導(dǎo)語(yǔ)：小學(xué)數(shù)學(xué)趣味應(yīng)用題教學(xué)策略一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的練習(xí)題目中，應(yīng)用題是解題難度較高的一類，通常具有較強(qiáng)的綜合性，除了能考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況以外，還能訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力．由于傳統(tǒng)模式下的應(yīng)用題教學(xué)缺乏多變的教學(xué)手段與趣味性的教學(xué)方法，部分學(xué)生對(duì)應(yīng)用題產(chǎn)生了畏難心理，在相關(guān)練習(xí)中長(zhǎng)期保持著被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，阻礙了綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展．為打造趣味濃厚的應(yīng)用題教學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)快樂(lè)的氛圍，本文結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了應(yīng)用題教學(xué)的改進(jìn)手段，以供參考．

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；數(shù)學(xué)教學(xué)；應(yīng)用題教學(xué)；趣味教學(xué)法

應(yīng)用題集問(wèn)題分析能力、計(jì)算能力與邏輯思維能力的訓(xùn)練于一身，在數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較高地位，相關(guān)題目的講解通常會(huì)占用較長(zhǎng)的課堂時(shí)間．然而，即使教師為應(yīng)用題教學(xué)安排了大量的教學(xué)時(shí)間，學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的解答情況仍然不夠理想，往往是題目條件稍加變動(dòng)，學(xué)生便陷入思維誤區(qū)．由此可見(jiàn)，學(xué)生并未真正掌握應(yīng)用題解題技巧，其思維能力尚不足以解決復(fù)雜的應(yīng)用題［１］．為了改變應(yīng)用題教學(xué)的低效境地，數(shù)學(xué)教師應(yīng)調(diào)整教學(xué)思路，以寓教于樂(lè)的方式激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使其受趣味教學(xué)手段的吸引展開主動(dòng)學(xué)習(xí)，全方位地提升應(yīng)用題解題能力．

一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，改善課堂解題氛圍

情境教學(xué)法是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用頻率較高的一種教學(xué)方法，主要過(guò)程為利用多元化的教學(xué)要素搭建情境與引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)情境內(nèi)容，相較于常規(guī)的教學(xué)手段而言，這種做法更容易吸引學(xué)生的注意力，從而構(gòu)建起生動(dòng)有趣的課堂．素質(zhì)教育理念要求教師在課堂上“看見(jiàn)”學(xué)生，將學(xué)生的興趣愛(ài)好納入教學(xué)設(shè)計(jì)的考慮因素，這就意味著小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，以符合學(xué)生接受能力水平的方式呈現(xiàn)情境內(nèi)容，從而滿足學(xué)生對(duì)趣味學(xué)習(xí)的需求，達(dá)到改善課堂氛圍的目的［２］．值得注意的是，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的背景各不相同，不同題目所延伸出的知識(shí)應(yīng)用方向有較大區(qū)別，因此，數(shù)學(xué)教師在使用情境教學(xué)法時(shí)應(yīng)把握各類題目的突出特征，根據(jù)題目的主要特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，凸顯情境的真實(shí)性，使學(xué)生在探索前進(jìn)的過(guò)程中深度思考應(yīng)用題字里行間潛藏的數(shù)學(xué)信息，高效地梳理信息間的邏輯關(guān)系，從而在充滿趣味的解題過(guò)程中得到綜合應(yīng)用能力的提升．例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)中“負(fù)數(shù)”相關(guān)的應(yīng)用題時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理負(fù)數(shù)有關(guān)的計(jì)算常常會(huì)忘記改變計(jì)算符號(hào)，因此，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)相關(guān)應(yīng)用題時(shí)，可通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式幫助學(xué)生理解負(fù)數(shù)在題目中的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)邏輯思考的方式自查計(jì)算結(jié)果．?dāng)?shù)學(xué)教師可結(jié)合下面的題目創(chuàng)設(shè)測(cè)量山峰高度的情境：某地區(qū)的海拔高度每增加１００米，氣溫就下降０．５℃．甲、乙兩人想借助這一規(guī)律測(cè)量山峰的高度，甲站在山腳，乙站在山頂，甲、乙同時(shí)測(cè)出的溫度分別為３．５℃和－２℃．你知道山峰多高嗎？根據(jù)題意，教師在課堂上創(chuàng)設(shè)“爬山”的情境，將講臺(tái)的左邊設(shè)定為“山腳”，將右邊設(shè)定為“山頂”，邀請(qǐng)兩名學(xué)生分別扮演甲、乙兩人．開始時(shí)，甲、乙兩人都站在“山腳”，隨后乙朝著“山頂”前進(jìn)．在此過(guò)程中，乙每走一步（代表１００米）停頓一次，第一次停頓時(shí)，教師提問(wèn)：“現(xiàn)在乙在的地方氣溫是３℃，那么這里的海拔高度是多少？”以此類推，直到乙到達(dá)“山頂”，學(xué)生根據(jù)之前的累加已經(jīng)得知應(yīng)用題的答案為“山峰高１１００米”．這時(shí)，教師再讓學(xué)生從算式的角度理解題目，即思考“本題為什么用‘３．５－（－２）’而不用‘３．５＋（－２）’來(lái)計(jì)算”．通過(guò)這種方式，學(xué)生在情境中理解了題干信息的邏輯關(guān)系，并在觀看實(shí)際互動(dòng)的過(guò)程中得到了愉快的心情，使課堂氛圍更加熱烈．

