導(dǎo)語(yǔ)：教師教學(xué)控制行為探析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

教學(xué)控制是對(duì)整個(gè)教學(xué)及教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的調(diào)節(jié)和管理。教學(xué)控制是一個(gè)系統(tǒng)，教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)紀(jì)律的控制尤為重要。

一、教學(xué)時(shí)間的控制

1.明確目標(biāo)。早在1961年，麥格特和麥卡恩就發(fā)現(xiàn)：明確了解教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生與不了解教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生相比，在達(dá)到同等學(xué)習(xí)成就上可節(jié)省65%的學(xué)習(xí)時(shí)間。教學(xué)目標(biāo)明確，學(xué)生會(huì)集中精神、全神貫注地注視教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。如果不了解教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)平均分配自己的注意力，不能有意識(shí)地向教學(xué)目標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)努力。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師同樣有一種調(diào)節(jié)、控制教學(xué)進(jìn)程的作用，教師會(huì)以最有效的方式讓學(xué)生掌握教學(xué)目標(biāo)。師生雙方共同努力，最終節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。

2.適時(shí)而教。所謂適時(shí)，主要表現(xiàn)在五個(gè)方面：一是發(fā)展的適時(shí)，即能夠按學(xué)生身心發(fā)展階段適時(shí)安排學(xué)習(xí)；二是起點(diǎn)的適時(shí)，即開始學(xué)習(xí)某一特定知識(shí)單元時(shí)，剛好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)；三是方式適當(dāng)及時(shí)，即在最適當(dāng)?shù)臅r(shí)間把握時(shí)機(jī)，并以最適當(dāng)?shù)姆绞郊皶r(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲取最佳學(xué)習(xí)效果；四是進(jìn)度的適時(shí)，即能夠?qū)⒁幌盗械膶W(xué)習(xí)單元以適當(dāng)?shù)乃俣?，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間進(jìn)行教學(xué)；五是管理的適時(shí)，即在適當(dāng)情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、輔導(dǎo)和管理。適時(shí)而教，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中一定要把握好每個(gè)環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)好每項(xiàng)內(nèi)容，同時(shí)又要對(duì)課堂上可能出現(xiàn)的問(wèn)題及處理辦法有一定預(yù)測(cè)和心理準(zhǔn)備。

3.快慢得宜。教學(xué)速度的快慢安排，既包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容各部分、教學(xué)活動(dòng)各步驟的時(shí)間分配比率，更強(qiáng)調(diào)對(duì)教學(xué)進(jìn)程中的時(shí)間有效控制和靈活調(diào)節(jié)。重點(diǎn)要突出，可反復(fù)地講；難點(diǎn)要分散，也可慢慢地講；一般內(nèi)容要交代，則簡(jiǎn)明地講；新課引入要快，時(shí)間不能拖得太長(zhǎng)。需要注意三點(diǎn)：一是使用快節(jié)奏時(shí)學(xué)生的思路能跟上講課的速度，不致使中差生出現(xiàn)掉隊(duì)現(xiàn)象；二是使用慢節(jié)奏時(shí)保證學(xué)生適度緊張的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不致使他們覺得無(wú)事可做、注意力渙散；三是教學(xué)節(jié)奏快慢交替、時(shí)間張弛有度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力與積極性，而不是平鋪直敘。

4.因人而異。教學(xué)時(shí)間的安排要考慮學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況。教學(xué)需要的時(shí)間由教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的難易程度和學(xué)生的接受能力所決定。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，要達(dá)到同樣的學(xué)習(xí)效果所需要的時(shí)間也不同。另外，教師要注意學(xué)生的專注學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的年齡不同，學(xué)習(xí)的有效持續(xù)時(shí)間也不同。教學(xué)時(shí)間的安排要符合學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)。

二、教學(xué)環(huán)境的控制

1.整體協(xié)調(diào)。構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的要素是錯(cuò)綜復(fù)雜的。空間環(huán)境、自然環(huán)境、班級(jí)結(jié)構(gòu)、文化氛圍等都構(gòu)成了教學(xué)的外部環(huán)境。另外，教師在教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)借助一定的手段（物質(zhì)的、語(yǔ)言的、氛圍的、心理的）實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)，這種環(huán)境便構(gòu)成了教學(xué)的內(nèi)部環(huán)境。這些內(nèi)外環(huán)境因素都從各個(gè)不同的方面對(duì)師生的認(rèn)識(shí)、情感和行為，對(duì)教學(xué)活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)及整體效果，發(fā)生著潛移默化的、深刻有力的影響。教師教學(xué)中，必須把內(nèi)外環(huán)境因素作為整體來(lái)加以考慮和控制，并將這些環(huán)境因素產(chǎn)生的影響協(xié)調(diào)一致起來(lái)。

