導語：如何培養(yǎng)學生的口語交際能力一文來源于網友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在新課程高歌當朝之際，山區(qū)的教育教學也在跟著可改的步伐不斷前進。在新課標實施中，把以往的聽話、說話改為口語交際，著實體現了時代的需求，語言交際能力是21世紀人才必備的，是現代社會發(fā)展的需求?？墒窃诮虒W中，許多學生的口語表達能力甚差，作為一名小學語文教師，如何從小培養(yǎng)學生的聽說態(tài)度和語言習慣，提高口語交際能力，是一個挑戰(zhàn)的內容，需要在教學實踐中不斷探索、總結。因此我在運用目標的教學中，結合多種復制教學，注重學生的口語交際和想象力的培養(yǎng)。

一、誘發(fā)學生說話的興趣

新課程倡導課程同兒童生活經驗的聯結，讓兒童在日常生活情景和周圍環(huán)境中積極的建構知識，使課程具有一點生活化和情趣化的色彩，激發(fā)學生的學習動機，激發(fā)學習興趣。因此，我在教學中通過猜謎語，講故事的方法誘發(fā)學生說話的興趣，激發(fā)交際的欲望。如教學《小鴨子得救了》，我先說謎語：“扁嘴巴，唱起歌來嘎嘎嘎……”待學生猜出謎底后，我再出示小鴨子圖片，讓學生感觀小鴨子的可愛。緊接著講故事：“夏天到了，天，藍藍的，清清的河水嘩嘩地流著，小鴨子唱著歌兒，高高興興地出門了……一不小心，掉進了大樹旁的坑里，怎么辦呢？學生在輕松的氣氛中，情不自禁地地跨入了交際的門檻。

二、激發(fā)學生交際的欲望

學生的思維總是由問題開始的，并在解決問題中得到發(fā)展。因此，教師要善于為學生提供“有結構的交際材料“，才能使學生產生認知沖突，引發(fā)學生交際的興趣，激發(fā)學生交際的欲望，促使學生利用已有的知識和經驗，調動自己的思維去積極、主動地進行交際。如：教學《小兔運南瓜》。先指導學生認真觀察圖：一個又大又圓的南瓜被小兔運回家了。師相機誘導：小兔到底是用什么辦法把它運回家的呢？學生通過自己的觀察，結合生活實際，大膽展開想象。再通過小組討論、交流，把自己想到的辦法能具體地、完整地說出來。教師在學生說的時候相機糾正語病，規(guī)范其語言。在老師的鼓勵、啟發(fā)下，學生興趣盎然，積極發(fā)言，使交際活動達到了應有的效果。

三、拓展學生的思維

一堂成功的交際課，應使學生的自我學習活動更具有探索性，應帶給學生廣闊的思維空間，為學生提供展示自我的舞臺。可以讓學生續(xù)編故事，培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力。如：在學完《狼和小羊》之后，我讓學生續(xù)編故事：狼剛說完，就撲向小羊，結果怎么樣呢？學生展開豐富的想象和幻想，能不拘形式的、自由地說出來，學生的思維能力和創(chuàng)造力就能得到發(fā)展。

總之，要提高山區(qū)孩子的語言表達能力，是一項長期的、艱巨的任務。但教師只要在雙向互動的語言實踐中，積極培養(yǎng)學生的口語交際能力，鼓勵學生無拘無束地進行交際，并在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力，給學生營造一個寬松、愉悅、和諧的交際氛圍，喚起學生交際的內在需要，處處使學生處于一種主動、活躍的能動狀態(tài)，積極進行師生、生生的互動，就會達到學生自主交際的目的，從而提高山區(qū)孩子的語言表達能力。