導(dǎo)語：師德狀況調(diào)查與匯報(bào)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教師的素質(zhì)決定著學(xué)校的教育質(zhì)量，部長曾指出：要想把教育做好，決定性的因素是教師，而在教師素質(zhì)中最重要的是師德。師德建設(shè)是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，也是未成年人思想道德建設(shè)系統(tǒng)工程的重要組成部分，它決定著我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。

一、調(diào)查背景

當(dāng)前廣大教師忠于職守，無私奉獻(xiàn)，贏得了人民的信賴與全社會(huì)的尊重，但也有害群之馬，他們的言行在社會(huì)上造成了惡劣影響，諸如亂收費(fèi)、有償家教、體罰等種種有悖師德的現(xiàn)象，并呈現(xiàn)出惡性膨脹的傾向，極大地?fù)p壞了教師的社會(huì)形象，因此，加強(qiáng)和改進(jìn)師德建設(shè)成了全國教育系統(tǒng)刻不容緩的任務(wù)。從我區(qū)的師德建設(shè)看，各校所實(shí)施的師德建設(shè)多從制度、培訓(xùn)、活動(dòng)上予以落實(shí)，特別是素質(zhì)提升工程、行風(fēng)建設(shè)和學(xué)習(xí)型學(xué)校的創(chuàng)建，極大地推動(dòng)了學(xué)校師德建設(shè)，但其中也存在些問題，如師德如何評(píng)價(jià)？師德培訓(xùn)的實(shí)效如何？教師成長的理想途徑有哪些？師德問題有哪些？我們?cè)撊绾胃倪M(jìn)或解決……面對(duì)這一系列問題，學(xué)校工會(huì)經(jīng)商議，決定開展一次師德調(diào)查。

二、基本狀況

我校是全市規(guī)模較大的城區(qū)初中之一，全校在編教師167人，除代課、待崗、內(nèi)退、借調(diào)外，在校教師150人，其中青年教師（35周歲及以下）51個(gè)（不含外借2名），中年教師（35周歲以上）88人，老年教師（50周歲及以上）11人，近70%的教師教齡都在10年以上，94﹒6%的教師都有農(nóng)村從教的經(jīng)歷，現(xiàn)有專任教師134名，高級(jí)職稱32名，中級(jí)職稱94名，約占專任教師總數(shù)94.1％；專任教師中已取得本科學(xué)歷113人，約占專任教師總數(shù)84.4％。

教師隊(duì)伍穩(wěn)定，工作積極性高，團(tuán)體合作精神強(qiáng)，教育教學(xué)效果顯著，每年有超百人升入重點(diǎn)中學(xué)，近幾年，學(xué)校獲得省、市級(jí)集體榮譽(yù)數(shù)十項(xiàng)，也涌現(xiàn)出了全國優(yōu)秀教師李飛鴻等同志，受到日?qǐng)?bào)、電視臺(tái)等多家媒體的報(bào)道，被譽(yù)為“特色”。

三、調(diào)查對(duì)象、方法及說明

本次調(diào)查對(duì)象為學(xué)校在職教師，共150名，以采訪和問卷調(diào)查為主，結(jié)合筆者親身感受，撰寫此調(diào)查報(bào)告。采訪對(duì)象為沈家門城區(qū)初中學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)（采訪稿見附件2），共10人。發(fā)放調(diào)查問卷（見附件1）150張，收回150張，回收率100%，有效問卷149張，有效率99﹒3%，調(diào)查有效，為利于比較，對(duì)調(diào)查結(jié)果按青年、中年、老年采用SPSS10·0系統(tǒng)分類統(tǒng)計(jì)，結(jié)果附后（見附件3《調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)及說明表》）。

