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一、課題的提出

教育信息化建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)是基礎(chǔ)，資源是核心，教育教學(xué)應(yīng)用是目的。開發(fā)面向教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新課程主題資源網(wǎng)站，構(gòu)建常態(tài)課堂教學(xué)應(yīng)用與研究體系，對于創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，深化基礎(chǔ)教育課程改革,促進教師教育觀念、教育思想的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，改善農(nóng)村師資薄弱現(xiàn)狀，促進義務(wù)教育均衡發(fā)展,都具有重要的現(xiàn)實意義。開展新課程主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用課題實驗研究，主要基于以下幾個方面的原因：

1、適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的要求

目前，我國正處在經(jīng)濟社會發(fā)展的重要轉(zhuǎn)型時期，義務(wù)教育城鄉(xiāng)間、地區(qū)間和校際間的差距，已引起社會的普遍關(guān)注。近年來，黨中央、國務(wù)院高度重視構(gòu)建和諧社會和公平推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)，建設(shè)新課程主題資源網(wǎng)站可以為農(nóng)村教育提供均衡發(fā)展機會，為改善農(nóng)村落后教育現(xiàn)狀創(chuàng)造有利條件。教育部《－2007年教育振興行動計劃》也明確指出，要進一步加強信息技術(shù)教育，通過建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)形式相互溝通的體制，提高信息技術(shù)在各級各類學(xué)校教學(xué)過程中的應(yīng)用效益，為全面提升教育教學(xué)質(zhì)量和科研水平提供技術(shù)支持服務(wù)。

2、順應(yīng)國際教育潮流發(fā)展的趨勢

進一步提高教育信息化應(yīng)用水平，發(fā)揮教育教學(xué)和教育管理信息化應(yīng)用效益，也是西方發(fā)達國家研究的一項重要課題。美國在《國家教育發(fā)展評估-》中提出，美國今后教育信息化建設(shè)的重點不再是簡單地增加學(xué)校計算機的數(shù)量，而是致力于教育信息化建設(shè)的實際應(yīng)用，特別是要推進信息技術(shù)與課程的實質(zhì)性融合，增強學(xué)生獲取信息、綜合分析和創(chuàng)新的能力。美國針對國內(nèi)許多教師仍然習(xí)慣于傳統(tǒng)教育教學(xué)方法的現(xiàn)狀，目前也在致力于制定有關(guān)促進信息技術(shù)應(yīng)用的政策，開展教育信息化應(yīng)用方面的效益評價、教師培訓(xùn)等多方面的研究。我們開展新課程主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用課題實驗研究，順應(yīng)了國際化教育潮流發(fā)展趨勢，有利于促進以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化跨越式發(fā)展，鞏固發(fā)展現(xiàn)有基礎(chǔ)教育課程改革成果，迎頭趕超西方發(fā)達國家基礎(chǔ)教育水平。

3、深化信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用

信息技術(shù)與課程整合的理念在我國提出后，在學(xué)術(shù)界和教育界引起了很大的反響，一些地區(qū)和學(xué)校進行了積極地探索和實驗，有的在某方面取得了一些突破，如小學(xué)語文“四結(jié)合”教改實驗、中學(xué)數(shù)學(xué)“幾何畫板”的整合等等就是比較成功的范例，“WebQuest”（網(wǎng)絡(luò)主題探究）的實驗在深化探究性學(xué)習(xí)的研究方面也取得了一定成績，但是這些大多都是集中在某一學(xué)科，或某種特定教學(xué)環(huán)境，或是停留在理論層面上。開展新課程主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用課題實驗研究，將突破現(xiàn)有局部、零散的局面，將信息技術(shù)應(yīng)用落實到所有學(xué)科學(xué)段的每一節(jié)課堂上，并且為每一節(jié)課堂上的教師和學(xué)生提供恰如其分的指導(dǎo)。新課程主題資源網(wǎng)站的應(yīng)用將進一步發(fā)揮現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，促進因材施教和個別化教學(xué)，有效拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力，提高課堂教學(xué)的價值、效果和效率，從而從根本上解決教師和學(xué)生應(yīng)用難的問題。