二、開展審題訓(xùn)練，強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀能力

常規(guī)的數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)大多將重點(diǎn)放在解題方法與解題思維的訓(xùn)練上，并不重視審題能力方面的培養(yǎng)．事實(shí)上，小學(xué)生由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)較為匱乏與對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言熟悉程度較低等因素而不具備足夠的審題能力，其在應(yīng)對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)無(wú)法快速、準(zhǔn)確地抓取題目中隱含的數(shù)學(xué)信息，導(dǎo)致后續(xù)的邏輯分析與實(shí)際解題過(guò)程出現(xiàn)錯(cuò)誤［３］．在這種情況下，數(shù)學(xué)教師如果一味要求學(xué)生增加練習(xí)的數(shù)量或難度，將使得應(yīng)用題教學(xué)本末倒置．因此，在針對(duì)應(yīng)用題展開教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)從基本能力的培養(yǎng)抓起，將正確的審題方式傳授給學(xué)生，輔助其建立良好的審題習(xí)慣，使其在接觸新的應(yīng)用題時(shí)順利理解題目?jī)?nèi)容．在此過(guò)程中，如何讓活潑好動(dòng)的小學(xué)生靜下心來(lái)閱讀題目?jī)?nèi)容是一項(xiàng)難度較大的工作，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可借助圖形、實(shí)物等多元化的素材輔助學(xué)生閱讀數(shù)學(xué)語(yǔ)言，或是采取合作學(xué)習(xí)的模式鼓勵(lì)學(xué)生合作探究題目的深層含義，在增強(qiáng)課堂趣味性的同時(shí)提高小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的敏感度與閱讀經(jīng)驗(yàn)，從而使其在審題時(shí)更加從容．例如，在教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)中“倍的認(rèn)識(shí)”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，“倍”在數(shù)學(xué)語(yǔ)言中屬于“文字語(yǔ)言”分類，但“倍”的文字定義較為拗口且不便記憶，于是教材選擇通過(guò)展示圖形間倍數(shù)關(guān)系的方式來(lái)表達(dá)“倍”的含義．?dāng)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中也可以使用“數(shù)形結(jié)合”的方式揭示題目中的倍數(shù)關(guān)系，讓學(xué)生在審題時(shí)準(zhǔn)確理解題目的含義．以應(yīng)用題“學(xué)校圖書室原來(lái)有圖書１３００本，現(xiàn)在的圖書是原來(lái)的４倍，現(xiàn)在比原來(lái)多多少本”為例，本題的解答關(guān)鍵是分清“誰(shuí)是誰(shuí)的幾倍”，如此才能找到正確的數(shù)量關(guān)系．于是，數(shù)學(xué)教師在帶領(lǐng)學(xué)生審題時(shí)，要求學(xué)生在閱讀題干的同時(shí)在草稿紙上畫出“原來(lái)的圖書”與“現(xiàn)在的圖書”，如“原來(lái)的圖書”以一本書的圖形表示，“現(xiàn)在的圖書”就需要用四本書的圖形表示，以此來(lái)體現(xiàn)二者的數(shù)量關(guān)系．在借助圖形審題后，學(xué)生將數(shù)學(xué)語(yǔ)言中“文字語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為直觀的圖形，列出“４×１３００－１３００＝３９００（本）”的算式，得出題目的正確答案．在此類訓(xùn)練中，學(xué)生通過(guò)“數(shù)形結(jié)合”的方式，將數(shù)量關(guān)系較不明顯的題干文字“翻譯”成理解難度較低的圖形，實(shí)現(xiàn)了對(duì)題干信息的抓取與整理，為后續(xù)的計(jì)算鋪平了道路．?dāng)?shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中加強(qiáng)此方面的引導(dǎo)，能夠有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的應(yīng)用題審題習(xí)慣．

