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傳統(tǒng)的地理教學模式下，會看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡單的粉筆構(gòu)繪出各種簡化地理模式。有了多媒體了，又開始看到很多老師又開始利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示各種地理情景和原理，出現(xiàn)多媒體大容量的滿堂灌。顯然二者都存在利弊，針對這兩種現(xiàn)象，我們提出如何更好的將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，以提高地理教學的最優(yōu)績效。為此，漳州三中的地理教研組成員，在學校領(lǐng)導支持下，在省電教館的指導下，開始展開對該課題的具體實施方案的設計，具體如下：

一、實驗課題的基本指導思想

以教育理論為指導，運用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學習、研究、實踐、總結(jié)等有機結(jié)合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學整合的實用性。

二、實驗課題的目標

處于信息高速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念，培養(yǎng)學生對地理信息的獲取、篩選、應用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學生對地理知識的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學習、終身學習的能力，使地理知識服務于他們的學習、生活及未來的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡技術(shù)為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺。顯然，科學技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動力，還為教育發(fā)展指明了方向，預示結(jié)果，引導教育遵循著科學的軌道前進。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學的特點，經(jīng)過反復研究，課題將達到幾方面成效：

第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學地理知識為背景，創(chuàng)設出靜態(tài)、動態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考。

第二、各種地理情景的創(chuàng)設立求做到深入淺出，突出重點，從而達到提高課堂教學的質(zhì)量。

第三、現(xiàn)代教育技術(shù)必須與傳統(tǒng)教學相結(jié)合，貫徹和體現(xiàn)地理課堂教學原則。

第四、培養(yǎng)學生的空間思維能力。

第五、培養(yǎng)和提高學生讀圖能力。

第六、運用用現(xiàn)代教育技術(shù)進行地理課堂教學有利于培養(yǎng)學生的觀察力和創(chuàng)新能力。

三、實驗過程

（一）、構(gòu)建體系、實施方案、隨時調(diào)控

1、宣傳發(fā)動所有地理教師都參與課題組，并積極與電教中心相互協(xié)作配合。

2、制定嚴格的課題管理與研究制度。為調(diào)動教師參加課題研究的積極性，保證課題研究的順利進行，學校將課題研究納入教師的考核中。

3、我校的硬件設施經(jīng)過多年的累積發(fā)展，已形成一定的規(guī)模和優(yōu)勢。每個教室都配備多媒體。為每個辦公室配備了電腦，建設了校園網(wǎng)絡中心。本課題組可以隨時優(yōu)先使用以上各種資源。

4、組織教師學習教育教學理論和教育心理學理論，樹立新的教學觀念。

5、運用教學設計理論來進行課程的教學設計，建構(gòu)信息技術(shù)與課程整合的新型教學模式。我們組織全體地理教師認真學習教育理論，挖掘教學潛力，要求能運用現(xiàn)代教育理論設計出基于信息技術(shù)、適合學生的新課型。經(jīng)過學習、討論、觀摩等，我們在課上創(chuàng)設情境、提供資源，要求學生自主學習、協(xié)作學習，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并反饋信息。突出了學生的主體地位，調(diào)動和激發(fā)了學生的學習興趣、學習積極性和主觀能動性。

6、課題組制定了嚴格的管理措施，注意日常研究中的記錄、收集和材料整理，撰寫論文。同時，走出去請進來，去兄弟學校學習取經(jīng)；購買了一些先進學校的課堂教學實錄VCD和課改資料，組織學習，啟發(fā)思維，激發(fā)靈感。這些研究工作的開展，對課題組成員較好地實施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學工作起到了很好的促進作用。

（二）實驗研究方法

1、“實驗研究法”與“實踐研究法”相結(jié)合。

“實驗研究法”：課題組確定實驗班和對照班，采用隨機抽樣辦法，提取一定數(shù)量的樣本，作為重點實驗對象。進行重點實驗時，對共變量實行有效控制，實驗班運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行教學。“實踐研究法”：在自然狀態(tài)下，圍繞實驗目標組織教學過程，通過觀察、調(diào)查、測試等方法積累相關(guān)資料，作為實驗結(jié)果分析的輔助材料，以提高實驗效率。

2、自變量與因變量的確定

（1）自變量：

科學合理的應用現(xiàn)代信息技術(shù)，建構(gòu)新型教學模式，優(yōu)化教學過程，優(yōu)化學習方式。

（2）因變量：

提高課堂教學效率和教學效果。培養(yǎng)學生自主學習能力，提高地理學科的讀圖能力。

（3）干擾變量的控制：

a、實驗對象的選取：采用按學生成績分層取樣的方法在高一年級選取學生成績相同，其他客觀條件也相同的班級分別作實驗班和對照班。

b、保證授課時數(shù)相同，不得隨意增加實驗班和對照班的輔導時間，避免實驗結(jié)果失真。

c、實驗班和對照班的教師教學水平相當，實驗方案一經(jīng)設定，實驗過程中必須堅持實驗班按實驗方案教學，對照班用傳統(tǒng)教學方法授課。

三、研究的初步成果

通過近兩年的探索，我們在該課題的研究上邁出了取得了一定的成績，取得了預期的成果。

(一)探索并初步形成了信息技術(shù)與課程整合的教學、學習模式

1、初步形成了一支具有先進的教育思想和較高業(yè)務能力、掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的地理學科教師隊伍。

