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中小學常用的教學方法及其基本要求(五)

——以引導探究為主的方法

以引導探究為主的教學方法，是指教師組織和引導學生通過獨立的探究和研究活動而獲得知識的方法。

這類方法的特點在于，在探索解決認識任務過程中，使學生的獨立性得到高度發(fā)揮，進而培養(yǎng)和發(fā)展學生的探索能力、各種活動能力和創(chuàng)新能力。在這類方法中，教師的地位與前幾類方法中的情況有較大不同。在這里，教師有意識地讓學生有較大的活動自由，并且使自己作為成員參與到學生的探究活動中去。但這并不意味著可以離開教師的指導，反而由于學生探究活動的復雜化，要求教師的指導更加細致和全面。

由于學生的探究活動是在學校教學條件下進行的，所以教師在向學生提出探究性質的任務時，一定要考慮教學大綱的要求、學生在知識和能力方面的準備情況以及學生完成作業(yè)的時空條件等，否則，會影響教學的進程和效率。

以引導探究為主的教學方法主要包括發(fā)現(xiàn)法。

發(fā)現(xiàn)法，又稱探索法、研究法，是指學生學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應的原理和結論的一種方法，它的指導思想是在教師指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法與步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。

發(fā)現(xiàn)法的基本過程是：（1）創(chuàng)設問題情境，向學生提出要解決或研究的課題；（2）學生利用有關材料，對提出的問題作出各種可能的假設和答案；（3）從理論上或實踐上檢驗假設，學生中如有不同觀點，可以展開爭辯；（4）對結論作出補充、修改和總結。

發(fā)現(xiàn)法對于激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生解決問題的能力、發(fā)展學生創(chuàng)造性思維品質和積極進取的精神有較大的優(yōu)越性。

這一方法多用于那些可以引出多種假設、原理的數(shù)理學科，尤其是在讓學生形成概念、理論，找出現(xiàn)象間的因果關系和其他聯(lián)系時，更為有效。但是,運用這種方法，花費時間多，不經(jīng)濟，而且需要學生具有相當?shù)闹R經(jīng)驗和一定的思維發(fā)展水平，還需要邏輯較嚴密的教材和素質較高的教師。對于太簡單或太復雜的內容以及資料性的內容，不宜采用發(fā)現(xiàn)法。

運用以引導探究為主的方法的要求如下。

1．依據(jù)教材特點和學生實際，確定探究發(fā)現(xiàn)的課題和過程。教師要組織學生進行探究發(fā)現(xiàn)活動，首先要依據(jù)教學要求、教學內容的特點和學生知識、能力水平的實際，把教材中的某一知識或問題確定為學生進行探究的課題。當課題確定后，是把一個單元作為一個發(fā)現(xiàn)過程？還是把一個單元分解為幾個問題，構成相應的幾個發(fā)現(xiàn)過程？每個過程的知識容量是多少？這都需要教師依據(jù)教材結構的特點和學生的實際認真進行安排。如果教材難度大，學生基礎較差，自學能力較弱，就應該把課題分解得細一些，知識容量少一些，發(fā)現(xiàn)過程的時間短一些，讓學生在力所能及的范圍內開展探究活動。隨著學生發(fā)現(xiàn)能力的提高，發(fā)現(xiàn)過程的跨度應逐步增大，知識量也相應增多，讓他們在更高水平上鍛煉獨立思考的能力和創(chuàng)造能力。

2．嚴密組織教學，積極引導學生的發(fā)現(xiàn)活動。學生的探究、發(fā)現(xiàn)決不是一種自發(fā)的、隨心所欲的活動，它是在教師的嚴密組織和積極引導下進行的。學生在發(fā)現(xiàn)的過程中可能會遇到各種障礙，這就需要教師隨時幫助學生，啟發(fā)和引導他們進行聯(lián)想、對比、分析使學生思維活動不斷深化。這樣可以減少發(fā)現(xiàn)過程中的曲折，讓學生以盡可能少的時間獲取最好的學習效果。

3．努力創(chuàng)設一個有利于學生進行探究發(fā)現(xiàn)的良好情境。學生在教師指導下進行探究活動，是一種十分緊張、艱苦、具有很大情意傾向的勞動，需要各種條件的配合。學校、教師要從各個方面為學生創(chuàng)造一個良好的情境，使學生在發(fā)現(xiàn)學習的過程中，始終保持注意力高度集中、思維極其活躍、探索精神十分旺盛的最佳狀態(tài)。為此，除了在活動場所、教學設備、教學時間等方面給學生創(chuàng)造良好條件外，更重要的是要通過師生的努力，創(chuàng)設一種互尊互愛、好學深思、奮發(fā)向上的良好的心理環(huán)境。在這種環(huán)境下，學生樂于開展深入的討論，交流心得體會，也敢于發(fā)表不同見解。這對學生的探究和發(fā)現(xiàn)是非常有利的。

為了研究方便起見，我們按上述分類方法對我國中小學常用的教學方法作了介紹。但各種具體的教學方法都有其優(yōu)點和局限性。各種方法只有互相聯(lián)系，互相配合，才能在教學中發(fā)揮出積極有效的作用。教師在實際教學中必須結合具體的客觀條件和自己的主觀情況，周密計劃，選用并組織好具體教學方法的實施程序，方可望取得優(yōu)良的教學效果。這是需要教師們付出巨大的創(chuàng)造性勞動的。

（選自《教學論》第七章第二節(jié)，李秉德主編）