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皮克馬利翁效應(yīng)又稱教師期望效應(yīng)，是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師的期望能引起“實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”。即教師根據(jù)對(duì)某個(gè)學(xué)生的認(rèn)知而形成一定的期望，促使該學(xué)生朝著期望的方向發(fā)展，而最終使預(yù)言成為現(xiàn)實(shí)。它是由美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森在1986年發(fā)表的《教室中的皮克馬利翁效應(yīng)》一文中率先提出的。皮克馬利翁是古希臘神話中的塞浦路斯的國(guó)王，他迷戀上自己精心雕刻的一尊女神的雕像，他的深情和熱烈的期望果真使雕像激活成人，他如愿以償?shù)睾团裥腋５厣钤谝黄?。心理學(xué)家借用這個(gè)神話說(shuō)明：教師的期望足以影響學(xué)生的行為，并產(chǎn)生傳奇性的教育效果。

1968年，羅森塔爾和雅各布森在舊金山市一所學(xué)校進(jìn)行教師對(duì)學(xué)生期望效應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象是該校1到6年級(jí)的學(xué)生。學(xué)年開(kāi)始時(shí)，全校學(xué)生接受一次“弗拉納根一般能力測(cè)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)者告訴教師這是一次“預(yù)測(cè)末來(lái)發(fā)展的實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)者隨機(jī)抽取20%的學(xué)生，故意告訴教師這些學(xué)生都有“最佳的發(fā)展前途”。8個(gè)月后，實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行了第二次同樣的測(cè)驗(yàn)，一年后又進(jìn)行了第三次同樣的測(cè)驗(yàn)。結(jié)果表明，這些被隨機(jī)抽取的具有“最佳的發(fā)展前途”的學(xué)生真的比其他學(xué)生有了更大的提高。實(shí)驗(yàn)者認(rèn)為，教師受到實(shí)驗(yàn)者暗示，對(duì)這些具有“最佳的發(fā)展前途”的學(xué)生抱有希望，從而產(chǎn)生了“實(shí)現(xiàn)預(yù)言效應(yīng)”。

和其它事物一樣，教師的期望效應(yīng)是作為一個(gè)過(guò)程而展開(kāi)的，有一個(gè)實(shí)現(xiàn)過(guò)程。教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動(dòng)，教師期望效應(yīng)是在師生相互作用中實(shí)現(xiàn)的。由于教師之間的心理素質(zhì)、教學(xué)觀點(diǎn)以及教學(xué)態(tài)度存在著個(gè)別差異；學(xué)生之間的智力水平、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)成績(jī)、個(gè)性特征以及對(duì)教師期望敏感程度存在著差異等因素，這就使得教學(xué)期望效應(yīng)變得更復(fù)雜了。筆者認(rèn)為教師期望效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)包括以下環(huán)節(jié)：

一、教師期望的形成。教師對(duì)不同的學(xué)生形成不同期望是實(shí)現(xiàn)教師期望效應(yīng)的首要環(huán)節(jié)。教師根據(jù)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行過(guò)濾、評(píng)價(jià)和組合，對(duì)不同的學(xué)生形成不同的期望。教師通過(guò)觀察、談話、查閱資料、訪問(wèn)等多種途徑去獲得信息，而輸入信息主要包括學(xué)生的外貌、行為、學(xué)習(xí)成績(jī)以及家長(zhǎng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位等。以此形成對(duì)學(xué)生的主觀印象，產(chǎn)生對(duì)學(xué)生行為和成績(jī)的不同期望。一般而言，教師更喜歡聰明伶俐和漂亮、整潔的學(xué)生；女學(xué)生比較聽(tīng)話，學(xué)習(xí)努力，遵守紀(jì)律，易于教育；學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，智力水平高，容易給教師留一個(gè)好印象；教師往往對(duì)家長(zhǎng)的職業(yè)、經(jīng)濟(jì)狀況有偏見(jiàn)。教師期望的實(shí)現(xiàn)過(guò)程是從教師對(duì)學(xué)生的行為形成期望時(shí)開(kāi)始的。

二、教師期望的傳遞。教師根據(jù)對(duì)學(xué)生形成的不同期望，確定自己不同的行為傾向，具體表現(xiàn)為：1、教師按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力優(yōu)劣來(lái)進(jìn)行分組。2、教師與學(xué)生接觸的頻率不同，教師往往更多的關(guān)注成績(jī)好的學(xué)生。3、教師往往給成績(jī)好學(xué)生難度大的題目，使他們的成績(jī)提高更快。4、教師對(duì)心目中的“好”學(xué)生表?yè)P(yáng)多，而對(duì)心目中“差”學(xué)生批評(píng)多。5、教師對(duì)期望高的學(xué)生鼓勵(lì)和提示更多，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到了促進(jìn)作用，而對(duì)低期望的學(xué)生則很少有具體的要求。6、教師對(duì)聰明的學(xué)生有更多的點(diǎn)頭、微笑和直接的關(guān)注，而對(duì)遲鈍的學(xué)生則相反。以上這些在教學(xué)實(shí)踐中表現(xiàn)出來(lái)的態(tài)度、行為，傳遞著教師對(duì)學(xué)生不同的期望，直接影響和制約著學(xué)生的行為。

