導(dǎo)語：讀給教師的建議感言一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

我們教育學(xué)生都希望他們能開動(dòng)腦筋思考，善于發(fā)現(xiàn)周圍事物。然而，作為一名教師，我覺得我們更應(yīng)該善于思考，并有所創(chuàng)新。讀《給教師的建議》中的“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維?？梢钥吹贸鎏K霍姆林老師的教育智慧，他在給予學(xué)生每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候都在凝神思考，并注重學(xué)生接受知識(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。我覺得善于思考是他的教育智慧最具魅力之處。

蘇霍姆林老師在自己的實(shí)際工作中始終把握兩套教學(xué)大綱：第一套是指學(xué)生必須熟記和保持在記憶里的材料，第二套是指課外閱讀和其他的資源來源。從蘇霍姆林斯基老師的論述來看，第二套大綱是保證第一套大綱順利完成的非常重要的前提條件。所以我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中也可以學(xué)會(huì)運(yùn)用。

蘇霍姆林老師建議我們?cè)诮虒W(xué)中，首先分析一下知識(shí)的內(nèi)容，將要求學(xué)生牢牢記住和長(zhǎng)遠(yuǎn)保持在記憶里的知識(shí)明確劃分出來。因?yàn)樗l(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)每一個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候，需要學(xué)生識(shí)記和保持在頭腦里的知識(shí)很多，而這些都是進(jìn)行后繼的一個(gè)重要保障。如果對(duì)這些知識(shí)都不能好好地掌握，那么學(xué)生只好采取的一種方法，就是死記硬背。然而，我們也不難發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)到的知識(shí)只是死記硬背的話，那么儲(chǔ)存在記憶庫(kù)的知識(shí)就不能長(zhǎng)時(shí)間地保留，久而久之，由于背的知識(shí)實(shí)在太多了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力就會(huì)慢慢的減退，到最后，對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，漸漸地淪落為“差生”。

所以，我們要教給學(xué)生學(xué)習(xí)和識(shí)記創(chuàng)造作為學(xué)習(xí)的智力背景，使學(xué)生在學(xué)生中引起興趣，從求知、思考和理解的愿望中出發(fā)，用識(shí)記方法記熟和保持記憶里的材料。為了將知識(shí)牢記，那就要實(shí)施第二套大綱。我理解是這樣的：在每學(xué)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，都應(yīng)該要給學(xué)生提供一些與此相關(guān)的、感興趣的內(nèi)容讓他們進(jìn)行閱讀，以使他們更好地去理解這些知識(shí)，并在閱讀的過程中引發(fā)更多的疑問，從而進(jìn)一步激起他們的求知愿望，提高他們的思維能力和對(duì)“知識(shí)的感受性”，但在我們的教學(xué)中，我覺得我們不顧一切的把知識(shí)硬塞給學(xué)生，而沒有進(jìn)行有計(jì)劃統(tǒng)籌。

關(guān)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，蘇霍姆林老師就是利用了上面所講的方法向我們展示了一個(gè)成功的例子。他為了幫助一個(gè)叫費(fèi)佳的后進(jìn)生，自己親自編了一本書《給思想不集中的兒童的習(xí)題》，他抓住兒童的心理特點(diǎn)，收集或編寫很多有趣的、能夠引起兒童思考的習(xí)題來訓(xùn)練他。并且還為他提供一套適合他閱讀的書籍，大概有一百本，后來又為他配備了另一套圖書，約有二百本，正是這種大量的閱讀，使費(fèi)佳的成績(jī)逐步趕了上來。

我想如果以這樣一種方法來引導(dǎo)學(xué)生的話，我們的教育工作就顯得容易了，可見，在我們教學(xué)中，細(xì)致觀察教學(xué)的每一個(gè)細(xì)節(jié)是多么的重要，而每一個(gè)細(xì)節(jié)都善于思考更加重要。