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淺議網(wǎng)絡(luò)化時代大學(xué)英語教學(xué)與改革

隨著計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，人們的生活深刻地受到來自網(wǎng)絡(luò)化時代的沖擊。如今你可以足不出戶而知曉天下事。網(wǎng)絡(luò)作為一種技術(shù)手段，也對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)無論是在內(nèi)容上還是教學(xué)模式上都產(chǎn)生了重要的影響。如今，無論何種語言作為信息的一種載體，都已經(jīng)在網(wǎng)絡(luò)化的信息通路上實現(xiàn)了高速傳播。在我國，大學(xué)英語教學(xué)的改革經(jīng)歷了二十幾年的發(fā)展，一方面在內(nèi)容上逐漸地認識到要充分地以英語的實踐性要求為指導(dǎo)思路，另一方面更要在技術(shù)手段上充分地發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，最終達到目的和手段的統(tǒng)一。

1.大學(xué)英語教學(xué)改革

大學(xué)英語教學(xué)改革就是要提高大學(xué)生的外語水平，滿足高素質(zhì)人才對外語應(yīng)用的急迫需求。那么，什么是外語水平（foreignlanguageproficiency）呢?拉多認為外語水平由知識和技能兩部分組成:知識包括語法、詞匯和語音;技能包括聽、說、讀、寫。巴克曼認為拉多的解釋一沒有說明知識與技能的關(guān)系，二沒有提及語境、語篇和情景的作用。海姆斯提出了交際能力這一概念，在外語教學(xué)領(lǐng)域引起震動。他指出交際能力包括四個方面:

1.1可能性，即是否符合語法規(guī)則，是在形式上可能;

1.2可行性，即某些語言是否能夠付諸實施以及可實施的程度;

1.3確當性，即話語在特定的情景中是否得體，以及得體的程度;

1.4有效性，即話語是否已經(jīng)付諸實施以及已經(jīng)實施的程度。

后來，卡內(nèi)爾又把交際能力擴展為四部分:語言能力（linguisticcompetence）、社會語言能力（sociolinˉguisticcompetence）、語篇能力（discoursecompetence）和策略能力（strategiccompetence）。隨后，巴克曼在此基礎(chǔ)上又提出了一個更為復(fù)雜的交際能力模式，他認為交際能力包括三大部分:語言能力、策略能力以及心理ˉ生理語言機制。實際上，語言因為有著母語與外語之間的巨大文化差異，造成了外語交際的雙方往往存在著不同背景、不同文化下的不同交際規(guī)則，因此，把外語水平定義為“跨文化交際能力”似乎更有針對性。文秋芳先生在其著作testing&teachingspokenenglish中提出了跨文化交際能力的模式。在以上認知能力的基礎(chǔ)上，以實踐性為主要目標的大學(xué)英語教學(xué)是改革的主體內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)事業(yè)在我國歷史上出現(xiàn)過四份大綱。第一份是1980年由人民教育出版社出版的《英語教學(xué)大綱》。這份大綱的突出之處在于只規(guī)定了語法教學(xué)內(nèi)容，而沒有詞匯表，更勿論其他。而85《大綱》和86《大綱》，強調(diào)了語言是交際工具這一語言觀，認為學(xué)習英語就是學(xué)會用英語進行交際。99《大綱》對教學(xué)目標作了明確的闡述:培養(yǎng)學(xué)生具有較強的閱讀能力，一定的聽、說、讀、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息。從這幾個大綱的變遷來看，教育界逐漸認識到語言作為一種基本的應(yīng)用工具所應(yīng)該具備的實踐性要求，并且99《大綱》明確地提出了適應(yīng)這種要求的具體目標。在網(wǎng)絡(luò)化時代到來之際，這種觀念上的轉(zhuǎn)變是非常必要和必需的，并且，在大學(xué)英語教學(xué)中還應(yīng)當提供“以人為本”的教育模式，應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，這是因為在網(wǎng)絡(luò)化時代，大學(xué)生的認知能力和涉及知識面已經(jīng)遠遠超越了在英語講授課堂上所能提供的范圍。教師作為傳授知識的主體，一方面要把外語應(yīng)用的基本知識傳輸給學(xué)生，即提高學(xué)生應(yīng)用外語進行交際的能力，另一方面就是要引導(dǎo)學(xué)生真正地把外語當作一種工具以更好地學(xué)習其他知識。在這個認識基礎(chǔ)上，網(wǎng)絡(luò)化的技術(shù)手段應(yīng)用在英語教學(xué)的改革上將產(chǎn)生變革性的作用。

