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×論學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動(dòng)機(jī)激發(fā)

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)中的主體，一切富有成效的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生積極、主動(dòng)的參與。從這個(gè)意義上講，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是各種有效的教學(xué)對(duì)策實(shí)施的前提。另一方面，教學(xué)活動(dòng)又是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生的積極參與又可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，進(jìn)而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平低是學(xué)習(xí)困難學(xué)生普遍存在的問(wèn)題。在我們研究的對(duì)象中，大多數(shù)是動(dòng)力型困難學(xué)生。這些學(xué)生有明顯的畏學(xué)、厭學(xué)情緒和逃避學(xué)習(xí)的行為。即使是其他類型的學(xué)習(xí)困難學(xué)生，也有不同程度的動(dòng)機(jī)障礙?？梢?jiàn)，在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生進(jìn)行教學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)居于十分重要的位置。

學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)有多種途徑，簡(jiǎn)括起來(lái)大致可分為外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)兩類。外部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于創(chuàng)設(shè)各種外部條件（如獲得獎(jiǎng)賞、父母稱贊、老師表?yè)P(yáng)或取得好成績(jī)等等）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)著眼于通過(guò)學(xué)生內(nèi)部各種心理因素（如需要、好奇心、求知欲、興趣、自尊和自信等等）激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一、外部動(dòng)機(jī)激發(fā)

外部動(dòng)機(jī)激發(fā)可以通過(guò)獎(jiǎng)賞、懲罰、創(chuàng)設(shè)課堂氣氛等方法，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)膭?dòng)力。這是教學(xué)中常用的激勵(lì)手段。

（一）有效的獎(jiǎng)賞

教學(xué)中，教師常常運(yùn)用一定的獎(jiǎng)賞激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一般總認(rèn)為獎(jiǎng)賞可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但研究表明，獎(jiǎng)賞在一定條件下反而會(huì)削弱學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。所以，教師實(shí)施獎(jiǎng)賞要注意幾點(diǎn)：

淡化獎(jiǎng)賞的外部控制作用。如果獎(jiǎng)賞僅僅是為了讓學(xué)生得到獎(jiǎng)賞物，則會(huì)使獎(jiǎng)賞成為外部控制手段，反而抑制學(xué)生的興趣。獎(jiǎng)賞不是目的，而是輔助性評(píng)價(jià)，給予獎(jiǎng)賞意味著對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)成效的肯定。教師過(guò)多依靠控制性獎(jiǎng)賞會(huì)強(qiáng)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生的消極動(dòng)機(jī)。例如，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生單純強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，往往無(wú)助于提高他們的自信心，有時(shí)反而會(huì)使他們厭惡分?jǐn)?shù)。

獎(jiǎng)賞要與學(xué)習(xí)困難學(xué)生實(shí)際付出的努力相一致，使他們感到自己無(wú)愧于接受這種獎(jiǎng)賞。如果對(duì)他們解決了一些較為容易的任務(wù)而大加獎(jiǎng)賞，不但不能提高他們的自信，反倒會(huì)增加他們的自卑，因?yàn)檫@常會(huì)使同學(xué)視這種獎(jiǎng)賞為無(wú)能的標(biāo)志。

獎(jiǎng)賞要以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)為輔。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常被人輕視或批評(píng)，社會(huì)評(píng)價(jià)較低，因此對(duì)他們來(lái)說(shuō)最重要的獎(jiǎng)勵(lì)莫過(guò)于稱贊和肯定，他們尤其需要教師的鼓勵(lì)、贊許等社會(huì)性強(qiáng)化而不是物質(zhì)強(qiáng)化。

注意懲罰對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。懲罰是與獎(jiǎng)勵(lì)相對(duì)的概念，是用不愉快的事件（或刺激）抑制或消除個(gè)體不適當(dāng)行為的發(fā)生。比如，學(xué)生在課堂上隨便講話，教師批評(píng)可以抑制這種違紀(jì)行為的發(fā)生。但若懲罰不當(dāng)，則將適得其反。如，教師對(duì)學(xué)生不交作業(yè)處以罰站、罰抄等懲罰，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生對(duì)立情緒，他們將更加痛恨作業(yè)。所以，教師對(duì)于懲罰要有正確認(rèn)識(shí)和注意合理使用。具體地說(shuō)：