4、實現(xiàn)全市優(yōu)質(zhì)資源整合的需要

為實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育信息資源的充分共享和保證資源應(yīng)用的實效，**從年開展了一系列探索和研究活動，大致經(jīng)歷了三個發(fā)展階段。第一個階段是－年，主要以建設(shè)網(wǎng)絡(luò)站點服務(wù)器為主，建設(shè)方式主要是購買廠商的成品資源庫，在縣域或校園網(wǎng)范圍內(nèi)為教師提供教育教學(xué)資源服務(wù)，全市通過招投標(biāo)形式先后采購了科利華、k12、龍教、人教社、東北師大、翰林匯、中基網(wǎng)絡(luò)、中教育星、清華同方等十幾套資源庫。第二階段是2002－2004年，以承擔(dān)國家基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)規(guī)范資源建設(shè)為契機，建立了以中心站點輻射12個縣市區(qū)分站點的分布式存儲管理資源庫，組織發(fā)動全市教師和學(xué)生結(jié)合教學(xué)實踐開展了大規(guī)模的自制教育資源活動（自制資源主要包括教師上課用的教案、課件、課堂教學(xué)實例、論文和學(xué)生各類電腦作品等等），初步實現(xiàn)了基于國家基礎(chǔ)教育元數(shù)據(jù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的自制資源積累，校本資源累計達到11.2萬G。第三個階段是2005年至今，為切實提高各學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性，為學(xué)生課前、課中、課后、復(fù)習(xí)和探究學(xué)習(xí)提供自學(xué)資源和學(xué)習(xí)指導(dǎo)，啟動了新課程主題資源網(wǎng)站建設(shè)實施方案。該課題實驗的實施將極大地促進全市教育信息資源的共建共享，有效提高教育資源質(zhì)量，為全市教師教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供資源支撐。

5、發(fā)揮我市信息化環(huán)境優(yōu)勢的需要

**市是全國開展教育信息化和基礎(chǔ)教育課程改革試點起步比較早的地區(qū)之一，近年來，全市教育信息化環(huán)境建設(shè)日趨完善，2004年建成千兆骨干教育城域網(wǎng)，形成全市教育信息、數(shù)據(jù)交換、資源共享和各種功能應(yīng)用服務(wù)的信息樞紐。全市90％完全小學(xué)以上學(xué)校通過寬帶或ADSL接入了教育城域網(wǎng)，建成市級達標(biāo)校園網(wǎng)896處，占完全小學(xué)以上學(xué)?？倲?shù)的51％；全市中小學(xué)現(xiàn)有計算機14.5萬臺，學(xué)生用機達到10人一臺，教師基本實現(xiàn)人手一機；全市現(xiàn)有多媒體數(shù)字投影教室3618個，占全市班級總數(shù)的16％。2005年，**市委、市府又把“農(nóng)業(yè)、城建、教育”列入市政府重點打造的三大品牌，如何發(fā)揮現(xiàn)有信息化環(huán)境優(yōu)勢，進一步提升全市教育信息化應(yīng)用水平，實現(xiàn)教育信息化帶動教育現(xiàn)代化超常規(guī)跨越式發(fā)展，也是我們開展這項課題研究的重要原因。鑒于此,我們提出了《－<基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究》這一實驗課題。

二、指導(dǎo)思想

以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，認真貫徹落實教育部關(guān)于普及信息技術(shù)教育，全面實現(xiàn)“校校通”工程，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化的要求，堅持“統(tǒng)籌規(guī)劃，分步建設(shè)，分工合作，共建共享”的原則，建成依據(jù)新課程教材，分學(xué)段分學(xué)科的主題資源網(wǎng)站，努力實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為新課程改革和素質(zhì)教育的實施服務(wù)。

三、理論依據(jù)

