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新課改馬上要在我校實行，可我一直沒有機會真正的接觸新教材，僅對新課程理念有一些了解。通過參觀學(xué)習(xí)，我恍然大悟，開始真正的了解了新課改的實質(zhì)。以下是我的學(xué)習(xí)心得體會。

聽課之后，我發(fā)現(xiàn)中心小學(xué)的老師對學(xué)生的未來是多么負責(zé)與關(guān)注，關(guān)注他們學(xué)習(xí)的需要，關(guān)注他們發(fā)展的需要，關(guān)注他們未來的需要。在中心小學(xué)的所有的課堂上，看不到現(xiàn)代化的教學(xué)儀器和設(shè)備，只有四面黑板，這些黑板就成了學(xué)生展現(xiàn)才華的陽光舞臺。

1、課堂上學(xué)生回答問題之后，讓其他同學(xué)指出不足，不僅僅指出知識點的錯誤，而且提出聲音不夠大，握手應(yīng)用右手等這些學(xué)習(xí)生活習(xí)慣的建議。這確實體現(xiàn)了學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)，我相信每一位被提出建議的同學(xué)都會自動、自覺糾正自己的不足，不需要老師在大聲呵斥，這就是另一種教育方式。給與學(xué)生的不僅僅是知識，更重要的是給與他們明天如何獲取知識的方法。

2、課堂上相信學(xué)生，把一切機會讓給學(xué)生。從學(xué)生那自信的言談舉止、陽光般笑容，發(fā)自內(nèi)心的求知欲中，我感到了古城學(xué)生人格的獨特魅力。走進每一個教室，你都會看到：每個學(xué)生的發(fā)展的欲望是那樣的強烈，對知識的渴求是那樣的執(zhí)著，他們猶如春天的小草對旺盛生命的追求。

3、教師融入學(xué)生的海洋，師生平等的交流成為學(xué)生開啟智慧的鑰匙。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，成為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽。在我所聽的課上，無論是哪一個班級，教師在課堂上發(fā)言的機會總是最少的，學(xué)生根本不給教師什么發(fā)言的機會，只是下課時聽到了老師那三言兩語鼓勵性的評價。而學(xué)生則完全主宰了課堂，他們時而靜心思考，時而熱烈討論，時而激烈辯論，時而闡述自己的觀點，時而去書寫反饋學(xué)到的知識。在幾面都是黑板的課堂上都是學(xué)生密密麻麻寫的筆記，這些正是他們學(xué)習(xí)過程的體現(xiàn)，“自主，自信”是他們終生學(xué)習(xí)的寶貴財富。

4、在課堂上老師給學(xué)生充分展現(xiàn)自己的空間和不拘一格的表現(xiàn)方式。課堂是學(xué)生表現(xiàn)的地方，不是老師表演的舞臺。在課堂上學(xué)生是自己的主人。學(xué)生的行為是沒有任何的約束，讀書時或站或坐，表達是自由的，討論時你爭我搶，爭先恐后，思想是開放的，只要圍繞主題，可以用任何一種形式來表達。在課堂上我們聽到的教學(xué)外最多的就是老師對學(xué)生的尊重、賞識與鼓勵，讓學(xué)生感受到“我的課堂我做主”、“我的人生我主宰”！極大提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性，既理想又成功，從而提高了課堂教學(xué)的有效性。再次就是在班級里學(xué)生對學(xué)生的尊重、賞識與鼓勵。當每一個學(xué)生回答完自己的問題時，其他所有同學(xué)都必須為回答問題學(xué)生鼓掌，表示鼓勵與尊重。

5、學(xué)生自主管理機構(gòu)健全、人人參與班級管理，通過對班級方方面面的檢查和評價，從另一個角度再一次體現(xiàn)了“學(xué)生是班級真正的主人”這一新課改理念，把課堂真正還給了學(xué)生。由于“相信學(xué)生”，把課堂還給了學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)的能力；還是由于“相信學(xué)生”，把學(xué)校也交給了學(xué)生，促進了學(xué)生世界觀、人生觀的形成以及身心的健康發(fā)展。

