導(dǎo)語(yǔ)：教學(xué)模式在海洋藥用生物資源學(xué)的應(yīng)用一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：海洋藥用生物資源學(xué)是海洋藥學(xué)專業(yè)的特色課程。為了解決海洋藥用生物資源學(xué)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和師生互動(dòng)性不高的問(wèn)題，提高海洋藥用生物資源學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量，文章以南海芋螺特色資源為例探討B(tài)OPPPS教學(xué)模式應(yīng)用于海洋藥用生物資源學(xué)課程教學(xué)的路徑。研究發(fā)現(xiàn)，BOPPPS教學(xué)能夠貫徹以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，提升學(xué)生的課堂參與度，提高教學(xué)效率，增強(qiáng)教學(xué)效果，是海洋藥學(xué)人才培養(yǎng)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：海洋藥學(xué)；BOPPPS；海洋藥用生物資源學(xué)；教學(xué)模式

海洋藥用生物資源學(xué)是海洋藥學(xué)專業(yè)的特色課程，是隨著人類對(duì)海洋研究和開(kāi)發(fā)程度的不斷深入而在近年來(lái)逐漸發(fā)展起來(lái)的一門(mén)新興交叉學(xué)科[1]。由于海洋藥用生物資源豐富多樣、物種鑒定困難，因此海洋藥用生物資源學(xué)課程呈現(xiàn)出需要記憶的內(nèi)容較多、前后內(nèi)容無(wú)明顯邏輯性的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)導(dǎo)致一些學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，無(wú)法取得良好的教學(xué)效果。近年來(lái)，各大高校均從以教師為中心向以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)變，并基于以學(xué)生為中心的教育理念發(fā)展出多種教學(xué)模式[2]。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)驗(yàn)證，BOPPPS教學(xué)從眾多教學(xué)模式中脫穎而出，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力方面成效明顯[3]。

1BOPPPS教學(xué)模式介紹

目前，全球超過(guò)100所高校和專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)采用了BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，并獲得了師生的廣泛好評(píng)[3-4]。BOPPPS教學(xué)模式是由問(wèn)題導(dǎo)入（Bridge-in）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）、前測(cè)（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（ParticipatoryLearning）、后測(cè)（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個(gè)教學(xué)模塊構(gòu)成。這六個(gè)教學(xué)模塊英文單詞的首字母組成了BOPPPS[5]。BOPPPS教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)主要有教學(xué)時(shí)間分配合理、教學(xué)主題明確以及能夠?qū)崟r(shí)掌握教學(xué)成效三個(gè)方面[6]。首先，它是將較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)合理切割為若干個(gè)小單元，原因在于成人的注意力集中維持在15分鐘之內(nèi)。其次，BOPPPS教學(xué)模式圍繞明確的主題開(kāi)展分組討論學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和溝通能力。最后，BOPPPS教學(xué)模式在前測(cè)和后測(cè)模塊中可以通過(guò)雨課堂等信息化手段實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2海洋藥用生物資源學(xué)課程BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)

以南海特色海洋生物芋螺為例，采用BOPPPS教學(xué)模式對(duì)海洋藥用生物資源學(xué)課程進(jìn)行內(nèi)容選擇和方案設(shè)計(jì)。首先，在內(nèi)容選擇上盡量選取具有南海特色的藥用生物資源。其次，在方案設(shè)計(jì)上則重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向，特別關(guān)注在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。以南海特色海洋生物芋螺為例的BOPPPS教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

2.1問(wèn)題導(dǎo)入

BOPPPS的第一環(huán)節(jié)是問(wèn)題導(dǎo)入，其關(guān)鍵在于能否牢牢抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生探索問(wèn)題的興趣，并關(guān)聯(lián)到下一環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容。問(wèn)題導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)多種多樣，可以是與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的軼聞趣事，也可以是引人入勝的熱點(diǎn)話題等[7]。海洋藥用生物資源學(xué)課程設(shè)計(jì)的問(wèn)題導(dǎo)入為提出一個(gè)看似能夠形成鮮明對(duì)比的問(wèn)題，如“為什么行動(dòng)慢如蝸牛的芋螺，能夠捕獲速度迅速的魚(yú)作為食物？”。通過(guò)芋螺與魚(yú)的速度快慢對(duì)比，激發(fā)學(xué)生的思考。可以播放芋螺捕食魚(yú)的短視頻，強(qiáng)化問(wèn)題導(dǎo)入，從而為后續(xù)芋螺毒素的講解做鋪墊。

