導語：汽車文化課程教學改革探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：依據(jù)教育部印發(fā)的《高等學校課程思政建設(shè)指導綱要》，積極響應和落實課程教學改革勢在必行?！?a href="http://www.yuanjingfilm.com/article/760827.html" target="_blank">汽車文化”是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，知識的傳授既有工程技能又有文化內(nèi)涵，尤其適合在大思政背景下開展課程教學改革的研究和實踐。教師可以精心設(shè)計融入思政教育元素的教學內(nèi)容，實施模塊化、任務(wù)驅(qū)動式的教學方法，采用“四輪驅(qū)動、六道遞進式”教學模式，將大學生思政教育潤物細無聲地融入課堂，達成素質(zhì)、知識、能力的三維教學目標，培育德技并修的汽車營銷人才。

1引言

隨著中國汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展，汽車作為最重要的代步工具遍及大多數(shù)家庭，給人們的交通生活帶來了極大的便利，但目前由于大多數(shù)人對汽車結(jié)構(gòu)性能了解不夠全面，對行車公德和交通安全法規(guī)知識的不夠重視，對汽車發(fā)展新趨勢和汽車產(chǎn)業(yè)最新政策不夠關(guān)注，汽車也帶來了環(huán)境污染、噪音危害及交通擁堵等一系列社會問題[1-2]，這就亟須汽車文化的廣泛普及。高校汽車文化教育是汽車專業(yè)人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，也是全面提高大學生綜合素質(zhì)的重要手段。這就要求將課程思政教育目標與專業(yè)課程教學核心無縫對接，在專業(yè)課程知識傳授的同時進行思政教育，培養(yǎng)學生的專業(yè)視野和家國情懷，實現(xiàn)立德樹人潤物無聲。本文以專業(yè)基礎(chǔ)課“汽車文化”課程教學改革為例，探索在大思政背景下其教學目標、教學內(nèi)容、教學模式以及教學過程等方面的教學改革思路，踐行“文化育人”的教學理念，培育“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的汽車營銷人才。

2課程性質(zhì)及任務(wù)

“汽車文化”是汽車技術(shù)服務(wù)與營銷專業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)前導課程，其主要任務(wù)是通過系統(tǒng)、全面地講授汽車發(fā)展歷史、汽車公司與品牌文化、汽車造型與結(jié)構(gòu)演變、汽車與環(huán)境、汽車與安全、汽車與時尚、汽車與服務(wù)、智能網(wǎng)聯(lián)汽車、未來汽車電商模式等知識，普及汽車的基礎(chǔ)知識，弘揚汽車文化，引領(lǐng)學生堅定道路自信、傳承文化自信，為國家建設(shè)培育優(yōu)秀的汽車營銷人才。對于汽車專業(yè)人才培養(yǎng)而言，汽車專業(yè)文化的建設(shè)與教育改革是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。

3以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，確定教學目標

基于對汽車營銷崗位綜合能力調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)國家專業(yè)教學標準，按照人才培養(yǎng)方案，緊扣課程標準，以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導向，確定了素質(zhì)、知識、能力的三維立體教學目標，使汽車專業(yè)人才不僅具備技術(shù)方面的知識，還具有對現(xiàn)代汽車文化的感悟和意識，實現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的全面發(fā)展。素質(zhì)目標：在“汽車文化”課程教學中融入思政教育，厚植學生的愛國情懷，增強自信心和民族自豪感；通過結(jié)合課程典型工作任務(wù)，比如中國汽車發(fā)展歷程中的文化提煉任務(wù)，將引領(lǐng)學生堅定道路自信、傳承文化自信；通過調(diào)研汽車銷售主管和營銷策劃等崗位能力需求，使學生樹立客戶服務(wù)意識、團隊協(xié)作精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神；通過講解汽車基礎(chǔ)知識和新能源汽車技術(shù)等，培育學生的工匠精神與環(huán)保意識，提升社會責任感；通過分析交通事故案例，引導學生自覺遵守道路交通安全法律法規(guī)，提高學生道德素質(zhì)和法治修養(yǎng)。知識目標：熟知國內(nèi)外汽車發(fā)展歷程、汽車品牌、汽車名人及背后的故事；理解汽車外形演變、結(jié)構(gòu)演變過程，區(qū)別傳統(tǒng)汽車與新能源汽車的基本構(gòu)造與性能參數(shù)，了解創(chuàng)新設(shè)計方法；了解汽車賽事、汽車會展、汽車影視等汽車衍生文化，熟知汽車4S服務(wù)中心、行業(yè)企業(yè)及研究機構(gòu)，掌握汽車選購、汽車保險選擇、汽車上牌與上路等實用知識；把握未來汽車發(fā)展趨勢，智能網(wǎng)聯(lián)汽車、汽車電商模式和汽車再制造等汽車新技術(shù)的應用和前景。能力目標：通過結(jié)合典型工作任務(wù)，能夠提煉汽車的文化元素，開展品牌營銷策劃與文化推廣，鍛煉學生組織協(xié)調(diào)及溝通表達的能力；通過布置相關(guān)專題論文寫作，提高學生文獻搜集及科技寫作的能力，并能夠把握汽車行業(yè)發(fā)展新動向，在崗位實踐中主動運用創(chuàng)新方法；通過線上線下混合式教學課堂，提升學生自主學習和分析解決問題的能力，為適應工作崗位打下扎實的基礎(chǔ)，樹立興工品質(zhì)，踐行中國汽車工業(yè)使命。

