導(dǎo)語(yǔ)：淺談小學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀與對(duì)策一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

淺談小學(xué)口語(yǔ)交際的現(xiàn)狀與對(duì)策

一、口語(yǔ)交際的重要性

有史以來(lái)，人類就十分重視語(yǔ)言交流的作用。中國(guó)有句俗話叫做“與君一席話，勝讀十年書”。法國(guó)的散文大師米謝爾•蒙田也曾說(shuō)過(guò)“磨練自己的頭腦，和他人相互切磋交流，是十分有益的”。人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，人際交往是社會(huì)的主要活動(dòng)，而語(yǔ)言正是人與人之間思想溝通，情感交流的基本手段。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，信息大爆炸的時(shí)代。人類社會(huì)的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入大協(xié)作的時(shí)代。人與人間的橫向聯(lián)系大大增加，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)空前激烈。個(gè)人不僅要具備基礎(chǔ)的科學(xué)文化素質(zhì)及健康的體魄，而且更要具有深厚的人文素養(yǎng)和高度的創(chuàng)新與協(xié)作精神。只有具備了這樣的“綜合素質(zhì)”而且學(xué)會(huì)與人溝通交往，我們才能更好的生存下去，才能獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。正像卡耐基所說(shuō)“一個(gè)人的成功,只有百分之十五是由于他的專業(yè)技術(shù),而百分之八十五則要靠人際關(guān)系和他做人處事的能力.”①

在現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越頻繁的人際交往活動(dòng)中，口語(yǔ)作為生活中基礎(chǔ)的交流手段，其重要作用也日益突顯。因?yàn)樵絹?lái)越多的人都在利用電話代替書信，成為思想溝通，情感交流的信息工具。越來(lái)越多的企事業(yè)單位都在利用面試談話代替書面考察，作為評(píng)價(jià)個(gè)人能力，檢測(cè)實(shí)際水平的重要渠道。因此，以聽(tīng)說(shuō)為主的口語(yǔ)交際能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人“綜合素質(zhì)”中不可缺少的重要一環(huán)。實(shí)踐證明，口語(yǔ)交際能力差會(huì)導(dǎo)致交往能力，組織能力，應(yīng)變能力都不高。相反，口語(yǔ)交際能力強(qiáng)，其智力水平相應(yīng)高些，適應(yīng)新環(huán)境的速度也快些，對(duì)新時(shí)代新生活也就更充滿信心。因此，口語(yǔ)交際能力對(duì)個(gè)人“綜合素質(zhì)”的影響，也越來(lái)越受到各界教育工作者的肯定與重視。

本著“學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存?！碑?dāng)代教育的“四大支柱”的要求。②按照“教育要面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化?！庇袝r(shí)代特色的教育方針，從“培養(yǎng)學(xué)生的終身需要及和諧發(fā)展所必須具備的基本語(yǔ)言素質(zhì)”的高度出發(fā)。我們欣喜看到，從1992年在《中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》中提出“聽(tīng)說(shuō)與說(shuō)話教學(xué)”，到2000年在修訂的大綱中將其改稱為“口語(yǔ)交際”。再到2003年新版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)“口語(yǔ)交際教學(xué)”做出的一系列完整表述。這種做法不僅是為了變更提法，而更重要的是賦予它新的教學(xué)內(nèi)涵。從這我們可以深切的體會(huì)到，語(yǔ)文教學(xué)體系中口語(yǔ)交際教學(xué)，所具有的價(jià)值功能，與所起的實(shí)效作用，已日益得到重視和肯定。做為一名小學(xué)教師深感上好口語(yǔ)交際的重要性。本著多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)中所存在的問(wèn)題和如何上好口語(yǔ)交際課談?wù)勛砸训目捶ā?/p>

二、口語(yǔ)交際現(xiàn)狀

（一）重書面，輕口語(yǔ)由于受傳統(tǒng)語(yǔ)文“重書面，輕口語(yǔ)”的束縛，部分教師對(duì)“口語(yǔ)交際”這一新型課程認(rèn)識(shí)不夠。大多數(shù)教師是課緊就不上，課松就大家自由談?wù)?，不做精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)無(wú)目標(biāo)，學(xué)生口語(yǔ)交際能力得不到更好的鍛煉，使口語(yǔ)交際課如同虛設(shè)。