一切忌體罰學(xué)生。懲罰大致有兩種：一種是施加某種痛苦或厭惡的刺激（如體罰、訓(xùn)斥等）；另一種是取消某種喜愛(ài)的刺激（如取消娛樂(lè)活動(dòng)等）。班杜拉認(rèn)為，常使用體罰或變相體罰是為侵犯行為提供示范。此外，體罰有辱學(xué)生人格，往往易引起學(xué)生的對(duì)立情緒。

二堅(jiān)持正面教育為主。斯金納主張通過(guò)獎(jiǎng)賞強(qiáng)化學(xué)生的積極行為，以抑制或消退其不良行為。這就是說(shuō)要堅(jiān)持正面教育為主，要矯治學(xué)習(xí)困難學(xué)生的陋習(xí)，從培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣抓起。

（二）創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一個(gè)重要外部因素。目前教學(xué)中的弊端之一是過(guò)于強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)，認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生）學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿κ歉?jìng)爭(zhēng)。其實(shí)課堂競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勝者只是一小部分，大多數(shù)學(xué)生是競(jìng)爭(zhēng)的失敗者。因此競(jìng)爭(zhēng)更容易誘發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自卑、自棄心理。這是因?yàn)檎n堂里的競(jìng)爭(zhēng)是以人際比較為前提的。在以競(jìng)爭(zhēng)為導(dǎo)向的課堂里，人際比較給學(xué)生帶來(lái)的壓力較大，尤其對(duì)于學(xué)習(xí)困難學(xué)生更是如此。為此，我們應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)校形成一種合作的課堂氣氛。合作的課堂氣氛淡化了人際比較，強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生都有成功和發(fā)展的機(jī)會(huì)，它旨在引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生形成積極的動(dòng)機(jī)模式，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。創(chuàng)設(shè)合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，可采用如下措施：

改進(jìn)評(píng)分方法，淡化競(jìng)爭(zhēng)氣氛。分?jǐn)?shù)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使得學(xué)習(xí)困難學(xué)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡(jiǎn)單地用壞分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會(huì)直接挫傷他們學(xué)習(xí)的情緒與動(dòng)機(jī)。他們主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時(shí)暫不打分，直至改正錯(cuò)誤后再打個(gè)好分?jǐn)?shù)。我們認(rèn)為，這種記分方法對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生是可行的，尤其適合于平時(shí)的測(cè)驗(yàn)。因?yàn)槠綍r(shí)測(cè)驗(yàn)是一種形成性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的問(wèn)題，及時(shí)反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能。鼓勵(lì)性評(píng)分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個(gè)好分?jǐn)?shù)。我們?cè)诜謱舆f進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)里的分層評(píng)價(jià)就是鼓勵(lì)性評(píng)分。實(shí)踐表明，它對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是有效的。另外，要注意向?qū)W生宣布學(xué)習(xí)成績(jī)。不少教師喜歡將全班學(xué)生成績(jī)張榜公布、排名次，這樣公開(kāi)宣布成績(jī)的形式具有較強(qiáng)的人際比較色彩，故在合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中不宜采用。

給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)。給學(xué)生以充分選擇的機(jī)會(huì)，讓他們干他們?cè)父?、能干、想干的事情，讓學(xué)生真正做學(xué)習(xí)的主人。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)上已經(jīng)困難重重，教師補(bǔ)缺補(bǔ)差都忙不過(guò)來(lái)，學(xué)生還有什么選擇可談？其實(shí)不然。例如，我們采用分層作業(yè)，只要求低層的學(xué)生完成相應(yīng)層次的作業(yè)，并不規(guī)定他們做高一層次的作業(yè)，而事實(shí)上許多低層的學(xué)生額外做了高層的作業(yè)，這便是用分層作業(yè)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生提供了選擇的機(jī)會(huì)。這啟示我們，讓學(xué)生選擇比硬性規(guī)定學(xué)習(xí)任務(wù)更能激發(fā)他們的主動(dòng)性。