在辯證唯物主義思想的指導(dǎo)下，運用現(xiàn)代教育教學(xué)理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，開展基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題資源網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究，實現(xiàn)以信息化帶動教育現(xiàn)代化超常規(guī)跨越式發(fā)展。

1、新課程改革理論

新課改理論是本項課題研究的重要指導(dǎo)理論，也是建設(shè)主題資源網(wǎng)站課程體系的指導(dǎo)思想。要樹立大課程觀，樹立網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)課程觀；樹立以人為本的學(xué)生觀；樹立使學(xué)生在“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”等方面都全面發(fā)展的發(fā)展觀；樹立讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新的知識觀。

2、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)習(xí)者的認知主體作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者。建設(shè)主題資源網(wǎng)站就是根據(jù)構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論的要求，為學(xué)生提供一個可供探索、發(fā)現(xiàn)去建構(gòu)知識的平臺，為學(xué)生提供建構(gòu)學(xué)習(xí)過程中主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，通過“聯(lián)系”與“思考”與協(xié)作學(xué)習(xí)中的協(xié)商過程有機結(jié)合起來。

3、現(xiàn)代教與學(xué)的理論

建設(shè)應(yīng)用新課程主題資源網(wǎng)站必須以現(xiàn)代教與學(xué)的各種理論為基礎(chǔ)，如：人本理論、元認知理論、多元智力理論、建構(gòu)主義理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、最近發(fā)展區(qū)理論、先行組織者理論、學(xué)習(xí)條件理論、掌握學(xué)習(xí)理論、信息加工理論、暗示教學(xué)理論……等等，還有許多先進的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些理論和方法都從教學(xué)過程的不同角度解釋了不同的教與學(xué)的現(xiàn)象，我們要用這些先進的教與學(xué)的理論來指導(dǎo)和解決我們資源建設(shè)過程中的所有具體問題。

四、研究目標(biāo)

1、通過研究，建成內(nèi)容豐富，使用方便，覆蓋小學(xué)、初中、高中各學(xué)科，滿足教育教學(xué)需要的新課程標(biāo)準(zhǔn)下的主題資源網(wǎng)站群。

2、通過研究，建立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用主題資源網(wǎng)站常態(tài)課堂基本課型，探索新課程標(biāo)準(zhǔn)下在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式、方法和規(guī)律。

五、研究內(nèi)容

1、符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題資源網(wǎng)站課程體系的研究

主題資源網(wǎng)站是以一節(jié)課為專題，將涉及這節(jié)課內(nèi)容的相關(guān)資源經(jīng)過篩選、加工并按一定規(guī)律形成的一個主題教學(xué)網(wǎng)站，它是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和實施教學(xué)活動的總和。為方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師利用網(wǎng)絡(luò)資源庫進行課堂教學(xué)活動，每課節(jié)主題資源網(wǎng)站都要結(jié)合網(wǎng)站內(nèi)容形成典型的學(xué)習(xí)指導(dǎo)意見和教學(xué)指導(dǎo)意見，務(wù)求通過主題資源網(wǎng)站建設(shè)應(yīng)用，解決信息技術(shù)與課程整合的實效性問題，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動方式的變革，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。

2、新課程標(biāo)準(zhǔn)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式、方法和規(guī)律的研究

本著邊開發(fā)邊應(yīng)用、在應(yīng)用中研究的原則，在建設(shè)主題資源網(wǎng)站的過程中要立足于應(yīng)用。要研究探討新課程標(biāo)準(zhǔn)下網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新規(guī)律、新模式，努力總結(jié)形成一批常態(tài)課堂教學(xué)典型課型和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成功規(guī)律和做法。

3、主題資源網(wǎng)站設(shè)計、開發(fā)、管理、使用和更新機制的研究

設(shè)計開發(fā)一套完整的統(tǒng)一管理平臺，遵循“統(tǒng)籌規(guī)劃、分步實施、注重實效、共建共享”的建設(shè)原則，實行重大工作項目管理，并逐漸形成我市資源建設(shè)新機制，最終實現(xiàn)將研究成果轉(zhuǎn)化為推動教育發(fā)展的新動力。