四、調(diào)查結(jié)果分析

（一）采訪結(jié)果分析：（1）很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為教師最重要的素質(zhì)是敬業(yè)愛崗，其次是基本功過硬，敬業(yè)愛崗是師德要求之一，也是教師立足學(xué)校、社會(huì)的基本條件。（2）教師隊(duì)伍建設(shè)最重要的是提高業(yè)務(wù)水平，尤其是好學(xué)校，更需要教師能拿出好課、好文章、好成績；其次是職業(yè)道德，為學(xué)校盡心盡責(zé)，鞠躬盡瘁。（3）一般學(xué)校都有校、部門、教研組、備課組工作制度（管理制度）、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、教師培訓(xùn)、教師活動(dòng)、教師福利等，各級(jí)組織健全，且專人負(fù)責(zé)、專人操作，與此同時(shí)還爭(zhēng)創(chuàng)各級(jí)校本培訓(xùn)學(xué)校、校本教研學(xué)校、學(xué)習(xí)型學(xué)校等，配合上級(jí)行政部門做好培訓(xùn)、行風(fēng)建設(shè)等工作。（4）師德建設(shè)主要是管理制度到位，專人負(fù)責(zé)培訓(xùn)（主要是素質(zhì)提升工程），聽先進(jìn)事跡報(bào)告，參與社會(huì)公益活動(dòng)（如捐款），配合上級(jí)部門加強(qiáng)師德建設(shè)等。（5）教師師德所存在最大問題是職業(yè)倦怠，或者認(rèn)為待遇不高，付出較出，工作太苦；其次是有償家教，以英語、科學(xué)、數(shù)學(xué)最多，日常教學(xué)與家教，顧此失彼，本未倒置；再次是賭博問題，最后是工作消極，不服從分配等。（6）師德評(píng)價(jià)確實(shí)是件難事，檔案袋評(píng)價(jià)曾嘗試過，但最終還是以升學(xué)論英雄，論成敗，如此引起了教師價(jià)值觀的錯(cuò)位，世俗化、勢(shì)利化觀念甚囂塵上，愈演愈烈，師德成了裝飾。（7）很少有領(lǐng)導(dǎo)考慮師德如何建設(shè)，工作如何開展，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的教務(wù)處或教科室才會(huì)對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容或形式提些建議，要求形式多樣，內(nèi)容豐富，為教師多謀福利，多渠道地搭建對(duì)話平臺(tái)（師生、同行、上下級(jí)）等。（8）師德學(xué)習(xí)內(nèi)容很多領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為是學(xué)習(xí)先進(jìn)教師事跡；其次是國內(nèi)外先進(jìn)教育理念和方法；再次是考試內(nèi)容。