7、中心小學(xué)的課堂中每一個學(xué)生都動起來了，爭先恐后地講解、辯論、表演、朗誦、板演等，沒有一個“陪襯”或“旁觀者”。原因有三：一是反饋課重點關(guān)注了“弱勢群體”，再一次為他們提供了說、談、演、寫機會，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，最后還要檢查目標達成的情況。二是建立了學(xué)習(xí)小組，既有合作又有競爭的機制，打造了小組團隊精神，營建了積極進取的班級文化氛圍，這些都讓合作學(xué)習(xí)的理念落到實處，也使學(xué)生的資源共享變成現(xiàn)實。三是不同層次的學(xué)生在課堂中都有獲到成功的機會，成功的體驗會激發(fā)學(xué)生再次獲得成功的欲望，這種不斷積累一定會產(chǎn)生的良性循環(huán)。

總之，古城鎮(zhèn)中心小學(xué)的新課堂就是“把學(xué)習(xí)的空間，學(xué)習(xí)的權(quán)利，學(xué)習(xí)的快樂，學(xué)習(xí)的自由”都還給了學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中的各個環(huán)節(jié)，學(xué)生當然將會終生難忘。古城課改的成功經(jīng)驗對我的課堂教學(xué)有很大的啟發(fā)，促使我在今后的課堂教學(xué)中努力實施新課改，幫助和指導(dǎo)我積極地搞好新課改。

參觀之后我對自己的教學(xué)進行了反思：

一、以往的教學(xué)，人們對預(yù)習(xí)認識不足，老師拿出了大部分時間精心備課，有備而教，學(xué)生沒足夠的時間精心預(yù)習(xí)，學(xué)而無備，致使教與學(xué)脫節(jié)，老師講的口干舌燥，學(xué)生卻無精打采，徒勞付出，效果欠佳。而中心小學(xué)正是抓住這一點，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，快樂成長，而自主學(xué)習(xí)必要基礎(chǔ)就是通過預(yù)習(xí)建立起來，課前預(yù)習(xí)是“三三六”教學(xué)模式之本，為此，課前預(yù)習(xí)在自主學(xué)習(xí)中尤為重要。

二、中心小學(xué)“三三六”自主教學(xué)模式：即：三個特點：立體式、大容量、快節(jié)奏。三大模塊：預(yù)習(xí)——展示——反饋。六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、展示提升、穿插鞏固、達標測評。這種教學(xué)模式真正體現(xiàn)了以人為本的學(xué)生觀：一切為了學(xué)生的發(fā)展，一切適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，一切促進學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)中真正體現(xiàn)了“學(xué)生”是學(xué)習(xí)的主體，極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動性。整個教學(xué)活動中，全是學(xué)生“主動”在動：主動討論、主動解答、主動展示、主動檢查、主動加強……，教師把自己融入到學(xué)生中去，較好地完成了要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性。今后自己的課堂一定要注意讓學(xué)生真正動起來。

三、以往我們也知道落實的重要性，但真正做到的卻很少。古城鎮(zhèn)中心小學(xué)每節(jié)課的第一個環(huán)節(jié)都是五花八門的檢測，而且要以書面的形式展現(xiàn)出來。我覺得他們的檢測持之以恒的堅持下來的精神值得我好好學(xué)習(xí)。我非常清楚“落實”的重要性，但缺乏持之以恒的精神。今后要在落實上多動腦筋，制定出切實可行的落實方法。

四、說說“相信學(xué)生”如把課堂還給學(xué)生，多讓學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)等。這一觀點我也非常贊同，但就是不太敢放手。我們的老師的注意力在課堂的教上，而中心小學(xué)教師的精力用在了課堂教學(xué)的導(dǎo)上，備課存在區(qū)別，我們教師的備課不夠深入，淺層次的，而他們的備課是在備學(xué)生的學(xué)，可以設(shè)計到每個知識環(huán)節(jié)的中考題。這一點是值得我們努力去學(xué)習(xí)的。