（二）重說(shuō)話，輕交流口語(yǔ)交際課除了具備聽(tīng)話，說(shuō)話的能力，還要有交往的能力，待人處事的能力，可是在教學(xué)中，我們往往把口語(yǔ)交際課上成了過(guò)去的聽(tīng)話說(shuō)話課，指導(dǎo)學(xué)生先說(shuō)什么再說(shuō)什么,怎么說(shuō)。課上只是個(gè)別活躍的學(xué)生滔滔不絕，成了課上的主角，部分學(xué)生好像自己是局外人，和自己無(wú)關(guān)，在一旁看熱鬧，或開(kāi)小差，缺少交流和互動(dòng)。

（三）重甄別，輕鼓勵(lì)在教學(xué)中，我們教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只是強(qiáng)調(diào)好與壞，優(yōu)與劣，而忽視了對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)與鼓勵(lì)，使課堂缺少民主和和諧的氛圍，部分學(xué)生由于緊張，膽小不敢發(fā)言，使課堂變得死氣沉沉。

（四）重程序，輕情境“只有心理產(chǎn)生需要時(shí)，學(xué)生才能以極大的熱情投身于課堂教學(xué)，興趣是學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。”③情境教學(xué)是激發(fā)學(xué)生興趣最有效的方法?？墒钦n上有些教師只是按口語(yǔ)交際的要求讓大家說(shuō)一說(shuō)，討論討論這一固定的模式去上每一節(jié)的口語(yǔ)課，而不去認(rèn)真和學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際的情境，使學(xué)生上每一節(jié)都有一種全新的感覺(jué)，對(duì)每次口語(yǔ)交際都產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、口語(yǔ)交際及其特點(diǎn)

口語(yǔ)交際是一種聽(tīng)者與說(shuō)者間雙向互動(dòng)的結(jié)果，參與者可以在“聽(tīng)話”與“說(shuō)話”之間穿插進(jìn)行，隨時(shí)轉(zhuǎn)換角色，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言與情感的相互溝通與交流。“口語(yǔ)交際課”教學(xué)的主要任務(wù)是通過(guò)口語(yǔ)交際實(shí)踐訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的口語(yǔ)交際技能，養(yǎng)成口語(yǔ)交往相關(guān)的良好習(xí)慣及待人處事的交往能力等。通過(guò)上面的闡述，我們可以清楚的看到新的口語(yǔ)交際區(qū)別于“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”的根本不同在于它的交際性，實(shí)踐性。

交際性即指“口語(yǔ)交際”的雙方互動(dòng)過(guò)程，指人們通過(guò)口語(yǔ)來(lái)交流思想，傳遞信息是工具，交際是目的，語(yǔ)言最主要的功能是人際交往。它和意識(shí)一樣“只是由于需要，由于和他人交往的迫切需要才產(chǎn)生的，而且兒童的語(yǔ)言在個(gè)體與環(huán)境相互作用中尤其是在與人們言語(yǔ)交際中，在認(rèn)知發(fā)展的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的?！苯浑H能力不只是一般的聽(tīng)說(shuō)能力交際能力除了聽(tīng)話、說(shuō)話這個(gè)基本能力外，還有與別人交流能力，待人處事能力。

口語(yǔ)交際的另外一個(gè)特點(diǎn)就是實(shí)踐性，口語(yǔ)交際教學(xué)的目的并不是要求學(xué)生掌握一系列口語(yǔ)交際的知識(shí)，而是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的掌握能力，而這種能力的獲得離不開(kāi)實(shí)踐，新大綱也明確提出了實(shí)踐性的要求，實(shí)踐是任何能力形成的基礎(chǔ)，言語(yǔ)也不例外，在口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)中，實(shí)踐性要求教師充分利用課內(nèi)外資源多方面加以訓(xùn)練，讓學(xué)生充分體驗(yàn)實(shí)際生活，開(kāi)展豐富多彩的口語(yǔ)交際實(shí)踐活動(dòng)。