（二）問卷結(jié)果分析：

1、選擇題：（1）多數(shù)教師對(duì)師德內(nèi)涵和內(nèi)容不很理解，將內(nèi)容與內(nèi)涵相混淆，多從職業(yè)要求去理解，如教書育人、愛崗敬業(yè)。（2）中年教師參與有償家教較多，青年教師相對(duì)減少，老年教師沒有參與，這可能與教師精力、教學(xué)效果相關(guān)，因?yàn)橹心昃ν?，易出成績，學(xué)生參與多，家教次數(shù)就相應(yīng)增加，也可能教師以營利為目的，敗壞學(xué)校及教師名譽(yù)。（3）多數(shù)教師認(rèn)為玩牌或玩麻將是一種休閑、娛樂方式，少數(shù)教師認(rèn)為是種賭博，特別是中年教師，筆者也認(rèn)為這是種賭博，只是賭錢的多少而已。當(dāng)然也不排除年老者以此為消遣的。（4）城區(qū)學(xué)校變相體罰或體罰較少，極個(gè)別教師有體罰現(xiàn)象也是過去的事，但筆者認(rèn)為，變相體罰的現(xiàn)象非常普遍，教師多隱而不宣。（5）反思是教師專業(yè)成長的有效途徑，多數(shù)教師經(jīng)常反思，青年教師也有為任務(wù)而反思的，如寫教案、論文等。（6）找學(xué)生談心，是實(shí)施教育的一種有效方式，少部分教師是任務(wù)驅(qū)動(dòng)，中年教師相對(duì)較多。（7）資助學(xué)生一般由學(xué)校組織集體捐款，很少有教師個(gè)人資助或與學(xué)生結(jié)對(duì)，中年教師資助方式相對(duì)較多。（8）多認(rèn)為師德（道德素質(zhì)）是教師素質(zhì)構(gòu)成最重要的因素，其次是文化知識(shí)，也有個(gè)別選擇心理素質(zhì)，中年教師認(rèn)為文化知識(shí)重要的也為數(shù)不少。（9）教師愛好相對(duì)集中，以看影視書刊為主，老年教師更突出，青年教師次之，中年教師愛好相對(duì)廣泛，選擇其它的也有1/3教師。（10）近80%教師對(duì)教師職業(yè)不感興趣，部分中青年教師認(rèn)為有償家教、生活作風(fēng)、賭博也是師德重要問題，很多教師只將教書當(dāng)作生存之道，而有償家教、生活作風(fēng)、賭博則是損害教師形象，敗壞師德的三大毒瘤。（11）多數(shù)教師認(rèn)為師德形成依賴于環(huán)境，事實(shí)也如此，但青年教師將后天實(shí)踐當(dāng)作師德形成的要途，個(gè)別中年教師認(rèn)為是培訓(xùn)習(xí)得的。道德是種實(shí)踐精神，在實(shí)踐活動(dòng)中逐漸形成的。（13）在師德培訓(xùn)方式上，青老年教師都傾向于觀摩反思，中年教師傾向于個(gè)人學(xué)習(xí)，老年教師對(duì)教研組學(xué)習(xí)不感興趣。（14）評(píng)價(jià)師德的理想方式，多數(shù)教師傾向于考察，認(rèn)為師德評(píng)價(jià)應(yīng)是長期的行為考察，而不是短期的終結(jié)性評(píng)價(jià)，檔案袋評(píng)價(jià)也是教師選擇的方式，選擇其他方式也很多，特別是中年教師?？梢姡處煂?duì)師德評(píng)價(jià)尚未形成定論，只是考慮到現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式不適用而已。（15）對(duì)學(xué)校組織的師德學(xué)習(xí)，老年者多持基本滿意的態(tài)度，中年者多持滿意態(tài)度，青年者多持一般態(tài)度，說明學(xué)校組織的師德學(xué)習(xí)不是很理想。（16）在師德學(xué)習(xí)內(nèi)容上，老年者傾向于與教育相關(guān)的法律法規(guī)、先進(jìn)教師的事跡，中年和青年教師傾向于參加社會(huì)公益活動(dòng)、國內(nèi)外先進(jìn)的教育理念和方法。三類教師選擇較分散，老年教師比較實(shí)際。（17）加強(qiáng)師德的主要途徑，教師多選擇素質(zhì)提升工程、學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建。個(gè)別教師選擇個(gè)人學(xué)習(xí)。其實(shí)，師德必須與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。（18）中青年教師希望學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人格高尚，其次是作風(fēng)民主，能平等待人，起示范表率作用；老年教師則希望領(lǐng)導(dǎo)能同甘共苦，很少有教師要求領(lǐng)導(dǎo)生活自律。（19）中老年教師多將愛崗敬業(yè)視為最重要的師德，其次是為人師表，再次是熱愛學(xué)生；青年教師則是熱愛學(xué)生，其次是為人師表，再次是愛崗敬業(yè)，將愛視為教育的基點(diǎn)。

2、簡(jiǎn)答題1，對(duì)學(xué)校的師德培訓(xùn)所提的建議：

（1）老年教師：配合不很積極，只提出學(xué)習(xí)內(nèi)容要有先進(jìn)人物典型事跡，對(duì)培訓(xùn)目標(biāo)的履行情況應(yīng)實(shí)施階段性評(píng)價(jià)。

（2）中年教師：①在形式上不能只局限于書本學(xué)習(xí)或集中培訓(xùn)，可以聽一些講座，先進(jìn)事跡介紹，外出學(xué)習(xí)；理論培訓(xùn)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，注重平時(shí)細(xì)節(jié)教育和引導(dǎo)；減少虛假形式，務(wù)實(shí)為主，減少集中培訓(xùn)，減少機(jī)械性抄筆記，減少學(xué)習(xí)次數(shù)。②評(píng)價(jià)要注重對(duì)平時(shí)工作的考察，對(duì)一門心思搞家教的教師要多教育；多樹先進(jìn)。