4、子課題研究方向

學(xué)科主題資源網(wǎng)站的建設(shè)研究；

主題資源網(wǎng)站條件下常態(tài)教學(xué)課型研究；

主題資源網(wǎng)站條件下學(xué)生自主學(xué)習(xí)研究

主題資源網(wǎng)站背景下新課程評價研究；

主題資源網(wǎng)站的管理機制研究；

主題資源網(wǎng)站背景下其他相關(guān)研究。

六、研究方法

本實驗以統(tǒng)一規(guī)劃、分工協(xié)作、共建共享、綜合評價和在應(yīng)用中反復(fù)修改完善的行動研究法為主，輔之實驗法、調(diào)研法、經(jīng)驗總結(jié)法和統(tǒng)計法等。

七、研究步驟

本課題研究周期為三年。

（一）準(zhǔn)備階段（2007年1月-4月）

總課題組制定課題實施方案，提出課題研究計劃，組織子課題申報，確認實驗學(xué)校承擔(dān)的子課題。組織實驗的開題和培訓(xùn)活動。

（二）實施階段（2007年4月-2009年12月）

第一階段（2007年4月—2007年12月）

總課題組對各子課題進行指導(dǎo)，組織相關(guān)培訓(xùn)、交流、研討等活動；開展優(yōu)秀主題資源網(wǎng)站、優(yōu)秀課堂教學(xué)指導(dǎo)意見，優(yōu)秀學(xué)案，實驗優(yōu)質(zhì)課、實驗論文等評選活動，對子課題進行中期評估。

第二階段（2008年1月—2008年12月）

在前期實驗研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合主題資源網(wǎng)站和教學(xué)指導(dǎo)意見在課堂應(yīng)用中存在的問題，繼續(xù)深化研究內(nèi)容，寫出階段性實驗報告，發(fā)表相關(guān)實驗論文，編寫各學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見規(guī)范，形成階段研究成果。

（三）總結(jié)階段（2009年1月-2009年12月）

總課題組對本實驗進行全面總結(jié)，完成實驗資料的整理、檢測，實驗數(shù)據(jù)的統(tǒng)計、分析，撰寫實驗報告和實驗論文，匯編實驗成果，進行鑒定驗收。對本實驗中取得顯著成果的子課題，總課題組向省電教館、中央電教館申報，由省、中央電教館鑒定結(jié)題。

八、預(yù)期研究成果

1、發(fā)表、出版實驗研究論文、典型課例和實驗報告；

2、形成基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的主題資源網(wǎng)站體系；

3、編輯完成各學(xué)科應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)意見使用規(guī)范；

4、形成應(yīng)用主題資源網(wǎng)站常態(tài)課堂教學(xué)基本課型。

九、實驗經(jīng)費

本課題研究的所需經(jīng)費，由子課題實驗學(xué)校自籌解決。

十、實驗組織與管理

本課題研究實行市縣校三級管理模式。**市電教館設(shè)立總課題組，具體負責(zé)實施方案的制定及立項，組織有條件的中小學(xué)參與本課題實驗。開展不同形式的實驗培訓(xùn)，進行子課題實驗的過程管理與指導(dǎo)、成果總結(jié)交流與推廣。組織子課題結(jié)題等工作；縣市區(qū)電教站設(shè)立二級課題組，負責(zé)轄區(qū)內(nèi)子課題實驗學(xué)校的申報、過程管理、參與子課題結(jié)題等工作。子課題實驗學(xué)校設(shè)立三級課題組，根據(jù)總課題實施方案，確定符合學(xué)校實際的研究目標(biāo)并在總課題組立項，擬定實驗計劃，合理安排實驗教師，開展課題實驗的專題研究。實驗學(xué)校要執(zhí)行有關(guān)的科研政策，對實驗教師的工作要計入工作量，并制定相應(yīng)的獎勵政策。市縣校三級課題組織要明確責(zé)任，分工協(xié)作，確保本課題研究的順利進行。