三、總結(jié)題目規(guī)律，激活數(shù)學(xué)應(yīng)用思維

小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的內(nèi)容豐富，知識(shí)面廣，按題目表述方式大致可分為插圖式應(yīng)用題、圖文結(jié)合應(yīng)用題、補(bǔ)充條件或問(wèn)題的應(yīng)用題、文字?jǐn)⑹鰬?yīng)用題，不同表述方式的應(yīng)用題類型分別與各個(gè)教學(xué)單元相結(jié)合，又延伸出大量側(cè)重點(diǎn)各異的具體題目．在了解應(yīng)用題的出題規(guī)律前，小學(xué)生往往會(huì)將每一道應(yīng)用題都看作獨(dú)立的題目，缺乏總結(jié)題目規(guī)律的意識(shí)，也就很難在練習(xí)中產(chǎn)生舉一反三的效果，導(dǎo)致應(yīng)用題練習(xí)長(zhǎng)期處于低效的狀態(tài)［４］．此外，小學(xué)生對(duì)各類應(yīng)用題常見(jiàn)分析方法知道得很少，在遇到具體問(wèn)題時(shí)只能采用最直接的方法進(jìn)行解答，缺乏技巧，導(dǎo)致解題的靈活性不夠．由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)教師對(duì)分析法、綜合法、比較法、逆向思考、變式法、感知規(guī)律法等推理方法的介紹并不到位．因此，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)注意規(guī)律總結(jié)，將各類題目的一般分析規(guī)律及各類解題方法的使用規(guī)律系統(tǒng)地向?qū)W生講解，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維得到激活，從而靈活地應(yīng)對(duì)各種類型的應(yīng)用題．例如，人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)中“數(shù)學(xué)廣角———雞兔同籠”，本節(jié)課程內(nèi)容向?qū)W生介紹了數(shù)學(xué)領(lǐng)域中的經(jīng)典問(wèn)題．“雞兔同籠”的解法有多種，教師通過(guò)總結(jié)題目規(guī)律的方式訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用思維，能夠讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“一題多解”在應(yīng)用題練習(xí)中的妙處，從而使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)應(yīng)用題題目規(guī)律的意識(shí)．在“雞兔同籠”中，雞和兔兩種動(dòng)物的“頭”與“腳”的數(shù)量是最基礎(chǔ)的信息，學(xué)生需要梳理出“頭”與“腳”的等量關(guān)系，然后才能準(zhǔn)確地計(jì)算出雞和兔的數(shù)量．在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師系統(tǒng)地向?qū)W生介紹“列表法”“假設(shè)法”與“抬腳法”等符合小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的解決方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際計(jì)算對(duì)比不同方法的難易程度，并進(jìn)一步總結(jié)不同方法的適用條件，說(shuō)出每種方法的巧妙之處．首先，數(shù)學(xué)教師要求學(xué)生解答如下題目：“籠子里有雞和兔兩種動(dòng)物，從上面看一共有１８?jìng)€(gè)頭，從下面看一共有４８只腳，雞和兔各有幾只？”在閱讀完這道題目后，大多數(shù)學(xué)生都自然而然地使用“列表法”，這是因?yàn)椤傲斜矸ā钡慕忸}邏輯十分直接，學(xué)生只需要在表格中依次列出各種情況，便能找到符合題目的答案．隨后，數(shù)學(xué)教師更改題目的條件，將“１８?jìng)€(gè)頭”改為“３８?jìng)€(gè)頭”，將“４８只腳”改為“１０２只腳”，這時(shí)學(xué)生如果繼續(xù)使用“列表法”，將發(fā)現(xiàn)計(jì)算量十分龐大，需要花費(fèi)很多時(shí)間才能找到正確答案．于是教師向?qū)W生介紹“假設(shè)法”，將“假設(shè)全是雞，則多了１０２－２×３８＝２６（只）腳，得出兔有２６÷２＝１３（只），雞有３８－１３＝２５（只）”的計(jì)算過(guò)程呈現(xiàn)在黑板上，讓學(xué)生自行計(jì)算“假設(shè)全是兔”的情況，發(fā)現(xiàn)得出的答案與“假設(shè)全是雞”的相同．在使用“假設(shè)法”的過(guò)程中，學(xué)生只通過(guò)三步計(jì)算就得出了正確的答案，計(jì)算量相比“列表法”要少很多，這時(shí)學(xué)生便能體會(huì)到簡(jiǎn)便方法的妙處．趁著學(xué)生對(duì)“假設(shè)法”嘖嘖稱奇時(shí)，數(shù)學(xué)教師繼續(xù)講“抬腳法”介紹給學(xué)生，使用簡(jiǎn)單的提示讓學(xué)生自行探索解決方法，使其在小組合作中總結(jié)“抬腳法”的應(yīng)用規(guī)律，并比較三種方法的異同點(diǎn)．通過(guò)這種方式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)課堂上采用層層深入的方式將同一種題目的不同解法介紹給學(xué)生，其中既有直接的講解，也有間接的引導(dǎo)，最終使學(xué)生在充滿趣味的課堂體驗(yàn)中積累“一題多解”的經(jīng)驗(yàn)，使其數(shù)學(xué)思維得到有效訓(xùn)練．