（3）青年教師與中老年教師不同的是：①形式上，教研組要靈活多樣地開展學(xué)習(xí)；多參與社會(huì)公益活動(dòng)。②培訓(xùn)或?qū)W習(xí)內(nèi)容要寬泛，關(guān)心教職工生活，解決教師實(shí)際困難，消除后顧之憂，投身于教育事業(yè)；增加影視等感性紀(jì)錄片的學(xué)習(xí)先進(jìn)事跡等。③管理上，減輕教師的工作壓力，完善學(xué)生管理機(jī)制，營造師生良好氛圍，減少集中理論培訓(xùn)時(shí)間。

3、簡(jiǎn)答題2，提高教師師德的途徑：

（1）老年教師提出在培訓(xùn)的同時(shí)要實(shí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)階段評(píng)價(jià)辦法。

（2）中年教師：加強(qiáng)制度建設(shè)與落實(shí)；加強(qiáng)身邊先進(jìn)事跡的學(xué)習(xí)；開設(shè)先進(jìn)事跡講座；學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)反思，弘揚(yáng)先進(jìn)事跡；努力提高廣大教師的生活水平；表揚(yáng)鼓勵(lì)師德表現(xiàn)好的教師，不以學(xué)生成績好壞來評(píng)定一個(gè)教師的優(yōu)劣；認(rèn)識(shí)因師德淪喪所造成的負(fù)面影響。

（3）青年教師與中老年教師不同的是：參加公益勞動(dòng)；與學(xué)校創(chuàng)建校本教研示范學(xué)校、學(xué)習(xí)型學(xué)校相結(jié)合，與素質(zhì)提升相結(jié)合；了解優(yōu)良傳統(tǒng)；利用網(wǎng)絡(luò)世界與領(lǐng)先教育思想相溝通；不斷提高自身修養(yǎng)；集中教師學(xué)習(xí)相關(guān)法律、法規(guī)；參加集體性活動(dòng)。

可見，很多教師將師德培訓(xùn)當(dāng)作提高師德的主要途徑，多從培訓(xùn)的形式和內(nèi)容方面提建議或想法。

五、思考與討論

在新的歷史時(shí)期師德有了新的內(nèi)涵，同時(shí)也出現(xiàn)了新的問題，將調(diào)查結(jié)果與實(shí)地考察相結(jié)合，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)校師德主要存在以下一些問題：

1、教師對(duì)師德缺乏認(rèn)識(shí)。從調(diào)查結(jié)果看，教師對(duì)師德的含義、內(nèi)容、要求、形成和提高途徑、評(píng)價(jià)方式等缺乏統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校師德培訓(xùn)不很滿意，卻不知如何去改進(jìn)，不知“教師素質(zhì)的核心是什么”的教師也大有人在。

2、學(xué)校師德提高途徑單一，主要落實(shí)于師德培訓(xùn)。學(xué)校沒有在日常生活和工作中予以引導(dǎo)和關(guān)注，幫助教師及時(shí)端正思想，樹立良好的職業(yè)觀。規(guī)模大的學(xué)校，教師在一起相處的時(shí)間極少，很多教師平時(shí)忙得象陀螺，與領(lǐng)導(dǎo)見面少，更談不上推心置腹，因此，青年教師常常會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)位，一意孤行，犯低級(jí)錯(cuò)誤，產(chǎn)生本位主義思想，缺乏奉獻(xiàn)精神。

3、師德培訓(xùn)的內(nèi)容和形式都值得探討。內(nèi)容只是兩本教材，《新時(shí)期教師職業(yè)道德修養(yǎng)》、《新世紀(jì)教師道德教育論》，有時(shí)，為了解新形勢(shì)，會(huì)補(bǔ)充《新義務(wù)教育法》、《作風(fēng)建設(shè)》、《中國共產(chǎn)黨的重大會(huì)議精神》、《先進(jìn)教師事跡》等，形式一般以集中學(xué)習(xí)為主，個(gè)人學(xué)習(xí)為輔，組織部門有教科室、政教處、書記室、區(qū)進(jìn)修學(xué)校、教研組等。因創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校的需要，學(xué)校工會(huì)以備課組為中心，構(gòu)建了個(gè)人——備課組——教研組——學(xué)校四級(jí)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)劃是每學(xué)期評(píng)選一次先進(jìn)學(xué)習(xí)型基層組織，但并沒有建立完整的學(xué)習(xí)制度和評(píng)比考核制度。

