導(dǎo)語：下學(xué)期數(shù)學(xué)教學(xué)個人工作鑒定一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本學(xué)期任三年一班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。大家都說三年級是轉(zhuǎn)折點，尤其在數(shù)學(xué)上更為突出，這對于我這個只教過兩三年數(shù)學(xué)的年輕教師來說無疑是個壓力,平時除了多讀書、多鉆研外，還虛心向有經(jīng)驗地老教師請教。工作中得到了同教研組的幾位老師的幫助與指導(dǎo)，得到了教研室趙主任的點拔，使本學(xué)期能較為出色的完成教學(xué)任務(wù)。期末年級成績名列第一。

現(xiàn)就針對本學(xué)期學(xué)校組織的課堂教學(xué)能力考核中的一節(jié)四年級上學(xué)期第二單位“角的度量”的第一課時“直線、射線和角”一課將本學(xué)期在教學(xué)工作中的點滴思考總結(jié)如下：

問題是思想的種子，是知識積累、運用、發(fā)展的力量，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動地源動力，那么有效教學(xué)或有效課堂中，我們的提問應(yīng)該注意些什么呢？下面，針對自己的教學(xué)實踐和一些不成熟的想法來談一下對有效提問的點滴認(rèn)識。

一、促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展是有效提問的目的

我們在備課時往往會精心準(zhǔn)備一系列的問題，目的是希望能夠在課堂上起到引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的作用。比如在教學(xué)人教版第七冊“角的度量”第一課時“直線、射線和角”一課時，我們的提問就可以分如下由淺入深，層層遞進(jìn)：

“誰會畫線段？”

“教師布置的關(guān)于射線的小實驗大家做了嗎？”

“生活中你還見過哪些類似的像手電筒射出的這樣的光線？”

“大家的射線畫的都很好，誰會畫直線？”

“線段、射線和直線都是線，那么它們之間有什么聯(lián)系與區(qū)別呢？”

“你能畫幾個不同的角嗎？”

“剛才我們從一點出發(fā)畫了那么多條射線，其實從一點出發(fā)的每兩條射線就組成了一個角。誰能用自己的話說一說什么是角？”

1、在設(shè)計問題時，我們應(yīng)該首先明確教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)。

直線、射線和角這一課的教學(xué)目標(biāo)是：1、通過實驗進(jìn)一步認(rèn)識線段、射線和直線，知道它們的區(qū)別，進(jìn)一步認(rèn)識角的含義，能用角的符號表示角。2、通過操作，初步感知：從一點出發(fā)可以畫無數(shù)條射線，經(jīng)過一點可以畫無數(shù)條直線，發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和合作精神。3、體會數(shù)學(xué)源于生活，增進(jìn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。所以，教學(xué)設(shè)計時我的提問便盡量圍繞著以上目標(biāo)展開。

2、在設(shè)計問題時，我們還應(yīng)該掌握學(xué)生的認(rèn)知特點。

直線、射線和角的學(xué)習(xí)是建立在二年級上冊認(rèn)識長度單位的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生們在本節(jié)課之前就已初步認(rèn)識了線段，對射線和直線也不陌生。因此本課一開始就借助直觀，引入了射線和直線的概念。例如：

（1）師：誰會畫線段。

生：一生上前板演。

師：你能把它的名字寫在下面嗎？

生：寫名字。

師：簡單點評。

[設(shè)計意圖]溫故知新，為區(qū)分線段、射線、直線做鋪墊。

（2）認(rèn)識射線

師：老師布置的小實驗大家做了嗎？

生：做了。

師：我和小組也做了（放錄像或照片），你觀察穿過小孔的手電筒的光線了嗎？誰能來描述一下。

生：……

師：像這樣的手電筒射出來的光線，我們可以近似地看成是射線，它只有一個端點，可以向一端無限延長，誰能畫一條射線。

生：一生上前板演。

師：你認(rèn)為他畫的如何？

生：贊同或補充意見。

[設(shè)計意圖]數(shù)學(xué)生活化，放心、放手給學(xué)生提供充分的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生在互動中、在評價中形成射線的表象認(rèn)識。

