導語：建筑工程技術(shù)專業(yè)群課程體系研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

［摘要］為主動適應“工業(yè)化”“數(shù)字化”“智能化”的建筑產(chǎn)業(yè)變革和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展需求，基于產(chǎn)業(yè)鏈組建建筑工程技術(shù)專業(yè)群，基于崗位鏈明確專業(yè)群人才培養(yǎng)定位，進一步實施“一專多能”復合型現(xiàn)代建造技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，基于“1+X”和“411模式”構(gòu)建“共享+特色+拓展”模塊化課程體系。

［關(guān)鍵詞］專業(yè)群；“1+X”證書制度；“411模式”；模塊化；課程體系

一、研究背景

《國家職業(yè)教育改革實施方案》（以下簡稱《方案》）指出，職業(yè)教育作為一種類型教育，其三大特征是跨界、整合和重構(gòu)[1]。當前“工業(yè)化”“數(shù)字化”“智能化”的建筑產(chǎn)業(yè)變革和行業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)展，需要職業(yè)教育主動對接建筑的“產(chǎn)業(yè)鏈”“崗位鏈”，有效輸出“人才鏈”。特別是加快掌握新型建造技術(shù)和管理的一專多能復合型現(xiàn)代建造技術(shù)技能人才培養(yǎng)，為轉(zhuǎn)型升級提供強有力的人才支撐。

（一）“1+X”證書制度

職業(yè)院校、應用型本科高校貫徹全國教育大會精神，啟動“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度（簡稱“1+X”）試點工作；提出將“學歷證書”與“若干職業(yè)技能等級證書”有機銜接舉措，按照高質(zhì)量發(fā)展要求，深化復合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革的重要改革部署，也是重大創(chuàng)新[2]。

（二）“411”人才培養(yǎng)模式

“411”人才培養(yǎng)模式是浙江建設職業(yè)技術(shù)學院在二十多年教改實踐中總結(jié)出的研究成果。其核心內(nèi)容是培養(yǎng)建設類技術(shù)應用型人才的“工程圖紙識讀、工程計算分析、施工技術(shù)應用、工程項目管理”四項專業(yè)能力，一項綜合實務能力，一項就業(yè)頂崗能力，簡稱“411”[3]。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)群組群邏輯

依托省雙高建設，2020年6月我院組建建筑工程技術(shù)專業(yè)群。專業(yè)群組群是基于建筑產(chǎn)業(yè)鏈施工員崗位群內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)及匹配度，經(jīng)過系統(tǒng)、科學論證，將建筑工程技術(shù)、市政工程技術(shù)、建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)、建設工程管理和地籍測繪與土地管理5個施工管理類專業(yè)集合成群，深度挖掘“技術(shù)+”潛能，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的催生下，凸顯最大的專業(yè)集群優(yōu)勢和辦學效應，見圖1。

（一）基于產(chǎn)業(yè)鏈，構(gòu)建現(xiàn)代建造技術(shù)專業(yè)群

工程建造對工程質(zhì)量、安全、進度、成本、使用和壽命起關(guān)鍵作用，影響千家萬戶和國計民生，也是施工企業(yè)賴以生存的立足點。原有高職施工類專業(yè)注重本專業(yè)崗位技術(shù)技能培養(yǎng)，相關(guān)專業(yè)崗位能力拓展不足，嚴重制約建設類人才可持續(xù)發(fā)展，不能滿足建筑業(yè)“工業(yè)化”“數(shù)字化”“生態(tài)化”“智能化”“國際化”和轉(zhuǎn)型升級及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，急需培養(yǎng)以建筑最終產(chǎn)品和綜合效益為目標，適應“新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新應用”一專多能復合型現(xiàn)代建造技術(shù)技能人才，助推產(chǎn)業(yè)鏈上下游資源共享、系統(tǒng)集成和聯(lián)動發(fā)展。

（二）基于崗位鏈，明確專業(yè)群人才培養(yǎng)定位

基于建筑工程施工過程技術(shù)鏈，形成以大土建施工崗位群為主線的崗位鏈，專業(yè)群培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具有扎實的基礎理論、豐富的專業(yè)知識、較強的實踐能力、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力，一專多能復合型現(xiàn)代建造技術(shù)技能人才。