2.體驗(yàn)成功。體驗(yàn)成功的教學(xué)，其實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境，以改善學(xué)生自我觀念、獲得積極的情感體驗(yàn)為核心，提高學(xué)生的自我效能感。借鑒江蘇特級(jí)教師李吉林的“情境教學(xué)系統(tǒng)”，概括出體驗(yàn)成功的教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)：一是突出成功的情感體驗(yàn)。以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“思”為核心，以“練”為手段，以周圍世界為源泉；二是創(chuàng)設(shè)“體驗(yàn)成功”的環(huán)境，包括生活展示情境、實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境；三是講究情致意蘊(yùn)以孕育成功的體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)情境修辭以及文道、人道合一的民族文化和教育中的意境學(xué)說(shuō)，使知識(shí)性、工具性、文化性統(tǒng)一在優(yōu)化的教學(xué)情境中。

3.問(wèn)題教學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是基于一定的問(wèn)題情境展開的活動(dòng)。教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有助于控制教學(xué)環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，表現(xiàn)在學(xué)生思維最活躍的時(shí)候，往往是教師提供或?qū)W生主動(dòng)提出一些富有啟發(fā)意義的問(wèn)題的時(shí)候，這時(shí)的教學(xué)環(huán)境是一種緊張、活躍、和諧、生動(dòng)的理想場(chǎng)面。馬秋斯金認(rèn)為，問(wèn)題情境應(yīng)包括三個(gè)成分：新的、未知的東西，對(duì)未知東西的需要，學(xué)生已有的水平?；趩?wèn)題情境的問(wèn)題解決教學(xué)的基本程序?yàn)椋阂皇沁\(yùn)用已有方式解決問(wèn)題，遇到了困難。二是產(chǎn)生問(wèn)題情境，尋找新的解決問(wèn)題的方式，發(fā)現(xiàn)新的關(guān)系或原則。三是運(yùn)用已發(fā)現(xiàn)的原則解決問(wèn)題。四是對(duì)答案的正確性進(jìn)行檢驗(yàn)。

4.反饋調(diào)節(jié)。教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)相互作用的雙邊活動(dòng)。用現(xiàn)代控制論、信息論和系統(tǒng)論的基本原理來(lái)剖析教學(xué)，可以把教學(xué)看成是一個(gè)控制系統(tǒng)。在這個(gè)系統(tǒng)中，教師和學(xué)生必須有相互的信息交流。教與學(xué)活動(dòng)必須有信息反饋。通過(guò)師與生的信息反饋，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的控制，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這要求教師在教學(xué)中要善于通過(guò)多種渠道，及時(shí)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種反饋信息；要對(duì)獲得的反饋信息及時(shí)評(píng)價(jià)，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)做出恰當(dāng)調(diào)節(jié)；要重視學(xué)生在調(diào)節(jié)控制環(huán)境方面的作用，培養(yǎng)學(xué)生自控自理環(huán)境的能力。

5.開發(fā)資源。教學(xué)具有豐富的資源。從廣義上說(shuō)，社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及科學(xué)技術(shù)發(fā)展水平、家庭條件、學(xué)校及其成員的各種社會(huì)關(guān)系等，都屬于教學(xué)資源。從狹義上說(shuō)，學(xué)校的建筑、活動(dòng)場(chǎng)所、各種教育設(shè)施、校園風(fēng)景、校風(fēng)班風(fēng)、人際關(guān)系、學(xué)校歷史和現(xiàn)實(shí)文化等都屬于教學(xué)資源。教師開發(fā)利用這些教學(xué)資源，是控制優(yōu)化教學(xué)環(huán)境的一條有效策略。我國(guó)學(xué)者吳剛平提出，教學(xué)資源開發(fā)和利用的主要途徑有：調(diào)查研究學(xué)生的興趣類型、活動(dòng)方式和手段；確定學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展基礎(chǔ)和差異；為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料；安排學(xué)生從事課外實(shí)踐活動(dòng)；制定參考性的技能清單；總結(jié)和反思學(xué)習(xí)活動(dòng)等。