4、科學(xué)合理的師德評(píng)價(jià)體系尚未形成。調(diào)查顯示，教師對(duì)師德評(píng)價(jià)尚未形成共識(shí)，多數(shù)贊成考察，其次是建立檔案袋評(píng)價(jià)，從本質(zhì)上說，都在實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，可理想與現(xiàn)實(shí)的反差，使教師形成了輕道德重教學(xué)的思想，因?yàn)閷?duì)多數(shù)教師來說，唯一考評(píng)是年度考核，雖有德的內(nèi)容，但結(jié)果宣布時(shí)，往往是教學(xué)出色的教師得了優(yōu)秀或評(píng)了先進(jìn)，很少有工作勤奮、品德高尚而得優(yōu)秀的。長此以往，師德只成了口頭上的精神鼓勵(lì)，而不是促進(jìn)教師人格完善的助推器。

5、師德建設(shè)流于形式，收效甚微。雖然教師職業(yè)道德規(guī)范，學(xué)校倡導(dǎo)的五種精神，作為制度已上墻，但調(diào)查顯示，多數(shù)教師對(duì)師德含義、內(nèi)容不了解，對(duì)學(xué)校目前開展的師德培訓(xùn)也持一般態(tài)度，尤其是青年教師。其實(shí)，學(xué)校各部門都在配合加強(qiáng)師德教育，如政教處的班主任培訓(xùn)與研討，張鵬恩主任同時(shí)為區(qū)師德培訓(xùn)輔導(dǎo)員，每學(xué)期為教師開設(shè)兩次講座，黨總支除召開各支部例會(huì)外，還開展黨員先鋒崗爭(zhēng)創(chuàng)活動(dòng)，黨員幫帶群眾的活動(dòng)，作風(fēng)建設(shè)年活動(dòng)，教科室組織的師德素質(zhì)提升工程，工會(huì)開展的學(xué)習(xí)型學(xué)校創(chuàng)建活動(dòng)，學(xué)校還設(shè)立了校長信箱、電子信箱、心理信箱、校園貼吧等，為師生、同行、上下級(jí)對(duì)話，搭建了信息平臺(tái)，但沒有科學(xué)引導(dǎo)，或有始無終，或抓兩頭，沒有階段學(xué)習(xí)目標(biāo)和考評(píng)制度，多是為應(yīng)付檢查或迎合上級(jí)心理。

6、常見的師德問題已成痼疾。有償家教，調(diào)查結(jié)果并不明顯，但事實(shí)上，雙休日，很多教師在搞家教，有的是學(xué)生自愿參加，但多數(shù)教師是利益驅(qū)動(dòng)，因?yàn)榧医掏度肷?，獲利多，而且提高了自己的學(xué)生成績，有利于評(píng)優(yōu)評(píng)先，可謂一本萬利，個(gè)別教師家教收入高于工資。賭博，部分教師積習(xí)難改，一有空閑，就聚在一起，連續(xù)作戰(zhàn)，在學(xué)校也談“戰(zhàn)績”。作風(fēng)建設(shè)，勢(shì)在必行，是獻(xiàn)身教育，還是唯利是圖；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的言行是教師的表率，很多教師要求領(lǐng)導(dǎo)人格高尚，人格是師德的關(guān)鍵和基礎(chǔ)，但官僚主義、享樂主義、唯利是圖等不良習(xí)氣在個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)身上表現(xiàn)突出，在一定程度上影響了部分教師的工作和生活作風(fēng)，造成了弄虛作假、奉承拍馬、投機(jī)取巧等不良習(xí)氣。