2.網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)模式

以計算機網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)必須具備以下幾個條件:良好的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境;柔性化、人本化的軟件環(huán)境;具備良好英語專業(yè)素質(zhì)和熟練掌握計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊伍。從目前中高等院校的現(xiàn)狀來看，第一個條件基本具備，并且仍在加大投入，大學(xué)生擁有計算機的普及率也逐年提高;而軟件環(huán)境還相對落后，一是豐富的網(wǎng)絡(luò)資源還沒有開發(fā)出來，二是英語教學(xué)的專業(yè)課件制作水平還很差;適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時代要求的教師隊伍還很薄弱，一方面具備豐富英語教學(xué)經(jīng)驗和專業(yè)知識的教師，在計算機及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識和操作水平略顯不足，另一方面年輕教師雖然在計算機操作上稍強，但是又不具備豐富的英語教學(xué)經(jīng)驗，并且這方面的人才總體上還是稀缺的。

在改革實踐中，基于計算機網(wǎng)絡(luò)的英語教學(xué)有以下幾種模式:首先是以課堂為主，計算機教學(xué)（comˉputeraidedinstruction）為輔。這種英語教學(xué)形式仍然是課堂式的老師講授，不同于傳統(tǒng)的是，多了計算機網(wǎng)絡(luò)的輔助工具。隨著大學(xué)英語教材的開發(fā)，老師不但要靠聲音、板書等形式傳授知識，還利用計算機數(shù)字化技術(shù)，把這些信息更直觀地用多媒體形式表現(xiàn)出來，比如說由原來的聽力磁帶到現(xiàn)在隨時可以在網(wǎng)絡(luò)上上載或下載聽力教材，由原先的板書到直接視頻教學(xué)，不僅大大提高了效率、擴大了信息量，并且內(nèi)容也由老師單純地進行填鴨式的灌輸?shù)揭龑?dǎo)性地幫助學(xué)生進行輔助學(xué)習（computerassistedlearning），使得學(xué)生的學(xué)習趣味性增強，同時又能保證知識要點的及時傳達。其次是計算機教學(xué)為主，課堂教學(xué)為輔。這種教學(xué)模式以計算機網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為主，定期或不定期地進行課堂輔導(dǎo)，對知識要點或存在的問題進行集中答疑或講解。這種教學(xué)模式面向的是具備一定英語基礎(chǔ)水平的高素質(zhì)學(xué)生，以大學(xué)高年級、研究生為主，具體的教學(xué)內(nèi)容在基本的英語教學(xué)課件中廣泛涵蓋。教師通過互聯(lián)網(wǎng)和校園局域網(wǎng)進行引導(dǎo)性授教，學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)定學(xué)習計劃內(nèi)容，并通過網(wǎng)絡(luò)與教師進行互動;教師根據(jù)學(xué)生提交的學(xué)習計劃建立數(shù)據(jù)庫，并對學(xué)習情況進行定期反饋，對學(xué)習效果進行量化考核，對普遍存在的問題進行集中式的課堂授教;最后結(jié)合傳統(tǒng)考試和自動化的網(wǎng)上考試形式，對學(xué)生的學(xué)習效果進行嚴格評估和反饋。這種先進的教學(xué)模式已經(jīng)在很多大學(xué)的研究生英語教學(xué)中開展起來，并取得了師生的一致肯定。它便于實行因材施教的教學(xué)戰(zhàn)略，便于學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，便于節(jié)省教學(xué)成本、提高效率，有助于教學(xué)管理和教務(wù)管理水平的極大提高，充分實現(xiàn)了學(xué)生、教師、教務(wù)管理之間的立體式互動。不過這種教學(xué)模式也存在一些問題，比如說監(jiān)督不力，不能保證學(xué)習計劃的按時完成，對學(xué)習效果的評估、反饋具有一定的滯后性，不能確保目標的及時實現(xiàn)。

最后是以計算機網(wǎng)絡(luò)為信息載體的遠程英語教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是在原先的廣播電視大學(xué)的遠程教育基礎(chǔ)上實現(xiàn)的。這種純粹的以計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的英語教學(xué)模式最大極限地發(fā)揮了網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，徹底打破了時空的限制，但是，不可否認的是，這種教學(xué)模式在中國目前還是流于形式，一方面教學(xué)內(nèi)容只是把原本書本上、黑板上的東西變成了平面文字通過網(wǎng)絡(luò)進行搬家式的傳輸，另一方面由于英語遠程教育面向的對象基本上是社會人員，根本無法保證學(xué)習效果和及時反饋，無法實現(xiàn)英語作為語言應(yīng)該有的應(yīng)用性，再加上師資力量的薄弱，因此，遠程英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還需要在實踐中繼續(xù)加以改革和發(fā)展。

3.小結(jié)

以上通過對我國大學(xué)英語教學(xué)改革總體思路的發(fā)展變遷以及網(wǎng)絡(luò)化時代對大學(xué)英語教學(xué)的要求和影響，描述了目前存在的幾種網(wǎng)絡(luò)化的英語教學(xué)模式，從而為下一步的大學(xué)英語教學(xué)改革在內(nèi)容到手段上提供了一定的參考。

參考文獻

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