（三）基于任務鏈，形成群內(nèi)資源多維度互融

基于建筑施工過程的任務鏈，按照人才培養(yǎng)規(guī)格確立學生的職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)和人文素質(zhì)全方位提升的目標，以“底層共享+中層特色+頂層拓展”三層次構(gòu)建模塊化專業(yè)群課程體系。強調(diào)群內(nèi)相通、相近的專業(yè)基礎課和相近、相關(guān)的專業(yè)課程建設，強化群內(nèi)專業(yè)課程內(nèi)容整合。同步對接行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新標準、新成果，實時更新教學資源；以技術(shù)應用為目標配套開發(fā)教學資源，以能力培養(yǎng)為本位設置模塊化課程，以素質(zhì)養(yǎng)成為導向改革通識教育課程，以合作培養(yǎng)為路徑開發(fā)校企課程和校本課程；通過數(shù)字一體化、新型活頁式和工作手冊式教材，系統(tǒng)構(gòu)建更加關(guān)注培養(yǎng)學生的技術(shù)、技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的專業(yè)群課程體系，實現(xiàn)共建共享課程資源、教師資源、實訓資源、社會資源、文化資源等，深入改革教學方法和手段，開展多種形式的教學改革，如模擬教學等，仿真教學與真刀實槍相結(jié)合，提升“手的教育”，真正實現(xiàn)“教、學、做”合一。

三、專業(yè)群模塊化課程體系建設的關(guān)系邏輯

專業(yè)群以建筑工程技術(shù)為核心，市政工程技術(shù)、建筑鋼結(jié)構(gòu)工程技術(shù)、建設工程管理和地籍測繪與土地管理為支撐，創(chuàng)新一專多能復合型現(xiàn)代建造技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建模塊化課程體系，使群內(nèi)資源實現(xiàn)共建共享，并配套開發(fā)活頁式和工作手冊式教材，展開魅力課堂改革。

（一）集群基礎共享：體現(xiàn)共享特征，培養(yǎng)專業(yè)群通用能力

以基本素質(zhì)養(yǎng)成為根本的集群“專業(yè)共享課”，位于課程體系底層。主要培養(yǎng)專業(yè)群通用能力，面向?qū)I(yè)群內(nèi)所有專業(yè)學生開設，是群內(nèi)所有專業(yè)共同必備的基礎知識、職業(yè)技能和人文素質(zhì)，幫助學生形成職業(yè)領域的全局認知，幫助學生掌握職業(yè)基本素養(yǎng)、職業(yè)通用能力?；趯I(yè)群“知識相通、技術(shù)相近、崗位相關(guān)、資源共享、互惠創(chuàng)新”原則，我院專業(yè)群現(xiàn)具備開設的課程有建筑材料、BIM技術(shù)應用、智能建造概論等相同專業(yè)基礎共享課；技術(shù)領域相近，均面對土木建筑大類施工，現(xiàn)場一線崗位群包含施工員、測量員、質(zhì)量員、材料員、安全員、資料員等，發(fā)展崗位項目技術(shù)負責人、項目經(jīng)理、二級建造師等；共享包括課程資源、專業(yè)發(fā)展以及專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)據(jù)等教學資源；通過各專業(yè)創(chuàng)新主體要素實現(xiàn)知識共享、協(xié)同創(chuàng)新、資源優(yōu)化，達到行動最優(yōu)同步、高水平的系統(tǒng)匹配目標。建筑工程技術(shù)專業(yè)群模塊化課程體系如文末圖2所示。

（二）專業(yè)特色模塊：體現(xiàn)方向特征，培養(yǎng)專業(yè)核心能力

屬于第二層次的專業(yè)特色模塊課程重點培養(yǎng)學生的現(xiàn)代建造技術(shù)職業(yè)核心能力，培養(yǎng)學生面向建造技術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)、關(guān)鍵崗位所需的各項專業(yè)基本素質(zhì)、職業(yè)能力和核心能力。專業(yè)模塊特色課程包括專業(yè)核心課、專業(yè)基礎課、課內(nèi)訓練及課內(nèi)單項訓練、綜合實務訓練和頂崗實習等課程。專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)對應的職業(yè)崗位必備的核心職業(yè)能力對應專業(yè)模塊特色課程。專業(yè)特色模塊課程是依據(jù)各個專業(yè)對應的職業(yè)崗位必需的核心職業(yè)能力確定。專業(yè)特色模塊課程的設置同時考慮了專業(yè)差異性和專業(yè)特色模塊橫向可拓展性。開發(fā)專業(yè)特色核心模塊，主要針對現(xiàn)代建造產(chǎn)業(yè)行業(yè)新興的、高技術(shù)技能含量的崗位群，通過這些模塊課程學習，學生可以具備通用職業(yè)能力，聚焦工作崗位，具有強勁競爭力的崗位能力[4]。