提倡互助與協(xié)作。合作的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，教師與學(xué)生不僅是師生關(guān)系，而且也是合作關(guān)系。教師與學(xué)生（包括學(xué)習(xí)困難學(xué)生）在人格上是平等的，這就有利于營(yíng)造民主、和諧的課堂氣氛，有利于激發(fā)學(xué)生積極的情緒。同學(xué)之間的學(xué)習(xí)互助與協(xié)作，不僅可以幫助學(xué)習(xí)困難學(xué)生改進(jìn)學(xué)業(yè)，也可使助人的學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生進(jìn)一步得到鍛煉。我們?cè)诜謱舆f進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中采用不同層次學(xué)生組成異質(zhì)組的課堂活動(dòng)形式，實(shí)踐表明不同層次學(xué)生都能從中受益，學(xué)習(xí)困難學(xué)生更能受益。異質(zhì)組中，學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不完全是受助者，有時(shí)也是助人者，在幫助別人的過(guò)程中自己也能加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，外部動(dòng)機(jī)激發(fā)與內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的作用有所不同。外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的激勵(lì)效應(yīng)維持時(shí)間較短，它依賴于情境刺激，一旦情境消失，人的心理感應(yīng)也隨之消退。如果要想使學(xué)生保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，就必須激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感到有興趣、有信心、有責(zé)任時(shí)，他們才會(huì)為學(xué)習(xí)做出努力。因此，要制定出有效的教育教學(xué)對(duì)策，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)亦是十分重要的一環(huán)。對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的措施包括：歸因訓(xùn)練、角色轉(zhuǎn)換、獲得成功體驗(yàn)、激發(fā)興趣和培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度等等。

（一）歸因訓(xùn)練

歸因訓(xùn)練是針對(duì)學(xué)生在學(xué)業(yè)成敗情境中的歸因障礙而設(shè)計(jì)的干預(yù)計(jì)劃。學(xué)習(xí)困難學(xué)生往往把失敗歸之于外部因素或不可控因素，如運(yùn)氣不好、能力低、任務(wù)太難。歸因傾向是個(gè)體的一種社會(huì)認(rèn)知，它對(duì)人的情緒與行為影響很大。例如，將成功歸之于內(nèi)部的能力與努力會(huì)使人感到自豪、驕傲，將失敗歸之于不可控的因素或外部因素，會(huì)使人感到灰心喪氣。

有人歸納了三種比較好的歸因訓(xùn)練方法，即：團(tuán)體發(fā)展法，強(qiáng)化矯正法和觀察學(xué)習(xí)法。

團(tuán)體發(fā)展法。歸因訓(xùn)練以團(tuán)體討論的方式進(jìn)行。小組成員（一般為至人）在一起分析和討論學(xué)習(xí)或工作成敗的原因，并由一名教師或輔導(dǎo)者對(duì)各人及整個(gè)小組的情況作出比較全面的分析，引導(dǎo)他們作出正確的歸因。然后，每個(gè)人填寫歸因量表，要求從一些常見(jiàn)的原因中選出與自己學(xué)習(xí)或工作成績(jī)最有關(guān)系的因素，并對(duì)幾種主要因素（能力、努力、任務(wù)難度、同伴幫助等）所起的作用作出評(píng)定。教師或輔導(dǎo)員對(duì)這些自我評(píng)定和歸因的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并及時(shí)向小組成員作出反饋，指出歸因差誤，鼓勵(lì)比較符合實(shí)際的、積極的歸因。這種方法比較適合小學(xué)高年級(jí)學(xué)生和中學(xué)生。

強(qiáng)化矯正法。這種方法是讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成不同難度的任務(wù)，然后，要求學(xué)生在事先預(yù)備的歸因因素表中作出選擇，對(duì)完成任務(wù)的情況（成功或失?。┳鞒鰵w因。每當(dāng)學(xué)生作出比較積極的歸因時(shí)，隨即給予鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，并對(duì)那些很少作出積極歸因的學(xué)生給予暗示和引導(dǎo)，促使學(xué)生形成正確的歸因傾向。

觀察學(xué)習(xí)法。這種方法是讓學(xué)生觀看歸因訓(xùn)練的錄像，引導(dǎo)他們把完成任務(wù)的成功與失敗歸因于自身的努力。學(xué)生通過(guò)觀察學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，從而盡力取得較好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

有關(guān)研究表明，只是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歸因訓(xùn)練，并不能完全解決他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)問(wèn)題。因此，要有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，歸因訓(xùn)練必須同培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、興趣和態(tài)度結(jié)合起來(lái)，以形成一種內(nèi)在的動(dòng)力機(jī)制。另外，歸因訓(xùn)練還必須與教師改進(jìn)教學(xué)（包括教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)）同步進(jìn)行。學(xué)生學(xué)業(yè)成敗的原因是主客觀因素交織在一起的，有學(xué)生個(gè)體的原因，也有教師教學(xué)上的原因。如，教學(xué)進(jìn)度過(guò)快，難度較深，教學(xué)方法不當(dāng)?shù)鹊取?/p>

