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在每一個青少年的心目中，自然界的一切有著極大的吸引力。用科學知識去探究自然界的奧秘，會在他們心中激發(fā)起不斷探索自然，了解自然的求知欲望，從而培養(yǎng)起強大的創(chuàng)造力。從這個意義上說，青少年科技創(chuàng)新活動的開展具有十分重要的意義。下面結合近幾年課外生物科技活動的輔導，淺談幾點自己的認識、做法和體會。

一、開展生物課外科技創(chuàng)新活動的具體做法

1.呵護好奇心，激發(fā)探究欲。筆者所面對的學生全為高中生，他們喜歡形象的、刺激的、新奇的和有趣的事物，厭煩枯燥無味的東西。要想激起學生對生物科技活動的興趣，可通過豐富多彩的科技活動讓學生主動體驗，豐富中學生的精神生活，使他們產生科學情感，學會科學探究，形成研究科學的思想和方法，培養(yǎng)青少年科學探究意識和創(chuàng)新精神。通過生物教學和平時與學生的接觸、交談，主動了解學生對什么樣的科學問題感興趣，不斷地給學生創(chuàng)設能激發(fā)新異感的科技創(chuàng)新活動情境，激發(fā)他們的探究欲。

2.激趣點撥，發(fā)現(xiàn)問題。生物科技創(chuàng)新活動作為教學的一種輔助手段或者說是課堂教學的一種延伸。旨在為學生創(chuàng)設各種動手、動腦的機會，同時也是擴展想象、激活發(fā)散思維的過程。在學生自主開展的科技活動中，教師跟蹤輔導，不斷激發(fā)科學探究的興趣，及時點撥、不斷涌現(xiàn)新的問題。比如，在開展“驗證細菌分布廣泛性”研究性課題時，及時設疑：“在培養(yǎng)細菌的過程中能否出于好奇，隨便打開培養(yǎng)皿蓋？為了提高溫度，能否放到太陽底下曬？觀察過程中能否隨便接蓋后習慣性用手去摸或用口去吹？實驗結束后，培養(yǎng)物、試管棉塞如何處理以及試管、培養(yǎng)皿如何洗滌”等等。學生受啟發(fā)的過程也是學生思考的過程，發(fā)現(xiàn)還有許多未知領域值得去探索。同學們在思考、討論、歸納、尋找答案等過程，也是一種再發(fā)現(xiàn)、再創(chuàng)造的過程。通過此活動，同學們對教材中“學習微生物培養(yǎng)基本技術”內容進行了創(chuàng)造性的改進和完善。

3.自主選題，自主探究。教師在平時生物教學和課外生物科技活動的輔導過程中，不斷積累具有興趣性、新穎性、前瞻性、創(chuàng)新性等特點的課題素材，為學生的自主選題提供盡可能大的空間。從實際出發(fā)，針對學生的實際情況和興趣愛好，提供便于操作的意見和建議，比如從農村來的學生，選擇與“三農”有關的課題，便于就地取材；城市學生可以選擇社區(qū)規(guī)劃、城市污染、固體廢棄物處理等相關課題，更加貼近生活；也可以充分利用城鄉(xiāng)同學地域互補優(yōu)勢開展相關調查課題。如在學到種子結構時，在課堂上觀察幾種作物種子結構的過程中個別同學發(fā)現(xiàn)蠶豆種皮上有蟲蛀孔，剝開皮發(fā)現(xiàn)有蟲，激起了同學們的探究欲望。經專家鑒定為蠶豆象，全班同學對此現(xiàn)象自主展開了臨夏地區(qū)蠶豆象發(fā)生區(qū)域和危害情況的調查。

