導(dǎo)語(yǔ)：幼兒老師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)交流一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件。近20年來(lái)，國(guó)外在入學(xué)準(zhǔn)備研究方面已經(jīng)出現(xiàn)了一些比較成熟的理論，但我國(guó)在這方面的研究還很少。本文通過(guò)問(wèn)卷和訪談的方式，研究了我國(guó)幼兒教師關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的觀念，并與國(guó)外的有關(guān)研究結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比。結(jié)果發(fā)現(xiàn)（1）我國(guó)幼兒園教師在對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念上與國(guó)外的研究結(jié)果存在差異；（2）并且發(fā)現(xiàn)我國(guó)幼兒教師的觀念自身存在矛盾。針對(duì)這些結(jié)果，對(duì)其可能的成因和影響做了分析,并期望有益于幼兒園今后的教育工作。

1、問(wèn)題的提出

幼兒園教師對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備的觀念被許多因素塑造：包括他自身作為學(xué)生、老師的經(jīng)歷；學(xué)校的結(jié)構(gòu)，不同社會(huì)文化背景之下。學(xué)校教育情況，學(xué)校對(duì)兒童的期待；社會(huì)力量，社群的需要和價(jià)值觀；兒童的背景，對(duì)兒童早期教育的外部社會(huì)態(tài)度等〔6〕。因此，研究我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題的看法是十分必要的本研究以幼兒園教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念作為切入點(diǎn)，著眼于幼兒教師對(duì)兒童自身的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的觀念，探索幼兒園教師對(duì)影響入學(xué)準(zhǔn)備的因素的看法，解我國(guó)教師觀念中的重要因素與國(guó)外的異同，為以后建立問(wèn)卷，進(jìn)一步地建立幼兒入學(xué)準(zhǔn)備的測(cè)評(píng)機(jī)制，幼兒入學(xué)適應(yīng)不良的預(yù)測(cè)模型和干預(yù)措施奠定基礎(chǔ)。

面臨著一系列的任務(wù)和角色的轉(zhuǎn)換，兒童要更好地適應(yīng)學(xué)校生活，接受學(xué)校教育就必須做好各方面的準(zhǔn)備工作，否則這方面的差異將導(dǎo)致其學(xué)業(yè)上的落后，以及其他學(xué)校適應(yīng)后果不良。因此，兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)研究已成為當(dāng)前國(guó)外發(fā)展心理學(xué)研究中的熱點(diǎn)問(wèn)題〔1〕,入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)是指兒童從正規(guī)教育中受益所需要具備的各種關(guān)鍵特征或基礎(chǔ)條件〔1〕。由于兒童在從幼兒園進(jìn)入小學(xué)時(shí)。其研究?jī)?nèi)容包括：解兒童學(xué)校適應(yīng)后果的早期預(yù)測(cè)因素，建立學(xué)前兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)的測(cè)評(píng)體系、及早發(fā)現(xiàn)入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)不足兒童并采取相應(yīng)干預(yù)措施、對(duì)不同干預(yù)途徑的效果進(jìn)行比較和評(píng)價(jià)等〔2〕。

但多屬于理論探討或教改嘗試，雖然國(guó)內(nèi)早已出現(xiàn)對(duì)“幼小銜接”問(wèn)題的研究。其研究方法和理論視角尚未與國(guó)際研究現(xiàn)狀接軌〔2〕。

兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)存在文化之間的差異。例如KinlawCR研究發(fā)現(xiàn)〔3〕，另外國(guó)外的一些跨文化的研究發(fā)現(xiàn)。華裔美國(guó)兒童比歐裔美國(guó)兒童表現(xiàn)出更高的自制和入學(xué)準(zhǔn)備測(cè)驗(yàn)得分，華裔美國(guó)母親比歐裔美國(guó)母親更重視“努力”等因素對(duì)未來(lái)學(xué)業(yè)的影響。KellyMK進(jìn)行的中美跨文化研究發(fā)現(xiàn)〔4〕，中國(guó)學(xué)齡前兒童能更好地預(yù)期自己將需要掌握哪些學(xué)業(yè)技能，美國(guó)兒童則更多地關(guān)心生活環(huán)境的變化，中國(guó)母親認(rèn)為數(shù)學(xué)技能的重要性高于閱讀技能，而美國(guó)母親則相反。