三、學(xué)生內(nèi)化教師期望，調(diào)節(jié)自己的行為。學(xué)生會(huì)根據(jù)教師的不同期望而產(chǎn)生不同的反應(yīng)。成績(jī)好的學(xué)生能夠在課堂上更好地集中注意力，經(jīng)常正確回答教師的提問(wèn)，努力學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成作業(yè)，他們盡量使自己的行為跟教師的期望相符合。在他們的心目中，教師的可信度較高，所以他們?nèi)菀捉邮芙處熕鶄鬟f的期望。當(dāng)然，教師恰當(dāng)?shù)?、有激?lì)作用的期望也容易被不同層次的學(xué)生所接受。學(xué)生一旦肯定和接受教師所傳遞的信息，就會(huì)自覺(jué)地將其“內(nèi)化”為自己的期望，這種自我期望是學(xué)生進(jìn)步的根本動(dòng)力，從而影響學(xué)生的行為。

四、教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息維持或調(diào)整原來(lái)的期望。作為教師期望效應(yīng)結(jié)果的學(xué)生行為，為教師提供了新的信息，教師據(jù)此證實(shí)、維持或調(diào)整原來(lái)的期望，再去影響學(xué)生。因此，教師要對(duì)學(xué)生輸出信息進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，使學(xué)生好的行為得到強(qiáng)化，不良行為得到糾正，產(chǎn)生良好的傾向反饋，并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生形成新的期望，使之處于良性循環(huán)中。

以上幾個(gè)構(gòu)成皮克馬利翁效應(yīng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)是互為因果，緊密相聯(lián)的。在其循環(huán)過(guò)程中，各個(gè)環(huán)節(jié)之間應(yīng)該是暢通無(wú)阻、首尾相接的，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)皮克馬利翁效應(yīng)。

為了保證皮克馬利翁效應(yīng)的順利進(jìn)行，首先，教師應(yīng)該具備較高的認(rèn)知能力，如觀察力、注意力、思維能力等。因?yàn)榻處熞ㄟ^(guò)教學(xué)觀察等有效途徑，對(duì)來(lái)自各方面的信息進(jìn)行過(guò)濾、評(píng)價(jià)，從而對(duì)不同的學(xué)生形成不同的期望。較高的認(rèn)知能力會(huì)保證這項(xiàng)工作的準(zhǔn)確性和客觀性。其次，教師要有正確的教學(xué)思想，在教學(xué)過(guò)程中，要處理好教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位，以及照顧全體學(xué)生和考慮個(gè)別差異的關(guān)系。要保證教師和學(xué)生的兩個(gè)積極性，堅(jiān)持正確方向上的主導(dǎo)作用的充分發(fā)揮和學(xué)生潛能的最大發(fā)展。要注意啟發(fā)教學(xué)，不斷改變教學(xué)方式，因材施教。教師只有對(duì)全班學(xué)生的指導(dǎo)是因材施教的，才能為每個(gè)學(xué)生樹(shù)立可接受的適宜的目標(biāo)，并且實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)。教師對(duì)每個(gè)學(xué)生都要抱有期望，那種對(duì)優(yōu)生抱有期望，對(duì)差生缺少期望，甚至在教育上形成空白區(qū)的現(xiàn)象是錯(cuò)誤的。再次，教師要有適宜的教學(xué)態(tài)度，在教學(xué)中，教師通過(guò)不同的方式向?qū)W生傳遞期望，學(xué)生也在接受、內(nèi)化教師的期望，而這種住處的交流是在感情交流的“氛圍”中進(jìn)行的。所以教師要積蓄可親，，熱愛(ài)、尊重、信任學(xué)生，特別是對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生要多關(guān)心，要多于他們交往，親近他們，鼓勵(lì)他們，給他們創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，幫助他們進(jìn)步。教師要善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)和批評(píng)，要明確學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生需要鼓勵(lì)和稱贊，對(duì)學(xué)生的進(jìn)步要及時(shí)給以肯定。教師態(tài)度適宜與否，關(guān)系到學(xué)生怎樣對(duì)待教師期望，關(guān)系到皮克馬利翁效應(yīng)的實(shí)現(xiàn)。