7、教師的理想追求與價(jià)值實(shí)現(xiàn)之間的矛盾突出，是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的直接原因。教師身處二元環(huán)境，一是教育環(huán)境，二是工作環(huán)境，教育環(huán)境中教師成為學(xué)生崇拜的對(duì)象，覺得自己是無所不能的上帝，而工作環(huán)境又使教師回歸于現(xiàn)實(shí)的人，領(lǐng)導(dǎo)、同事不尊重你，你的付出沒人理會(huì)，你的待遇不如其他醫(yī)生、銀行、電信等行業(yè)的工作人員，你沒有什么政治地位，只是一個(gè)教學(xué)生的教書匠，甚至面臨下崗的境遇等，二元環(huán)境的反差，使教師對(duì)自己職業(yè)產(chǎn)生倦怠，甚至厭惡，但又去向何處？

8、教師成長沒有適合途徑。調(diào)查顯示，多數(shù)教師并不滿意學(xué)校的師德培訓(xùn)，而師德問題又普遍存在，科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系尚未形成，個(gè)別領(lǐng)導(dǎo)的不良習(xí)氣，教師的成長更多是依賴于自己拯救，有人撰文《通向優(yōu)秀教師的發(fā)展路徑分析》中指出：勇于挑戰(zhàn)——選擇能突破自己能力極限的事做；勤于學(xué)習(xí)——讓學(xué)習(xí)成為生活的組成部分；善于反思——通過研究形成反思的習(xí)慣，這是支撐名師、特優(yōu)教師的“三足”。筆者認(rèn)為，這或許對(duì)我們有所啟迪。

9、社會(huì)對(duì)師德的高標(biāo)準(zhǔn)與教師師德實(shí)現(xiàn)之間的落差。社會(huì)各界都高度關(guān)注乃至寄予厚望，畢竟教師的職業(yè)道德如何，直接關(guān)系到孩子的成長。遺憾的是，現(xiàn)實(shí)生活中，有關(guān)方面在師德建設(shè)上不可謂不重視，相關(guān)的法規(guī)政策也有明確規(guī)定，但師德建設(shè)制度的設(shè)計(jì)，卻過于理想化，忽視了教師作為普通勞動(dòng)者的利益訴求，忽視了個(gè)體之間的差異和從業(yè)態(tài)度的不同。結(jié)果是，現(xiàn)行的師德規(guī)范往往標(biāo)準(zhǔn)過高，讓人可望而不可及；同時(shí)顯得不近人情，漠視了教師作為“人”在道德需求上的主體性。

10、教師不同程度地存在著心理不健康的問題。主要由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，教師超負(fù)荷工作，心理壓力大，社會(huì)對(duì)教師期望過高，還由于有的教師心理認(rèn)知發(fā)生偏差等原因。正視教師存在的心理不健康情況，目的是要重視關(guān)心教師的心理健康，這是提高教師整體素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的一個(gè)不容忽視的重要課題。

六、對(duì)策與建議

師德建設(shè)要根據(jù)時(shí)代的特點(diǎn)和要求，處理好知識(shí)與道德、基礎(chǔ)與超越、奉獻(xiàn)與發(fā)展、他律與自律的關(guān)系，把握師德形成的基本規(guī)律，努力提高教師的師德素養(yǎng)和水平，促進(jìn)教育事業(yè)的健康穩(wěn)定發(fā)展。

1、提高對(duì)師德的認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)師德是師德建設(shè)的前提條件，首先是明確師德的含義和內(nèi)容，師德就是教師職業(yè)道德，在《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中，明確為八個(gè)方面；師德內(nèi)容是教師在教育工作所遵循的道德規(guī)則和行為準(zhǔn)則。其次是師德特征和要求，師德具有鮮明特征：道德要求的高層次性，道德意識(shí)的自覺性，道德情感的豐富性，道德影響的深遠(yuǎn)性；師德的現(xiàn)代要求：教育觀念現(xiàn)代化；才學(xué)知識(shí)現(xiàn)代化；教育能力現(xiàn)代化；心理素質(zhì)現(xiàn)代化。再次是認(rèn)識(shí)教師的道德形成是個(gè)系統(tǒng)發(fā)展過程，道德認(rèn)識(shí)、情感、信念、意志、行為等基本要素并非孤立存在和發(fā)展的，而是相互聯(lián)系、相互滲透、相互制約、相互促進(jìn)、構(gòu)成整體發(fā)展，統(tǒng)一于教師道德要求內(nèi)化過程中。