師：誰能用自己的話來說一說什么是射線，可以舉例說明。

生：一個端點，向一端無限延長……太陽、汽車燈射線的光線……

師：出現(xiàn)相關(guān)課件。

[設(shè)計意圖]將抽象的概念形象化，在此基礎(chǔ)上得出射線的特征。

師：像這樣的射線你能畫一畫嗎？

生在練習(xí)紙上試畫，師巡視指導(dǎo)。

[設(shè)計意圖]由說到做，鞏固認(rèn)知。

3、在設(shè)計問題時，我們應(yīng)先分析出課時內(nèi)容的重點、難點。

本課的教學(xué)重點是進(jìn)一步認(rèn)識線段、射線和直線，明確角的含義，會用符號表示角。教學(xué)難點是清楚線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別。教師在學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)上，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出突破“重、難點”的主要問題，就達(dá)到了提問的目的。例如：

師：從報告單中我們不難看出，線段、射線和直線的“端點個數(shù)”，“延長情況”，和“長度”的情況，那么誰能來說一說它們之間的區(qū)別？

生：匯報。

師：觀察（課件）圖象，誰能用自己的話說一說三者之間的聯(lián)系？

生：根據(jù)觀察課件演示的情況進(jìn)行匯報。

二、課堂提問中有待改進(jìn)的幾點不足

回顧自己和有些教師的課堂教學(xué)，在提問技能的運用中，還存在著一些不足：

1、隨意性的問題比較多，干擾有效教學(xué)的實施。

比如教學(xué)射線、直線和角一課時，準(zhǔn)備借助一個利用手電筒透過小孔射出光線的實驗來引出新課，因為這個實驗中的光線效果比較難以捕捉，大多數(shù)進(jìn)行實驗操作的學(xué)生沒有得到很好的實驗的紀(jì)錄照片或錄像，課上在進(jìn)行這部分內(nèi)容時，我便請實驗照片效果好的一名同學(xué)說了她的“捕捉”方法，盡管她的實驗操作過程和方法很好，對同學(xué)們再次進(jìn)行實驗起到了指導(dǎo)作用，但是對于解決本節(jié)課的主題和重難點并沒有實際的幫助，課后回顧時反而覺得這是浪費了本節(jié)課堂教學(xué)的時間。因此，課上我的那一句“你是怎樣進(jìn)行實驗？”的提問便成了隨意性的干擾有效教學(xué)實施的提問。

其次，要將數(shù)學(xué)生活化、具體化，應(yīng)注意不要因為提問不當(dāng)反將問題變抽象。

新的課程理念指出：“數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)該是現(xiàn)實的，生活化的。尤其要貼近學(xué)生的生活現(xiàn)實。”如果我們能讓小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密相連，巧妙融合，那么學(xué)生們就能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)在生活中的實驗價值，就能夠通過自主活動很好地“解讀”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義與作用。在每節(jié)課的設(shè)計之初，我們也是本著這個出發(fā)點去做的，但是往往會因為一個小小的提問而改變了這種原則。

比如射線的生活“原型”就比較多，太陽的光芒、汽車的車燈、探照燈的燈光等等，在提問我們就可以放手讓學(xué)生去說。但是“直線”在現(xiàn)實生活中是難以找到“原型”的，因此課堂上不能提出類似的問題，以免因為提問不當(dāng)引起不必要的“麻煩”。

2、為使教學(xué)活動更加有意義，提問時應(yīng)加大開放性、探究性問題的提出，減少事實性、重得性問題。

例如：

（1）畫一畫，通過一點可以畫幾條射線？幾條直線？

（2）射線和直線誰更長一些呢？

提問時請同學(xué)們對信息做多方面、多角度地思考。這種通過親自動手和探究，才能得到答案的提問，會讓學(xué)生真正體驗求知的樂趣。而那些事實性的“死知識”對學(xué)生的學(xué)習(xí)意義并不大，應(yīng)盡量減少或避免。

3、在提問時應(yīng)該提倡并重視那些由學(xué)生生成的問題。

中國科學(xué)院心理研究所通過調(diào)查和觀察發(fā)現(xiàn)：學(xué)生能主動提出問題的潛在意識遠(yuǎn)不如解決問題的意識強。上課時，能夠獨立、主動地提出問題的學(xué)生，大概只有13.8%左右（農(nóng)村學(xué)校更低）。原因可能是教師怕浪費時間擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù)，怕學(xué)生的提問偏離了自己的“主題”，怕學(xué)生的提問自己解決不了……或許原因種種，但是，我們一定要清楚，這種對問題大包大攬的后果是扼殺了學(xué)生的問題意識，扼殺了學(xué)生主動學(xué)習(xí)參與教學(xué)活動的能力，久而久之學(xué)生的問題意識淡薄，課堂在無人聽課時依舊是傳統(tǒng)教學(xué)的“一言堂”，更有趣的是在有人聽課需要學(xué)生面對情境或習(xí)題提出問題時無人舉手，好容易有人舉手了，提的問題卻驢唇不對馬嘴。