四、口語(yǔ)交際的策略

（一）營(yíng)造和諧，增強(qiáng)交際動(dòng)力

1、建立平等、信任、和諧的師生關(guān)系。小學(xué)生天真活潑、愛(ài)說(shuō)、愛(ài)動(dòng)，但是要當(dāng)眾說(shuō)話時(shí)，心里不免會(huì)緊張，但他們有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲，迫切期望人們承認(rèn)他們的存在，如果教師不遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，將口語(yǔ)交際成人化、模式化，學(xué)生則可能產(chǎn)生畏懼心理，害怕說(shuō)話，不敢與人交往。作為教師要走向民主、寬容、促使學(xué)生獲得生動(dòng)活潑的發(fā)展，教師要尊重學(xué)生，對(duì)學(xué)生的發(fā)言要給予肯定，對(duì)學(xué)的觀點(diǎn)要給予尊重，要認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的思維方式，有發(fā)展的潛在可能，要理解他們的不足，盡量采取表?yè)P(yáng)的方式，鼓勵(lì)他們進(jìn)行口語(yǔ)交際，比如“你說(shuō)的真好！”“你真勇敢，同學(xué)們都得向你學(xué)習(xí)?！薄跋麓卫蠋熯€想聽(tīng)你的發(fā)言?！苯處熯€要放下架子，可以做為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友，而不是威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論，進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。

2、營(yíng)造一個(gè)輕松、積極的班級(jí)口語(yǔ)交際環(huán)境。學(xué)生間的相互作用顯然是不可忽視的教育因素，如果一個(gè)學(xué)生在說(shuō)時(shí)，其他學(xué)生冷眼旁觀、竊竊私語(yǔ)，甚至進(jìn)行無(wú)端指責(zé)，那么有幾個(gè)學(xué)生能順利的完成口語(yǔ)交際？可能連最后一絲勇氣都消失了，所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作，既要學(xué)會(huì)清楚明白地表達(dá)自己的意思也要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)補(bǔ)充和幫助，讓融洽與合作的陽(yáng)光普照每個(gè)學(xué)生的心靈。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)交際興趣

新大綱在口語(yǔ)訓(xùn)練上提出這樣的要求“要在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際”這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要途徑，學(xué)生口語(yǔ)交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來(lái)的，沒(méi)有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動(dòng)的實(shí)踐過(guò)程，因此，我們進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)要精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，因?yàn)榕c實(shí)際生活相符的交際情境容易使學(xué)生有一種身臨其境似曾相識(shí)的感覺(jué)，情緒也會(huì)變得高漲起來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的主動(dòng)性就會(huì)激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)增加或持續(xù)，他們就會(huì)帶著情感，懷著濃厚的興趣，走進(jìn)“交際情境”去作進(jìn)一步的體驗(yàn)。

1、實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境直觀形象的實(shí)物展示，能很快吸引學(xué)生的注意力，易于學(xué)生觀察。如“說(shuō)說(shuō)自己喜歡的動(dòng)物”這節(jié)口語(yǔ)交際課上，讓學(xué)生把家中能帶來(lái)的小動(dòng)物帶到課堂上，通過(guò)親密的接觸與觀察，學(xué)生能積極比較全面地、生動(dòng)地、準(zhǔn)確地介紹動(dòng)物的外形和生活習(xí)性。

2、語(yǔ)言描繪情境教師用富有感染的語(yǔ)言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情感畫面，使他們積極主動(dòng)融入角色，找到情感共鳴點(diǎn)，并在言之有物、言之有序的基礎(chǔ)上做到言之有情。如“交流一下各自了解的自然奇觀”這一節(jié)口語(yǔ)課時(shí)，教師用生動(dòng)形象的語(yǔ)言為學(xué)生簡(jiǎn)明扼要地介紹各大自然奇觀，把學(xué)生帶到奇特的自然景觀情境中來(lái)，激發(fā)學(xué)生的靈感，使學(xué)生積極踴躍的參與到活動(dòng)中來(lái)。

3、利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境現(xiàn)在電腦走進(jìn)了課堂，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，生動(dòng)形象的畫面，使學(xué)生的興趣空前濃厚。教師可以充分利用多媒體創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，激發(fā)學(xué)生“說(shuō)”的興趣，進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，提高口語(yǔ)交際能力。如“向游人介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)景或名勝”這一口語(yǔ)課時(shí)，讓學(xué)生邊觀看家鄉(xiāng)風(fēng)景的課件，邊配上自己的解說(shuō)詞，這樣“小游客”隨著“導(dǎo)游”一起游覽家鄉(xiāng)的風(fēng)景。