（二）角色轉(zhuǎn)換

角色理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難學(xué)生在教師、同學(xué)的眼里往往是“嫌棄兒”的角色，他們?cè)诩w里往往不受歡迎，處于被忽視的地位。這種角色地位深深地影響著他們的自尊自信，以致使他們對(duì)課堂學(xué)習(xí)和集體更為反感、敵對(duì)。因此，運(yùn)用角色轉(zhuǎn)變策略可以改進(jìn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的低動(dòng)機(jī)、低期望，使其樹立自尊、自信等積極的自我信念，提高其學(xué)習(xí)積極性和責(zé)任感。

我們的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難學(xué)生角色轉(zhuǎn)換必須要有一定的主客觀條件配合。如，學(xué)生本人是否有強(qiáng)烈要求改變自己現(xiàn)狀的愿望，班級(jí)是否有積極上進(jìn)的風(fēng)氣等等。如果不具備這些條件，教育干預(yù)效果往往收效甚微。

（三）讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)

自我信念是動(dòng)機(jī)模式中的核心成分，要激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從根本上說(shuō)就是要增強(qiáng)他們的自我信念。其中有兩個(gè)問(wèn)題要解決：一是自己覺(jué)得有沒(méi)有能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，二是自己的能力可不可以改變和提高。班杜拉說(shuō)過(guò)，積極的能力概念是成就動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)，在動(dòng)機(jī)形成過(guò)程中重要的是學(xué)生對(duì)自己能力的信念，它直接影響人的行為。學(xué)習(xí)困難學(xué)生由于經(jīng)常性的學(xué)業(yè)失敗而喪失自信，因此，讓他們獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)是十分重要的動(dòng)機(jī)激發(fā)途徑。

創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生常常過(guò)分夸大學(xué)習(xí)中的困難，過(guò)低估計(jì)自己的能力，這就需要教師為這些學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中通過(guò)成功地完成學(xué)習(xí)任務(wù)、解決困難來(lái)體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生并不是門門學(xué)科成績(jī)都差，他們也有不困難的學(xué)科，因此教師應(yīng)了解每一個(gè)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，盡可能讓他們?cè)趧偃蔚膶W(xué)科中充分體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)自己的能力。

樹立成功的榜樣。這里的榜樣示范不是學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生的示范，而是通過(guò)觀察與自己能力相近者的學(xué)習(xí)行為來(lái)激發(fā)自信心。如果讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生以學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生為榜樣，他們會(huì)覺(jué)自己本來(lái)就不如別人，學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)自己達(dá)不到也是理所當(dāng)然的。而當(dāng)其看到與自己水平差不多的示范者取得成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我信念，相信自己也能完成同樣的任務(wù)。例如，把原來(lái)基礎(chǔ)較差而進(jìn)步較快的學(xué)生作為學(xué)習(xí)困難學(xué)生的示范者，要求他們觀察、討論這些同學(xué)是怎樣取得進(jìn)步的。選取這樣的榜樣示范對(duì)班上一部分學(xué)習(xí)困難學(xué)生的確能產(chǎn)生較大的激勵(lì)作用。

在自身進(jìn)步中體驗(yàn)成功的愉悅。要增強(qiáng)自信心、勝任感，個(gè)人就必須確立自我參照目標(biāo)，這要求學(xué)生從自身變化中認(rèn)識(shí)自己的能力。學(xué)習(xí)困難學(xué)生把自己同學(xué)習(xí)優(yōu)良學(xué)生比較，會(huì)越比自信心越低；但同自己的過(guò)去比，個(gè)人的進(jìn)步則能使他獲得成功的體驗(yàn)，增加自信心。在對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)中，我們要求教師幫助學(xué)生制訂個(gè)人的目標(biāo)與計(jì)劃，并制訂出落實(shí)這些計(jì)劃的具體措施，在實(shí)施過(guò)程中善于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步。其目的就是使學(xué)生通過(guò)實(shí)現(xiàn)自我參照目標(biāo)來(lái)體驗(yàn)成功，正確認(rèn)識(shí)自己的能力，改變對(duì)學(xué)為力的心理狀態(tài)。

（四）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是個(gè)體積極探究某種事物或進(jìn)行某種活動(dòng)的傾向。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是推動(dòng)其學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力因素，個(gè)體一旦對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率。孔子早在兩千多年前就提出，“知之者不如好知者”。陶行知先生也說(shuō)過(guò)，“學(xué)生有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分”?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是激發(fā)其內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的另一個(gè)重要途徑。