提出一個問題比解決一個問題更重要，問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心?！皬那榫持心隳艿玫侥男┬畔?？”

“根據(jù)這些信息你能提出哪些數(shù)學(xué)問題？”“對于的說法你有什么疑問嗎？”

“你有什么困惑？”

……

課堂中我們要盡量為學(xué)生提供提出問題的機會，這種課堂生成的提問更珍貴。

三、把握提問的類型為有效教學(xué)做好牽引

提問的類型有很多，比如回憶型提問，理解型提問，分析型提問，應(yīng)用型提問，綜合型提問，評價型提問，觀察型提問，比較型提問，啟發(fā)學(xué)生提出問題的問題……

通過實際教學(xué)我認(rèn)為設(shè)計問題時應(yīng)該把握好以下幾個方面：

1、提出的問題要完整、科學(xué)，具有系統(tǒng)性。

設(shè)計問題時要注意這一知識領(lǐng)域的整體框架，問題與問題之間形成內(nèi)在的聯(lián)系，條理清晰、層次分明、環(huán)環(huán)相扣，把握問題的難易程度，讓問題符合學(xué)生的年齡特點及邏輯思維，使學(xué)生能夠隨著問題的一個個解決循序漸進(jìn)地認(rèn)知明理。

2、提出的問題一定要面向全體，并留有足夠的時間和空間。

教師引導(dǎo)，學(xué)生為本。我們的問題只是為課堂教學(xué)做鋪墊，要想實現(xiàn)以學(xué)生為本，問題的提出就一定要面向全體學(xué)生，針對大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)知水平，使提出的問題能夠與知識能力相適應(yīng)、相銜接，保證大多數(shù)同學(xué)能夠回答并充分表達(dá)自己的想法。這就要求我們在備課時要充分的備學(xué)生，了解大多數(shù)學(xué)生在這一知識領(lǐng)域的認(rèn)知能力和水平。讓學(xué)生感到問題的可理解性，才能使我們的問題在提出時被重視，從而引發(fā)他們深入的思考和探究解決問題的欲望。在問題提出之后，一定要針對問題的難易程度給學(xué)生留有充足的時間和空間，尤其是探究性的內(nèi)容。

例如，在小組討論研究線段、射線和直線的聯(lián)系與區(qū)別時，就應(yīng)針對學(xué)生的探究能力為他們準(zhǔn)備充分的時間（不少于十分鐘），但是，實際教學(xué)中因為前面部分耽誤了時間，使得這一部分沒時間再進(jìn)行下去，學(xué)生們討論還沒有深入時便被老師“強令”完成報告單，致使結(jié)論很不理想。這足以說明時間保障對探究性問題的解決的重要。

事實上，我們在為問題準(zhǔn)備了充分的時間和空間時，問題會變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)在的“頭腦風(fēng)暴”，形成思索問題，衍生問題，提出問題，探究解決問題的思維過程。

同樣，那樣喋喋不休式的發(fā)問不僅會中斷學(xué)生的思維過程，使學(xué)生情緒陷入困境，更會挫傷他們探究解決問題的興趣。

3、問題的提出最好在某一情境中，使數(shù)學(xué)課堂更有趣味性。

“純粹數(shù)學(xué)”的學(xué)習(xí)是枯燥的，它是許多孩子頭疼的學(xué)習(xí)活動，作為一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它不像應(yīng)用性學(xué)科那樣形象、生動和直觀。為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為小學(xué)生展開一扇樂學(xué)的大門，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境來提高數(shù)學(xué)問題的新穎性和趣味性，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，使他們積極主動地去思考和解決問題。

例如：藍(lán)貓今天也來參加我們的數(shù)學(xué)活動了，他看到我們學(xué)習(xí)的如此認(rèn)真非常高興，想和我們交個朋友，大家愿意嗎？他還送給大家一句話，看看誰讀得最好？

愿你的煩惱是線段，有（起點）也有（終點）；

愿你的智慧是射線，有（起點）沒有（終點）；

愿你的快樂是直線，沒有（起點）也沒有（終點）！

有效提問僅是有效教學(xué)的一個小小的分支，在今后的教學(xué)工作中我會繼續(xù)腳踏實地，認(rèn)真鉆研，為構(gòu)建有效課堂，實施有效教學(xué)，為成為有效教師而不懈努力。公務(wù)員之家: