆”或者“鼠標(biāo)”的移動(dòng)，動(dòng)態(tài)性地回答問(wèn)題，避免其上課走神溜號(hào)，提升其注意力，讓其度多面體、幾何體進(jìn)行細(xì)致的觀察，并分析其具有的結(jié)構(gòu)特征，帶領(lǐng)“學(xué)困生”一起合作探究，提升其觀察能力和質(zhì)疑能力。同時(shí)也要注重中等生和優(yōu)等生的學(xué)習(xí)需求，比如在球體的表面積推導(dǎo)公式中，可以在多媒體屏幕上將球體劃分成n個(gè)小球面，得出其表面積分別為：S1、S2……Sn，其體積為V1、V2、……Vn，通過(guò)教學(xué)屏幕中的動(dòng)態(tài)化演示，將球心O與圓形垂直面交點(diǎn)和球面交點(diǎn)相連接，呈現(xiàn)出球體體積計(jì)算公式：V=1/3hiSi（i=1.2……n），通過(guò)視頻演示，讓學(xué)生深入探究數(shù)學(xué)公式的由來(lái)，將抽象化知識(shí)變得更加立體，借助信息技術(shù)，充分彰顯微課教學(xué)和動(dòng)態(tài)視頻對(duì)學(xué)生幾何思維訓(xùn)練的高效性。4.3拓展課后實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生延伸探究，培養(yǎng)求知精神在微課教學(xué)之后，教師應(yīng)該聯(lián)結(jié)學(xué)生前后已學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，恰當(dāng)應(yīng)用微課，在教師的指引和幫助下，拓展課后實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展總結(jié)性學(xué)習(xí)，加強(qiáng)合作復(fù)習(xí)，比如讓學(xué)生在微課教學(xué)指導(dǎo)下，自行總結(jié)并整理“立體幾何圖形的結(jié)構(gòu)特征比較表”，分析各圖形側(cè)面、側(cè)棱、底面、截面各有什么異同點(diǎn)，根據(jù)自身需求，從微課視頻資源中提取所需信息，從而培養(yǎng)學(xué)生求知精神。其次，教師也應(yīng)該也引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同立體圖形的平面展開(kāi)圖進(jìn)行深入研究，將柱體、椎體、棱臺(tái)展示圖進(jìn)行折疊、裁剪、粘貼，通過(guò)“圍成”和“展開(kāi)”兩種方式，讓學(xué)生們了解到“面”與“體”之間的關(guān)系，使得立體幾何教學(xué)更加形象和豐富多彩，從而全面性地認(rèn)識(shí)幾何圖形。但是教師也應(yīng)該注意到微課教學(xué)過(guò)程中，視頻制作不能“喧賓奪主”，一切視頻制作必須以教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)為核心，不能因?yàn)橐晃兜貫榱颂嵘龑W(xué)生學(xué)習(xí)興趣就將視頻的動(dòng)態(tài)性、新穎度、吸引力作為微課制作要點(diǎn)，不但會(huì)分散學(xué)生注意力，還會(huì)讓學(xué)生找不到重點(diǎn)，加大學(xué)習(xí)壓力，降低探求欲。因此教師統(tǒng)籌利用微課教學(xué)形式，豐富微課內(nèi)容，通過(guò)信息化手段重塑學(xué)生解題思維和思考方式，讓學(xué)生有目的地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，最終構(gòu)建高效課堂。

5結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)信息化教學(xué)具有一定的現(xiàn)實(shí)性優(yōu)勢(shì)，可以將抽象、難懂、復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的習(xí)慣。因此筆者認(rèn)為高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該將信息化教學(xué)方式應(yīng)用到日常授課中，遵循探究性、趣味性、啟發(fā)性原則，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合、與情景教學(xué)相結(jié)合、與微課相結(jié)合、與課后作業(yè)相結(jié)合，幫助學(xué)生理解抽象概念，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維，突出個(gè)性化教學(xué)優(yōu)勢(shì)，做好教學(xué)反思和評(píng)價(jià)。

作者：練永琦