4、學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境在口語(yǔ)訓(xùn)練中如果加上學(xué)生的肢體語(yǔ)言，由靜到動(dòng)，模擬出交際內(nèi)容的情境，就更能激發(fā)學(xué)生興趣。如“看望生病的同學(xué)”這節(jié)口語(yǔ)課,我首先和兩名同學(xué)事先創(chuàng)設(shè)A同學(xué)看望B同學(xué)的情境,上課時(shí)表演給同學(xué)看,讓同學(xué)們辨一辨言語(yǔ)行為做的是否得當(dāng),這樣就把學(xué)生帶入到了這節(jié)課的情境中來(lái),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的興趣。同學(xué)們紛紛發(fā)言說(shuō)：要有禮貌、不要大聲喧嘩、走路要輕、對(duì)生病的同學(xué)說(shuō)一些關(guān)心鼓勵(lì)問(wèn)候祝福的話。然后按學(xué)生提出的修改意見(jiàn)，大家分組演練，評(píng)一評(píng)。在大家已經(jīng)初步學(xué)會(huì)怎樣看望生病同學(xué)的基礎(chǔ)上，我又給學(xué)生設(shè)置了第二個(gè)情境，C同學(xué)得知A要去看望B，就讓A稍去自己對(duì)B的問(wèn)候。在這個(gè)情境里讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，C對(duì)A說(shuō)了什么，學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述，看誰(shuí)能轉(zhuǎn)述得清楚明白，然后讓同學(xué)們把兩個(gè)情境連起來(lái)演一演，再評(píng)一評(píng)。課外拓展延伸，把我們這節(jié)課學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用實(shí)際生活中去，比如看望生病中的親人或者是朋友。

5、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境豐富多彩的生活是口語(yǔ)交際的活水源泉，所以口語(yǔ)交際訓(xùn)練要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種多樣符合學(xué)生生活實(shí)際的情境，激發(fā)學(xué)生交際的欲望，使學(xué)生在口語(yǔ)交際中說(shuō)得具體，說(shuō)得真實(shí)，說(shuō)得生動(dòng)有趣。如創(chuàng)設(shè)“打電話”、“問(wèn)路”、“做客”等情境，學(xué)生在這些生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交際，不僅提高了口語(yǔ)交際能力，而且學(xué)會(huì)了如何與人交流，豐富了生活經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，更重要的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣，培養(yǎng)了學(xué)生交際的主動(dòng)性。

（三）實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，提供交際機(jī)會(huì)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程。口語(yǔ)交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流與溝通，它是一個(gè)聽(tīng)方與說(shuō)方雙向互動(dòng)的過(guò)程，不是聽(tīng)說(shuō)的簡(jiǎn)單相加，只有交際的雙方處于互動(dòng)狀態(tài)，才是真正意義上的“口語(yǔ)交際”。因此，我們?cè)凇翱谡Z(yǔ)交際”教學(xué)中，應(yīng)想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)課演堂教學(xué)中的雙向互動(dòng)。

1、師生互動(dòng)教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是口語(yǔ)交際的參與者，在口語(yǔ)交際中教師應(yīng)該與學(xué)生們平等對(duì)話，主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，和學(xué)生共同討論、交流，把自己融入到學(xué)生中去，這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，學(xué)生可以無(wú)拘無(wú)束的暢所欲言。

2、生生互動(dòng)這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與，具體來(lái)說(shuō)，可以有這些形式：組內(nèi)交流、組間交流、全班交流。如在“講報(bào)、評(píng)報(bào)”這節(jié)口語(yǔ)課中，首先是師生互動(dòng)、了解小報(bào)。我以講講報(bào)名、談?wù)勗O(shè)計(jì)、說(shuō)說(shuō)在辦報(bào)過(guò)程中遇到哪些困難，如何克服的等話題與學(xué)生交際。通過(guò)教師的傾聽(tīng)、談話交流，神情的驚訝、贊許，把學(xué)生帶入了一個(gè)民主輕松和諧的氛圍中。接著組內(nèi)交流、推薦小報(bào)。組內(nèi)學(xué)生可以依據(jù)報(bào)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)、字跡等方面商量評(píng)比出最佳小報(bào)，共同合做圍繞報(bào)的特點(diǎn)、辦報(bào)中的感受等方面做好推薦準(zhǔn)備。組間交流、宣傳小報(bào)。各組把選出的最佳小報(bào)向鄰組推薦，被推薦的小報(bào)作者回答別組同學(xué)的提問(wèn)。全班交流、評(píng)說(shuō)小報(bào)。全班同學(xué)根據(jù)推出的最佳小報(bào)紛紛評(píng)說(shuō)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解時(shí)，老師可以鼓勵(lì)其他學(xué)生發(fā)表看法、贊同、補(bǔ)充或提出不同的見(jiàn)解，使全班學(xué)生都在自由地參與交流。最后評(píng)出最佳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)新獎(jiǎng)、最佳內(nèi)容獎(jiǎng)。