四、投放生活素材，體現(xiàn)數(shù)學(xué)實(shí)用功能

數(shù)學(xué)是一門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，尤其是在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)課程在講解數(shù)學(xué)邏輯、訓(xùn)練數(shù)學(xué)思維的過(guò)程中引出了大量生活常識(shí)類的內(nèi)容，使學(xué)生在積累數(shù)學(xué)知識(shí)之余豐富了生活見(jiàn)聞．同樣地，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題也大多包含常見(jiàn)的生活要素，將學(xué)生的目光從數(shù)學(xué)問(wèn)題的分析中，適當(dāng)轉(zhuǎn)移到了生活問(wèn)題的解決上［５］．在這種情況下，不論教學(xué)目的是提高學(xué)生的生活實(shí)踐能力，還是增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，數(shù)學(xué)教師都應(yīng)當(dāng)積極地投放生活素材，引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的視角看待生活中的具體事件，幫助學(xué)生在應(yīng)用題學(xué)習(xí)中積累生活經(jīng)驗(yàn)．因此，在應(yīng)用題教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)根據(jù)題目的具體內(nèi)容投放生活素材，盡可能還原生活中的真實(shí)情況，讓學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中對(duì)現(xiàn)實(shí)生活產(chǎn)生深刻的理解，從而得到社會(huì)適應(yīng)能力的提升，以此來(lái)體現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的實(shí)用功能．例如，在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)下冊(cè)“百分?jǐn)?shù)（二）”的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師圍繞“打折”類應(yīng)用題投放生活素材，增進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)生活問(wèn)題的理解，既能加深學(xué)生對(duì)此類應(yīng)用題的理解，也能促進(jìn)學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題．在教學(xué)開始時(shí)，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生介紹“打折”的含義，展示超市在標(biāo)注打折商品時(shí)使用的價(jià)錢，要求學(xué)生觀察其中“八折”“九五折”與“９０％ｏｆｆ”的字樣，區(qū)分開不同的表達(dá)方式．隨后，數(shù)學(xué)教師帶領(lǐng)學(xué)生解答下面的應(yīng)用題：你是水果店的一名銷售員，一批香蕉按１００％的利潤(rùn)出售，銷量不佳，于是按２５％的利潤(rùn)重新定價(jià)，第二天賣出了一半的庫(kù)存．為了盡快售出剩余的香蕉，你再次降價(jià)，售完了所有庫(kù)存，最終這批香蕉實(shí)際的總利潤(rùn)是原來(lái)的１７．５％，那么第二次降價(jià)后的價(jià)格是原價(jià)的幾折？解：２５％×５０％＋ｘ×５０％＝１７．５％ｘ＝１０％（１＋１０％）÷（１＋１００％）＝５５％答：第二次降價(jià)后的價(jià)格是原價(jià)的五五折．在應(yīng)用題教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師向?qū)W生分發(fā)香蕉卡片與超市常用的價(jià)錢，要求學(xué)生在計(jì)算出答案后，將具體的折扣填寫在價(jià)簽上，并貼在香蕉卡片上，以示得出了最終答案．教師還可以運(yùn)用這種方式帶領(lǐng)學(xué)生完成類似的應(yīng)用題練習(xí)，增加應(yīng)用題練習(xí)的趣味性．