三、教學(xué)紀(jì)律的控制

1.果斷紀(jì)律。果斷紀(jì)律理論是肯特夫婦于1976年提出來(lái)的。在肯特夫婦看來(lái)，教師對(duì)課堂負(fù)有管理的責(zé)任，他應(yīng)該是充滿自信和擁有權(quán)威的，應(yīng)能堅(jiān)定而清楚地向?qū)W生表達(dá)自己的要求，并能堅(jiān)定不移地貫徹這些要求，他期望學(xué)生絕對(duì)服從，但絕不傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。果斷紀(jì)律策略的實(shí)施要求是：消除消極期望形成的障礙；學(xué)會(huì)使用果斷的反應(yīng)方式；使學(xué)生明白教師的期望和非期望行為，并知道自己行為的后果；追究學(xué)生行為的后果；建立積極鼓勵(lì)制度；取得全方位支持。

2.非言語(yǔ)線索。教師教學(xué)時(shí)運(yùn)用非言語(yǔ)線索，既可控制違紀(jì)行為的產(chǎn)生，又不影響課堂教學(xué)秩序。教師要注意運(yùn)用這樣幾種形式的非言語(yǔ)線索：一是眼神。眼神是教學(xué)中師生交流最常用最有效的形式，通過(guò)眼神接觸，教師可以傳達(dá)自己對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)及對(duì)整個(gè)教室情境的把握，控制教學(xué)紀(jì)律。二是動(dòng)作。對(duì)于課堂上違反紀(jì)律的學(xué)生，在大多數(shù)情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說(shuō)，就能使其端正行為。良好、自信的姿勢(shì)能表現(xiàn)出具有領(lǐng)導(dǎo)能力，從而可以駕馭教學(xué)紀(jì)律。三是面部表情。在對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行控制的過(guò)程中，教師可以利用面部表情來(lái)代替說(shuō)話，因?yàn)槊娌勘砬樵诒磉_(dá)控制和不贊同時(shí)比說(shuō)話更具效力。

3.非指導(dǎo)性教學(xué)。非指導(dǎo)性教學(xué)是由羅杰斯提出的以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式。在非指導(dǎo)性教學(xué)中，教學(xué)的目的、內(nèi)容、進(jìn)程和方法等由學(xué)生自己討論決定。教師在教學(xué)中不起組織、指導(dǎo)和評(píng)價(jià)的作用，教師的職責(zé)在于尊重、信任和支持學(xué)生。非指導(dǎo)性教學(xué)是控制教學(xué)紀(jì)律的有效策略。非指導(dǎo)性教學(xué)包括五個(gè)階段：一是鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)自己的感情，以確定幫助的情境。二是鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)界定和探索問(wèn)題。三是讓學(xué)生自由討論問(wèn)題，形成自己的觀點(diǎn)。四是學(xué)生自行計(jì)劃和抉擇初步的決定。五是支持學(xué)生整合知識(shí)并付諸行動(dòng)。

4.團(tuán)體關(guān)注。團(tuán)體關(guān)注指的是使盡量多的學(xué)生投入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)，而避免把注意力集中在一兩個(gè)學(xué)生身上，吸引并維持班集體的注意力和學(xué)習(xí)興趣。只要學(xué)生注意學(xué)習(xí)，把興趣集中在學(xué)習(xí)上，他們就不會(huì)分心，不會(huì)發(fā)生其他的違紀(jì)行為。教師應(yīng)注意這樣幾方面的工作：一是提高活動(dòng)的參與率。教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。二是讓學(xué)生負(fù)起責(zé)任。教師要讓每個(gè)學(xué)生都明白，他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任。三是提高團(tuán)體的注意力。教師要通過(guò)“團(tuán)體動(dòng)力”這一心理勢(shì)力，盡量使團(tuán)體所有成員的注意力，始終都集中在教學(xué)活動(dòng)上。

5.行為矯正。行為矯正是強(qiáng)化良好行為，排除不良行為的一種方法。行為矯正強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生以積極的態(tài)度相處、學(xué)習(xí)。行為矯正策略的關(guān)鍵在于掌握和運(yùn)用行為學(xué)習(xí)的四個(gè)基本要素：正強(qiáng)化、懲罰、中止和負(fù)強(qiáng)化。行為矯正的基本方法有強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、消退法、處罰法、自我控制法等。