4基于文化自信三重內(nèi)涵，重塑教學內(nèi)容

隨著中國汽車工業(yè)的迅猛發(fā)展，文化自信既是文化理念又是指導思想。而文化自信三重內(nèi)涵是指對民族文化傳統(tǒng)的自信、對中國現(xiàn)實發(fā)展道路的自信、對中國未來發(fā)展前景的自信。作為新時代高校教育工作者，深知文化是本課程的核心與精髓，是貫穿整個教學的一條主線。汽車文化的主要內(nèi)容涵蓋面廣，內(nèi)涵深，與其他學科和思政教育應滲透融合，相輔相成。如果按照傳統(tǒng)教材內(nèi)容機械刻板的實施教學，會導致課程內(nèi)容松散零碎，無法凝練學生發(fā)展的核心素養(yǎng)，也不能很好地讓學生掌握相應的崗位技能。因此，為踐行“大思政”教育格局下汽車文化課程教學改革，必須先對教學內(nèi)容進行科學合理的設(shè)計。作者是基于文化自信三重內(nèi)涵，重塑了教學內(nèi)容，重塑后，“汽車文化”課程內(nèi)容分3個教學模塊、14個教學項目（如表1所示），教學層次清晰明朗，教學內(nèi)容豐富多彩。整個課程通過合理安排教學方案和教學設(shè)計，實施模塊化、任務(wù)驅(qū)動式教學，挖掘其德育內(nèi)涵，在每個典型工作任務(wù)中都從不同角度、不同層次融入思政教育元素，充分調(diào)動教學兩方面的積極性，真正的實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，增強了課堂的新穎性、趣味性和易理解性[4]，力求打造了“隨文潛入心，育人悄無痕”的優(yōu)質(zhì)課堂。

5強化思政引領(lǐng)，創(chuàng)新教學模式

5.1學情分析

在實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生在“汽車文化”課程學習過程中存在以下問題，總結(jié)為“四個不夠”：（1）新知建構(gòu)系統(tǒng)性不夠。高職入校學生基本為“00”后，僅僅對汽車的一些基礎(chǔ)常識，如品牌、商標、造型、名車、名人有所了解，但知識結(jié)構(gòu)不系統(tǒng)，對汽車發(fā)展新趨勢了解不夠全面。（2）認知層次深度性不夠。高職類部分學生，學習基礎(chǔ)相對薄弱，自控能力較低，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，所學知識多停留在認知和理解的記憶層次，難達到應用和創(chuàng)新。（3）自主品牌自信度不夠。學生對汽車消費和價值認可沒有自我見解，跟風隨大流現(xiàn)象嚴重，因未能真正深入了解中國汽車發(fā)展歷程，所以對自主品牌的崛起不夠自信。（4）營銷策劃吸引力不夠。隨著物質(zhì)文明和精神文明的豐富，汽車已不僅僅是交通工具，更是客戶追求美好新生活方式的載體。汽營學生所做策劃方案，未能與汽車文化深度融合，難以引起客戶共鳴。

5.2創(chuàng)新“四輪驅(qū)動”教學模式

傳統(tǒng)的“汽車文化”課程教學大都是圍繞教材開展的，以教師的板書教學加多媒體演示及案例介紹為主，課后布置書面作業(yè)缺乏實踐環(huán)節(jié)，教學形式單一且授課時間較短，學生無法隨時隨地學習，學生自主學習的主動性和積極性沒有挖掘出來，教學效果不佳；課程鞏固復習也只注重基礎(chǔ)知識的掌握，大多采取閉卷考試的單一考核方式進行最后的評判。這種考核方式容易讓學生養(yǎng)成臨時抱佛腳，死記硬背就能通過考試的習慣，同時這種考核方式不能真實反映學生的真實能力。因此，教師首先要確定以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為導向的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合本校學生的學情分析，做到因“才”施教，以文化自信三重內(nèi)涵對課程進行重塑后，整個教學實施模塊化、任務(wù)驅(qū)動式教學，強化思想政治教育引領(lǐng)作用，創(chuàng)新了“四輪驅(qū)動”教學模式，達到“以文化人，以文育人”。我們可以采用線上教學和課后崗位實踐相結(jié)合，延伸學習時空，做到學以致用，以課內(nèi)教學為“輪轂”，課外自主研學為“輪輞”同向驅(qū)動，解決學生認知層次深度性不夠；通過課堂新知講解中引入汽車發(fā)展新技術(shù)，分析新技術(shù)在企業(yè)相應崗位中的應用，明晰崗位綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標，在課堂教學中采用動畫演示、展板活動、分組演練、討論匯報、同屏跟蹤等多種手段相結(jié)合，實現(xiàn)專業(yè)知識培養(yǎng)與崗位綜合能力提升同向驅(qū)動，解決新知建構(gòu)系統(tǒng)性不夠；通過模塊化、任務(wù)驅(qū)動式課堂教學，充分挖掘品牌成功背后的文化元素、車企文化中蘊含的愛國、創(chuàng)業(yè)精神，采用汽車文化與工匠精神同向驅(qū)動，實現(xiàn)學生愛國情懷的厚植，求知探索技能的夯實，職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的相生相長，解決學生對自主品牌自信度和所做營銷策劃吸引力不夠等問題。而教學實施全過程，評價手段采用校內(nèi)教學評價與企業(yè)實踐評測同向驅(qū)動，評價過程由課前新知導學，課中難點講解、要點內(nèi)化，課后強化拓展四個環(huán)節(jié)組成，這樣不僅考查了學生對知識的掌握程度，也需要考察對汽車文化的認同、提煉和弘揚，更有利于促進學生、教師和企業(yè)的共同成長。