3、師生環(huán)境互動(dòng)充分利用環(huán)境，靈活開(kāi)展好口語(yǔ)交際。如再上“當(dāng)小記者”這節(jié)口語(yǔ)公開(kāi)課時(shí)“小記者”們不但把學(xué)生和老師做為了采訪對(duì)象，而且也把來(lái)賓做為了被采訪的對(duì)象，使互動(dòng)充滿整個(gè)課堂。

（四）拓展實(shí)踐，強(qiáng)化交際訓(xùn)練

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延是相等的，教學(xué)時(shí)要注意課內(nèi)外的溝通，學(xué)科間的融合，盡可能拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用空間，在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中用，學(xué)用結(jié)合。所以口語(yǔ)交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂輻射校園生活，并走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往。做為教師我們要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)踐活動(dòng)。

1、校園交往實(shí)踐校園是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，為學(xué)生提供了廣闊的交往空間。學(xué)生之間由于年齡相仿，又長(zhǎng)期在一起生活學(xué)習(xí)，有著相似的經(jīng)歷和興趣，彼此無(wú)距離感，交往起來(lái)更容易，如在游戲中交往，在采訪中交往，在尋求幫助中交往、在活動(dòng)中交往等實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉中提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

2、家庭交往實(shí)踐父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。學(xué)生在家里可以完全放松的和自己的親人交流，這樣就更能有助于口語(yǔ)能力的提高。如建議學(xué)生將課堂上討論的話題回家講給爸媽聽(tīng)，并聽(tīng)取他們的意見(jiàn)，然后再回到課堂上交流。如“演講”這節(jié)口語(yǔ)課，我先讓學(xué)生講給自己的父母聽(tīng)，聽(tīng)取家長(zhǎng)的修改意見(jiàn)，然后再到課上演講。如“怎樣保護(hù)環(huán)境”這節(jié)口語(yǔ)課中，我讓學(xué)生向家長(zhǎng)宣傳保護(hù)環(huán)境的重要性，并和家長(zhǎng)共同制定一個(gè)保護(hù)地球從我做起的計(jì)劃。這樣既鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)交際能力，又避免了空談，教學(xué)生做到言必信，行必果。

3、社會(huì)交往實(shí)踐社會(huì)是實(shí)施“口語(yǔ)訓(xùn)練”的無(wú)邊課堂，教師應(yīng)該引導(dǎo)、組織學(xué)生在社會(huì)交往中開(kāi)展各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，包括考察活動(dòng)，如組織參觀、訪問(wèn)、調(diào)查等活動(dòng)；服務(wù)活動(dòng)，如組織慰問(wèn)，做好事等活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生與社會(huì)的交往，可以拓寬學(xué)生視野，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)，使他們以每一次社會(huì)交往實(shí)踐中都會(huì)產(chǎn)生新的啟迪，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。

上好口語(yǔ)交際課，除了上面提到的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)語(yǔ)言積累，課前收集資料做好口語(yǔ)交際的準(zhǔn)備，這樣才能更好的表達(dá)與交流。

加強(qiáng)口語(yǔ)交際能力是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的一個(gè)重要措施，也是語(yǔ)文課程的主要目標(biāo)之一，要使學(xué)生的口語(yǔ)交際能力得到提高的方法是多樣的，途徑也是各不相同的只要教育工作者認(rèn)真分析學(xué)生的現(xiàn)狀，充分挖掘教學(xué)資源，從平時(shí)的教學(xué)單元著手，多給他鼓勵(lì)，多讓他們有獲得成功喜悅的機(jī)會(huì)，學(xué)生在口語(yǔ)交際能力定會(huì)得到逐步的提高，也定會(huì)對(duì)他的一生有深遠(yuǎn)的影響。