2、以校本培訓(xùn)為重點(diǎn)，完善師德培訓(xùn)。形式上，不只是集中學(xué)習(xí)，個(gè)人學(xué)習(xí)，教研組學(xué)習(xí)，很多教師喜歡情景性的培訓(xùn)，如觀摩反思、師德論壇、沙龍、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、報(bào)告會(huì)、演講等；在內(nèi)容上，可以是國內(nèi)外先進(jìn)教育理念，先進(jìn)人物事跡，教育法規(guī)法律，心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)知識(shí)；在培訓(xùn)模式上，對(duì)學(xué)校來說，主要是校本培訓(xùn)模式，始于80年代的校本培訓(xùn)，根本目的是培養(yǎng)教師良好的“知識(shí)——人格”特質(zhì)。其次是人格塑造模式，形成健全人格，具體表現(xiàn)為：追求高層次的人格需要，具備高尚的人格品質(zhì)，具有優(yōu)良的人格心理，具有優(yōu)良的人格智能，具有健康的人格身體。我校是省校本培訓(xùn)特色學(xué)校，市校本教研示范學(xué)校，具體做法：（1）組織到位，管理完善，由副校長主管，教科室具體安排落實(shí)，納入繼續(xù)教育系列，（2）發(fā)揮備課組的數(shù)字小分隊(duì)作用，建立教研組的例會(huì)制度，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，借科研平臺(tái)提高自身素質(zhì)，（3）豐富活動(dòng)，貫徹“以人為本”、“以發(fā)展為本”的理念，有教育理論和名著閱讀活動(dòng)，專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，主題式沙龍活動(dòng)，生命德育主體課題研究活動(dòng)，（4）評(píng)價(jià)引導(dǎo)，制定階段性評(píng)價(jià)目標(biāo)，采用動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)制度，與素質(zhì)提升工程、星級(jí)教師考核、學(xué)習(xí)型組織創(chuàng)建、黨員先鋒示范崗、作風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，促進(jìn)教師個(gè)體發(fā)展，促進(jìn)教師群體發(fā)展。

3、實(shí)事求是地制定師德規(guī)范，完善師德規(guī)范體系。部長曾指出，進(jìn)一步改進(jìn)和加強(qiáng)師德建設(shè)，必須堅(jiān)持以馬列主義、思想、鄧小平理論和“三個(gè)代表”重要思想為指導(dǎo)，以《中華人民共和國教師法》為依據(jù)，以人事制度改革為動(dòng)力，厲行師德規(guī)范，強(qiáng)化動(dòng)力機(jī)制，優(yōu)化制度環(huán)境，營造良好氛圍，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)廣大教師教書育人的積極性和創(chuàng)造熱情。為此，我們必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)豐富發(fā)展師德內(nèi)涵，如從專業(yè)化的趨勢(shì)重新定位教師的職業(yè)角色，從法治化的視角詮釋新時(shí)期教師的權(quán)利和義務(wù)，但更要立足現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，實(shí)事求是地制定師德規(guī)范，讓師德規(guī)范“落地”，真正走近教師、適合教師，繼而內(nèi)化為每位教師的主體追求和自覺行動(dòng)。

