導(dǎo)語(yǔ)：新課理念與教學(xué)實(shí)踐與反思勇于自我更新、踐行課改理論一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

勇于自我更新、踐行課改理論

姜寶強(qiáng)

面對(duì)與學(xué)習(xí)化社會(huì)相應(yīng)而生的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，做為一線教師，直接實(shí)施未來(lái)人才塑造工程的教育工作者，應(yīng)該在縱觀社會(huì)變革的前提下，積極關(guān)注于國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容——課程改革，以學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，自主地認(rèn)知領(lǐng)會(huì)新課程理念，積極開(kāi)展新課程理論的實(shí)踐探索。

一、教師必須以莫大的勇氣投入和參與這場(chǎng)教育變革。公務(wù)員之家版權(quán)所有

（一）必須具備先進(jìn)的理念和敏銳的批判意識(shí)，反思以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）必須從以往只重視“教什么”、“怎么教”的層面，上升到學(xué)科知識(shí)理論的層面；以聯(lián)系的觀點(diǎn)、滲透的觀點(diǎn)探索所教知識(shí)是“什么樣”的。也就是說(shuō)，無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)以廣泛的興趣博覽知識(shí)，在豐富的各學(xué)科門(mén)類的知識(shí)中，尋求聯(lián)系與滲透，從而全面的、多角度的、透辟的認(rèn)清所教或所學(xué)的學(xué)科知識(shí)是什么樣的，這一探究過(guò)程必不可少。

（三）應(yīng)對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，必須關(guān)注如何整合教育資源，利用信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)方法手段，利用學(xué)生知識(shí)積累，挖掘?qū)W生潛能。應(yīng)該銳意從三維的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致力于以全方位綜合的教育信息整合提高教育效果。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、切實(shí)把握新課理論與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)。

（一）積極態(tài)度和聯(lián)想是首要因素

授課是將新知輸入學(xué)習(xí)者腦中，如果不是真正意義上的輸入，那么將沒(méi)有輸出的可能。所以凡是優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“你促使學(xué)生聯(lián)系的越多，就學(xué)得越多”。

從“暗示”學(xué)的角度講，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，絕不應(yīng)作任何相反的暗示，例如“現(xiàn)在課間休息已經(jīng)結(jié)束，讓我們回到艱苦的學(xué)習(xí)上來(lái)”之類的話?？傊?，優(yōu)秀的教師總是以富有條理、合乎倫理道德，使人愉快的教學(xué)而有利于學(xué)習(xí)。

這不僅是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，而且是學(xué)習(xí)效果的決定因素。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生有充足的行為、充足的參與、充足的活動(dòng)，尤其是能調(diào)動(dòng)最易被忽略的動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)。從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。

（三）走出演講的角色

這是對(duì)教學(xué)者最為重要的改變，教師必須從演講臺(tái)上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請(qǐng)出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體位置，使自身扮演激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，輔助者和協(xié)調(diào)者。

（四）充分組織變換“學(xué)習(xí)狀態(tài)”

優(yōu)秀的教師總是善于充分組織學(xué)生變換“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，使學(xué)生在歌唱、運(yùn)動(dòng)、交談、觀察、作詩(shī)、描繪、團(tuán)體討論等各種學(xué)習(xí)方法中進(jìn)行變換，即鞏固了各種學(xué)習(xí)方法所獲得的信息，又把課程變成便于學(xué)習(xí)的幾大塊。

此外的課堂設(shè)計(jì)，總的體現(xiàn)出學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以及情感價(jià)值觀引導(dǎo)等貫穿始終的教學(xué)重頭戲。

三、凝煉把握新課理論，實(shí)踐探索新課教學(xué)。

本次課改主題就是：依據(jù)“主人”、“學(xué)習(xí)”、“過(guò)程”為重點(diǎn)，重組課堂生活。

首先，從教師角色轉(zhuǎn)換的角度看，教師必須退出演講者的“主人”席位，成為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，與學(xué)生合作的研究者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，占居學(xué)習(xí)的主體位置。

第二、在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，要突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)策略和方法做出選擇，自主支配學(xué)習(xí)行為。諸如指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)新知——復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第三、在學(xué)習(xí)的全程，突出學(xué)習(xí)的“過(guò)程”而非“結(jié)果”。以學(xué)習(xí)的過(guò)程促成三維目標(biāo)，不是僅以結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，以發(fā)展的眼光看待正在發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生。

記得《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)的作者埃德加·富爾曾指出“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育?！蔽覀兪墙逃撸瑫r(shí)也是受教育者，必須以不斷的學(xué)習(xí)謀求自身教育素養(yǎng)的更新與提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展，更好的服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)。

面對(duì)與學(xué)習(xí)化社會(huì)相應(yīng)而生的國(guó)家基礎(chǔ)教育改革，做為一線教師，直接實(shí)施未來(lái)人才塑造工程的教育工作者，應(yīng)該在縱觀社會(huì)變革的前提下，積極關(guān)注于國(guó)家基礎(chǔ)教育改革的核心內(nèi)容——課程改革，以學(xué)習(xí)與研究相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方法，自主地認(rèn)知領(lǐng)會(huì)新課程理念，積極開(kāi)展新課程理論的實(shí)踐探索。

一、教師必須以莫大的勇氣投入和參與這場(chǎng)教育變革。

（一）必須具備先進(jìn)的理念和敏銳的批判意識(shí)，反思以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

