導(dǎo)語：新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生朗讀初探一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

朗讀是集眼、耳、口、心于一體的復(fù)雜的心智活動(dòng)，是閱讀教學(xué)中最為普遍、最為重要的訓(xùn)練，良好的朗讀行為作為學(xué)生所要掌握的基本技能，不僅僅是一種閱讀形式，還是一種能使學(xué)生在閱讀習(xí)慣以及思維習(xí)慣上有所突破和發(fā)展的行為。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓學(xué)生能獨(dú)立的、自主的進(jìn)行閱讀，形成具有自身優(yōu)越性的朗讀行為，就成為教師課前所要思考的重要問題.下面就這個(gè)問題談?wù)勎覀€(gè)人的看法與做法。

一、尊重學(xué)生朗讀行為和體會(huì)出的感受，讓學(xué)生擁有朗讀信心和發(fā)展空間。

過去，許多教師總是拿自己所認(rèn)為“好”的朗讀方式去框套學(xué)生的朗讀行為，在很大程度上抑制了學(xué)生的自我表現(xiàn)，從而影響朗讀效果，甚至使學(xué)生失去朗讀的信心?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中闡述到：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為?！庇捎趯W(xué)生心理特征、對知識掌握的程度不一，加之生活經(jīng)歷的不同，致使他們在閱讀一篇文章后，對文章內(nèi)容的理解和感悟便會(huì)有所不同，這樣就造成了學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)出的個(gè)體差異。因此，教師在進(jìn)行朗讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)對學(xué)生的這一差異給予高度重視。教師不僅在正確指導(dǎo)學(xué)生的朗讀的同時(shí)，更應(yīng)該尊重學(xué)生的朗讀習(xí)慣和自身所作出的表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己習(xí)慣的方式進(jìn)行朗讀，充分肯定其朗讀后的感受，使他們擁有朗讀的信心，從而使其在朗讀行為上擁有拓展的空間。

如：《父親和鳥》中有這樣的句子“父親指著一根樹枝對我說：‘看那里，沒有風(fēng)，葉子為什么在動(dòng)？嗯，還有鳥味?！赣H的話音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥?！庇形焕蠋熓沁@樣引領(lǐng)的：

師：從這句話中你感受到了什么？

生：我覺得父親很愛鳥，他說話的聲音很輕，生怕驚動(dòng)了鳥。

生：父親發(fā)現(xiàn)鳥很高興。

生：父親很喜歡鳥，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒有風(fēng)，樹葉輕輕動(dòng)一下，他就知道里面有鳥，說明他很注意觀察鳥。

生：父親能聞到鳥味，我們都聞不到，我也覺得父親很愛鳥。

師：是啊，就在這樣一片幽靜、朦朧的樹林里，什么也看不見，什么也聽不到，父親卻能發(fā)現(xiàn)鳥的存在。從這句話中我們感受到父親是多么地愛鳥、了解鳥啊！誰能把這些感受讀出來呢？

學(xué)生站起來讀得很輕，特別是讀“嗯”時(shí)，還點(diǎn)了點(diǎn)頭。

二、注重學(xué)生的有情感朗讀，在朗讀中實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)。

朗讀要求“正確、流利、有感情”。但是，在正確、流利的朗讀上，加以情感，這就使得學(xué)生在朗讀上有了很大難度。由于學(xué)生對課文的理解程度和讀后自身的感悟的不同，直接會(huì)影響學(xué)生朗讀時(shí)的情感色彩。因此，在朗讀教學(xué)中教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，切實(shí)把握每一個(gè)環(huán)節(jié)不同情感的體現(xiàn)，進(jìn)一步讓學(xué)生通過課文進(jìn)行情感體驗(yàn)之后進(jìn)行朗讀就會(huì)有更好的閱讀效果。

如有位老師在教學(xué)《鳥的天堂》一課中有這么一個(gè)片段：

師：聽著鳥兒快樂的叫聲，你們快樂嗎？那就快快樂樂地把這幾句再讀讀，看誰能聽懂畫眉鳥在叫什么？

生1：畫眉鳥在說：“歡迎光臨，鳥的天堂歡迎小朋友們的到來?！?/p>

生2：人類朋友，看到了嗎？我們生活得多快樂呀！這里是我們的天堂。

生3：小朋友們，這里是我們的樂園，我們衷心地希望得到大家的保護(hù)，讓這樹更綠，讓我的伙伴兒更多，好讓更多的人能來做客，謝謝！

師：呵，能聽懂鳥語，可真不簡單！面對眼前這番美景，我們也和作者一樣，情不自禁地贊嘆——

生：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

看，這個(gè)例子，教師在教學(xué)中善于引領(lǐng)學(xué)生填補(bǔ)作者給讀者留下的空白，與作者思想溝通，產(chǎn)生情感共鳴，那是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的贊嘆。讀者必須依靠自己去挖掘文本潛在的意義，調(diào)動(dòng)自己的思維、生活與知識積累、情感等，創(chuàng)造性地去填充這“空白”。這樣才能讀出真情實(shí)感。

