新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生朗讀初探
時(shí)間:2022-06-23 06:30:00
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朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動(dòng),是閱讀教學(xué)中最為普遍、最為重要的訓(xùn)練,良好的朗讀行為作為學(xué)生所要掌握的基本技能,不僅僅是一種閱讀形式,還是一種能使學(xué)生在閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣上有所突破和發(fā)展的行為。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀,讓學(xué)生能獨(dú)立的、自主的進(jìn)行閱讀,形成具有自身優(yōu)越性的朗讀行為,就成為教師課前所要思考的重要問題.下面就這個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的看法與做法。
一、尊重學(xué)生朗讀行為和體會(huì)出的感受,讓學(xué)生擁有朗讀信心和發(fā)展空間。
過去,許多教師總是拿自己所認(rèn)為“好”的朗讀方式去框套學(xué)生的朗讀行為,在很大程度上抑制了學(xué)生的自我表現(xiàn),從而影響朗讀效果,甚至使學(xué)生失去朗讀的信心?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述到:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為?!庇捎趯W(xué)生心理特征、對知識掌握的程度不一,加之生活經(jīng)歷的不同,致使他們在閱讀一篇文章后,對文章內(nèi)容的理解和感悟便會(huì)有所不同,這樣就造成了學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出的個(gè)體差異。因此,教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí),應(yīng)對學(xué)生的這一差異給予高度重視。教師不僅在正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的同時(shí),更應(yīng)該尊重學(xué)生的朗讀習(xí)慣和自身所作出的表現(xiàn),鼓勵(lì)學(xué)生用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行朗讀,充分肯定其朗讀后的感受,使他們擁有朗讀的信心,從而使其在朗讀行為上擁有拓展的空間。
如:《父親和鳥》中有這樣的句子“父親指著一根樹枝對我說:‘看那里,沒有風(fēng),葉子為什么在動(dòng)?嗯,還有鳥味?!赣H的話音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥?!庇形焕蠋熓沁@樣引領(lǐng)的:
師:從這句話中你感受到了什么?
生:我覺得父親很愛鳥,他說話的聲音很輕,生怕驚動(dòng)了鳥。
生:父親發(fā)現(xiàn)鳥很高興。
生:父親很喜歡鳥,因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有風(fēng),樹葉輕輕動(dòng)一下,他就知道里面有鳥,說明他很注意觀察鳥。
生:父親能聞到鳥味,我們都聞不到,我也覺得父親很愛鳥。
師:是啊,就在這樣一片幽靜、朦朧的樹林里,什么也看不見,什么也聽不到,父親卻能發(fā)現(xiàn)鳥的存在。從這句話中我們感受到父親是多么地愛鳥、了解鳥啊!誰能把這些感受讀出來呢?
學(xué)生站起來讀得很輕,特別是讀“嗯”時(shí),還點(diǎn)了點(diǎn)頭。
二、注重學(xué)生的有情感朗讀,在朗讀中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。
朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是,在正確、流利的朗讀上,加以情感,這就使得學(xué)生在朗讀上有了很大難度。由于學(xué)生對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同,直接會(huì)影響學(xué)生朗讀時(shí)的情感色彩。因此,在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn),進(jìn)一步讓學(xué)生通過課文進(jìn)行情感體驗(yàn)之后進(jìn)行朗讀就會(huì)有更好的閱讀效果。
如有位老師在教學(xué)《鳥的天堂》一課中有這么一個(gè)片段:
師:聽著鳥兒快樂的叫聲,你們快樂嗎?那就快快樂樂地把這幾句再讀讀,看誰能聽懂畫眉鳥在叫什么?
生1:畫眉鳥在說:“歡迎光臨,鳥的天堂歡迎小朋友們的到來?!?/p>
生2:人類朋友,看到了嗎?我們生活得多快樂呀!這里是我們的天堂。
生3:小朋友們,這里是我們的樂園,我們衷心地希望得到大家的保護(hù),讓這樹更綠,讓我的伙伴兒更多,好讓更多的人能來做客,謝謝!
師:呵,能聽懂鳥語,可真不簡單!面對眼前這番美景,我們也和作者一樣,情不自禁地贊嘆——
生:那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??!