五、教師把自己融入到學(xué)生中去，不再是高高在上的師道尊嚴者，用民主開放的思想和行動去開啟學(xué)生的智慧。在他們的課堂上，沒有講臺，沒有權(quán)威，沒有高高在上的老師，更沒有滔滔不絕的講解。這里教師真正成為“導(dǎo)師”，為學(xué)生構(gòu)建知識的引路人，課堂上教師更多的時候是在了解在傾聽?！敖處熍_上講學(xué)生臺下聽，老師示范學(xué)生模仿?！痹诖蠖鄶?shù)師生的心目中，是多么的順理成章，天經(jīng)地義。在我們的影響下,“我們都被體制化了”，學(xué)生做了小草，默默無聞的小草，一棵失去向上生命力的小草。這是我們做教師的悲哀，更是小草的悲劇。產(chǎn)生悲劇的根源是我們的思想在作怪。因此，今后的教學(xué)中一定把課堂上更多的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的真正主人。

反思之后我的一些實踐和做法：

首先：我在一些內(nèi)容較簡單的章節(jié)采用了自學(xué)輔導(dǎo)法，我采用的自學(xué)輔導(dǎo)發(fā)分為兩個階段。第一階段：我是先給出自學(xué)提綱，然后讓學(xué)生看書，自學(xué)上述內(nèi)容，教師在教室巡視并對個別學(xué)生進行輔導(dǎo)。在學(xué)生認為基本都掌握的前提下，馬上對本部分內(nèi)容進行檢測。這樣的過程可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和概括總結(jié)能力，同時還能及時的了解學(xué)生的掌握情況和及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。第二階段：我是一上課馬上讓學(xué)生閱讀課本，在學(xué)生閱讀的同時進行有針對的輔導(dǎo)，然后找學(xué)生概括總結(jié)這一部分的主要知識有哪些，對主要知識有哪些說明和解釋以及注意問題是什么？若回答不全再由其他學(xué)生作補充說明，老師必要時加以點撥。在學(xué)生認為基本都掌握的前提下，馬上對本部分內(nèi)容進行檢測。這樣的教學(xué)過程可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，以及分析問題和解決問題的能力。

其次：在落實上我做了一些嘗試,每周一抽出30分鐘左右的時間，對上一周講的主要內(nèi)容進行檢測，考察的主要內(nèi)容主要是課上講的重點內(nèi)容的理解及重點詞語等，每次根據(jù)題的難易和問題的多少，確定不合格的標準。對不合格的同學(xué)限定在周五之前必須在課代表或組長的幫助下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，周五再對不合格的同學(xué)進行多種形式的檢測，直到弄會為止。經(jīng)過這樣的過程，學(xué)生之間的討論交流多了，學(xué)習(xí)氣氛也會濃厚一些，學(xué)生也能嘗到經(jīng)過自己的努力，獲得的成功的喜悅，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

再次：對習(xí)題課的一些做法與嘗試，分為兩個階段。第一階段是：先每組找一名成績比較好的同學(xué)到辦公室給我和幾名同學(xué)講，講不清楚的地方，學(xué)生討論交流，必要時老師適當加以點撥，在課下再讓這些學(xué)生與其他學(xué)生交流討論，這樣學(xué)生會的人就多了，而且許多學(xué)生愿意到老師這里講題，久而久之學(xué)習(xí)方法就能建立起來，就不會再認為學(xué)也學(xué)不會。課上再找學(xué)生分析問題就會順暢的多。第二階段：直接將學(xué)生分成小組，每個小組有一名組長，由組長直接負責(zé)本小組的學(xué)習(xí)情況和參與的學(xué)習(xí)態(tài)度情況，發(fā)現(xiàn)問題及時反映到老師處，老師及時做好各方面的工作，課上老師對各小組的學(xué)習(xí)狀況及課上表現(xiàn)做評價，最終對每個組的評價計入到平時成績。經(jīng)過一段時間的實踐，我認為由學(xué)生講習(xí)題課，在加上教師的適當點撥與總結(jié)，會達到更好的效果。

總之，在今后的工作中，我們也應(yīng)“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。