4、實(shí)踐性道德：尋求理想與現(xiàn)實(shí)的平衡。教師的二元環(huán)境，一是教育環(huán)境，二是工作環(huán)境，前者至高無上，后者腳踏實(shí)地，如何尋求理想與現(xiàn)實(shí)的平衡，筆者認(rèn)為自覺追求實(shí)踐性道德的生成，首先是全身心地投入教育實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)踐出真知，當(dāng)你全身心地投入教育活動(dòng)，你就不僅把工作當(dāng)作一種職業(yè)和謀生手段，更會(huì)把它當(dāng)作一種事業(yè)，一個(gè)值得把自己的智慧、情感、精力融入其中的生命過程，在教育活動(dòng)過程中以自己的生命之光啟迪學(xué)生的心靈，為學(xué)生的成長進(jìn)步而不斷改進(jìn)和和修正自己的教育行為，主動(dòng)加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，也就是實(shí)踐性道德在教育活動(dòng)生成并得以有效發(fā)展；其次是努力與他人合作，與他人合作是實(shí)踐性道德生成的有效途徑和重要策略，與同行、專家、名家切磋，取人之長，補(bǔ)己之短，或接受專家或名家的傳幫帶，豐富自己的教育經(jīng)驗(yàn)，有效促進(jìn)自己獲得更好地專業(yè)發(fā)展；再次是參與主題式的教育活動(dòng)，通過自主實(shí)踐和同行交互作用，在觀摩、反思、設(shè)計(jì)和實(shí)踐多層次的循環(huán)、遞進(jìn)和提升過程中，生成實(shí)踐性道德；第四是深入反思自己的教育活動(dòng)，分活動(dòng)前、中、后反思，通過觀察、思考、分析、審視、論證，實(shí)踐性道德就會(huì)自然生成了；最后是進(jìn)行平等對(duì)話，包括與同行、學(xué)生、家長、名家、專家對(duì)話等，在對(duì)話交流中，你可以與同行共同分析、探討教育現(xiàn)象和問題，相互促進(jìn)、共同提高，與名家、專家交流，對(duì)你能夠產(chǎn)生精神上的引領(lǐng)，從更高層面上對(duì)教育活動(dòng)產(chǎn)生產(chǎn)新的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，與學(xué)生交流中，視學(xué)生為主體，尊重學(xué)生，悅納學(xué)生建議，提高交流水平，反思自己行為，對(duì)獲得實(shí)踐性道德大有裨益。

5、規(guī)范師德評(píng)價(jià)體系，形成良好師德環(huán)境。很多學(xué)校將師德規(guī)范或制度寫在紙上，掛在壁上，并沒有履行，這是管理機(jī)制問題，需要行政推動(dòng)，改變領(lǐng)導(dǎo)的教育理念，真正樹立民主意識(shí)，平等意識(shí)，將教師的利益置于個(gè)人利益之上，從長遠(yuǎn)出發(fā)，注重在生活上關(guān)照教師，同時(shí)考察教師的言行，注重行為上引導(dǎo)和糾偏，形成教育合力。其次是出臺(tái)科學(xué)合理師德評(píng)價(jià)制度，不以成績論英雄成敗，全面考察教師的表現(xiàn)，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，通過檔案袋評(píng)價(jià)，集體評(píng)議，真正倡導(dǎo)公正公平公開的師德評(píng)價(jià)體系。

6、確立全程全員德育觀念。學(xué)校德育不僅僅在校內(nèi)實(shí)施，可延伸至校外，建立健全家、校、社會(huì)一體化的德育網(wǎng)絡(luò)，確保教育信息互通有無，對(duì)學(xué)生實(shí)施全程管理，其次是發(fā)揮成長導(dǎo)師制的作用，通過內(nèi)聘外請(qǐng)德育輔導(dǎo)員，讓更多人參與學(xué)校德育，提高德育實(shí)效，同時(shí)教師通過實(shí)踐內(nèi)化為道德要求，提升自身師德，再次是設(shè)立校長信箱、電子信箱、心理信箱，多渠道，多層次地搭建成長平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生人格健全發(fā)展，同時(shí)通過對(duì)話，教師生成實(shí)踐性道德。

師德是教師的立身之基和執(zhí)教之本，是實(shí)踐“三個(gè)代表”、提升教師素質(zhì)和教師專業(yè)化的需要，是加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的重要保證。只要我們端正認(rèn)識(shí)、優(yōu)化環(huán)境、健全機(jī)制、注重實(shí)踐，并為之不懈努力，就會(huì)讓學(xué)校的天空更加湛藍(lán)；讓教育的春光更加燦爛，讓人民教師的稱號(hào)更加光榮！