對(duì)于我國(guó)幼兒更好地完成其入學(xué)之后的學(xué)業(yè)，因此研究我國(guó)兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀況。為入學(xué)之后的發(fā)展打下良好基礎(chǔ)有重要的意義。另外這方面的研究也為幼兒園更好地組織教育教學(xué)活動(dòng)提供指導(dǎo)，也有利于對(duì)比我國(guó)幼兒入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)與國(guó)外研究結(jié)果的異同，包括入學(xué)準(zhǔn)備概念所包含的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容等的異同。

對(duì)“入學(xué)準(zhǔn)備”進(jìn)行定義是很困難的,國(guó)外研究入學(xué)準(zhǔn)備的已有文獻(xiàn)表明。隨著不同群體中,人們概念和態(tài)度的不同而不同〔5〕。由于教師是影響兒童向?qū)W校過(guò)渡的重要方面，所以了解他認(rèn)為哪些方面是影響學(xué)生良好的學(xué)校適應(yīng)的重要因素是非常重要的教師的這些觀念對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐和兒童在學(xué)校的成功都會(huì)有深遠(yuǎn)的影響。

2、研究方法

2.1研究對(duì)象

本研究主要采取的是訪談及問(wèn)卷形式，研究的對(duì)象是幼兒園大班的教師。研究進(jìn)行的時(shí)間是利用暑假時(shí)間，由心理學(xué)專業(yè)的研究生在各地負(fù)責(zé)實(shí)施的，共獲得有效的訪談問(wèn)卷76份。

本研究涉及的對(duì)象為城市中中、上等的幼兒園大班教師，他們主要集中于東北地區(qū)，平均年齡30歲，學(xué)歷以大專和本科為主。

2.2研究的材料

本研究使用的訪談問(wèn)卷是由自行設(shè)計(jì)的“幼兒園大班教師訪談提綱”，內(nèi)容包括：被試基本信息，以及結(jié)合對(duì)已有文獻(xiàn)的分析得到的一些問(wèn)題。

問(wèn)卷涉及的主要問(wèn)題包括：

（1）您認(rèn)為有多少孩子入學(xué)后可能出現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題（例如學(xué)習(xí)吃力、成績(jī)落后等）？主要表現(xiàn)在哪些類型的問(wèn)題？

（2）您認(rèn)為有多少孩子入學(xué)后可能出現(xiàn)其他方面的問(wèn)題（學(xué)習(xí)以外的，例如難以管教、同學(xué)關(guān)系、個(gè)性問(wèn)題等）？主要表現(xiàn)為哪些類型的問(wèn)題？

（3）作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認(rèn)為兒童在入小學(xué)前應(yīng)該具備哪些方面的能力？

（4）作為幼兒園畢業(yè)班的教師，您認(rèn)為兒童的哪些缺點(diǎn)會(huì)對(duì)他們?nèi)胄W(xué)后的發(fā)展構(gòu)成最大的威脅？

2.3研究結(jié)果整理程序

首先，由編碼人員一起結(jié)合已有的國(guó)外研究，制定訪談結(jié)果的編碼標(biāo)準(zhǔn)；然后，各自對(duì)相同的25份訪談結(jié)果進(jìn)行編碼；第三步，對(duì)各自編碼的結(jié)果進(jìn)行比較，統(tǒng)一意見(jiàn)，對(duì)編碼標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改；最后，各自編碼所有訪談結(jié)果。1、2兩個(gè)問(wèn)題主要涉及幼兒園時(shí)期兒童的表現(xiàn)，所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為“幼兒?jiǎn)栴}”，3、4兩個(gè)問(wèn)題主要涉及兒童如小學(xué)應(yīng)具備的能力，所以將其結(jié)果統(tǒng)一稱為“入學(xué)能力”。最后，計(jì)算得到編碼一致性系數(shù)幼兒?jiǎn)栴}為83.4%，入學(xué)能力為89.5%。