三、采用多種朗讀形式，增強(qiáng)朗讀興趣和信心。

采用多種朗讀的形式不僅使學(xué)生在朗讀時(shí)產(chǎn)生興趣，還能使朗讀效果從整體到個(gè)別的體現(xiàn)出來，更加全面的讓學(xué)生在朗讀中激發(fā)興趣，更有效地得到情感體驗(yàn)。

1、范讀。學(xué)生的模仿能力極強(qiáng)，因而范讀便于模仿，更容易讓學(xué)生深入課文情感境界。學(xué)生可以通過教師等的范讀，直接從他讀中掌握字、詞、句的含義，抓住朗讀時(shí)所體現(xiàn)出來的語氣，從局部到整體逐漸深入把握課文內(nèi)容。因而，范讀在學(xué)生的習(xí)得能力中起到了不可忽視的作用。

2、齊讀。讓更多的學(xué)生得到朗讀機(jī)會(huì)，這種形式不僅能讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，還能注意停頓，便于集體糾正?？梢宰寣W(xué)生在讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題，自我糾正，同時(shí)加深印象，避免錯(cuò)誤。

3、指讀。讓不同朗讀層次的學(xué)生得到鍛煉，同時(shí)也能互相促進(jìn)，提高水平。而學(xué)生也會(huì)在這一形式中將朗讀中存在的不足暴露出來，這就有利于教師對其進(jìn)行指導(dǎo)。

4、分角色讀。讓學(xué)生自主合作，分配角色，讀前充分揣摩所扮角色的內(nèi)心，讀出與之相應(yīng)的語氣。這樣的形式既使朗讀充滿情趣，同時(shí)也能讓學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解。

5、幫讀。由于學(xué)生朗讀水平不同，許多學(xué)生有害怕教師的心理，那就可以讓朗讀水平較好的學(xué)生幫助水平較低的學(xué)生，這既能促進(jìn)個(gè)體之間的發(fā)展，又能使整體得以提高，更激勵(lì)了學(xué)生加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。

6、小組合作讀。以四到五人為一個(gè)小組，讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行朗讀，既可以促進(jìn)組員之間的互動(dòng)合作能力，又可以鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)“育人”的目的。通過實(shí)踐，原來性格內(nèi)向的學(xué)生，在這樣的互動(dòng)活動(dòng)中變得自尊自愛了，與他人的合作能力得到了增強(qiáng)。同時(shí)，各小組之間可以開展賽讀的形式，這不僅使組員增強(qiáng)了集體榮譽(yù)感，還使朗讀水平較低的學(xué)生，不斷轉(zhuǎn)變自我，積極主動(dòng)地與他人合作。四、注重朗讀評價(jià)方式，避免學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中失去信心。

教師在對學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，最忌諱使用對學(xué)生發(fā)展有不利因素的語言，例如“你朗讀得不好?！薄安恍?，讀得太沒有感情了。”等等。這樣的語言不僅有害課堂氛圍，還使學(xué)生失去朗讀的信心，抑制了朗讀能力的發(fā)展?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中這樣闡述“在評價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展?！币虼?，教師要在閱讀教學(xué)中重視朗讀水平不同的學(xué)生，采用激勵(lì)性、情趣化的語言，如“你這里讀得真不錯(cuò)?！薄澳阏嫦耠娨暲锏牟ヒ魡T。”“你真了不起，這多難讀呀，你讀得可真好。”教師只有多鼓勵(lì)，少批評；多指導(dǎo)，少評判，才能使學(xué)生擁有愛朗讀，會(huì)朗讀，朗讀好的能力。

這幾點(diǎn)，看似簡單，好像很容易做到，但對于小學(xué)生來講，卻有一定的難度。所以要想做好這幾點(diǎn)，必須有充足的時(shí)間做保證?？偠灾?，文本是人的主觀感受的表達(dá)，是內(nèi)心情感的流露，是個(gè)人見解。教學(xué)的真正價(jià)值在于引領(lǐng)學(xué)生獲取這種感受、體驗(yàn)這種情感、理解這種見解。教學(xué)中要非常重視學(xué)生的情感熏陶。只有以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中不斷探索、積累，多向人家學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，就一定能掌握許多引領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀課文好方法，從而讓學(xué)生受到情感熏陶。