2.2學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)美國(guó)著名教育心理學(xué)家本杰明·布魯姆的教育目標(biāo)分類理論，可以將影響學(xué)習(xí)目標(biāo)的因素分為三個(gè)領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域[8]。BOPPPS教學(xué)模式恰好可以對(duì)應(yīng)以上三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，能夠明確、具體地描述學(xué)生能知道什么（認(rèn)知領(lǐng)域）、關(guān)心什么（情感領(lǐng)域）、做什么（動(dòng)作技能領(lǐng)域）[9]。海洋藥用生物資源學(xué)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括：使學(xué)生能夠?qū)δ壳澳虾Ｌ厣Ｑ笊镉舐萦兴J(rèn)知；使學(xué)生關(guān)注南海特色海洋藥物資源對(duì)于建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)的意義；使學(xué)生能夠綜合分析色彩斑斕的芋螺里隱藏著的巨大海洋藥物資源。

2.3前測(cè)

前測(cè)即學(xué)情評(píng)價(jià)，能夠?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。前測(cè)的具體方法包括提問(wèn)應(yīng)答、是非選擇、匿名表決、開(kāi)放問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)分享[10]。海洋藥用生物資源學(xué)課程教學(xué)使用兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)情評(píng)價(jià)，即“常見(jiàn)的有毒海洋生物有哪些”“這些海洋生物所產(chǎn)生的毒素有哪些類型，請(qǐng)舉例說(shuō)明”。通過(guò)這兩個(gè)問(wèn)題，可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)海洋有毒生物及其毒素類型的了解程度，以便于教師更詳細(xì)地開(kāi)展南海特色海洋生物芋螺及其毒素的講解。

2.4參與式學(xué)習(xí)

以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)，是一種讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生都擁有參與和發(fā)展機(jī)會(huì)的教學(xué)模式，它注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[11]。常用的以學(xué)生為中心的參與式學(xué)習(xí)方法有頭腦風(fēng)暴、角色扮演、實(shí)景觀察、游戲和模擬教學(xué)等[12]。海洋藥用生物資源學(xué)課程采用實(shí)景觀察法進(jìn)行教學(xué)，旨在激發(fā)學(xué)生對(duì)南海特色海洋生物芋螺的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)觀察和分組討論。設(shè)計(jì)的教學(xué)流程為：教師準(zhǔn)備好三種不同食性的芋螺，組織學(xué)生分組觀察和討論，引導(dǎo)學(xué)生描述三種芋螺的形態(tài)特征，尋找其與食性之間是否存在關(guān)系。

2.5后測(cè)

后測(cè)環(huán)節(jié)主要用于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，考查教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況。通常情況下，后測(cè)可以采用當(dāng)堂達(dá)標(biāo)測(cè)試和課后練習(xí)測(cè)試的方式。海洋藥用生物資源學(xué)課程教學(xué)采用的后測(cè)問(wèn)題為“你認(rèn)為芋螺毒素將有哪些藥用價(jià)值和臨床應(yīng)用前景”。

2.6小結(jié)

小結(jié)是指在教學(xué)后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行概括性的總結(jié)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中非常重要的環(huán)節(jié)。在課程學(xué)習(xí)之后，學(xué)生雖然基本掌握了各個(gè)分散的知識(shí)點(diǎn)，但往往無(wú)法整體把握知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系。海洋藥用生物資源學(xué)課程采用課堂反饋法和內(nèi)容回顧法，對(duì)南海特色海洋生物芋螺資源的分布、形態(tài)特征以及芋螺毒素的藥理活性及其臨床應(yīng)用價(jià)值等進(jìn)行總結(jié)。

3結(jié)語(yǔ)

BOPPPS是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的溝通與交流能力，提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力[13-14]。同時(shí)，BOPPPS教學(xué)模式能夠即時(shí)監(jiān)測(cè)學(xué)情，有利于教師靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，高效完成海洋藥用生物資源學(xué)課程的教學(xué)任務(wù)。在今后的教學(xué)過(guò)程中，課題組要不斷探索和實(shí)踐BOPPPS教學(xué)模式，從而促進(jìn)海洋藥學(xué)主干課程的教學(xué)改革，提高海洋藥學(xué)主干課程的教學(xué)質(zhì)量。

作者：高炳淼 劉雪菲丹 楊濤 張小坡 董琳 單位：海南醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院