3結(jié)果

從結(jié)果我們可以看到，幼兒教師對(duì)什么樣的幼兒園學(xué)生會(huì)在小學(xué)出現(xiàn)問(wèn)題，以及幼兒園學(xué)生入學(xué)前應(yīng)具備什么樣的能力上的觀念存在著差異。

如：幼兒園教師認(rèn)為，表現(xiàn)欲過(guò)強(qiáng)的學(xué)生、學(xué)習(xí)方法不良的學(xué)生，可能會(huì)引起以后入學(xué)的困難，然而，在兒童入學(xué)應(yīng)具備的能力之教師卻沒(méi)有提到這兩項(xiàng)。而在兒童入學(xué)時(shí)應(yīng)具備的能力上，教師提到了堅(jiān)持性、抗挫折能力、情緒狀態(tài)，但是卻沒(méi)有提供兒童在幼兒園時(shí)這些方面可能存在的問(wèn)題。

4結(jié)果分析與討論

兒童的父母或照顧者關(guān)心的兒童入學(xué)領(lǐng)域依次為：自信、積極的社會(huì)技能、學(xué)習(xí)興趣、實(shí)踐能力和獨(dú)立性、對(duì)書(shū)本和媒體的參與性和理解力、探索新概念的興趣、讀寫(xiě)技能、數(shù)學(xué)能力。作者分析認(rèn)為，國(guó)外另有研究表明。家長(zhǎng)主要關(guān)心的自信、積極的社會(huì)技能、學(xué)習(xí)興趣等這些對(duì)于兒童終生發(fā)展、成功較為重要的領(lǐng)域〔5〕。從這個(gè)角度來(lái)分析，可以看出，相對(duì)于國(guó)外教師，國(guó)教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目更狹窄，片面，不利于兒童的全面的素質(zhì)的培養(yǎng)，鑒于教師對(duì)于兒童發(fā)展的重要作用，有必要就此進(jìn)行更深入的研究。

從幼兒?jiǎn)栴}角度和從入學(xué)能力角度，從圖1中我可以看到第9232732343637項(xiàng)上。幼兒園教師得到結(jié)論有一定的一致性，也就是說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)、同伴關(guān)系、學(xué)習(xí)態(tài)度、注意力、自理能力、自我中心、自信方面，幼兒園教師認(rèn)為，這些方面表現(xiàn)有問(wèn)題的兒童，入學(xué)后可能出現(xiàn)困難，同時(shí)她也認(rèn)為兒童在入學(xué)之前應(yīng)該具備這方面的能力，這樣的觀念會(huì)影響她實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，使她幼兒園時(shí)期中重視這些方面的問(wèn)題的培養(yǎng)。

可以看到第1561217192024283133項(xiàng)上，而另一方面。從幼兒?jiǎn)栴}和從入學(xué)能力的角度，幼兒園的老師得到結(jié)論有較大的差異。具體來(lái)看，表達(dá)能力、獨(dú)立性、抗挫折能力、前學(xué)習(xí)技能、身體健康、生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、自控能力方面，幼兒園教師多認(rèn)為兒童在入學(xué)時(shí)應(yīng)具備這方面的能力，然而，從幼兒園的表現(xiàn)這個(gè)角度，老師對(duì)這些項(xiàng)目的報(bào)告明顯減少。而在服從和智力這兩個(gè)項(xiàng)目上，幼兒園教師認(rèn)為對(duì)于入學(xué)能力來(lái)說(shuō)是重要的而對(duì)于幼兒?jiǎn)栴}來(lái)說(shuō)它并不重要。