（二）必須從以往只重視“教什么”、“怎么教”的層面，上升到學(xué)科知識(shí)理論的層面；以聯(lián)系的觀點(diǎn)、滲透的觀點(diǎn)探索所教知識(shí)是“什么樣”的。也就是說(shuō)，無(wú)論教師還是學(xué)生，都應(yīng)以廣泛的興趣博覽知識(shí)，在豐富的各學(xué)科門(mén)類的知識(shí)中，尋求聯(lián)系與滲透，從而全面的、多角度的、透辟的認(rèn)清所教或所學(xué)的學(xué)科知識(shí)是什么樣的，這一探究過(guò)程必不可少。

（三）應(yīng)對(duì)新課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，必須關(guān)注如何整合教育資源，利用信息技術(shù)等先進(jìn)教學(xué)方法手段，利用學(xué)生知識(shí)積累，挖掘?qū)W生潛能。應(yīng)該銳意從三維的角度設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，致力于以全方位綜合的教育信息整合提高教育效果。最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、切實(shí)把握新課理論與教學(xué)實(shí)踐的契合點(diǎn)。

（一）積極態(tài)度和聯(lián)想是首要因素

授課是將新知輸入學(xué)習(xí)者腦中，如果不是真正意義上的輸入，那么將沒(méi)有輸出的可能。所公務(wù)員之家版權(quán)所有以凡是優(yōu)秀的授課必須以學(xué)習(xí)者為中心，并且要與學(xué)生自己的目標(biāo)和現(xiàn)有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，“你促使學(xué)生聯(lián)系的越多，就學(xué)得越多”。

從“暗示”學(xué)的角度講，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，絕不應(yīng)作任何相反的暗示，例如“現(xiàn)在課間休息已經(jīng)結(jié)束，讓我們回到艱苦的學(xué)習(xí)上來(lái)”之類的話?？傊?，優(yōu)秀的教師總是以富有條理、合乎倫理道德，使人愉快的教學(xué)而有利于學(xué)習(xí)。

這不僅是教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的體現(xiàn)，而且是學(xué)習(xí)效果的決定因素。調(diào)動(dòng)學(xué)生全部感官擴(kuò)大神經(jīng)興奮的刺激區(qū)域和興奮頻數(shù)，是快速學(xué)習(xí)的根本。真正優(yōu)秀的教師總能確保學(xué)生有充足的行為、充足的參與、充足的活動(dòng)，尤其是能調(diào)動(dòng)最易被忽略的動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)。從而使學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得盡可能多的信息。

（三）走出演講的角色

這是對(duì)教學(xué)者最為重要的改變，教師必須從演講臺(tái)上撤下來(lái)，把學(xué)生從聽(tīng)眾的心理角落中請(qǐng)出來(lái)，努力使學(xué)生回歸學(xué)習(xí)的主體位置，使自身扮演激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者，輔助者和協(xié)調(diào)者。

（四）充分組織變換“學(xué)習(xí)狀態(tài)”

優(yōu)秀的教師總是善于充分組織學(xué)生變換“學(xué)習(xí)狀態(tài)”，使學(xué)生在歌唱、運(yùn)動(dòng)、交談、觀察、作詩(shī)、描繪、團(tuán)體討論等各種學(xué)習(xí)方法中進(jìn)行變換，即鞏固了各種學(xué)習(xí)方法所獲得的信息，又把課程變成便于學(xué)習(xí)的幾大塊。

此外的課堂設(shè)計(jì)，總的體現(xiàn)出學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，以及情感價(jià)值觀引導(dǎo)等貫穿始終的教學(xué)重頭戲。

三、凝煉把握新課理論，實(shí)踐探索新課教學(xué)。

本次課改主題就是：依據(jù)“主人”、“學(xué)習(xí)”、“過(guò)程”為重點(diǎn)，重組課堂生活。

首先，從教師角色轉(zhuǎn)換的角度看，教師必須退出演講者的“主人”席位，成為學(xué)習(xí)的組織者與引導(dǎo)者，與學(xué)生合作的研究者。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的“主人”，占居學(xué)習(xí)的主體位置。

第二、在教學(xué)的雙邊活動(dòng)中，要突出學(xué)生的“學(xué)習(xí)”。注重學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)方法、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。影響并指導(dǎo)學(xué)生對(duì)具體學(xué)習(xí)策略和方法做出選擇，自主支配學(xué)習(xí)行為。諸如指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“預(yù)習(xí)——學(xué)習(xí)新知——復(fù)習(xí)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

第三、在學(xué)習(xí)的全程，突出學(xué)習(xí)的“過(guò)程”而非“結(jié)果”。以學(xué)習(xí)的過(guò)程促成三維目標(biāo)，不是僅以結(jié)果評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，以發(fā)展的眼光看待正在發(fā)展過(guò)程中的學(xué)生。

記得《學(xué)會(huì)生存》一書(shū)的作者埃德加·富爾曾指出“未來(lái)的學(xué)校必須把教育的對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樽约航逃约旱闹黧w，受教育者必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為他自己的教育?！蔽覀兪墙逃?，同時(shí)也是受教育者，必須以不斷的學(xué)習(xí)謀求自身教育素養(yǎng)的更新與提高，以適應(yīng)教育的發(fā)展，更好的服務(wù)于現(xiàn)代社會(huì)。