（三）群內(nèi)自選拓展：體現(xiàn)個性特征，提供個性化的職業(yè)發(fā)展路徑

屬于第三層次的專業(yè)群自選拓展課程，需要密切跟蹤建筑產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展動態(tài)與崗位變化，同步更新開發(fā)專業(yè)群自選模塊課程、第二專業(yè)輔修課程、就業(yè)指導等課程，學生可以根據(jù)個人興趣和職業(yè)規(guī)劃個性選擇學習，也可以根據(jù)專業(yè)設置課程做選擇性學習。培養(yǎng)學生較強的崗位遷移能力和可持續(xù)發(fā)展能力，同時拓寬學生的專業(yè)視野，拓展學生的職業(yè)成長空間。群內(nèi)自選拓展課程包括網(wǎng)絡資源課程、第二專業(yè)輔修課程、X證書輔修課程、限定選修課程、群內(nèi)專業(yè)拓展課程、通識文化課程及社會實踐、第二課堂等。

四、基于“1+X”（BIM）證書的專業(yè)群模塊化課程體系構(gòu)建

建筑工程技術(shù)的“411”人才培養(yǎng)方案是職業(yè)教育教學探索的凝練成果，結(jié)合“1+X”背景，研究“同心圓式”的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建“1+1+X”課程體系。建筑工程技術(shù)專業(yè)“1+X”（BIM）的課程一般分為三大類：專業(yè)群共享課、專業(yè)特色課和自選拓展課，如圖3所示。1.“1”———素質(zhì)教育課程模塊，體現(xiàn)高等教育屬性。始終堅持把立德樹人作為學校辦學的根本任務，把“1”做好。對應的是學習能力、交流溝通能力、職業(yè)精神等對學生職場生存關(guān)鍵的通用技能[5]。2.“1”———專業(yè)教學課程模塊。如建筑施工技術(shù)、建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工組織、建筑工程識圖等。面向崗位群設置課程，課程的設置要基于本行業(yè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展中崗位的需要，以建筑施工崗位群、崗位工作流程、崗位工藝等作為要求，使課程學習體現(xiàn)教學做統(tǒng)一、知行統(tǒng)一、學用一致[6]。3.“X”———課證融合模塊，直接對接建筑行業(yè)企業(yè)需求。職業(yè)教育強調(diào)學生具有面向一線崗位、從事一線業(yè)務的實際動手能力。這就要求高等職業(yè)教育在統(tǒng)籌研究教學內(nèi)容和教學項目設計時，必須研究把握建筑行業(yè)企業(yè)和職業(yè)崗位所需要的技能操作證書，安排匹配的教學、訓練和考核，職業(yè)教育具有生命力的要求[6]。

五、結(jié)語

在“雙高”建設背景下，基于專業(yè)群對課程體系進行重構(gòu)和改革是提升高職院校內(nèi)涵建設的關(guān)鍵抓手，也是《方案》中進行“三教”改革的基礎。在專業(yè)群人才培養(yǎng)方案中深入落實三層構(gòu)架的課程體系，需要引入和建設各類標準，如國家職業(yè)標準，行業(yè)、企業(yè)職業(yè)標準，師資隊伍標準等[7]；課程體系建設是一項系統(tǒng)工程，需要學分制度、結(jié)構(gòu)化教學團隊、教學資源建設等組織和制度的保障，才能保證模塊化課程體系的有效實施。

參考文獻：

［1］姜大源.跨界、整合和重構(gòu)：職業(yè)教育作為類型教育的三大特征：學習《國家職業(yè)教育改革實施方案》的體會［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（7）：9-12.

［2］楊屏，屠光明.1+X證書制度背景下汽車專業(yè)“三教改革”的實施路徑［J］.時代汽車，2022（3）：34-35.

［3］杜世貴，李強.“411”模式下企業(yè)真實情境實踐的模糊綜合評價［A］.“四一一”人才培養(yǎng)模式理論與實踐論文集［C］，2006.

［4］馮新廣，郭慶志.面向職場的高職課程體系構(gòu)建［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（17）：67-70.

［5］梁克東，成軍.中國特色高水平高職院校建設的邏輯、特征與行動方略［J］.教育與職業(yè)，2019（13）：9-16.

［6］周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設［J］.教育研究，2014，35（10）：103-105，111.

［7］韋大宇.高職院校高水平專業(yè)群建設的瓶頸與突破路徑［J］.教育與職業(yè)，2021（17）：45-49.

作者：陳園卿 陳桂珍 盛世琦 單位：浙江建設職業(yè)技術(shù)學院 杭州品茗安控信息技術(shù)股份有限公司