五、自主編寫題目，實(shí)現(xiàn)更高水平學(xué)習(xí)

對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，出題的難度都遠(yuǎn)高于解題，小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的前期很難具備出題能力，但教師如果能通過(guò)合理的手段引導(dǎo)學(xué)生以自主編寫題目的方式完成應(yīng)用題練習(xí)，將對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大幫助．考慮到小學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習(xí)中幾乎沒(méi)有接觸過(guò)應(yīng)用題的編寫，數(shù)學(xué)教師在組織此類教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生先改變現(xiàn)有的題目，再自創(chuàng)全新的題目，以循序漸進(jìn)的方式幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)應(yīng)用題的編寫規(guī)律［６］．此外，為了降低自主編寫題目的難度，數(shù)學(xué)教師還可以通過(guò)組織綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，指導(dǎo)學(xué)生利用課后時(shí)間以小組合作的方式從各類生活場(chǎng)景中取材，編寫主題多樣的應(yīng)用題，并與其他小組交換編寫的題目，互相驗(yàn)證題目中是否存在前后矛盾的地方，盡力完成題目的解答．當(dāng)各個(gè)小組調(diào)整好編寫的題目后，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中集中講解各個(gè)小組所給題目的解決方法，評(píng)出最受歡迎的題目與思路最巧妙的題目，并給予獲獎(jiǎng)的小組一定獎(jiǎng)勵(lì)．通過(guò)這種方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在小組合作式的綜合探究中自主編寫題目，一方面能使學(xué)生在自由度較高的學(xué)習(xí)模式中獲得愉快的體驗(yàn)，另一方面也提高了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的認(rèn)知水平，使其能站在更高水平看待數(shù)學(xué)應(yīng)用題．

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用題教學(xué)是幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)與發(fā)展應(yīng)用能力的有效方式，數(shù)學(xué)教師應(yīng)采取多元化的手段推動(dòng)應(yīng)用題教學(xué)走向高效．自素質(zhì)教育改革實(shí)施以來(lái)，學(xué)生的主觀意識(shí)在教學(xué)中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，數(shù)學(xué)教師在應(yīng)用題教學(xué)中應(yīng)充分尊重學(xué)生的主觀想法與基礎(chǔ)能力，圍繞具體問(wèn)題創(chuàng)設(shè)極具趣味的問(wèn)題情境，并帶領(lǐng)學(xué)生完成審題、解題等方面能力的訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生在積累了一定解題經(jīng)驗(yàn)后自主編寫題目，實(shí)現(xiàn)環(huán)環(huán)相扣、意趣豐富的應(yīng)用題教學(xué)，在寓教于樂(lè)的過(guò)程中推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展．

【參考文獻(xiàn)】

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［２］劉東太．新課標(biāo)下小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的反思［Ｊ］．試題與研究，２０２２（７）．

［３］陳達(dá)恒．小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策［Ｊ］．小學(xué)教學(xué)參考，２０２１（３５）．

［４］李曉慶．淺談如何全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題能力［Ｊ］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，２０２１（３２）．

［５］張麗燕．提高小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)質(zhì)量的策略［Ｊ］．基礎(chǔ)教育研究，２０２１（２０）．

［６］張穎．小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)初探［Ｊ］．安徽教育科研，２０２１（７）．

作者：柳軍民 單位：甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣第二小學(xué)