看,這個(gè)例子,教師在教學(xué)中善于引領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)作者給讀者留下的空白,與作者思想溝通,產(chǎn)生情感共鳴,那是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。讀者必須依靠自己去挖掘文本潛在的意義,調(diào)動(dòng)自己的思維、生活與知識積累、情感等,創(chuàng)造性地去填充這“空白”。這樣才能讀出真情實(shí)感。
三、采用多種朗讀形式,增強(qiáng)朗讀興趣和信心。
采用多種朗讀的形式不僅使學(xué)生在朗讀時(shí)產(chǎn)生興趣,還能使朗讀效果從整體到個(gè)別的體現(xiàn)出來,更加全面的讓學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣,更有效地得到情感體驗(yàn)。
1、范讀。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng),因而范讀便于模仿,更容易讓學(xué)生深入課文情感境界。學(xué)生可以通過教師等的范讀,直接從他讀中掌握字、詞、句的含義,抓住朗讀時(shí)所體現(xiàn)出來的語氣,從局部到整體逐漸深入把握課文內(nèi)容。因而,范讀在學(xué)生的習(xí)得能力中起到了不可忽視的作用。
2、齊讀。讓更多的學(xué)生得到朗讀機(jī)會(huì),這種形式不僅能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音,還能注意停頓,便于集體糾正??梢宰寣W(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題,自我糾正,同時(shí)加深印象,避免錯(cuò)誤。
3、指讀。讓不同朗讀層次的學(xué)生得到鍛煉,同時(shí)也能互相促進(jìn),提高水平。而學(xué)生也會(huì)在這一形式中將朗讀中存在的不足暴露出來,這就有利于教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。
4、分角色讀。讓學(xué)生自主合作,分配角色,讀前充分揣摩所扮角色的內(nèi)心,讀出與之相應(yīng)的語氣。這樣的形式既使朗讀充滿情趣,同時(shí)也能讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。
5、幫讀。由于學(xué)生朗讀水平不同,許多學(xué)生有害怕教師的心理,那就可以讓朗讀水平較好的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生,這既能促進(jìn)個(gè)體之間的發(fā)展,又能使整體得以提高,更激勵(lì)了學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
6、小組合作讀。以四到五人為一個(gè)小組,讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗讀,既可以促進(jìn)組員之間的互動(dòng)合作能力,又可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì),從而實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。通過實(shí)踐,原來性格內(nèi)向的學(xué)生,在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中變得自尊自愛了,與他人的合作能力得到了增強(qiáng)。同時(shí),各小組之間可以開展賽讀的形式,這不僅使組員增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感,還使朗讀水平較低的學(xué)生,不斷轉(zhuǎn)變自我,積極主動(dòng)地與他人合作。四、注重朗讀評價(jià)方式,避免學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中失去信心。
教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí),最忌諱使用對學(xué)生發(fā)展有不利因素的語言,例如“你朗讀得不好?!薄安恍?,讀得太沒有感情了。”等等。這樣的語言不僅有害課堂氛圍,還使學(xué)生失去朗讀的信心,抑制了朗讀能力的發(fā)展?!墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?!币虼?,教師要在閱讀教學(xué)中重視朗讀水平不同的學(xué)生,采用激勵(lì)性、情趣化的語言,如“你這里讀得真不錯(cuò)?!薄澳阏嫦耠娨暲锏牟ヒ魡T。”“你真了不起,這多難讀呀,你讀得可真好。”教師只有多鼓勵(lì),少批評;多指導(dǎo),少評判,才能使學(xué)生擁有愛朗讀,會(huì)朗讀,朗讀好的能力。
這幾點(diǎn),看似簡單,好像很容易做到,但對于小學(xué)生來講,卻有一定的難度。所以要想做好這幾點(diǎn),必須有充足的時(shí)間做保證??偠灾?,文本是人的主觀感受的表達(dá),是內(nèi)心情感的流露,是個(gè)人見解。教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解。教學(xué)中要非常重視學(xué)生的情感熏陶。只有以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù),根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、積累,多向人家學(xué)習(xí),取長補(bǔ)短,就一定能掌握許多引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文好方法,從而讓學(xué)生受到情感熏陶。
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