認(rèn)為這主要是詢問(wèn)方式導(dǎo)致的詢問(wèn)教師幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，究其原因。教師更多的從幼兒自身現(xiàn)階段存在問(wèn)題角度來(lái)思考和搜集信息的然而當(dāng)從入學(xué)能力角度來(lái)詢問(wèn)時(shí)，教師更多的從小學(xué)生的角度來(lái)思考和搜集信息，因而，教師對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從幼兒園轉(zhuǎn)換到小學(xué)。從另一個(gè)角度來(lái)思考，認(rèn)為，這可能也正是幼兒園教育與小學(xué)教育相脫節(jié)的地方。也就是說(shuō)，由于幼兒園教師的日常生活的思維角度是幼兒?jiǎn)栴}的角度，因而，表達(dá)能力、獨(dú)立性、抗挫折能力、前學(xué)習(xí)技能、身體健康生活習(xí)慣、文明禮貌、學(xué)習(xí)興趣、自控能力方面，教師并沒(méi)有給予足夠的重視，而這些能力相對(duì)于小學(xué)來(lái)說(shuō)卻是重要的這就造成了幼兒園教師實(shí)際工作中對(duì)這些方面的教育不夠，使得學(xué)生可能在這些方面的入學(xué)準(zhǔn)備不足。

排在前十位的項(xiàng)目是自理能力、同伴關(guān)系、注意力、自我中心、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、前學(xué)習(xí)技能、基礎(chǔ)知識(shí)、服從、自控能力。與國(guó)外的有關(guān)研究對(duì)比，從總體來(lái)看。發(fā)現(xiàn)，除在服從、同伴關(guān)系、獨(dú)立性、學(xué)習(xí)態(tài)度、前學(xué)習(xí)技能等方面，國(guó)教師與國(guó)外教師都較為重視之外，國(guó)教師所注重的入學(xué)準(zhǔn)備項(xiàng)目與國(guó)外教師有很大的不同。從項(xiàng)目上來(lái)說(shuō)：國(guó)教師所注重的自理能力、注意力、基礎(chǔ)知識(shí)、自控能力，國(guó)外的研究中較少出現(xiàn)，而國(guó)外研究中所注重的問(wèn)題解決能力、自信、對(duì)他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)新事物的探索的興趣等在國(guó)也未得到足夠的重視〔567〕。分析其原因，認(rèn)為我國(guó)兒童在自理能力方面的確存在問(wèn)題，這也是近年來(lái)人們關(guān)注較多的問(wèn)題，自理能力差可能與我國(guó)的獨(dú)生子女制度有關(guān)，家長(zhǎng)的嬌慣是其主要成因，這在訪談中教師也多次提到兒童的自控能力也和家長(zhǎng)的嬌慣是高度相關(guān)的另外就注意力和基礎(chǔ)知識(shí)來(lái)說(shuō)，這里體現(xiàn)的應(yīng)該主要是中外教育目標(biāo)、教育觀念的不同，國(guó)教師對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教授非常重視，更注重課堂教學(xué)，因此學(xué)生課堂上的表現(xiàn)便成為老師關(guān)注的重點(diǎn)，注意力作為課堂上表現(xiàn)的重要指標(biāo)，就成了老師重視的方面。而從國(guó)外教師所注重的問(wèn)題解決能力、自信、對(duì)他人敏感、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)新事物的探索興趣等，國(guó)外教師重視的兒童自身的興趣，兒童的情感發(fā)展，以及兒童實(shí)際解決問(wèn)題的能力。

5.結(jié)論

我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的認(rèn)識(shí)本身存在矛盾之處，由于這些觀念會(huì)體現(xiàn)在教師的實(shí)際教學(xué)之中，這些矛盾之處可能成為造成兒童以后的入學(xué)準(zhǔn)備不足的原因。另外，我國(guó)幼兒教師對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念的重視，多集中于課堂、知識(shí)，服從等方面，而忽視兒童自身的特點(diǎn)（如：愛(ài)好、興趣等）以及兒童長(zhǎng)期發(fā)展所需的必備素質(zhì)（如：自信、對(duì)他人敏感、實(shí)際解決問(wèn)題的能力等），這樣的觀念結(jié)構(gòu)勢(shì)必造成對(duì)兒童有關(guān)方面能力的片面培養(yǎng)，不利于兒童的長(zhǎng)期全面發(fā)展。因此，應(yīng)該積極地促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變，改善兒童的入學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài)，以及對(duì)以后長(zhǎng)期發(fā)展的準(zhǔn)備狀態(tài)。