5.3實施“六道遞進式“教學

在課堂教學實施過程中，設(shè)計“引道→識道→明道→得道→行道→崇道“等遞進式環(huán)節(jié)逐層擊破，解決教學地重、難點，一方面可以讓學生充分掌握課程的教學內(nèi)容，拓展教材以外的專業(yè)知識，幫助學生完善學科知識結(jié)構(gòu)體系，另一方面注重培養(yǎng)學生的家國情懷，堅定文化自信，傳承文化自信，使學生成為一名德技并修的汽車營銷人員。以“中國汽車發(fā)展過程中的文化提煉“這個典型工作任務(wù)為例：在引道環(huán)節(jié)：教師使用職教云平臺發(fā)布自學任務(wù)、課前測驗等，讓學生對知識進行自我建構(gòu)。然后教師根據(jù)視頻觀看和課前測驗情況，優(yōu)化教學設(shè)計。課堂上，播放“汽車百年-中國制造”等案例視頻，引出教學任務(wù)；在識道環(huán)節(jié)：通過電子展板、新形態(tài)一體化教材，共識課堂教學目標；在明道環(huán)節(jié)：通過動畫展示和新知講解，明晰汽車文化的前世今生。同時，開展基于挑戰(zhàn)性問題的探究式學習，引導學生創(chuàng)新思維的實踐，提高學生分析解決問題的能力。結(jié)合展板活動，梳理研討成果，引導學生感受先驅(qū)者的工匠精神，解決感悟我國汽車發(fā)展過程中涌現(xiàn)的感人事跡和人物精神等教學重點；在得道環(huán)節(jié)：通過頭腦風暴、展示匯報、學生互評和教師點評，學生深刻領(lǐng)會中國汽車工業(yè)發(fā)展所取得的傲人成績，悟得民族自豪感，引領(lǐng)學生堅定道路自信和文化自信，一次突破汽車文化提煉等教學難點；在行道環(huán)節(jié)：通過中國汽車未來規(guī)劃的剖析等，以文化自信和工匠精神為內(nèi)生動力，激勵學生踐行中國汽車工業(yè)使命；在崇道環(huán)節(jié)：點評各組課堂表現(xiàn)，總結(jié)課程主要內(nèi)容，增強對自主品牌汽車文化的認同及推崇，二次突破汽車文化提煉等教學難點。課后，學生完成知識鞏固練習，引導學有余力的學生完成設(shè)計汽車發(fā)展史文化墻等課外研學任務(wù)。這樣，整個課堂采用“六道遞進式“教學實施，讓學生潛移默化中實現(xiàn)素質(zhì)、知識、能力的全方位提升。

6結(jié)語

隨著現(xiàn)代教育改革思潮的不斷深入，我國高等教育階段的汽車專業(yè)教學中，積極地落實專業(yè)課與課程思政的有效結(jié)合，并對教學理念和教學模式進行合理的改進和創(chuàng)新，旨在提高教育的質(zhì)量和效率?！捌囄幕弊鳛橐婚T專業(yè)基礎(chǔ)課，作者基于文化自信的三重內(nèi)涵，依據(jù)職業(yè)能力培育和人才成長規(guī)律，有效結(jié)合課程思政立德樹人功能，重塑了教學內(nèi)容，實施模塊化、任務(wù)驅(qū)動式的教學方法和“四輪驅(qū)動、六道遞進式“教學模式應用，為構(gòu)建大思政背景下專業(yè)課教學實施提供了良好地示范作用。

參考文獻：

[1]李萌.基于超星學習通的“汽車文化”課程思政教學改革與實踐[J].機械職業(yè)教育，2020（03）：21-24.

[2]劉秀清，曲金玉，郇榮.《汽車文化》多元化教學模式研究與實踐[J].教育教學論壇，2019（08）：195-197.

[3]陸源源，山磊.高職院?！捌囄幕闭n程思政教學實踐探析[J].連云港職業(yè)技術(shù)學院學報，2020，33（03）：59-61.

[4]劉秀清，曲金玉，郇榮.“大思政”教育背景下汽車文化課程思政改革[J].大學教育，2019（02）：90-92.

作者:周云 張凱 張靜 劉丹 單位:湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院