善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的直接興趣。直接興趣是指人們對(duì)事物和活動(dòng)本身的興趣。一般來(lái)說(shuō)，人人皆有自己的愛(ài)好，學(xué)習(xí)困難學(xué)生也是如此。首先，教師要善于發(fā)現(xiàn)他們的興趣?？梢酝ㄟ^(guò)日常觀察、家訪、個(gè)別談話、學(xué)生周記等途徑來(lái)了解、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在。其次，要培養(yǎng)、提高他們的興趣。這可以通過(guò)課外活動(dòng)小組進(jìn)行，也可以通過(guò)舉辦有關(guān)知識(shí)講座、推薦有關(guān)課外讀物等活動(dòng)形式進(jìn)行。

培養(yǎng)學(xué)生的間接興趣。間接興趣是指人們對(duì)活動(dòng)的目的或結(jié)果的興趣。當(dāng)學(xué)生最初對(duì)某些學(xué)科學(xué)習(xí)還沒(méi)有產(chǎn)生興趣時(shí)，教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解這些學(xué)科學(xué)習(xí)的目的與意義，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到掌握該門學(xué)科知識(shí)對(duì)自己一生發(fā)展的重要性，培養(yǎng)他們的間接興趣。教師要運(yùn)用一定的教學(xué)藝術(shù)，以引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的興趣。例如，在教學(xué)中設(shè)置“懸念”和疑問(wèn)，可引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的好奇；在課堂中組織學(xué)生爭(zhēng)辯、討論，通過(guò)增加學(xué)生的認(rèn)知沖突引起學(xué)生對(duì)知識(shí)的關(guān)注；或者以形象、生動(dòng)的手段展示知識(shí)的魅力，讓學(xué)生感受到知識(shí)的趣味。此外，要讓學(xué)生在積極的情緒體驗(yàn)中產(chǎn)生興趣，在學(xué)習(xí)中盡量消除學(xué)生的厭煩、害怕等消極情緒，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)中的愉悅感、自豪感等等。

（五）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度直接影響到他們的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。我們的研究表明，學(xué)習(xí)困難學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)任務(wù)更多的是自我卷入傾向。這就是說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)困難學(xué)生從自我卷入轉(zhuǎn)向任務(wù)卷入是改變學(xué)生畏學(xué)、厭學(xué)而以積極的態(tài)度對(duì)待學(xué)習(xí)的重要途徑。具體可以從以下兩點(diǎn)入手：

引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的自暴自棄往往是在失敗的情境下產(chǎn)生的。失敗的信息啟動(dòng)不良動(dòng)機(jī)模式，誘發(fā)消極的防御機(jī)制——避免失敗。為了避免再次失敗，他們索性采取退避行為，同時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)采取更深的自我卷入傾向。所以，讓學(xué)習(xí)困難學(xué)生正確對(duì)待失敗與鼓勵(lì)他們?nèi)〉贸晒κ峭戎匾摹３晒εc失敗是一對(duì)孿生子，“失敗乃成功之母”。因此，當(dāng)學(xué)習(xí)困難學(xué)生學(xué)習(xí)受到挫折時(shí)，教師不要對(duì)他們的能力作出更多的評(píng)論，而是要引導(dǎo)他們從失敗中尋找可以改進(jìn)的因素，幫助他們提高自己的學(xué)習(xí)技能。

鼓勵(lì)學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)。班杜拉給挑戰(zhàn)性任務(wù)下了明確的定義，即指有一定困難，但經(jīng)過(guò)個(gè)人努力能夠解決的任務(wù)，也就是學(xué)生“跳一跳能把果子摘下來(lái)”的任務(wù)。如果教師一味讓學(xué)生去應(yīng)付低水平的任務(wù)，是不可能提高他們的自信心的，過(guò)分容易的成功不具有強(qiáng)化的價(jià)值。班杜拉認(rèn)為，容易的成功是一種常規(guī)性行為，對(duì)常規(guī)性行為的獎(jiǎng)勵(lì)并不反映人的功效，所以不能促進(jìn)個(gè)人的內(nèi)在動(dòng)機(jī)；而接受挑戰(zhàn)性任務(wù)是一種進(jìn)取性行為，對(duì)進(jìn)取性行為的獎(jiǎng)勵(lì)能夠證實(shí)人的功效。我們?cè)诜謱舆f進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施同卷分層，鼓勵(lì)層次較低的學(xué)生在完成同層作業(yè)的基礎(chǔ)上嘗試高一層的作業(yè)，這便是一種挑戰(zhàn)性任務(wù)。實(shí)踐證明，它能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使分層教學(xué)達(dá)到遞進(jìn)的目的。