2、學生信息能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力得到了培養(yǎng)和提高。

(二)開發(fā)、建設了地理教學資源庫。

(三)實驗效果

1、轉(zhuǎn)變學生的學習方式，提高學習生活質(zhì)量

實驗結(jié)果證明，運用多媒體技術(shù)可以充分發(fā)揮學生多種感官的功能去認識、識記、理解；可以促進學生自由選擇、自主探究學習?，F(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境有利于激發(fā)學生的學習主動性和積極性，培養(yǎng)學生的學習興趣和動機，培養(yǎng)學生積極的學習情感和態(tài)度，提高學習生活質(zhì)量。

年級調(diào)查人數(shù)感興趣不感興趣無所謂

20**級高一25178.49%13.15%8.37%

20**級高一25474.41%15.75%9.84%

2、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力

運用現(xiàn)代信息技術(shù)建構(gòu)創(chuàng)新型教學模式，優(yōu)化了教學情境，優(yōu)化了教學結(jié)構(gòu)，學生動手操作，勤于實踐，自主、創(chuàng)新學習，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

3、提高了教學質(zhì)量

實施現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的計算機多媒體輔助教學，引起了學生學習方式的改變，認知策略和思維過程的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新學習能力，提高了學生學習成功的可能性，效果顯著優(yōu)于傳統(tǒng)教學方法(表2)。(表中四個班是高一年級進行分組實驗。對比班在傳統(tǒng)教室上課，實驗班采用多媒體輔助教學)。其它課堂效果檢測也得出了類似結(jié)論。

表2：地理《洋流的分布規(guī)律》多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學的課堂效果檢測比較

班級均分標準差r值顯著性水平

高一（4）（5）對比班81.7011.602.370p<0.01

高一（6）（7）實驗班89.108.58

(四)理論認識

1、現(xiàn)代信息技術(shù)對教學活動產(chǎn)生了革命性的影響，為提升教學活動的創(chuàng)新品質(zhì)創(chuàng)造了條件。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)為師生提供了教與學的新平臺。

(2)現(xiàn)代信息技術(shù)為現(xiàn)代教學提供了更加豐富的學習資源。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)為學習方式的轉(zhuǎn)變提供了可能。

2、基于現(xiàn)代信息技術(shù)的新型教學設計和教學模式，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

(1)現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的教學創(chuàng)造了情境化學習環(huán)境。

(2)新型教學模式優(yōu)化了學生的學習狀態(tài)和情緒。

(3)現(xiàn)代信息技術(shù)教學培養(yǎng)了學生適應信息社會的新型學習能力。

(4)新型教學模式改變了教學的存在方式和具體形態(tài)。

(五)教師成果

在實驗過程中，學校教師們均能隨時將實驗體會、感想和收獲，撰寫成教育論文，在課題實驗進行期間，課題組教師撰寫的論文參加了校、區(qū)、市現(xiàn)代信息技術(shù)論文征集，且多次擔任校、區(qū)及全市公開教學觀摩課任務。

四、課題成效

1、形成一批研究的物化成果。（1）內(nèi)容較豐富的電子教學資源庫（2）多媒體課件、素材（3）教師論文（4）典型教學設計案例

2、匯總實驗材料，分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，完成實驗報告、論文、成果資料；

3、課題組結(jié)題報告、驗收；資料歸檔、成果申報。

4、本課題的成果形式主要是課題論文、建構(gòu)創(chuàng)新型教學模式及其可操作程序、軟硬件資源、文本及音視資料。

五、研究方面存在的問題

1、如何充分發(fā)揮教師在信息技術(shù)學習環(huán)境下主導地位

學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用。在信息技術(shù)學習環(huán)境下，教師如何能成為教學情境的創(chuàng)設者，學生運用信息技術(shù)進行學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協(xié)作學習的組織者。

2、課題實驗逐步帶來的教師負擔漸重（如：大量的課前準備，寫教案、寫腳本、做課件）且考試評價體系沒變所產(chǎn)生的矛盾（考試重分數(shù)，社會重升學，家長反對搞實驗）。

3、課題的研究還缺乏理論的有力支撐，同時評價機制的相對滯后在一定程度上限制了信息技術(shù)教育的深入開展。

4、由于信息技術(shù)與學科的整合關(guān)系到現(xiàn)代教育與課程改革的發(fā)展大計，也關(guān)系到每位教師教學方法的更新，建議有關(guān)領(lǐng)導部門應重視對教師在這方面的知識與技能的培訓。