4.積累素材，撰寫科技創(chuàng)新小論文。開展科技創(chuàng)新活動的過程從另一個側面分析是一種收集、篩選、處理、加工信息的過程。學生不僅捕獲閃光點（創(chuàng)新成果），而且要真實記錄所有環(huán)節(jié)，獲得第一手材料。如《塑料地膜二次利用探究》《探究菇蚊、菇蠅的防治措施》《培養(yǎng)基分裝環(huán)節(jié)的改進》等科技創(chuàng)新小論文的形成，小作者親自走訪、問卷調查、市場隨機抽查、互聯(lián)網(wǎng)查詢、可行性分析、論證等一系列活動的過程中，獲得了第一手材料，完成了此文。因此，創(chuàng)新成果的形成不是閉門造車，而是從一個“閃光點”到另一個“閃光點”捕獲、積累、梳理的過程，同學們的觀察能力、實踐能力、書面表達能力以及協(xié)作能力得到了鍛煉和提高。

5.舉辦科技創(chuàng)新成果匯報展。為了貫徹素質教育教學理念，豐富課外生物科技活動，不斷提高學生的創(chuàng)新素質，校教研室每年舉辦一屆科技創(chuàng)新大賽。參賽作品的形成經興趣小組、班級、年級組層層推薦、選拔。在匯展的過程中，個人或集體代表現(xiàn)場介紹，同學之間、師生之間相互交流、現(xiàn)場答辯等形式充分體現(xiàn)出學生的主體地位，輔導教師給學生以足夠的信心，使“閃光點”不斷閃光。全校層層搭建展現(xiàn)自我的平臺，提升全校師生的科學素養(yǎng)，通過創(chuàng)新成果匯報展，使課外科技活動、研究性學習、課外實習、實踐調查等課外生物科技活動的開展邁上了一個新的臺階。

二、收獲與體會

輔導課外生物科技活動與生物教學有著一定的相通性，彼此可以看作是對方的特殊表現(xiàn)形式，在一定程度上實現(xiàn)知識和能力的相互遷移。一方面教師從創(chuàng)新活動中積累了教學素材，幫助教師開發(fā)了新的教學資源，拓寬了知識面，活化了課堂、增強了課堂趣味性，進一步培養(yǎng)了學生學習生物的興趣。另一方面培養(yǎng)了青少年的道德行為。印度諺語中說：“播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！币粋€人的成就，在很大程度上依賴于品格之高尚。在近幾年輔導學生參加生物聯(lián)賽及輔導科技創(chuàng)新活動中，同學們互相合作、取長補短、各盡所能、不斷創(chuàng)新、相互交流和學習，形成了強烈的團隊精神。為了自身的發(fā)展，為了班級榮譽、學校聲譽，沒有嫉妒之心，不相互爭名，而是團結協(xié)作，互相謙讓，尊重他人的勞動、這種精神不僅感染了其他的學生，而且逐漸形成了一種氛圍。

通過輔導課外生物科技活動，使我深刻體會到學生通過活動，養(yǎng)成了善于質疑、交流釋疑、進行科學探究的習慣；通過設計實驗、觀察現(xiàn)象、分析數(shù)據(jù)、可行性論證、撰寫小論文等實踐，使學生體會到了知識作為能力載體的深刻含義，教師體會到新課程理念所倡導的育人為本思想。為學生創(chuàng)設生動、活潑、有趣、知識性的探究情境和創(chuàng)新發(fā)展空間，學生拓寬了知識面，開闊了視野，學會了收集、加工信息的方法，培養(yǎng)了學生的興趣特長，提高了動手、動腦能力，逐漸形成了創(chuàng)新、協(xié)作、交流的學習模式，全面提升了科學素養(yǎng)和道德情感。學生的主體作用和主觀能動性在科技創(chuàng)新實踐活動中得到了充分發(fā)揮，真正體現(xiàn)了“學習即生活”“生活即學習”的教育教學理念，為學生終身學習奠定了基礎，確保了科技教育和學科教育相結合，實現(xiàn)了科技實踐活動和科技創(chuàng)新活動的統(tǒng)一。